《咏怀古迹》(其三)教学设计
《咏怀古迹(其三)》教案设计(网友来稿)-教学教案
【教学目的】1、感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。
2、赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
3、通过讨论唤起学生对历史人物的关注及思考。
【教学重点】赏析诗歌，体会感情。
【教学难点】理解寓意，把握主旨。
【教学方法】点拨－研讨式。
尽可能找诗歌的精彩处与学生的兴趣点相交汇的部位设疑提问，启发引导学生对诗歌的整体性感受与领悟。
【教学时数】1课时【教学过程】一、导入新课昭君出塞、身死异国的悲剧是历代文人常常咏叹的题材。
从西晋的石崇开始，到南北朝的鲍照、庾信，再到唐代的李白、杜甫、白居易，都写过咏昭君的诗，其中杜甫的《咏怀古迹（其三）》最为深刻感人，并被誉为咏昭君诗之绝唱。
尽管柔柔弱弱的王昭君，没有叱咤风云，没有威风凛凛，然而诗歌那苍凉悲壮的意境，仍能使我们强烈地感受到那段凄婉哀怨的历史。
今天，就让我们一起去追溯历史，走进杜甫的《咏怀古迹》，感受王昭君这一形象永恒的艺术魅力。
二、《咏怀古迹》简介1、诗体：一组七言律诗，共五首；2、内容：缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮；3、主旨：借古迹古人抒发自己的心怀。
三、整体感知结合注释、感知诗歌。
思考：这首诗写的什么内容？请在原文中找出点明主旨的那个词语。
（怨恨）四、赏析诗歌【点拨之一】这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？（明显不是）写什么？（写景）写的是一幅什么样的画面？【点拨之二】开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？【明确】引出歌咏对象昭君。
【讨论】明代评论家胡震亨认为，这么气象雄伟的起句，只有用在生长英雄的地方才适当，用在昭君村上是不适合、不协调的。
你同意这种看法吗？【点拨之三】颔联对仗很工整，怎样对仗的？效果如何？【明确】“一去”对“独留”，“一”与“独”同义互文，将昭君生前的寥落、死后的孤寂，写得入骨三分。
可见，昭君是多么孤独！“紫台”对“青冢”，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么悬殊！“连”对“向”，“连”字写出塞之景，“向”字写思汉之心，笔下有神（出自清人朱瀚的《杜诗解意》）。
《咏怀古迹》(其三)教案
《咏怀古迹〔其三〕》教学设计省剑阁何玉鑫二〇一九年十一月十五日《咏怀古迹〔其三〕》教学设计一、教学目标：1、通过学生反复诵读，抓住诗歌意象，体会诗歌的节奏和大意。
2、通过老师引导、学生积极思考，小组合作探究，学会抓住关键词鉴赏诗歌的方法。
二、教学重点：1、通过反复诵读，品味诗歌语言和意象。
2、体味诗歌中所蕴含的情感。
三、教学难点：掌握诗中所用的借古讽今等表现手法，理解诗人的深沉怨恨、沉郁顿挫的情感。
四、教学方法：1.朗读法，学生朗读诗歌，整体感知。
2.以提问法为主，启发学生，让学生积极思考，主动学习。
3.以讲授法、讨论法为辅，让学生理解领悟诗歌情感，明确表现手法。
五、课时安排：一课时六、教学过程：〔一〕导入新课，激发兴趣汉元帝年间，一个倾国倾城的女子，背负着民族的期望，义无反顾的踏上征途，走进朔风劲草的茫茫大漠之中，将她的一汪秋水化成一辈子的守望，种在历史的青冢里；唐大历年间，羁旅半生，历经沧桑的杜甫，来到了昭君的家乡——湖北秭归，在势假设奔驰的山林间，遥想八百年前的美人，杜甫会生发怎样的感想呢？今天我们将通过《咏怀古迹(其三)》这首诗去寻找答案。
〔二〕出示教学目标1.反复诵读，体味诗歌的情感。
2.学会抓住关键词鉴赏诗歌。
3.掌握咏古诗的欣赏方法和步骤。
〔三〕自主学习检测1.冢2.万壑〔hè〕朔〔shuò〕漠青冢〔zhǒng〕论〔lun二声〕〔四〕诵读诗歌1、自由读。
2、哪些词语需要特别注意？3、抽学生读、注意节奏2212，押韵的字要重读。
4、再抽学生读、增加背景音乐读、全班齐读。
、再抽学生读、增加背景音乐、全班齐读。
〔五〕疏通诗歌语言大意(学生自学、小组订正、老师巡视)1.首联：“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村〞〔1〕赴：奔赴，表达群山奔赴的气势。
这里运用了拟人的修辞手法，把千山万壑写活了，它既有飞动之势、又有变幻之姿。
〔2〕明妃：即王嫱、王昭君，汉元帝宫人，晋时因避司马昭讳改称明君，后人又称明妃。
高一语文《咏怀古迹其三》教案设计
高一语文《咏怀古迹其三》教案设计一、教学目标1.理解并背诵《咏怀古迹其三》全诗。
2.分析诗中的意象、情感及表现手法。
3.深入探讨作者的思想感情，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
二、教学重点1.诗歌的形象、情感、表现手法。
2.诗歌的思想内涵。
三、教学难点1.诗歌中的典故及历史文化背景。
2.诗歌情感的表达方式。
四、教学过程第一课时一、导入1.介绍作者杜甫，引导学生回顾其生平及创作背景。
2.引导学生关注《咏怀古迹》这个系列，简要介绍该系列诗歌的主题。
二、自主学习1.学生自读《咏怀古迹其三》，注意把握诗歌的节奏、韵律。
2.学生结合注释，理解诗歌中的生僻字词和典故。
三、课堂讲解1.讲解诗歌的背景，引导学生了解作者创作时的社会环境。
2.分析诗歌中的意象，如“江南”、“汉水”、“王昭君”等，引导学生深入理解这些意象的内涵。
3.分析诗歌的情感，如“怀古”、“忧国忧民”等，引导学生感受作者的情感。
4.分析诗歌的表现手法，如对比、夸张、拟人等，引导学生领悟诗歌的艺术魅力。
四、课堂讨论1.学生分组讨论，探讨诗歌中的思想感情。
2.每组选代表发言，分享讨论成果。
第二课时一、复习导入1.复习《咏怀古迹其三》的内容，引导学生回顾诗歌的意象、情感及表现手法。
2.提问：诗歌中哪些地方体现了作者的忧国忧民之情？二、课堂讲解1.讲解诗歌中的典故，如“王昭君出塞”等，引导学生了解历史文化背景。
2.分析诗歌中的对比手法，如“江南好，风景旧曾谙”与“塞上苦，胡雁哀鸣”的对比，引导学生感受作者的情感。
3.分析诗歌中的夸张手法，如“汉水临流”、“胡雁哀鸣”等，引导学生领悟诗歌的艺术效果。
三、课堂讨论1.学生分组讨论，探讨诗歌中的思想感情。
2.每组选代表发言，分享讨论成果。
四、课堂小结2.引导学生关注作者的思想感情，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
第三课时一、复习导入1.复习《咏怀古迹其三》的内容，引导学生回顾诗歌的意象、情感及表现手法。
2.提问：诗歌中哪些地方体现了作者的忧国忧民之情？二、课堂讲解1.讲解诗歌中的拟人手法，如“胡雁哀鸣”等，引导学生领悟诗歌的艺术效果。
苏教版高中语文唐诗宋词选读《郁顿挫的杜甫诗 ：咏怀古迹五首(其三)》公开课教案_10
《咏怀古迹五首（其三）》教学设计【教学目标】1、知识与能力：(1)感受诗歌主旨思想，体会王昭君怨恨的具体内容；(2)通过思考“写什么”、“怎么写”、“为什么”，掌握鉴赏古诗的常见方法。
2、过程与方法：(1)有感情地诵读诗歌，领会诗歌所表达的情感；(2)通过问题引入、合作探究、归纳总结，了解本诗借史咏怀的特点。
3、情感态度与价值观(1)探讨昭君和杜甫的相似遭遇，体会诗人深层的情感；(2)通过“知人论世”的鉴赏方法，了解杜甫虽怀才不遇但仍心怀天下、充满人文关怀的伟大情怀。
【教学重点】1、赏析诗歌，理解寓意，领会“怨恨”的具体含义，探讨诗歌如何体现王昭君的“感伤、不平”；2、感受杜甫在诗歌中抒发的情感、传达的观点态度和评价，把握全诗主旨。
【教学难点】1、引导学生探究：王昭君为什么会不得皇帝召见？她的悲剧是谁造成的？2、引导学生思考：杜甫为什么选择王昭君这样一个形象来咏叹？【教学方法】诵读法、点拨法、合作探究法、对话交流法、拓展延伸法【教学用具】多媒体课件【教学课时】一课时第一课时一、导入【幻灯片2】2012年的时候，有一个古人突然在网络上爆红，这个人是谁呢？（杜甫）我们看：杜甫被一些网友恶搞得“很忙”。
他好像不再是我们印象当中那个忧国忧民的诗圣杜甫了。
这些网友用“杜甫很忙”将书本上的杜甫生活化了。
他们可能希望看到一个与主流美学不一样的杜甫。
那么，杜甫到底是一个什么样的杜甫呢？我们不妨从他的诗文中去认识他。
我们今天这堂课的目的就是：【幻灯片3】如何从被选入高中教材的杜甫的诗歌中去重新认识杜甫。
现在，请同学们打开课本。
我准备以杜甫的七言律诗《咏怀古迹其三》为例，和大家一起探究这个问题。
二、解题、首联现在，请看大屏幕！【幻灯片4】我们来读一下这首诗。
（齐读）我们先来看标题，从“咏怀古迹”这四个当中我们可以提炼出哪两个关键字？（怀古）由此可见，这是一首----怀古诗。
“咏怀”是歌咏怀念的意思，那“古迹”是谁的古迹呢？（王昭君）1、从哪里可以看出来是王昭君的古迹？（“生长明妃尚有村”）注释16告诉我们：明妃指的就是王昭君。
《咏怀古迹》(其三)教学设计(人教版高一必修三)
《咏怀古迹》(其三)教学设计(人教版高一必修三)谭晓晔眉县中学一、教学目标知识与能力：1、了解杜甫与王昭君的生平经历并明确其共性2、掌握咏史诗的基本特征与鉴赏方法3、通过对诗歌的整体感知与品读感悟，提高诗歌鉴赏能力过程与方法：1、通过预习、小组合作、自主探究等方式，以学生为主体，教师为辅，探讨诗歌内涵2、掌握咏史诗的一般特征与鉴赏方法，最后以课堂实战巩固所学知识3、赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风情感态度与价值观：1、体味诗人蕴涵于诗歌中的深沉情感2、培养学生对于古典诗歌的美感鉴赏二、教学策略设计本教学设计以素质教育精神和新课程理念为指导，旨在最大限度的发挥学生学习的主动性、积极性，注重对学生自主、合作和探究等学习能力的培养。
教学设计从新知识的预习、知识的问题化以及合作探究的设计等处着手，使学生成为学习的主人。
同时注重课堂的连贯性，使得教学过程环环相扣并且符合中学生的认知规律。
三、教学重点及难点赏析诗歌，理解寓意，把握主旨，掌握咏史诗特征，运用咏史诗知识赏析具体诗歌。
四、教学过程（一）导入新课1、多媒体展示中国古代四大美女图片资料，教师着重引导学生讨论王昭君的生平经历。
2、多媒体展示王昭君与杜甫的图片1、学生表达自己对四大美女个人或整体的看法，着重明确王昭君的生平经历。
2、思考杜甫诗中以王昭君为人物的用意运用多媒体展示让内容形象直观，激趣导入，提高学生学习的自觉性和探究的主动性（二）知人论世1、引导学生以小组为单元在预习的基础上分享王昭君、杜甫的基本情况，其他小组适当补充2、教师强调重点知识的积累1、以小组为单元在预习的基础上分享王昭君、杜甫的基本情况，其余小组适当补充2、知识的归纳整合。
学生积累知识，为诗歌分析奠定基础（三）《咏怀古迹》诗题分析1、教师引导学生分享解题2、教师补充完善，并要求学生积累相关知识1、学生在预习基础上分享积累知识，明确组诗体例2、学生了解《咏怀古迹》其余四首诗歌的基本内容。
《咏怀古迹(其三)》教案 - 副本
咏怀古迹（其三）[教学目标]1、背诵《咏怀古迹（其三）》，赏析并积累一些名句。
2、整体感知诗歌的感情基调，感受诗人的怨愤之情，品味诗歌沉郁顿挫的风格。
3、了解《咏怀古迹》的写作背景，理解作者借古抒怀的心情，学会鉴赏咏史诗的一般技巧及方法。
4、掌握怀古诗的鉴赏方法。
[教学重点]背诵诗歌、品味语言、领悟情境。
[教学难点]鉴赏咏史诗的一般方法。
[教学方法]诵读、合作探究、品读鉴赏。
[教学用具]多媒体课件。
[教学过程]一、导入新课汉元帝年间，巴山楚水一个倾国倾城的女子，背负着民族的期望，义无反顾地踏上征途，走进了朔风劲草的茫茫大漠中，将她的一汪秋水化成一辈子的守望，种在了历史的青冢里。
唐大历年间，羁旅半生，历尽沧桑的杜甫，来到了昭君的家乡——湖北秭归。
在势若奔驰的山林间，遥想800年前的美人，杜甫会生发怎样的感想呢？今天我们将通过《咏怀古迹》这首诗去寻找答案。
二、知识储备：1、咏怀古迹简介：《咏怀古迹五首》是一组七律诗，作于大历元年的秋天。
夔州一代有很多古迹，有些历史人物故事深入人心，千古流传。
《咏怀古迹五首》每首各咏一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。
与《秋兴八首》同作于大历元年的秋天。
这一年，安史之乱虽然已经结束，但国家仍然动荡不安，诗人依旧客居他乡。
吟咏古迹，追思历史人物的同时，诗人也抒发了自己一生漂泊，功业无成的感慨。
2、背景知识：见学案三、整体感知：1.学生自读：要求：读准字音，读对句读。
2.学生展示：学生读后教师进行点拨，指导。
让学生体会情感。
3.学生齐读：让学生体味诗的韵律，以及蕴含其中的真挚情感。
4.思考：读完本诗你有怎样的感受？（学生可以从内容、情感、修辞等方面说明。
）5.你读出诗歌的主人公了么？诗歌塑造了一个怎样的形象？——王昭君6.梳理内容：结合课本注释和参考书理清文章内容，并进行批注。
有不懂的地方标注并进行讨论，解决不了的教师点拨。
7.诗句赏析：每个小组选取最喜欢、最感兴趣的诗句进行赏析，其他的诗句也要进行赏析。
高中语文_咏怀古迹(其三)教学设计学情分析教材分析课后反思
目录《咏怀遗迹》（其三）杜甫教课方案 (2)一、激情导入，激发兴趣. (2)二、明确目标 (2)1、品尝语言，剖析王昭君形象 (2)2、咏史怀古，理解作者感情. (2)三、从题目下手，整体感知 (2)（一）文章题目是《咏怀遗迹》，这首诗作者咏的什么遗迹？ (2)（二）王昭君是个什么样的形象？请说说自己的认识。
(2)（三）杜甫在诗歌中如何写的？ (2)四、合作研究、研读赏析. (2)（一）分组议论，剖析王昭君形象 (2)五、再读诗歌，领会感情. (3)六、拓展延长，升华感情. (3)明确：屈原“怨灵修之浩大兮，终不察夫民心”这是屈原自沉之怨；“渺渺兮予怀，望佳人兮天一方”，这是苏轼怀才不遇之怨；对王昭君境遇，王安石写《明妃曲》“仪态由来画不行，当时枉杀毛延寿” ，欧阳修《再和明妃曲》“耳目所及尚这样，万里安能制夷狄”让学生领会昭君美在外形又在宫内皇帝尚且不知，而这些念书人流浪在朝廷以外，又是美志在胸无外乎王安石要高呼“人生失落无南北”之千古之怨了。
(3)七、概括总结，作业部署. (3)1、以杜甫口吻写一篇文章给王昭君题目自拟 (4)2、运用咏诗怀古诗学习方法自学《念奴娇赤壁怀古》 (4)附板书设计 (4)《咏怀遗迹》（其三）杜甫 (4)学习目标： (4)1. 品尝语言，掌握王昭君形象 (4)2. 咏史抒情，领会作者感情 (4)3. 概括咏史怀古诗学习方法 (4)昭君杜甫 (4)旷世佳丽入宫见妒才干横溢入朝见妒 (4)绘图省识远离汉宫不分忠佞无辜遭贬 (4)异域平生空归环珮西南流浪有家难归 (4)《咏怀遗迹》（其三）杜甫教课方案一、激情导入，激发兴趣在我国文学史上有一座雄伟的顶峰，那就是唐诗。
站在山顶双侧的：一位是李白，一位是杜甫。
李白的头一直是昂着的，他看到的是晴日的飞鹤，悠悠的白云，所以，他的诗歌汪洋姿肆，天马行空；一位是杜甫，她的头一直是低着的，他看到的是民不聊生，生灵涂炭，所以，他的诗歌老是饱含深情，为何我的眼里长含泪水？由于我对这土地爱的深沉。
《咏怀古迹其三》教案设计范文
《咏怀古迹其三》教案设计范文一、教学目标1.知识目标：能够理解并背诵《咏怀古迹其三》全诗。
掌握诗歌中的关键字词和修辞手法。
了解作者杜甫的生平及创作背景。
2.能力目标：培养学生通过诗歌欣赏，提高审美情趣和文学素养。
培养学生独立思考、分析问题的能力。
培养学生合作探究、分享交流的能力。
3.情感目标：引导学生感受诗人对古迹的敬仰之情，培养对历史文化的尊重。
激发学生热爱祖国大好河山的情感。
二、教学重点与难点1.教学重点：诗歌的背诵与理解。
诗歌中的关键字词和修辞手法的分析。
2.教学难点：诗歌情感的表达和诗人创作意图的把握。
三、教学过程1.导入利用图片展示《咏怀古迹其三》中的古迹，引导学生关注诗歌的2.诗歌诵读让学生自读诗歌，注意节奏、韵律，感受诗歌的美感。
教师示范朗读，指导学生注意朗读技巧。
3.诗歌解析分析诗歌的，了解诗歌的题材和背景。
逐句解析诗歌，引导学生理解诗意。
分析诗歌中的关键字词和修辞手法，如“吴宫”“二乔”“铜雀春深锁二乔”等。
4.情感体验引导学生通过诗歌描绘的景象，感受诗人对古迹的敬仰之情。
让学生分享自己参观古迹的感受，对比诗人的情感。
5.合作探究分组讨论：诗人为何会对这些古迹产生敬仰之情？各组汇报讨论成果，进行交流分享。
6.诗歌背诵与默写让学生背诵诗歌，巩固记忆。
进行默写比赛，检验学生的学习效果。
7.课堂小结四、课后作业1.背诵《咏怀古迹其三》。
2.选择一首你喜欢的古诗，进行诗句解析和情感体验，下节课分五、教学反思本节课通过诗歌诵读、解析、情感体验等环节，让学生深入理解《咏怀古迹其三》的内涵，提高了学生的审美情趣和文学素养。
在合作探究环节，学生积极参与讨论，分享自己的感受，课堂氛围活跃。
但在诗歌背诵和默写环节，部分学生仍存在困难，需要在课后加强辅导。
总体来说，本节课达到了预期的教学效果。
重难点补充：1.教学重点补充：教师：“同学们，‘吴宫’在这里指的是什么？”学生：“是指当年吴国的宫殿。
”教师：“很好，那么‘二乔’又是谁呢？”学生：“是东吴两位美丽的公主。
《咏怀古迹·其三》教学设计
咏怀古迹（其三）教学设计【教材分析】课文收录在人教版高中语文必修3第二单元第5课《杜甫诗三首》中，学习这个单元，要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣。
在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。
本诗是一首咏史怀古诗，题材特征鲜明。
本诗的主旨是“怨恨”，本节通过反复诵读和探究，准确地理解昭君之怨，体会诗人之怨，把握诗歌意境是鉴赏诗歌的主要方面。
由于内容涉及时间距离久远，而且又涉及相关古代文化典故以及特殊的思想情感，学生在鉴赏诗歌时有很大难度。
所以教学中要充分借助注释和相关链接资料。
【学情分析】虽然这篇文章是放在必修3里的，但是此次教学活动是在高一的学生中进行的，高一的学生，进入高中来，还没有正式学过古诗，基于此本节课从基础出发，重在引导学生读懂咏史怀古诗，希望能达到举一反三的效果。
【教学目的】1.知识与技能：了解怀古咏史诗的特点和鉴赏方法。
2.过程与方法：反复诵读把握诗意背诵诗歌；抓关键词和链接资料领会诗歌主旨。
3.情感与价值观：把握王昭君的形象，体会作者的情感；唤起学生的赤子之心。
【教学重点】理解咏史怀古诗的特点和鉴赏方法，感受古人的人文情怀。
【教学难点】引导学生进入意境，体会诗人情感，感受古人的人文情怀。
【教学方法】朗读法、合作探究法【教学时数】1课时【教学过程】参看“导学案”一、创设情境，导入新课美人——四大美人——王昭君【设计理念】由美人的故事引入新课，激发学生学习兴趣，调动探究欲望，带领学生走近王昭君，走近杜甫诗歌。
二、咏史怀古诗题材特征探究从标题、内容和思路上了解这类诗歌的基本特征。
【设计理念】借助一首诗，明确一类诗的特点，利于快速的读懂诗歌。
三、理解诗意，背诵诗歌【设计理念】在第二个环节的基础上，利于快速的背诵诗歌，然后鉴赏诗歌。
四、抓住诗眼，厘清史实【设计理念】抓住诗眼的“怨恨”，王昭君因何而怨恨？紧扣诗歌内容来分析，“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”，“画图省识春风面，环珮空归月夜魂”四句就是对怨恨原因的注解。
《咏怀古迹(其三)》公开课教案
【教学目的】1、背诵全诗，领会诗歌情感主旨。
2、赏析名句，把握王昭君的形象特征。
3、总结归纳咏史怀古诗的阅读方法。
【教学重难点】1、把握王昭君的形象特征，领会诗歌情感主旨。
2、总结归纳咏史怀古诗的阅读方法。
【教学方法】诵读法、讨论法、自主探究法【教学时数】1课时【教学过程】一、导入新课上新课之前，我们来看这几幅图片（PPT展示图片），大家认识图中的几位美人吗？对，（几位演员扮演的古代四大美女），她们在元宵晚会中演了“国色天香”的舞蹈，这是我们今人对古代四美的现代演绎。
说到四美，中国古代有一副对联怎么说的？叫作“闭月羞花之貌，沉鱼落雁之容”。
“闭月、羞花、沉鱼、落雁”是一个个精彩故事组成的历史典故。
其中昭君出塞、身死塞外的悲剧是历代文人常常咏叹的题材。
今天，就让我们一起去追溯历史，走进被人们誉为“咏昭君之绝唱”的杜甫的《咏怀古迹（其三）》，了解王昭君，感受王昭君。
二、整体感知（一）音读（要求读整齐，读准字音，争取读出情感）1、全班齐读2、纠正错音万壑（hè）赴（fù）荆门朔（shuò）漠青冢（zhǒng）论（lún）（二）意读（结合课下注释进行，根据自己理解复述诗歌内容）1、学生结合课下注释进行翻译，可与同桌讨论2、请同学起来复述诗歌内容明确：首联：群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。
——千山万壑逶迤不断奔赴荆门山，这里遗留有生长明妃的香溪村。
颔联：一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
——一别汉宫便与北方荒漠连一起，最后只留下青冢向着漠漠黄昏。
颈联：画图省识春风面，环佩空归月夜魂。
——画工曾经辨识昭君美丽的面容，（却因一己私欲致使昭君嫁匈奴），只有死后魂灵徒然在月夜归来。
尾联：千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
——千年以来琵琶弹奏的胡地乐曲，还分明倾诉着她内心的怨恨。
3、请同学起来朗读（有感情朗读）三、问题探究（留足够的时间让学生讨论）（一）、找出描写昭君相关的诗句，概括昭君的形象特点？（二）、诗歌主要塑造了昭君，首联却不写昭君，而是描绘昭君村的图景，目的何在？（三）、作者咏叹王昭君其人其事，寄寓了诗人怎样的情感？（提示，阅读课下注释1和14）1、讨论结束请两位学生上黑板写出自己总结的昭君形象特点明确：貌美、不随世俗、爱国、恋乡、孤独、命运悲惨、满怀怨恨等2、请同学起来回答第二题明确：借高山大川的雄伟气象来烘托昭君这个奇女子。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
《咏怀古迹》（其三）教学设计
作者：张晓霞
来源：《文学教育》2017年第07期
一.创设情境、导入新课
课前播放《昭君出塞》视频创设情境。
同学们知道“闭月羞花，沉鱼落雁”是形容什么的吗？[美貌]知道都是在说谁么？（生答）
美就能给人带来好运么？（不）哦，大家想起了中国有句古话叫做“自古红颜多薄命”，《红楼
梦》中的金陵十二钗不就是这样吗？我们学过的《马嵬》中的杨贵妃不也是这样吗？还有>中
的琵琶女不都是这样吗？今天，让我们走进被人们誉为“咏昭君之绝唱”的杜甫的《咏怀古迹
（其三）》，看看昭君的悲剧是否也是这样的……（板书课题）
二.补充，鉴赏咏史诗的三步骤。
1.所描写的古人、往事是怎样的。（弄清史实）
2.为什么要描写古人的这段往事？诗人在诗中表现什么态度？（体悟感情）
3.这种态度用什么方法表达？（分析技巧）
三.课本剧表演，还原历史事实。
四.朗诵谈感受
五.赏析诗歌
1.找出其中点明感情的词语。（诗眼）怨恨
2.这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？写什么？（写景）
3.开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？
4.颔联对仗很工整，怎样对仗的？效果如何？你能说说这联主要讲了昭君的什么吗？用了
什么手法？（生小组讨论2’汇报后，师ppt讲解）
“一去”对“独留”，“一”与“独”同义互文，将昭君生前的寥落、死后的孤寂，写得入骨三
分。可见，昭君是多么孤独！“紫台”对“青冢”，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么悬
殊！“连”对“向”，“连”字写出塞之景，“向”字写思汉之心，笔下有神（出自清人朱瀚的《杜诗
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
解意》）。“朔漠”对“黄昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黄昏”一般指时间，而在这里似乎更主要
指空间，即和无边的大漠连在一起的，笼罩四野的黄昏的天幕，何等的空旷凄清！它是那样的
大，仿佛能够吞食一切、消化一切，但是独有一个墓草长青的青冢，它吞食不下，消化不了，
为什么？青冢有恨啊！一年年、一天天，向人们展示着千古的悲哀！就这么两句工整的对偶，
内涵却相当丰富：上句写她生前的不幸与孤苦，下句写她死后的孤寂与冷落，一句话写尽了昭
君一生的悲剧。
5.昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏
氏（相当于汉皇后），还有什么不幸和怨恨可言呢？（学生分组讨论）
6.昭君的确很不幸，但她的不幸究竟是怎样造成的？那么美的昭君，元帝怎舍得让她远嫁
匈奴？
颈联上句“画图省识春风面”对此做了交待。这句诗用了一个典故。（因课文有注释，可让
学生讲，以训练其表达能力。）
7.昭君的悲剧是谁造成的？（分组讨论）
8.“环珮空归月夜魂”中的“空”如何理解？
9.既然昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的，她对元帝持何态度？（生答师总结）
“怨恨”两字点明全篇主旨。至此，作者好像恍然大悟：怪不得千百年来琵琶所演奏的总是
从匈奴传来的撩人愁思的胡音胡调，（音乐）原来那正是昭君永远在诉说着她不得生还故乡的
怨恨！读到这里，我们的耳边是否又会响起那深沉、幽怨的琵琶声？（放琵琶曲，渲染悲剧氛
围，感染学生。）
六.归纳寓意
《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人的情怀，这是
不是与标题“咏怀”二字不符？（昭君怨恨什么？杜甫写昭君的怨恨其用意是什么？）
Ppt背景作者简介。
诗人在此时深深怀念昭君不是偶然的，他的遭遇跟昭君太相似了
昭君 诗人
绝代佳人，入宫见妒 才华横溢，入朝见妒
画图省识，远离汉宫 不分忠佞，无辜遭贬
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
身死异国，环珮空归 漂泊西南，有家难归
（千载之怨） （深沉怨恨）
借咏王昭君的事迹，对王昭君寄予深厚的同情，抒发了诗人自己漂泊异地，怀才不遇，抱
负不得施展的怨恨。前人评此诗时说杜甫是“悲昭君以自悲也”。
七.能力提升、对比阅读
同样是咏叹王昭君，杜甫写了《咏怀古迹（其三）》，李白则写了《王昭君》，试作比较
阅读，说说杜诗在风格上与李白是怎样的不同。
八.结语：请我们轻轻地唱一首《出塞曲》，用那遗忘了的古老言语，想象长城外才盛开
的那些清香，想象风沙呼啸的沙漠下，骑马壮的英雄，还有那，夕阳下的青冢，望向故乡。
（播放蔡琴的《出塞曲》）
（作者单位：甘肃省甘南州合作第一中学）