中职“种子生产与经营”专业课程改革初探
浅谈对中职学校种植类专业教学改革的认识
浅谈对中职学校种植类专业教学改革的认识摘要：教学改革和创新是中职学校不断发展进步的要求。
种植类专业教学需在课程结构、教学方式、考试制度上进行改革，培养出现代农业生产技术人员，以满足市场的需求。
关键词：中职学校种植类专业课程改革中职学校作为国家农业教育中的重要力量，肩负着培养中等农业技能型人才的重任。
可现实状况是种植专业仍以培养传统农业人员为目标，不能与市场需求相适应。
一、深刻理解中职学校种植类专业教学改革的重要性借助国家大力发展职业教育之机，许多中等职业学校在基础建设、师资队伍、教学等方面发生了翻天覆地的变化。
国家对中职涉农专业学生免学费，在一定时段内增强了中职学校的吸引力，使种植类专业的学生人数逐渐增多。
如果种植类专业学生规模扩大而办学基础条件、师资、教学等没有改革创新，势必造成教学质量降低，使种植类专业陷入恶性循环。
国家关于中职学校涉农专业学生免学费工作对教学改革具有重要的推动作用。
二、深化中职学校种植类专业教学改革创新在国家大力发展职业教育和中职学校涉农专业学生免学费的新形势下，中职学校在获得许多发展机遇的同时也面临挑战。
中职学校应从种植类专业的专业设置、办学模式、实验实训设备投入、师资队伍建设、教学改革等方面着手，使种植类专业持续、健康地发展。
（一）合理设置种植类专业，创新办学机制，深入宣传免学费政策，扩大种植类专业学生规模教育部最近修订的《中等职业学校专业目录》，更加适应市场需求，具有灵活性和超前性，在专业名称上更具有吸引力，更能体现现代技术。
中职学校应按照《中等职业学校专业目录》中的最新专业名称设置、更新具体的专业标准，使种植类专业在课程设置、教材内容体系上与新的专业设置相适应。
另外，学校应创新招生宣传方法，利用国家对涉农专业学生免学费的政策优势，以招生宣传和农技咨询服务相结合的灵活形式，宣传国家对涉农专业学生免学费的有关精神，增加生源，保证中职学校种植类专业学生规模，使种植类专业不断发展壮大。
对目前中职学校种植类专业教学改革的认识探索
137BIOTECHWORLD 生物技术世界中职学校种植类专业是中国农业教育的重要力量来源,肩负着推动农村经济发展和培养出现代农业技术型人才的重任。
但是当前中职学校种植专业仍以培养传统农业人员为目标 ,随着我国农业产业化发展的逐渐日渐萎缩,不能与市场需求相适应。
因此,深化中职学校种植类专业教学改革,是促进种植类专业快速发展的有利方式。
1 加大实验实训设备投入,改善验实训条件学校可以通过招商引资的方法来改变传统单一的办学方式,增加中职学校实验实训的设备的投入量,从而改善种植类专业的实训环境。
让学生通过种植类专业实践教学,将理论与实践相结合走出课堂,进行现场教学。
通过招商引资来加快中职学校种植类专业的实训基地的建设,则可以在学校实验实训基地正常运转的同时,也能够满足种植类专业实践教学的需求。
但由于中职学校种植类专业招生数量不多,学校在该专业上实验实训设备的投入量也相之较少,然而,中国作为一个农业大国,中职学校具有培养大批技能型农业技术人才的重任。
因此,中职学校应改善种植类专业实验实训条件,提高种植类专业办学水平,充分发挥示范实验基地在教学中作用,将教学和实验完美融合,让学生在学习专业知识的同时能够参与操作、进行观摩,使他们接触到新技术,开拓视野,增长见识。
2 改革专业结构、形成综合性大类专业中职学校的种植类专业教育肩负着推动我国农村经济发展的重任,要培养出专业的农业技术人才,促进种植业的发展。
在计划经济时代,农村产业结构比较单一,农业生产是为了解决人们的基本温饱,但在我国当前的经济体质下,解决人们的温饱仅仅只是是农业生产的基本要求,农业生产更重要的目的是提高人们的生活水平和经济成果,满足人们丰富的产品需求和特色产品。
所以说,中职学校在进行教学过程中,在注重具体农作物种类 的教学的同时,还要在对农业生产的综合知识以及多样化技术知识的教学上作出突破。
因此,中职学校种植类专业在开设时要根据职业类型进行划分,形成综合性大类专业。
高职院校《作物种子生产技术》教学改革初探
高职院校《作物种子生产技术》教学改革初探胡德龙杨宝林陈啸寅雷武生（江苏农林职业技术学院农学园艺学院江苏·镇江212400）摘要本文结合《作物种子生产技术》课程的自身特点，从教学内容、教学方法、成绩考核进行了分析，提出了提高《作物种子生产技术》课程教学质量的有效途径。
关键词高职作物种子生产技术教学方法教学改革翻转课堂中图分类号：G642.3文献标识码：A《作物种子生产技术》是农学类专业核心课，主要讲授高产、优质、高效、高抗等农作物新品种的选育方法及选育过程，属于理论和实践相结合的一门学科。
传统的教学模式以教师讲授为主，学生被动地去接受，虽然在课堂上学生能听懂、能理解，但是不一定能去实践，更不一定能够去主动思考、主动创新。
传统“填鸭”式教学模式，只强调教师的“教”，而忽略学生“学”的个体差异及主体作用，让学生思想容易开小差；特别是跟不上老师思路的学生，更会因为听不懂而放弃，丧失学习的动力。
还有一些学生遇到疑难问题，缺少和同学及老师交流，问题越积累越多，就出现了挫败感，失去学习兴趣。
针对出现的这些问题，笔者从教学实践中尝试对《作物种子生产技术》进行教学改革，期望能够提高教学效果。
1教学内容改革江苏农林职业技术学院《作物种子生产技术》面向作物种子生产类相关专业开设，属于实践性很强的一门学科，在教学环节，应在相应的农忙时节引入教学内容，密切联系实际，不能按部就班的按照学期上课。
在实践过程中，应根据镇江地区作物种植特色，将育种计划的制定、有性杂交、回交等育种内容带到大田中，让学生亲自实践，加深对理论知识的理解。
另外，教学内容需要根据高职学生的特点进行调整。
《作物种子生产技术》主要内容应包括育种目标的制定、种质资源利用、品种的类型、选择育种的基本原理与方法、引种的原理与应用、杂交育种与杂种优势的利用、回交的原理及应用、诱变育种的应用、远缘杂交和倍性育种、分子育种、品种审定与推广，删除了繁殖方式等内容、合并了杂交与杂种优势、增加了分子标记辅助选择育种和基因工程育种，这些内容需要详细讲解并且与实践相结合，方便学生对本课程有深入的了解和认识。
中等职业学校课程改革初探
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中等职 业学 校课 程 改革 初 探
鞠春珠
（ 西北外事 中专 学校 ，宁夏 石 嘴山 ７ ５ ０ ） ５ ０ １ 自觉 性 。全 员培 训 ，了解 课改 宗 旨与方 向 ，全体 教师 思想 上 保持 一致 。作 为兼 职研 究 员的骨 干教 师 ，先培 训后 上 岗 ，不培 训不 上 岗 。 “ 畅通信息 、集 思广益 ”的策 略。走 出去 ，取人之 长 。学 习观摩 兄 弟学 校 的课改研 究 活动 ，在 活动 中感 悟课 改 方 向 ，体 验课 改 的课堂 教学 方法 和 手段 。请 进 来 ，补 己之短 。邀 请 行业 企业 专 家来校 ，发挥 专家委 员 会 的指导 作用 ，准 确把 握行 业动 态和 市 场需求 ，努 目前 ，我国职业教育的指导思想有 了重大变化 ：从 力 实现 课改 与用 人市 场 的零距 离 。邀请 兄 弟学校 的有 提高国 民素质 、民族创新能力 、全面推进素质教育 ，到 经验 的教师 来校 共 同探讨 教改 实 践 ，在 交 流 中获 得收 以服务为宗 旨、以就业为导 向的职业教育发展方针 ，推 益 ，在 相互 商讨 中求 发展 、促提 高 。 出弹性 教学制度 ，大力推行工学结合 、校企合作 、半 工 三 实 施 内 容 和 具 体 任 务 半读 的改 革及制 度建设 。 以服务为 宗 旨、以就 业为导 向的新一 轮职业 教 育教 学改 革和教 材 建设 工作 已经 正 （ ） 健 全 组 织 机 构 ， 成 立 课 程 改 革 研 究 小 组 一 式启 动 ，教育 部将 进一 步加 强对 中等 职业 教育 教材 管 学 校领 导对 推进 课程 改革 思想 上要 高度 重视 ，应 理工作的指导 ，同时 ，根据市场和社会需要合理调整专 成立 职 业教 育研 究室 ，由分管 教学 的 副校 长负责 ，统 业结 构 ，大力 推进 精 品专业 、精 品课 程 和 教材 建设 。 筹全 校课改 工作 。要 组织相 关专业教 师参加各类培 训 ， ２ ０ ０ ７年底 ，笔者被派往 德国马格德堡大 学 ，接 受了 中 并确 保 课改 活动 经费 的 落实 ，以保 证课 题研 究取 得实 德职教 师 资进修 项 目的培 训 。通过 在 德 国现代 企业 和 效 。抽调 参 加 国家级 骨干 教师 课改 研究 组小 组 长 ，具 职业 学校 里进 行实 践与 理论 紧密结 合 的培 训 ，在一 定 体 负责 教改研 究 小组 的各 项 工作 的落 实 ，积 极使 学校 程度上 弥补了在现代职业教 育教学理 念、培养方 法、专 课改 工 作有序 、健康 、扎实地 开展 。 业技术 以及教学媒 体方面的不足。项 目结束后 ，笔者 力 （ ）选 定课 改试 点 专业 ，聘 任 兼职课 改研 究 员 二 求将项 目成果在学校推广 ，于是结合本校实 际情 况，积 根据 西北 外 事 中专学 校 专业 发展历 史和 现状 ，选 极尝试德 国职教理 念在教育教 学改革 中的应用 ，规 划 、 定数 控 、焊 接 、机 电和烹 饪 四个 专业为 课改 试点 ，力 组织 、实施 了新 一轮的 课程 改革 。 求在 下 一步 全面 课改 中起 辐射 作用 。聘 任 专业学 科带 头人 为 兼职 课改研 究 员 。
中职课程改革的实践与思考
中职课程改革的实践与思考职业教育发展的过程，也是课程不断改革的过程。
每一次课程改革，都促进了职业教育的进一步发展，从而使职业教育培养的人才愈来愈适应经济社会发展的要求。
这种适应和促进作用，正是职业教育充满活力的源泉。
在当今经济社会迅猛发展和职业学校生源素质发生变化的新的形势下，职业教育的课程又面临新一轮的改革。
作为学校，如何推进课程改革？是必须认真思考和亟待解决的现实问题。
一、充分认识新一轮职业教育课程改革的意义职业教育刚刚经过了低潮走向复兴，生源素质和社会需求又发生了巨大变化，我们必须正视当前教学工作所面临的新形势。
1、经济社会发展对职业教育教学改革提出了新要求。
当前，经济社会发展进入了一个新的历史时期，社会对技能型人才提出了更高的要求。
中职学生不仅应当具备娴熟的操作技能，而且应当具备社会适应能力和较高的综合素质。
就学校的教学现状来看，教学思想观念、课程设置、教学模式、教学内容、教学方法和教学评价机制等方面还不能很好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求。
深化教学改革，提高教育质量和技能型人才培养水平，是当前我们面临的一项重要而紧迫的任务。
2、生源素质对职业教育教学改革提出了新任务。
职业学校招收的大都是普高的淘汰者，生源总体素质大大下降，学习基础差，纪律性差，自觉性差，这给学校组织教学和管理都增加了困难。
这一趋势随着生源数量的减少必将越来越明显。
一方面相当一部分学生学习能力和行为习惯与现有的教学模式和教学方法不相适应，导致教师难教、学生难学，教学效果差。
另一方面中职学生应具备的社会适应、动手操作和其他方面的潜能，却没有得到很好的挖掘。
如何面对新的生源进行教学改革，的确是一项艰巨的任务。
3、职业教育的发展对学校教学工作提出了新挑战。
随着职业教育的发展，校际间的竞争愈来愈激烈。
各学校在加强硬件建设的同时，更加重视软件建设和内涵的提升。
教学改革不再是修修补补、小打小闹，而是向深层次开展，纷纷把课程体系建设作为改革的重点，以期提升学校的核心竞争力。
中职学校种植专业人才培养模式和课程体系改革研究
中职学校种植专业人才培养模式和课程体系改革研究近年来，随着我国农业的发展和对于绿色生态的重视，种植业也得到了广泛的关注和发展。
作为培养种植专业人才的重要渠道，中职学校的种植专业也逐渐发展壮大。
然而，由于就业形势和市场需求的变化，中职学校的种植专业需要调整教学模式和课程体系，以更好地适应行业发展的需要。
以往，中职学校的种植专业主要采用传统的“理论+实践”教学模式，强调基础知识的掌握和技能的实践，但相对较少关注实践场景和应用能力的培养。
这种模式虽然有利于学生掌握知识和基础技能，但对于实际应用能力的培养还需要进一步完善。
近年来，随着科技的进步和行业的发展，中职学校的种植专业也开始逐渐转变教学模式。
一方面，注重实践场景的构建和应用能力的培养，让学生更好地适应市场需求和行业发展的需要；另一方面，秉持信息时代的理念，多采用网络化和自主化的教学方式，以更好地满足学生的学习需要和教学质量的提高。
1.注重实践场景的构建中职学校的种植专业课程体系需要更加注重实践场景的构建，以更好地培养学生实际应用能力。
此外，课程内容应该更加贴近市场需求和行业发展，同时也需要关注行业的发展趋势和出路的拓宽。
2.加强专业知识的教育中职学校的种植专业课程体系需要注重专业知识的教育，包括植物生物学、育种学、病害防治、施肥技术等方面的知识。
特别是育种和病害防治这两项内容需要加强，这是种植专业人才的核心素质。
3.建立实践课程体系中职学校的种植专业还需要建立一套完整的实践课程体系，包括田间实践、温室实践、深加工等。
这些实践环节的开展，有助于学生更好地掌握专业知识和技能，同时也能够为未来的就业提供更加充分的准备和技术能力。
中职学校的种植专业人才培养模式和课程体系改革，不仅能更好地适应市场需求和行业发展的需要，也可以提高学生的综合素质和应用能力，为学生未来的就业和行业发展提供更加有力的支持。
同时，这种改革也将促进教育教学改革的深入推进，提高中职教育的教学水平和育人效果，也有助于促进中国农业的跨越式发展和绿色生态建设。
中职种植专业实践教学初探
中职种植专业实践教学初探[摘要]探讨了实践教学的重要性，分析了目前在中等职业学校种植专业实践教学中存在的问题，针对问题提出了改革的措施。
[关键词]种植专业；实践教学；改革措施为了全面提高种植专业的教育质量，作为一名种植专业教师，有必要探讨一下本专业实践教学的一些问题。
一、目前实践教学中存在的问题（一）教育教学观念滞后。
社会经济的根本性转变促使人才培养目标发生明显变化，现有教育教学观念的转变跟不上社会经济改革的步伐，明显滞后。
要求培养的人能主动适应社会变革，能迎接新技术革命的挑战，能参与社会竞争又善于合作。
但是许多学校教学和管理人员重理论，轻实践，重知识传授，轻能力和综合素质培养的陈旧观念还很深。
（二）教育教学模式单一。
教育教学内容不能很好地适应企业和社会需求，教育教学改革有待进一步深化。
行业企业参与的良性机制尚未形成，产学结合没有真正落到实处，人才培养模式有待革新。
（三）专业教师缺乏实践教学经验。
实践教学是一种综合性教学，对教师的要求很高，仅有专业知识是不够的，还必须要有相关的仪器设备知识、实验材料知识等与实验有关的知识，更要有较强的观察能力、分析能力应变能力以及仪器使用维修能力等等，甚至还要了解一些学生实验过程中的心理变化。
目前在中等职业学校，实践教学教师进修的机会很少，缺少交流和提高，部分教师满足现状，实践教学内容和方法改革力度不大，仅仅只能维持教学，使实践教学失去了应有的活力。
（四）理论课安排多，实践教学课时安排不足。
按照种植专业教学计划要求，实践课、专业课、文化课时比例应达到4:3:3的比例，可是在很多学校种植实践课的开设率还达不到20％，形成了“黑板上种田”的教学现状。
（五）实验设备落后，实验课效果不够理想。
目前大多数职业学校实验教学投资少，实验设备落后，理论教学的一些实验无法在实验室内完成，能做的也只是观察型、验证型实验。
实验教学过于分散，缺乏系统性的格局。
实验教学居于从属地位，实验内容重复、陈旧，印证理论实验多，设计性综合性实验少，明显影响了学生实践能力的提高。
种子学教学改革与实践初探
种子学教学改革与实践初探作者：吴晓军，胡喜贵来源：《教育教学论坛》 2018年第13期一、前言农作物种子是一种具有生命力的特殊生产资料，在农业生产中不可替代，它是农业科学技术和管理措施的基本载体，同时也是农业生产发展的核心因素。
目前，在世界先进国家种业高速发展给我国种业带来巨大冲击的大背景下，我国已经把种子产业作为国家战略性、基础性核心产业，把着重培养创新型种业人才，加强种子科学基础理论与技术创新研究作为重点任务[1，2]。
种子学课程为河南科技学院农学专业核心课程之一，课程内容包括种子的形成和发育、种子的形态构造和化学成分、种子的寿命和活力、种子的休眠与萌发、种子的加工、贮藏和检验，以及经营管理和法律法规等。
该课程系统地介绍了种子的形态结构、化学成分及其与生理功能的关系，相关种子生物学知识，以及种子加工、贮藏、质量检验的技术原理和方法。
种子学课程具有较强的理论性和实践性，在教学中让学生扎实掌握种子学理论知识和操作技能是基本要求，激活创新思维、提高创新能力是进阶目标，增强学生顶岗就业能力是最终目的。
二、教学中存在的问题及相应改革对策1.教学内容组织与改革，为了提高教学质量，在每学期课程中段都会进行课堂教学问卷调查，根据调查结果进行相应的教学调整，以便更好的与学生学习需求对接。
历年调查结果显示：学生普遍要求增加课外教学实践内容；讲授方式多样，内容重点突出，详略得当等。
针对这些反馈信息，我们按照教学大纲进行了一系列教学改革探索。
2.合理安排教学内容，优化课程结构，理论与实践结合紧密是种子学课程的最大特点，专业理论知识来源于生产实践，实践技能又以专业理论为基础。
在教学中需要将两者有机结合，使学生真正掌握相关知识和技能，促进创新思维培养，激发创新意识。
目前使用教材为胡晋主编的《种子学》第二版[3]，课程大纲设置64个总学时，其中48个为理论学时和16个为实验学时。
该门课程理论学时与课程内容基本匹配，但非重点内容所占比例较多，部分内容与其他课程有交叉重复，采用详细讲述的教学方式，效果非常不理想，容易造成学生注意力不集中，错过重点内容，学习效率低的问题，因此对课程教学内容进行合理删减、突出重点非常必要。
中职学校专业教改初探
根 据 畜牧 兽 医 专 业 课程 的特 点 ，应 以动物 生产 为 主 线 ， 根据 “ 、学 、做 教
三 、 人 才培 养 规 格 要 符 合要 求 和具
有 针对 性 我们 改用 以行 业 和 就 业 需求 为 导 向 来确 定 人 才 培 养 方 案 ， 围绕 职 业 岗位 能
务 岗位 ，于 是 便 及 时地 将 营 销 技 巧 与 案 项 目 ， 由学 生 根 据 项 目要 求 建 构 “市场 例 引入 课 堂 ：又 根 据 现 在 动 物 防 疫 地 位 策 划 、 繁 育 、 养 殖 与 疾 病 防 治 、 销 售 ” 的变化 ，将 动 物防 疫 技术 纳 入教 学 内
实物 、多 媒 体 等现 代 教 学 手 段 进 行 直 观
标 ，要 以课 程 改 革为 基 础 、 以 行 业 需 求 教 学 。四 是 充分 利 用 “ ： 堂 ”指 导 第 ： 课 为 目标 进 行 大 量 的课 程 整 合 ， 形 成 理 论 学 生 参 加 实 训基 地 的生 产 管 理 实 践 活 动
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实 现 教 学 内 容和 能 力 培 养 的 融 合 、理 论 是 开 展 课 内 实 践 活 动 。 如 《 畜 解 剖》 家 课 ，讲 一节 ，做 一 节 。 二是 模 拟 生 产 实 践 活 动 。如 《 生 产》 ，在 老 师 指 导 禽 课 下，学 生 买 回 种 蛋 ， 自行 学 习孵 化 。 三 是充分 利用 照 片 、录像 、ＶＤ 标 本 、 Ｃ、
专业 综合 实 训 项 目， 开 设 “ 畜繁 殖 工 家
殖 ”三 火 岗位 群 进 行 课 程 整 合 ，将 《 饲 技 能 ” “ 物 疫 病 防 治 员技 能 ” 等 单 、 动
中职学校作物遗传与育种课程实践教学改革与探究共7页word资料
中职学校作物遗传与育种课程实践教学改革与探究作物遗传与育种是中等职业学校种植与现代农艺专业的专业基础课程及主干课程之一。
该课程既有系统的理论性，又有极强的实践性。
在知识体系上，遗传学部分以理论阐述为主，育种部分则是把遗传与变异的原理应用到各种具体的育种方法中，使其更科学有效，从而提高作物育种和良种繁育的成效。
学生通过本门课程的学习，能够系统了解作物遗传与变异的基本规律、育种规律及农作物品种改良的方法，为进一步学好种植类的其他专业课程、提高实践操作能力奠定良好的基础。
该课程对以往基础知识较好、理解能力较强的学生来说学习起来尚有较大难度，对招生并轨、免试就读的中职学生来说就更是一个大难题了。
在教学过程中笔者发现，大多数中职学生在初中三年所学的生物学基础知识甚少，给学习本课程带来了很大的障碍。
同时，随着时代的发展，对中职教育也提出了新的要求，要求中职学生要具有较强的实践动手能力。
因此，针对现在中职学生的自身特点，根据现代职业教育理念及社会对种植专业学生提出的新要求，笔者总结对该课程多年的教学实践，把对作物遗传与育种教学改革与研究所获心得进行整理，并应用于平时的教学实践中，与同行们进行交流探讨。
一、当前作物遗传与育种教学中存在的问题1.缺乏适合中职学校的教材现在中职学校所使用的《作物遗传与育种》教材，基本上是将大学和高职高专的《作物遗传学》和《作物育种学》的内容整合而成的。
很多教学内容和教学安排套用大学和高职高专，教学内容理论性强且繁杂、深奥，不符合中职学生在理论上只要求够用和实用的原则以及教育目标“实用性、操作性”的要求。
主要存在以下问题：一是教材内容深奥，理论性太强，不符合中职学生理论知识上“实用、够用”的要求；二是教材内容较为陈旧，没有及时引入实际生产中的具体实例；三是理论和实践的课时安排不够合理，理论教学所占学时较多，而实验实习等实践教学所占课时比例偏少；四是实践教学内容设置不够合理，在这些实验课中，能够用于生产上的实验较少。
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中职“种子生产与经营”专业课程改革初探
摘要：文章根据对中等职业学校人才培养的特点，对“种子生产与经营”课程改革进行了初步的探讨，改革的关键是按照职业岗位需求进行调整课程的设置；整合教学内容；突出实践教学；运用先进的教学手段和灵活的教学方法提高教学效果。
关键词：中职；种子生产与经营；课程改革
中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1674-0432（2012）-10-0248-1
国以农为稳，农以种为先。
种子产业化发展对种子生产与经营专业技术人才，特别是懂生产、懂销售、懂管理的专业技术人才需求剧增。
而中职“种子生产与经营”专业正迎合了企业这方面的需求，培养一批从事种子生产与经营必备的具有良种繁育、种子生产工艺技术，有较强种子市场营销实践能力的技术工人和服务人员。
中职教育要实现其人才培养的目标，一方面要从实际出发，立足于我国中职课程的现状，不断总结中职教育课程发展的经验教训；另一方面，又要着眼于现今社会对人才知识、能力结构要求。
下面从几个方面来谈一下对本专业课程的看法。
1 以就业为导向，整合教学内容
在学习的过程中整合教学内容一方面能满足行业多岗位工作变化、发挥所学的知识和能力，另一方面能够使学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力，以就业为导向的教学改革应当打破传统基础课、专业课、实践课三分天下的格局。
认真分析学生应具有
哪些能力；在制订岗位化的能力培养目标时，要有教学计划、实施方案，确保岗位化人才培养的高质量。
2 以专业技能为主体，突出实践教学
在教学改革过程中，突出实践教学的重要性，增加实践教学所占比例，并增加半工半读、顶岗实习等实践能力培养的多种模式。
以专业实践活动为中心，着力于培养学生的实践操作技能；使学生所学知识与社会生产实践相接轨，在专业教学中尝试性的实施产教结合、体验真实的工作情境。
按照岗位的需求整合教学内容，按能力精简或添加课程内容；改变考核评价方式，由以往的传统答卷考试变为灵活多样性的考核方式如口试、技能操作考试等相结合的方式；按教学改革的要求加大校内外实践基地建设的力度。
实践基地是技能培训的必要物质条件，近几年我校除了自主建立的种子生产与经营专业实习实训基地，引进小型农业机械和仪器设备外，还与平安种业、吉林省龙兰农业科技有限公司等种子生产加工经营企业合作，充分满足了学生课内、课外、校内、校外的实践需要，并与企业联合进行“订单式”培养模式，使学生无后顾之忧，全身心投入到学习中去。
3 运用多种教学方法，突出实践教学的灵活性
在课程的实施过程中，根据职业教育教学的规律，充分利用现代教育技术及其他先进教学手段和方法进行教学，如多媒体教学、网络教学、案例教学、模拟教学等，重视建立完善一专多能的课程体系和内容，注重学生的素质培养，使学生具有合理的知识结构、强
烈获取知识的欲望、较强的应变能力和开拓进取能力。
将实践教学环节的灵活性贯穿在整个人才培养的教学体系之中，这就需要采用多种途径来探索、实践和时间来验证的课题。
通过不断探索、不断研究及不断的实践，总结出以下几点。
3.1 实践教学环节前置的重要性
实践教学环节给学生一个在校学习的明确努力方向，内容主要是介绍专业人才培养方案，各门课程和毕业所涉及到的职业岗位及技能。
在实践教学中，邀请业内专家和毕业学生跟新生一起座谈，了解社会与学校，及早重视就业岗位技能标准的掌握。
激发了学生对专业学习的兴趣和热情，使学生主动确定了在校期间的自我学习目标、规划及应从事的职业范围及要求。
3.2 实践教学环节灵活性的具体体现
3.2.1 实践教学环节的灵活性改变以往实践教学环节只重视实验室内的学习活动，让课外实习、实训环节更有了针对性和融通性。
对基础课、专业课除注重理论学习外，更其解决生产实际中所遇到的问题的能力。
如作物种子生产技术掌握主要大田作物种子杂交制种技术、亲本繁殖技术、常规种的繁育及提纯复壮技术；种子贮藏加工与检验主要掌握种子加工原理和技术、种子贮藏期有害生物发生及其防治、种子仓库与种子的入库、常温仓库种子贮藏期间的变化与管理、低温仓库种子贮藏技术、主要作物种子贮藏技术、扦样、种子净度分析、种子发芽试验、种子生活力与活力测定、品种纯度检验、种子水分测定、种子健康检验、千粒重测定与包衣种子包衣
检验、种子质量评定、新技术在种子贮藏加工与检验中的应用等生产实践中遇到的实际问题。
3.2.2 时间、季节的灵活性重视专业实践教学特色的时序性。
突出解决了以往课程安排经常出现授课与真实的实践教学内容衔
接不上的问题。
如原来存在的种子的生产技术课程不能安排到具体的农作物种子生产季节，种子的贮藏和加工不能与当地种子生产企业加工时间协调等问题。
为此，我们及时调整了相关课程开出季节，让学生相对集中、完整的了解整个种子的生产技术及加工技术的全过程。
3.2.3 综合知识运用的灵活性单凭各门课程的独立性教学是完全不可能满足就业岗位的需求，所以必须要学生能够灵活的运用所学的各科知识。
比如，要掌握种子营销要掌握种子生产技术、种子加工与贮藏、种子政策与法规、种子学等各科知识。
根据种子生产与经营专业的毕业生反馈信息，有许多刚步入工作岗位的学生对综合知识的运用方面欠佳，主要是由于不能够各门课程进行详尽的总结和积累。
所以，这就要求我们在专业课的教学工作中，重点强调各门知识的相互联系，并把知识有效的进行整合。
在实践环节上增加了综合性的教学实习，使学生懂得在不同的岗位上都能灵活的运用知识，并不断学习，不断进步。
总之，为了促进学生的发展，实现职业教育的培养目标，教师在教学中应该充分结合教学实际，以就业为导向，整合教学内容；以专业技能为主体，突出实践教学；灵活运用多种教学方法和教学手
段等多种方法相结合不断探索、不断总结、不断改进，只有这样才能培养出符合社会需求的应用型人才。
作者简介：李爽（1983-），女，吉林长春人，长春市农业学校讲师助理，研究方向：种子生产与经营。