目标导学式英语课堂教学模式的框架与具体实施
“四导”课堂教学模式在高中英语阅读教学中的运用
“四导”课堂教学模式在高中英语阅读教学中的运用随着教育教学理念的不断更新和发展，教学模式也在不断更新和完善。
在高中英语阅读教学中，采用“四导”课堂教学模式已经成为一种流行的教学方法。
本文将就“四导”课堂教学模式在高中英语阅读教学中的运用进行详细介绍。
一、“四导”课堂教学模式概述“四导”课堂教学模式是指：导入、导读、导学、导评。
通过这四个环节，教师可以引导学生主动进行阅读，培养学生自主学习的能力和习惯。
在“四导”课堂教学模式中，导入阶段旨在引起学生的学习兴趣，导读阶段通过指导学生主动感知文章信息，导学阶段让学生自主学习并掌握文章知识，导评阶段则对学生的学习进行总结和评价，让学生对自己的学习有所认识，了解自己的学习水平。
1.导入阶段在导入阶段，教师可以通过利用图片、视频、音频等多媒体手段引起学生的兴趣，让学生主动参与到阅读活动中来。
比如在教学过程中，教师可以通过播放一段与文章相关的视频，或者是展示一些相关图片，引起学生的好奇心和兴趣。
在引起学生兴趣的也可以为学生创设一个良好的学习氛围，让学生在放松的环境中投入到学习中来。
在导读阶段，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生主动感知文章信息。
教师可以提出一些开放性问题，让学生就文章的主题、内容或者某个细节进行讨论，引导学生对文章进行深入的思考。
教师也可以通过提供一些重要的词汇和短语，让学生先行预习，使学生在导读阶段就对文章有一个基本的了解，为后续的学习打下基础。
在导学阶段，教师可以通过讲解、辅导等方式引导学生自主学习并掌握文章知识。
教师可以通过讲解文章的结构、重要词汇和句子、语法知识等，让学生对文章有一个全面的了解。
教师也可以给学生提供一些阅读策略，比如扫读、精读、归纳、总结等，引导学生进行有效的阅读和学习。
教师还可以组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，让学生自主学习和掌握文章知识。
在导评阶段，教师可以对学生的学习进行总结和评价，让学生对自己的学习有所认识，了解自己的学习水平。
目标导学
目标导学小学英语课堂教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生感受到运用所学知识成功地达到某种选定目标后的成就感，从而激发学生学习的内驱力。
通过让学生针对自己的知识能力，分阶段分层次对自己进行学习目标的定位，使不同能力层次的学生树立分层学习目标，并为自定的目标进行锲而不舍的努力，从心理层面上把小学生好胜上进的心理转化为学习上的内驱力。
小学英语目标导学自主学习内驱力在小学英语新课程标准要求下，很多关于提高小学英语教育教学质量的研究成果相继涌现，这些研究成果在一定程度上帮助一线教师解决了不少教育难点问题。
但是，在我们小学英语日常教学过程中还是出现了很多影响教学目标达成的问题：问题一：学生逐渐失去学习英语的热情，课堂积极性不高。
英语是一门以记忆为主的学科，很多词汇句型需要靠学生背诵才能完成教学目标。
因此学生往往由开始接触外语的新奇感转化为在枯燥无味的记忆中学习英语，他们正逐渐失去学习英语的乐趣。
问题二：学生的机械记忆能力较强，交际运用能力较弱。
学生目前的学习现状是能够通过认读、观察、模仿等方式完成机械识记和简单的针对课本知识的对话练习，这些活动都是受课本知识以及课堂练习方式的局限。
因此学生很难展开手脚，放开心灵进行真正意义的交流。
问题三：学生的学习能力有差异，两极分化现象严重。
课堂教学是学生获取知识的主阵地，如何使不同能力层次的学生最大程度地发挥其学习热情一直是一线教师们探索的主题。
综合我们在日常教学工作中存在各种不利于教学目标顺利达成的问题和困惑，我尝试着实践了解决问题的办法，即让每个学生参与到教学过程中，使其在教师指导下自主选择学习目标，并为自己创建闯关任务，激发内驱力，使英语课堂成为学生挑战自我能力的乐园。
一、目标导学——自主选定横向目标依据教学大纲的要求，我把山东教育版教材5b的教学内容进行归类整理，归纳出70个重点词汇和17个重点句型。
把重点词汇和句型分散到每个单元，在学期初向学生呈现这些重点知识。
中职对口升学班英语课“学案”导学教学模式初探
中职对口升学班英语课“学案”导学教学模式初探导学教学是一种辅导型的教学模式，通过教师的引导和学生的自主学习，帮助学生主动探索、积极思考、自主学习，从而提高学生的学习能力和创新能力。
下面是中职对口升学班英语课的“学案”导学教学模式的初探。
一、导学目标1.了解导学教学的基本概念和特点；2.掌握导学教学的基本步骤和方法；3.能够运用导学教学模式进行课堂教学。
二、导学准备三、导学过程1.导入：通过引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。
可以使用一些问题、图片或视频等方式来进行导入。
2.阐述导学教学的概念和特点：简要介绍导学教学的基本概念和特点，让学生对导学教学有一个初步的了解。
3.分组自主学习：根据教学材料的内容，将学生分成小组，让学生自主学习教材，探索问题的答案。
教师可以设立一些问题和任务，引导学生进行课前预习和课堂讨论。
教师在学生自主学习的过程中进行适时的指导和帮助。
4.合作探究：每个小组选择一名代表，进行问题的讨论和总结。
教师可以进行点评和补充，引导学生深入思考和探索。
5.展示与分享：学生代表进行展示和分享，学生之间进行交流和互动。
教师对学生的表现进行评价，激发学生的学习积极性。
6.作业布置：布置相应的作业，巩固学生的学习成果。
作业可以是个人任务或小组任务，既可以是书面作业，也可以是口头报告或其他形式的作业。
四、导学总结五、导学反馈1.听取学生对导学教学模式的感受和建议；2.给予学生反馈和鼓励；3.根据学生的反馈和建议，调整和改进导学教学模式。
六、课后延伸1.鼓励学生继续自主学习，培养学生的自主学习能力；2.提供相关的学习资料和资源，供学生进一步拓展和深入学习。
“目标导学式”课堂教学模式
“目标导学式”高效课堂教学模式“目标导学式”课堂教学模式是我校在学习和运用“标、学、讲、练”、“先学后教，当堂训练”、“阅读、体验、互动、巩固”等课堂教学理念的基础上，结合我校教学实际反复研究、总结、提炼而形成的。
一、内涵解读“目标导学式”课堂教学模式是指以三维目标为课堂教学活动的导向，以师生活动的构建为基本形态，以达标测试为检验教学效果的基本手段。
通过整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性、合作性等教学策略，培养出习惯好、兴趣浓、思维活、眼界宽、能力强的学生。
二、模式解读目标导航①自主学习②质疑互动知识探究③展示交流④总结提炼达标测试⑤巩固练习板块一：目标导航目标导航是学习目标和使用思维的导向设定。
须依据课标、教材和具体学情来制定。
教学目标宜根据年级、学段认知特点，分层呈现。
低段学习目标一般凭借教师的情境创设，通过提问启发或思路引导等多种形式逐步呈现；中高段学习目标则可以在课前预习提示、课堂设问和课末总结中呈现或感知。
板块二：知识探究知识探究是导学的过程和方法，这是课堂的中心环节。
在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成教学目标，采取及时矫正的策略，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示；通过引导、点拨等多种方法，为学生的思维助跑，提高学生的自学能力和认知水平。
它包括自主学习、质疑互动、展示交流、总结提炼、巩固练习等环节。
板块三：达标测试这是课堂的关键环节。
检验教学目标达成的方式是多样的，根据不同学科、课型、教学内容确定，通常以检测题为主。
教师根据教学目标，设计好检测题，让学生独立完成。
学生达标情况要当堂反馈，发现问题，及时处置。
并精准地把握共性的和个性的问题及症结所在。
对表现出色的学生要给予及时表扬和鼓励，同时确定好课后辅导的对象，有针对性地进行课外辅导。
三、操作流程1、目标导航（5---10分钟）①、导入新课；可以采用材料导入式、故事导入式、热门话题导入式、疑问悬念式导入、图解式导入、复习导入式、音像导入式等各种不同形式进行。
实施目标导学的步骤
实施目标导学的步骤导言目标导学是一种教学方法，通过前瞻性的规划和明确的目标设定来引导学生的学习过程。
它强调学生的主动参与和自主学习，培养学生的学习能力和学习兴趣。
实施目标导学需要遵循一定的步骤，本文将详细介绍这些步骤。
步骤一：制定学习目标在实施目标导学之前，首先要明确学习的目标。
学习目标应该具有明确性、可衡量性和可达性。
明确性意味着学习目标能够清晰指导学生的学习过程，帮助他们理解学习的目的和意义。
可衡量性意味着学习目标可以通过各种评估工具进行评估和测量，以确保学生是否达到了目标。
可达性意味着学习目标应该是适合学生当前能力水平和年龄特点的，既不过于简单也不过于困难。
•确定学习的主题或内容•设定明确的学习目标•确保学习目标具备明确性、可衡量性和可达性步骤二：为学习目标设计教学策略在确定了学习目标之后，接下来需要设计相应的教学策略来帮助学生实现这些目标。
教学策略可以包括课堂教学、小组讨论、实验和实践活动、问题解决等。
这些教学策略应该能够激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与学习过程，并帮助他们将所学知识应用到实际情境中。
•设计合适的教学策略•确保教学策略能够激发学生学习兴趣和参与度•帮助学生将所学知识应用到实际情境中步骤三：制定学习计划学习计划是实施目标导学的重要组成部分。
它包括学习的时间安排、学习任务的安排和学习资源的准备等。
制定学习计划时，需要考虑学生的学习能力和时间分配情况，合理安排学习时间和学习任务，确保学生有足够的时间和机会进行学习。
•制定学习计划•考虑学生的学习能力和时间分配情况•确保学生有足够的时间和机会进行学习步骤四：引导学生自主学习目标导学的核心是引导学生进行自主学习。
教师在这个过程中起到引导和辅导的作用，帮助学生理解学习目标和任务，掌握学习方法和技巧，解决学习中遇到的困惑和问题。
同时，教师还应该鼓励学生积极参与讨论和交流，培养他们的学习兴趣和学习能力。
•引导学生进行自主学习•帮助学生理解学习目标和任务•鼓励学生参与讨论和交流步骤五：评估学生学习效果为了确保学生是否达到了学习目标，需要对学生进行评估。
目标导向的教学设计与实施的6个环节
目标导向的教学设计与实施的6个环节摘要：一、目标导向的教学设计概述二、确定教学目标三、制定教学计划四、实施教学活动五、教学评价与反馈六、持续改进与优化正文：目标导向的教学设计与实施是一种以明确的教学目标为核心，系统地规划、组织和实施教学活动，并通过评价和反馈不断调整和优化教学过程的教学方法。
它旨在提高教学效果，促进学生全面发展。
一、目标导向的教学设计概述目标导向的教学设计强调教学目标在教学过程中的核心地位，要求教师在进行教学设计时，首先要明确教学目标。
这一环节是教学设计的基础，直接影响到后续的教学活动。
二、确定教学目标确定教学目标是教学设计的关键环节。
教师需要根据课程标准、学生的实际情况以及教学内容，明确教学目标，确保目标具有明确性、可衡量性和可达成性。
三、制定教学计划在确定教学目标的基础上，教师需要制定具体的教学计划。
教学计划是实现教学目标的具体路径，包括教学方法、教学资源、教学步骤等方面的内容。
四、实施教学活动根据教学计划，教师开始实施教学活动。
这一环节要求教师关注学生的学习过程，引导学生参与课堂活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
五、教学评价与反馈在教学活动结束后，教师需要对教学效果进行评价，并收集学生的反馈意见。
评价与反馈是教学过程中的重要环节，有助于教师了解教学目标的达成情况，发现教学过程中的问题，为持续改进提供依据。
六、持续改进与优化根据教学评价与反馈的结果，教师需要对教学设计和实施过程进行反思，找出存在的问题，并采取措施进行改进和优化。
这一环节强调教学过程的动态调整，使教学活动不断适应学生的学习需求，提高教学效果。
总之，目标导向的教学设计与实施是一种关注教学目标、强调教学过程动态调整的教学方法。
初中英语框式教案模板
一、教学目标1. 知识目标：- 学生能够正确地听、说、读、写所学的词汇和句型。
- 学生能够运用所学知识进行简单的日常对话和交流。
2. 能力目标：- 学生能够提高听、说、读、写四项基本技能。
- 学生能够运用所学知识进行口语表达和写作。
3. 情感目标：- 学生能够培养对英语学习的兴趣，增强自信心。
- 学生能够培养良好的学习习惯，提高自主学习能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：- 词汇和句型的正确运用。
- 日常对话和交流能力的提高。
2. 教学难点：- 词汇和句型的灵活运用。
- 学生口语表达和写作能力的提升。
三、教学过程1. 导入（5分钟）- 利用图片、视频、歌曲等导入新课，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入（10分钟）- 教师引导学生回顾已学知识，为新课学习做好铺垫。
- 教师讲解新课内容，包括词汇、句型等。
3. 练习环节（20分钟）- 学生进行词汇和句型的跟读、拼写、翻译等练习。
- 学生进行听、说、读、写的综合练习。
4. 互动环节（10分钟）- 学生分组进行角色扮演，模拟真实场景进行对话。
- 教师巡视指导，纠正学生的发音、语法错误。
5. 总结与拓展（5分钟）- 教师总结本节课所学内容，强调重点和难点。
- 学生进行课后拓展练习，巩固所学知识。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、发言情况等。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量。
3. 期中、期末考试：检测学生在听、说、读、写四项技能方面的掌握程度。
五、教学反思1. 教师根据学生的实际情况调整教学内容和教学方法。
2. 关注学生的学习进度，及时解决学生在学习中遇到的问题。
3. 鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的英语综合运用能力。
六、教学资源1. 教材：人教版初中英语教材2. 辅助材料：单词卡片、图片、视频、歌曲等3. 网络资源：在线英语学习平台、英语教学网站等注：以上模板仅供参考，具体教学内容和教学方法可根据实际情况进行调整。
目标导学教学模式
目标导学教学模式目标导学教学模式，是一种前瞻性的教学模式，旨在激发学生的学习动力和主动参与度，培养学生的创新思维和问题解决能力。
目标导学教学模式注重学习目标的设定和明确，结合学习者的个性特点和学习需求，引导学生主动学习，提高学习效果。
目标导学教学模式的核心理念是以学习目标为导向，通过引导学习过程中的探究和实践，使学生成为主动的学习者。
在目标导学教学模式中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和管理者。
教师要引导学生明确学习目标，了解学习内容的重点和难点，设计适合学生的学习任务，指导学生进行学习，并及时进行反馈和评价。
目标导学教学模式强调学生的主动参与和积极探究。
学生在教师的指导下，根据学习目标和任务，自主选择学习材料和方法，主动进行学习。
学生在学习过程中，可以自由探索和发现问题，从而培养自主学习的能力、批判思维和创新意识。
在这个过程中，学生不仅仅是被动接受知识，更是主动地探索和应用知识。
目标导学教学模式注重学习者的个性化发展。
每个学生都有自己的特点和需求，在目标导学教学模式中，教师根据学生的差异性，为学生设计不同的学习任务和评价标准。
教师要关注学生的兴趣、能力和学习习惯，根据学生的情况进行个别指导和辅导，帮助学生形成自己独特的学习风格和方法。
目标导学教学模式强调学习效果和评价。
教师在教学过程中，要时刻关注学生的学习情况，及时进行评价和反馈，并根据评价结果调整教学策略。
教师要注重培养学生的自我评价能力，帮助学生形成良好的学习习惯和自律能力。
目标导学教学模式的实施需要教师具备一定的教学技能和知识储备。
教师要深入了解学科知识和学习规律，把握学生的学习需求和能力水平，灵活运用教学方法和手段，引导学生进行有效学习。
教师还要与学生进行良好的沟通合作，建立良好的师生关系，激发学生的学习热情。
目标导学教学模式的实施具有一定的难度，需要教师和学生充分理解并积极配合。
教师要详细规划整个教学过程，明确学习目标和任务，设计具体的教学活动和评价方式。
初中英语五步导学教案模板
一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握本节课的重点词汇、句型和语法知识。
2. 能力目标：学生能够运用所学知识进行听说读写训练，提高英语综合运用能力。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养良好的学习习惯。
二、教学重点与难点1. 教学重点：词汇、句型和语法知识的掌握。
2. 教学难点：词汇的运用和语法知识的灵活运用。
三、教学过程（一）导入1. 利用多媒体展示与课题相关的图片、视频或歌曲，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生复习上节课所学内容，为新课做好铺垫。
（二）新课导入1. 引导学生分析课文，找出重点词汇、句型和语法知识。
2. 利用图片、实物等辅助教学，帮助学生理解和记忆。
（三）词汇学习1. 教师讲解重点词汇，并举例说明其用法。
2. 学生跟读、拼写和造句，巩固所学词汇。
（四）句型和语法学习1. 教师讲解重点句型和语法知识，并举例说明。
2. 学生进行句型和语法练习，巩固所学知识。
（五）课堂活动1. 小组讨论：围绕课文主题进行讨论，培养学生的合作能力。
2. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，提高口语表达能力。
（六）巩固练习1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 教师点评，指出学生的不足之处，帮助学生提高。
（七）小结1. 教师总结本节课所学内容，强调重点和难点。
2. 学生回顾所学知识，巩固记忆。
四、课后作业1. 复习本节课所学词汇、句型和语法知识。
2. 完成课后练习题。
3. 预习下一节课的内容。
五、教学反思1. 评价本节课的教学效果，总结经验教训。
2. 分析学生的掌握情况，找出问题，为下一节课做好准备。
注意事项：1. 注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
2. 采用多种教学方法，提高教学效果。
3. 关注学生的个体差异，因材施教。
4. 注重课堂纪律，营造良好的学习氛围。
高中英语学案导学教学模式初探
高中英语学案导学教学模式初探导学教学模式是一种以学生为主体，教师为指导的教学模式。
在这种模式下，教师通过启发问题、引导思考、示范探究等手段，激发学生学习的兴趣，培养学生的主动学习能力和自主思考能力，达到知识与能力的有机结合，思维与情感的全面发展的教学目的。
高中英语教学中，导学教学模式可以有效地提高学生的英语学习兴趣，激发学生的学习热情，培养学生的英语思维能力和语言运用能力，促进学生的英语学习效果。
一、导学教学模式的特点和目的1. 注重启发式教学导学教学模式强调启发式教学，即把学生引向问题和探究的方向，通过学生自主思考、交流与反思，创造出知识和能力成长的场所。
教师在课前或课中提出之前，通过对问题的讲解或引导，帮助学生构建问题意识，在问题中寻找答案，在竞争中锤炼自己，从而使学生形成自主学习的意识和能力。
2. 以学生为主体导学教学模式以学生为主体，强调学生的主动性和参与性，发挥学生的主体作用和创造力，发挥学生的积极性和主动学习的能力。
教师作为学生思维和行为的指导者和引路人，帮助学生通过学习和实践使自己得以完善、超越和提高。
3. 体现问题导向导学教学模式以问题为导向，帮助学生通过问题的研究与思考，达到对所学知识的透彻理解和灵活运用，从而让学生对所学知识的认知变得更加深刻和系统。
导学教学模式以交互为基础，教师不仅是学生的知识传递者，更是学生的引导者和帮助者。
在导学教学过程中，学生们互动交流，寻找答案，思路相互启发，并形成良好的学习氛围。
教师和学生的知识共同探究和交流，不仅加强了学科知识的传授，也加强了学生与教师之间的沟通和理解。
二、使用导学教学模式的具体操作方法1. 成为一个问题的发现者和创造者。
在导学教学过程中，教师要积极探寻问题，挖掘问题，以学生为中心，以学生的思维为导向，促进学生的思维能力和主动性的发展，培养他们的探究性思维。
启发式教学将题材娓娓道来，用直观的画面和言辞，通过多角度、多形式的呈现，启发学生思考，激发学生的学习兴趣和自主探究能力。
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目标导学式英语课堂教学模式的框架与具体实施
目标导学式英语课堂教学模式的特点是，以落实三维教学目标为导向，以自主、合作、探究为教学活动形态，以当堂检测达标为手段，提高课堂教学效率，培养学生自主学习能力，构建充满生命活力的英语课堂。
一、目标导学式英语课堂教学模式的框架
此模式将教学框架分为三个阶段。
即：课前定向自学、课中定向促学、课后定向互测。
首先，课前定向自学。
自学主要指课前预习。
通过“导学提纲”，把学习目标、学习方法、学习要求等体现其中，为学生的预习提供前提保证。
自学分为单元自学。
学习新课时，我教给学生预习的思路和方法，引导学生写预习笔记。
经过一段时间的指导，学生能够独立地进行预习，他们查字典、翻阅资料、听录音、朗读、思考、质疑，自主地建构着对新知识的理解和感悟。
预习中发现疑难时，他们就会主动地进行小组讨论，对于小组讨论不明白的疑难和困惑，他们寻求答案的心情更加迫切。
在百思不得其解的状态下，进入课堂学习，其积极性和主动性空前高涨。
其次，课中定向促学：教师要对预习内容做一个简单的检测，了解学生对新知识的掌握情况，针对学生预习阶段遇到的障碍、暴露的问题，引导学生互相讨论启发，合作探究，会的教不会的。
促学的方法：引导互动，多项交流，做到“兵教兵”；教师要善导难点，
善导关键，揭示规律，由个别到一般，由知识化能力；“导”的重点是学困生，促的重点是组织、调控、评价、矫正、指导，以此保证各类学生都能及时达标（分层检测），对极个别不能当堂达标者课后辅导其达标。
再次，课后定向互测。
围绕学习目标，根据不同层次学生，设计不同学习目标，布置不同作业，组织同类同层次学生当堂互测互评，最后反思自结，以巩固知识、形成能力，确保高效学习，达到以测促学，以评促练的目的。
引导学生善于对所学知识分析归纳总结，自测互测，自评互评，及时将知识转化为能力。
二、目标导学式英语课堂教学模式的具体操作程序
此模式在整个学习过程中分课前、课上及课后三段，具体分为六个环节，
即：示标→导标→促标→测标→补标→达标。
1、示标：目标设定要具体而精炼。
教师要把《英语课程标准》中的内容标准细化成每个学期、每个单元和每堂课的学习目标，每堂课的学习目标应具体明确。
在目标呈现时，教师的主要作用是“引”，在教师的引导下，明确学习目标，运用科学的学习策略，积极主动地参与到学习中。
示标方式：上课伊始，教师可根据具体情况采用多种手段示标。
如现代化教学手段或板书揭示学习目标，激趣引发学习动机。
2、导标：在情境中导入目标。
在导入新课时，围绕目标，抓住
新知识的连接点，给学生创设一个适当的语言情景，在情景导入过程中抓住时机，利用情景适时将目标展示在学生面前，使学生在自然而然的状态下接受目标，并对目标的达成产生强烈的欲望，从而使学生在内心深处对师生合作达标活动达成默契。
3、促标：这一环节是此模式最核心的环节，教师要紧紧围绕每个环节的目标，采取多种手段，组织师生互动、生生互动的活动方式引导学生逐步实现目标。
4、测标：本环节的主要目的是：通过试题检测，组织学生自批互批、自评互评，全面了解学生当堂的学习效果及目标达成情况，对未达标的学生进行认真分析，及时调整教学策略，以便查缺补漏。
5、补标：是教师根据测标中学生暴漏出的问题，师生共同进行矫正，最后达到预设目标要求。
矫正方式主要有两种：一种是群体矫正。
群体矫正在课堂上进行。
另一种是个别矫正，对未达标的学生可采取兵教兵或教师个别辅导等方式。
6、达标：这阶段教师的主要任务是引导、归纳、总结、提高。
学生的任务是思考、归纳、整理、自查、补标，最后达标。
目标导学式英语课堂教学模式的课堂应用，有利于学生准确把握当堂课的目标任务。
一是强化了学生的目标意识，将学生的注意力集中指向教学目标上，从而以内化学习动机自觉定向学习，实现教与学双向同步。
二是为学生学习效果的自我检测提供了依据和标准。
学生在学习过程中，可以根据目标进行自我检测、自我评价，
及时调整、补偿。
总之，目标导学式英语课堂教学模式克服了传统课堂教学的随意性和无效性，增强了学生的学习效果。