浅谈心理健康教育在班主任工作中渗透
班主任工作与渗透式心理健康教育
生心理动态 、 沟通师生思想情感和引导学生健康成长 。 周记反映 了学生在人际交往 和青春期 的心理困惑 、学习困难 以及情绪和 情感等方面的心理 问题 ，是真实反应近期学生心理健康情况 的 极其宝贵的资料。利用周记交流帮助学生解决心理问题， 是班主 任工作 中渗透心理健康教育 的又一途径 。 一 周记交流是师生 间的个别交流 ， 其作用相当于信件交流 ， 适 宜于对学生进行个别心理健康教 育。出于对老师的信任和倾诉 授科学文化知识的过程 中 ， 在班级管理 过程 中 ， 在师生互 动过程 苦闷的愿望 ，学生在周记 里会涉及一些在父母朋友 中难 以启齿 中， 都可以对学生进行心理健 康教育 的有效渗透。 的话题 ， 如早恋 、 人际关系紧张和学 习困难等 。班主任应 了解学 生这种心理 ， 让周记 成为学生倾吐心声 、 师生 互动的载 体 ， 不在 渗透 于教学 活动 中
班主任在利用教学活动渗透心理健康教育时 ，不能脱离教
二、 渗透于班 集体活 动 中
向师性 ， 师高 尚的品质 、 教 得体 的行为 以及合理的语言等无时不
将心理健康教育渗透于班集体活动 中，是对学生进行集体 为学生所观察和模仿 。因此 ， 班主任积极 的情感和健康的心理能 教育的一种有效形式 。 班集活动是以学生为主体 ， 需要学生 团结 诱发学生的积极情 感， 促进学生健康心理的形成 。 优秀班主任通 协作 ， 用集体智慧和力量 ， 运 凭借坚定不 移的意志才能顺利完成 常深知“ 身正为范” “ 、 以身作则” 的道理 ， 他们以正确的行动引导 的活动。积极有益的集体活动所 形成 的 自觉 、 和谐 、 愉快 、 团结的 学生 ， 以健康的心理影响学生 ， 以完整 的人格感化学生 ， 移 于潜 气氛 ， 即班风 ， 是有利 于学生心理健康发展的心理环境 。班主任 默化 中实现对学生 的心理 健康教育 ， 这种 “ 润物细无 为普通授课教师 的一员 ，班主任可利用所授 学科 的特 点
浅谈班主任工作与心理健康教育
个 性 通 常 表 现 为 人 与 人 的差 异 性 。尊 重 个 性 就 是 尊 重 差 异， 这 就 要求 教育 者在 教学 内容 的组 织 、 选 择 和 教 学 方 法 的使 用 等方 面 ， 都 必 须 考 虑 学 生 个 性 的独 特 性 、 差异性 ． 真正做到 ” 因材施教” 。 尊 重 学 生 的个 性 ， 还 意 味着 不 用 升 学 这 把 尺 子 来 衡 量 学 生是 否成 才 ， 而是尊重不同个性学生未来的不同发展 ． 坚 信 每个 学 生 都 会 在 今 后 的社 会 生 活 中找 到 自己 的 位 置 。 班 级管 理 民 主化 需 要 很 长 时 间 ，实 施 教 育 民 主 的最 终 目的 是 为 每个 学 生创 造 适 合 个 性 健 康 发 展 的 空 间 ，使 每个 学
（ 四） 青春期综合症。表 现： １ ． 中学 生进入青春期后 。 随着 生理 的发 育 发 展 ， 心理 上 也 发 生 变 化 。 一 些 学 生 情感 上有 了 纠 葛， 情 绪 变 得 不 安 和烦 躁 ， 有 时感 到孤 独 、 忧虑和苦 闷， 称 为青 春烦 恼 ； ２ ． 从 某 个 时 候 起 很 快 失 去 学 习 的兴 趣 和 意 志 ， 打 不 起 精 神 听课 ， 称为青春抑郁 ， 还有 青 春期 幻 想 与所 谓 的” 早恋” 的
浅 谈 班 主任 工作 与心 理健 康 教 育
吴 晴 曦
（ 广 西上 林 县 澄 泰 乡初 级 中学 广西 上 林 ５ ３ ０ ５ ０ ０ ）
浅议班主任工作中的心理健康教育
、
一Hale Waihona Puke 一的情感 交流。没有 教 育是不行 的 ， 但教 育绝对 不是 万能的 ， 想提 升 教育 效果 还 必须 有家 长 的配 合。 要 家庭 的和谐 指数 、 母对孩 子 的关 心程度 等都 会影 父 响 孩 子 的 心 理 ， 以 ， 诫 家 长 要 重 视 家 庭 对 孩 子 的 所 告 影响 ， 让家长坚信 ： 在每一位成功 的孩子背后都有一 个和谐温馨的家。针对 学生 出现 的心理 健康 问题 ， 我们要 主动争 取家长 的支持 ， 在老 师和 家长 的共 同 努 力 下 客 观 、 面 地 了解 学 生 的心 理 状 况 ， 少 教 育 全 减 的盲 目性 ， 高 教 育 效 果 。无 数 的实 践 证 明 ， 育 只 提 教 有形 成合 力才 能事半功倍。 三 、 强 感 情 沟 通 ， 善 学 生 心 理 加 完 当代 中学 生的情 感是 难 以让 人捉 摸 的， 他们 会 冈 自己 的一 点 收 获 而 欢 乐 之 极 ， 会 因 一 时 的挫 折 也 而悲观失望 ； 他们的喜怒哀乐溢于言表 ， 有时也表 但 现为 内向性 和 封 闭性 ； 们 自尊 自信 又 自大 自负 。 他 我 们 有 必 要 和 学 生 加 强 情 感 沟 通 ， 感 是 心 理 的 动 情 力 因素 ， 打 开 心 扉 的 钥 匙 ， 沟 通 心 灵 的桥 梁 。 强 是 是 烈 的 情 感 可 以舒 展 情 怀 、 化 心 灵 、 人 奋 进 、 成 净 催 形 较 强 的意 志 。 如果学生 心 门紧锁 ， 么 ， 级 管 理就 难 以奏 那 班 效 。常言道 ：人非草 木 ， 能无 情 ” 我们要 了解 和 “ 孰 ， 熟悉 学生的心理需求 ， 要始 终 以高 尚的情操来 熏 陶 学生 ， 给予学生 积极健康 的情 感。同时 ， 要 应对学生 充满爱心 ， 不虚假不造作 ， 争取以真情实感去叩开学 生 的 心 扉 ， 而 丰 富学 生 的人 生 感 悟 ， 升 学 生 的思 从 提 想境 界 ， 增强学生 的责任感 和荣誉感 ， 培养学生正确 的 审 美 观 ， 学 生 心 理 健康 向 上 。 使 四、 注重 意 志培 养 ， 就 完 美 学 生 成 当代 中学 生 多 数 是 在 优 越 的 环 境 中 成 长 起 来 的 ， 活 中写 满 了一 帆 风 顺 ， 生 苦难 和 挫 折 只 是存 在 于 意识 中。而年轻人 又是社 会压 力的实 际承担 者 ， 当 突然有一天必须 直面 和承受这些 压 力时 ， 他们 的心 理定式容易被打碎 ， 志脆弱 的心理 缺点 就会暴 露 意 无遗 。学 习上 的畏难 、 人际交往 的不畅 、 争中的落 竞 败、 乃至情感 上 的受 挫 ， 都会 导 致一 些学 生 茫然 失 措， 无所适 从 ， 重者 会 由心 理 问题转 化 为 心理疾 严 病， 更严 重 者 后 果 也许 不 堪 设 想 。 因此 ， 们 必 须遵 循 心 理 发 展 规 律 ， 须 加 强 对 我 必 学生意志 品质 的培 养。通过 我们 的教育 实践 ， 帮助 学 生 理 性 看 待 生 活 中 的挫 折 ， 除 他 们 的 畏 难 情 绪 ， 消 锻炼他们 的抗打击能力 ， 培养他们的 自制力 ， 增强他 们的进取心 。充分利 用班会 、 报 、 板 课堂 、 话等 多 对 种方式对学生进行教 育 ， 持用正 确 的舆论 引导学 坚 生 ， 典 型 的 人 物 鼓 舞 学 生 ， 人 格 的 力 量 感 染 学 用 用 生， 使我们 的学生 进一步 明确方 向、 坚定 意志 、 完美
心理健康教育在小学班主任工作中的渗透
心理健康教育在小学班主任工作中的渗透作者：吉阿来源：《中学生导报·教学研究》2013年第29期摘要：目前由于社会原因，小学生常常出现心理问题，班主任负责全班级学生的学习、生活，就需要对学生的心理健康进行辅导，本文浅述班主任承担心理健康教育的意义、班主任工作中渗透心理健康教育的必要性、班主任工作中渗透心理健康教育的实施策略三个方面。
关键词：心理健康教育小学班主任工作中一，班主任承担心理健康教育的意义1，帮助学生人格的形成小学的学生正处于心理、生理逐渐发育的阶段，这个时候正是学生的人格逐渐正在形成，他们的成长很需要教育工作者的引导。
小学学生心理比较单纯，对家长、教师都比较信赖与依赖，特别是小学班主任，对学生来说，就像是一种家长的存在，权威的存在，教师就要对学生进行引导，让学生拥有独立自主的人格、坚韧不拔的性格、乐观开朗的心理、助人为乐的心态，只有从心理上对学生进行引导，才能使学生的人格健康发展。
2，形成富有活力的集体由于我国实行计划生育的原因，现在的小学生绝大多数都是独生子女，独生子女从性格上说通常都有以自我为中心、不擅长与他人相处、不能与他人共情、没有足够的意志力与毅力等问题，这是由于独生子女从小没有学会与他人相处的原因，而父母又双双出去工作，很少给子女关爱，甚至有些父母把工作的压力发泄在学生身上的原因。
独生子女在学校这个集体里，如果受到正面的引导，学生能变得独立自主，也会懂得关爱他人、体会他人的情感等，在集体中，学生能学会承担责任、有集体感、荣誉感。
二，班主任工作中渗透心理健康教育的必要性1，学生心理的需求在一个班级里，每个学生的个性不同，所需要的也不同。
比如有的学生外向，他们需要有更多表现自己的机会；有的学生内向，他们需要更多人的关注和关爱；有的学生自卑，他们需要有人帮助他们树立信心；有的学生任性，他们要学会换位思考，提高与他人共情的能力。
班主任要针对这些学生的心理问题，用自己的人生经验与教学经验，分别给予他们关爱与帮助，当学生的心理需要被满足时，学生的人格就会不断完善，进而学会怎样面对生活。
优秀,从心态开始——浅谈班主任怎样进行心理健康教育指导
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优 秀 ，从 心 态开 始
浅谈班主任怎样进行 心理健康教 育指导
吕君 英 嵊 州市甘 霖镇 蛟镇 中学 ，浙 江
一
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３ ２０ １４０人说过： 一个健全的心态 ， 比一百种智慧更有力
对学生 以诚相待 ， 要让他们时刻感到 自己在老师心中 占有
促， 或鼓 励 。每 一个 评 语 ， 要 考 虑到 这个 学 生 的 学 习基 都
切对 教 师 、 其是 班 主任 工 作提 出 了新 的挑 战 。 尤
著名教育家乌 申基基说：只有教师给学生的个人的影 “ Ｈ ｄ深入学生性格 中的教育 ， ｉｕ ｎ 才是真正的教育。 教师尤其 ”
是班主任对学生的影响几乎是无处不在 ， 你的服饰、 表情、 言谈举止、 待人接物无一不影响着学生。“ 学高 为师， 身正
— —
础， 学生的个性， 仔细琢磨 写什么样 的话最容 易打动他 。 班 上有个 男孩， 很可爱 ， 但贪玩 ， 作业拖拉 ， 经常不完成。 因为
一
次默写 比平时有进步， 于是， 我在课堂上表扬了他 ， 并发
给他闪光卡： 让我们 为你的进步而喝彩， “ 为你 的不足而加 油！ 学生高高兴兴地拿着闪光卡回家了， 对父母说：这是我 “ 上学以来第一次得到老师 的表扬。我要好好 学习， 争取拿
告诉我们 ， 人的心理需要和被尊重的需要得到满足之后 ， 才
能实现 自我价值的需要。 因此 ， 教师要尊重学生的人格， 要
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２ ｌ 年 第２ （ Ｏ １ 期 总第 １７ ） ４期
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跃 入 中等 水 平 。
农村小学班主任工作 如何渗透心理健康教育
浅谈农村小学班主任工作如何渗透心理健康教育现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。
经过这几年的班主任工作，我深深地体会到大多数学生的异常行为表现，一般都是由于心理问题得不到解决造成的。
因此，在农村小学，班主任必须肩负起心理健康教育的重担，科学地把握学生的心理特征、心理动机，并做到及时的调整，做一个真正的“心理专家”，更好地促进学生的健康成长。
一、了解当前小学生普遍存在的心理问题是教育成功的前提。
（一）学习问题当今社会竞争加剧，小学生的竞争压力也越来越大。
而农村孩子背负着父母和老师太多的期望，压力更大。
再加上素质教育还没有真正落到实处，片面追求升学率，重智轻德，重分数轻能力，重书本轻课堂的现象依然存在。
为了追求升学率，加班加点，题海战术，加重了学生的负担。
这种局面使小学生疲于应付，心理极度紧张，导致他们用脑过度，从而影响学习效率，造成他们对学习失去兴趣和信心，久而久之，部分人就会不同程度地产生心理障碍。
（二）社交问题目前的小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人，在这种交往中，孩子常常是在“以自我为中心”的“顺境”下生活的，因此，学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强的特点。
当他们进入一个新的集体后，在集体中的位置已改变，但仍然以自我为中心去与人交往，因而在与他人交往中常常是唯我独尊，不能善解人意；遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信心，从而致使小学生不能也不会与人正常交往，内心苦闷而无法宣泄和排除，出现人际交往的焦虑感，影响小学生的心理健康。
（三）行为不良在社会环境还没有达到净化的情况下，新旧体制的共存，法规制度的不完善，造成了腐败现象的滋生和不健康东西的泛滥，一部分人的社会道德水平滑落，潜移默化地影响着我们的儿童。
特别是离婚率的不断上升，给越来越多的孩子带来了不幸，严重破坏了儿童正常的生活环境，给他们造成难以愈合的心理创伤，更有甚者，在学龄期就仇视社会，嫉妒他人，走上违法犯罪的道路。
分析心理健康教育在小学班主任工作中的渗透
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体的摩擦有一定的了解 ，而 对液体、气体存在摩擦缺乏 认识 ，缺乏 “ 摩擦力是普遍 存在的”这一概念，而且不 少学生有 “ 摩 擦对我们生活生产是 有害”这 错误概念。如何将认知 的局 限破 除呢？摩 擦 力是学生 比较有兴趣 的，可 以充分 利用 这 点 ，选取 事例和简单 的小实验 ，如两人用 全 力往两边拉每页相互交 叉的课本 ，积极营造 种 轻 松 、愉 快 的学 习氛 围 和 团结 协 作 的 学 习模式 ，在体验实验 的神奇时，分 享合作带 来 的喜 悦 。 二 、 问演 示 实 验 科 学 中的 实 验 既 是 教 学 的 难 点 又 是 学 生 的兴趣 点，很 多概念 和规律的讲授都需要课 堂上的演示实验来配合。新教师往往在教学 过 程中做不好演示实验 ，一是不重视 ，二是 缺乏实验技巧和实际操作经验。 问演示实验 的内容跟进行演示实验一样 ，
一
分析心理健康教育在 小学班主任 工作中的渗
一
一
要学习实验仪器的正确使用 的注意事项。最 后，许 多有 着丰富 的经验 的教师 ，对 于演示 实验都有 自己的想法 ，有创新和改进的地方。 新教师可 以将这些经验运用到 自己的课堂 中， 提高实验的成功率 和可见 性。如摩擦 力教学 过程 中有一个筷子 提米 的实验，一般 的建议 是在实验前加入少量热 水，待米 吸水 发涨后 再提筷子。这样做虽然效 果明显 ，实验成功 率较高 ，但是容易让学生认 为之所以能提起 来是 因为米遇到热水后 变软变粘 ，筷 子和米 黏在一起 了。备课组 内有老师对 此进 行如下 节课 的灵魂，优秀的教学 改动 ：在不加热水 的情况 下，用束 口的矿泉 水瓶代替纸杯能更 好地确保实验 的成功 。因
【 摘 要】 在现在的教育 中，我们追
浅谈班主任工作与心理健康教育
绩 ，在 微笑 中认 识不足 ” ，在轻 松愉快 的 氛 围 中受 到 爱 的熏 陶 ，情 的 感 染 ，懂 得理的澄清 ，保证学生健康地成长。 ＋ 、做 好 个 案 总结 和 班 主 任 工 作 总
结。
做 好 总 结 是 进 行 班 主 任 工 作 的 教 育理论研究和教育实践的需要 。通过总 结要认识不足 ，吸取经 验，努力使今后 的工作更加完善 。
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缺 点、激 励所有学生争取 更大 的成绩 。
班 主任 是 学 生管 理工 作 的最 基 层 领导 ，直接参与学生的学 习和生活 ，与 学生 接触 最 为 密切 ，因 此班 主任 是 学 生 心理健康教育 的主要实施者 。在 学校 的 心理 健 康 教 育 中 ，班 主 任 由 于其 特殊 的 角 色 要 求 ， 将 起 到 不 可 替 代 的 重 要 作 用。因此 ，笔者认为 ，班主 任应在心理 健康教育 中做好 自己的角色定位 。所 谓 角色 定位 ，是指个 体要根据所承担的角 色 表 现 出相 应 的行 为 。而 在 我 们 看来 ， 所 谓 的在 心理健 康 教育 中正 确定 位 角 色，也就 是指班主任在 开展 心理健康 教 育 时 ，能 够 自觉地 有意 识 地 运 用 心 理 学 理论 和技术 ，帮助 学生提高 心理 素质 ， 有 效地 解决 学生 一 系列 成长 中 的心理 问题 ，从 而帮 助学 生形 成 良好个 性 品 质 。在 班 主 任 工 作 中如 何 有效 地 开展 心 理 健康 教育 呢 ？可 以从 以下 几个 方 面 来 正 确 定 位 班 主 任 的 多重 角 色 ，提 高 班 主任心理健康教育工作的实效 。 班主任应 由传统的教师 向辅导 者的观念转换 传统 的 教育 者 与心 理辅 导 教 师在 教育 的观 念 即对待 学生 的 态度 上是 有 明显不同的 ，前者认为 自己的责任是带 领学生实现教育方针所 规定 的 目标 ，更
浅谈小学班主任在教育工作中的心理健康教育
、
小 学 班 主 任 对 孩 子 进 行 心 理健 康 教 育的 意 义
囵
第一， 小学班主任 在孩 子 的教育过 程 中是一 个 比较 特 殊 的 角 色 。 在孩 子 心 中 ， 班 主 任 往 往 比 一 般 的 任 课 教 师 更 具有权 威性 ， 对班主任也更加信任 ， 这就赋予 了作为小学 班 主任的我们更多责任 ， 也奠 定 了我们班 主任 工作 作为小 学 生心理健康教育 的主要途径 的基础 。 第二 ， 在小 学教 师 中 ， 属班 主任 与孩 子 的接 触 最为 频 繁， 和 孩 子 的距 离 最 近 ， 对孩 子 的个性 、 为 人 以及 家 庭 情 况 等也更加了解 ， 这有利于我们与孩子 进行思想 上 、 情感 上 的 交流 ， 并且对取得 良好 的效果 是有 帮助 的。 因为我们 了解 孩子 ， 所 以我们对 于每个孩 子都 能采 取适合 这个 孩子 的沟 通方式以及交流 方法 ， 有 计 划 地 长 时 间 持 续 引 导 孩 子 。 这 也使得我们班主任 和孩子 ， 或者 说 和我们所 带 的班级 之 问 的师 生 关 系 比较 特 殊 ， 一 定 程 度 上 甚 至 会 影 响 到 孩 子 的 价
一
作 为一种实 践活动 ， 心 理健康 教育 对于 师生 双方都 是 有益 的。在小学教 育过程 中， 我们 班主 任在 培养学 生 良好 的心理 品质 的同时， 自己的心 理素质也会 得到相应 的提高 ， 并 且能不断巩 固和完善我们 自身的心理 品质。 比如一些 父 母离异 的孩子从 小缺失 家庭 的温 暖， 这 样 的孩子往 往会 有 些异 于一般孩子 的举动 ， 安静一些 的会 有 自闭倾 向， 外向 些 的会 经 常 闯 祸 ， 希望 能 引起 大家 对他 的关注 和关 心 。 无 论 是 哪一 种 结 果 ， 对 孩 子 未 来 的发 展 都 是 不 利 的 ， 作 为 教 育 工作 者 ， 我们有这个责任 ， 更 有 这 个 义 务 去 为 我 们 的孩 子 提供 相 应 心 理教 育 ， 为 孩 子们 撑起 一 片 天 。
小学班级管理中心理健康教育的渗透路径研究
小学班级管理中心理健康教育的渗透路径研究随着社会发展与当代小学生家庭生活环境的急剧改变，小学班级管理的基本任务有了新变化，班主任肩负起了观测班级学生心理状态、对其开展心理卫生健康教育的职责和使命，为顺利完成这一任务，班主任应当在日常进行班级管理工作中有计划、有规律地渗透心理健康教育，帮助有心理障碍的学生克服困难、走出阴影，构建能够全面测量影响学生心理压力大小的外在因素的系统性科学估测标准，提高学生的集体凝聚力，使学生与教师进行紧密友善的课上互动，改变现阶段我国小学生群体心理问题严重的局面。
本文结合了最新心理学理论研究成果，详细分析了目前我国小学生群体普遍存在的心理问题以及导致心理问题产生的原因，并给出了在学生管理工作中渗透心理健康教育的可借鉴策略。
标签：班级管理;心理问题;解决方案前言据调查研究显示，我国小学生群体所承受的心理压力不低于成人，而且多数学生有明显心理障碍，因受到升学考试压力、家庭環境变化、社会舆论等各种因素的影响，抗压能力较差的小学生心理状态并不稳定。
为提高小学教育质量，为社会建设批量培育出心理健康、人格健全、品学兼优的少年人才，教师或班主任应当利用可利用的一切外部条件，抓住机会在班级管理中为学生答疑解惑，使学生有一个倾诉内心苦闷和悲伤、发泄心理压力的途径，班主任在新的教育模式中应充当学生的“知心人”，为学生提供不间断的心理指导，为学生在小学阶段的成长进步保驾护航。
1.在日常学生管理工作中添加心理健康教育成分的必要性分析接受小学教育的学生处于思想观念与人生目标尚未建立，对事物的好坏善恶缺少分辨能力的心智蒙昧时期，为了保证社会稳定和谐、降低未成年人犯罪率，小学教育工作者有绝对必要集中力量搞好心理健康教育工作，帮助学生养成勤劳勇敢的美德，克服与他人交往的心理障碍[1]，教师还应帮助学生矫正对社会、对集体的错误认识，使学生采用辩证的观点分析在学习和生活中遭受的打击和苦难，尽量避免学生产生仇恨社会、危害他人的偏激思想。
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浅谈心理健康教育在班主
任工作中渗透
班级管理，以“心”为重——浅谈心理健
康教育在班主任工作中渗透
文/朱丽芳
摘 要：班级管理是班级制度层面的因
素，它直接影响着班级的整体素质和面貌。
心理学思想的发展是促进班级管理走向开
明和进步的主流思潮。班主任作为一个与学
生接触最为密切的师长，学校德育工作最直
接的承担者，有必要将心理健康教育渗透到
班级的日常管理中。
关键词：班主任工作；心理健康教育；
策略
心理学家研究证明，中学阶段是学生心
理塑造的关键时期，而这一时期的学生正处
在不合拍的时期，自认为已长大的他们，心
理却很不稳定，出现了自我、学习、角色及
观念的混乱。不少班主任感到现在的学生不
像以前的学生那样听话，班级管理的难度越
来越大。
教育部于20XX年6月7日发布的《基
础教育课程改革纲要（试行）》指出，新课
程的培养目标应体现时代的要求，要使学生
“具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成
健康的审美情趣和生活方式。”
班主任——作为一个与学生接触最为
密切的师长，学校德育工作最直接的承担者，
应当重视学生的心理健康教育，利用班主任
工作优势，在日常的班级管理过程中进行积
极的心理干预，同时注意发现学生在心理上
存在的问题，及时进行疏导，担负起学生心
理健康教育的责任。
一、班主任对学生进行心理健康教育的
必要性和可能性
班主任对学生进行心理健康教育，是学
校心理健康教育工作深入开展的需要。学校
心理健康教育工作的兴起，唤起了越来越多
的学生对自身心理健康的关注，他们渴望有
更多的老师来关心他们的内心。在这种情况
下，几个兼职或专职的心理健康教育工作者
已无法满足一所学校全部学生的需求。而广
大班主任的参加，则能使学校心理健康教育
走出这种人力匮乏的困境。
面对社会的变化，学生的思想、心理的
变化以及现代教育要求的变化，不少班主任
在工作中感到困惑和迷茫。对学生中出现的
厌学、恐学、逃学、说谎、恶作剧、斗殴等
问题，沿用旧的说教式的教育方法已显得无
能为力。随着学校心理健康教育活动的兴起
和心理健康教育理论的学习，班主任逐渐意
识到学生的上述问题不全是思想品德问题，
而可能是一些心理问题，不能将德育与心理
健康教育混为一谈，要区别对待，以寻求最
佳的解决途径。班主任只有掌握了有关心理
诊断、心理咨询、心理治疗的理论，并持之
以恒地对学生进行心理健康教育，才能卓有
成效地解决自己工作中出现的新问题。
班级不仅是开展教学的集体，也是学校
中的基本生活集体。班主任在班级中接触学
生的机会，要比其他老师多，条件也更优越，
班主任有可能更好地了解每个学生的性格、
能力、交友情况、家庭状况及其他问题。因
此，在当前学校心理健康教育工作中，最适
宜也最能够把这一项工作开展好的角色，就
是班主任。
班主任与学生朝夕相处，最易了解和掌
握学生的心理活动。
班主任进行的常规工作，为心理健康教
育工作提供了恰当的平台。班主任进行的班
级管理，是他们进行心理健康教育的媒介。
只要班主任注意把心理健康教育原则和技
巧融入自己的日常工作中，就能使每一项工
作成为实施心理健康教育的良机。
班主任与家长、任课教师的联系，为整
合心理健康教育力量提供了便利条件。由于
班主任在学校、家庭之间起着一种桥梁作用，
他们不仅对学生及家长有一定的影响力，在
任课教师中还有较大的发言权。因此，在良
好人际环境的创建及各种教育因素的协调
方面，相对于其他任课教师和家长来说，班
主任能起更大的作用。
二、当前学生存在的心理健康问题
初二上学期刚开学时，我对我班学生得
心理健康状况进行了调查，发现大部分学生
存在着不同种类、不同程度的心理健康问题，
主要表现在以下几个方面：
（一）焦虑
这种心理在我班学生身上表现得比较
普遍，占调查学生的92%。其中，89%的学生
较轻微，持续时间也较短。然而也有3%的学
生焦虑时间持久，对周围环境的刺激很敏感，
他们入睡困难，易被惊醒，经常体验到莫名
其妙的恐惧、紧张和心烦。这种心境对学习
产生不良影响，若不及时疏导和诊治，容易
演变成一种稳固的心理定势，久而久之就转
变成为恐惧症等影响。
（二）抑郁
一些学生在情绪上表现出悲伤、孤独、
颓废，自我评价消极，认为自己什么都不行，
对学习缺乏信心，对自己所做的事情抱有恐
惧倾向，对改变自己的处境持悲观态度，这
类学生约占３%。在日常学习中他们不影响
课内外秩序，不妨碍教学和各项活动，但随
着不良情绪的发展和内心紧张情绪的加重，
他们会日益消沉下去，(范文网 )严重的可
能发展为抑郁性精神病，有的还会做出自伤
行为，具体表现为：
1.长期得不到成功的体验，自信心偏低