教学基本技能训练
加强歌唱教学中的基本技能训练
的开头 时间 ，不 宜过长 ，而且要注 意科 学 性 ，系统性 ，要 少而精 。唱得 正确 、 熟 练、每支 练声 曲应注 意难 易程 度 ，一 般 应 当由浅入深 ，每 支练声 曲都 有 自己 的要求 ，必须按要 求去做 ，同时要纠正 学 生 经 常发 生 的喉 音、 鼻音 、颤 抖音 、
生 的声 音容易疲 劳 ，也 不应过度 ，过高 易使学生的声 音造成 沙哑、 发炎等病 变。 １、发 声和歌 唱时 ，要 在学生 能够 自然 唱 出 的 实 际 音 域 范 围 之 内 ，最 好 用
轻 声 进 行 短 时 间 的练 唱 。 暂 不 要 求 扩 展 音 域 和增 大 音量 训 练。不 要 大喊 大 叫 ，
必要 的练 习 曲。 小学 发声练 习一般都要 排在每 节课
的构成 、少年 的音域 声 区、变声特 点和 嗓子保健、发声练 习法等。 第一 ，发声器 官简 介及其功能
１、 呼 吸 器 官 ： 鼻 、咽 喉 、气 管、 支气管、肺、胸腹肌、横隔膜。 ２、发 声 器 官 ： 喉 头、声带等。 ３、 声 音 调 节 器 官 ：咽 腔 、 口腔 、
第 二 ， 教 师 在 教 学 时 用 正 确 的 呼 吸 方 法 示 范 ，指 导 学 生 进 行 练 习 。 第 三 ， 正 确 的 呼 吸 方 法 是 当 今 广 为
２、 对 于 声 带 嘶 哑 、 充 血 、 水 肿 、 发 炎甚至 失声的学生 ，教师要特 别注意 ，
并 给予关照 ，指导他们 听唱或 欣赏 ，对 严重 的要请 医生及时检查 医治。
第 四、 发 声 练 习的 要 求和 方 法
三 、歌唱 的发声 方法 歌 唱和说话 的重 要工具 是人 的发声 器 官，教 师要指 导学 生正确 发声和 掌握 歌 唱 技 能 与技 巧 。 首 先 应 了解 发 声 器 官
小学歌唱教学中的基本技能训练
小 学 歌 唱教 学 中的基 本 技ｆ Ｉ Ｔ Ｉ ￣Ｊ练
江 苏 省 溧 阳 市 西 平 小 学 吕 秀 兰
歌唱教学 的任务 是培养学生具有 唱歌的基本知识 和能力 ， 并通过歌曲的艺术形象感染 和教育学生 。为了提高学生表现歌
和 点 滴 经 验介 绍 给大 家 。
一
和谐 动 听 的音 乐 声 中 ， 们 的 朗诵 收 到 了出 人 意料 的效 果 。 他
二 、 授 科 学 有 效 的 方 法 ， 养 学 生 会读 。 传 培
学 生的读 是在老师 的精 心指导和耐心训练 中逐 步形成的。 怎样让学生带着情感绘声绘色地朗读 呢？教师必须在讲 授每篇 课 文时融人作者 的写作感情 ， 把学生的感情带进作 品中去 ， 让学 生 和作 者 产 生 共 鸣 。在 学 生 理解 作 品 的前 提 下 指 导 学 生 朗读 就 会 收到 非 常 显 著 的效 果 ， 在 讲《 我 小桔 灯 》 篇散 文时 ， 这 我先 向学
三 、 导 学 生 朗 读 取得 的效 果 指
也许是我出色 的朗读 ， 启迪 了学生想读 、 爱读的心扉 ； 也许 是某些学生出于一种好奇 的心理 ， 每次范读结束后 ， 学生们便拿 出 书 来 ， 械 地 模 仿 我 的 声音 ， 个 个 认 真 地读 了起 来 。 机 一 其次上激发学生 的朗读兴趣 。 为了培养学生朗读的兴趣 ， 有
束。
气舒缓 、 声调低 沉 ， 充满了对小姑娘 的同情及对 当时的国民党统 治 的黑 暗社 会 无 比仇 视 憎恨 的思 想 感 情 。 古诗文 的读 以吟诵方法最佳 ，吟诵是根据文章的需要 和 自 己 的需 要 ， 意 拖 长 腔调 ， 张 抑扬 ， 究 节 奏 韵 律 的一 种 精 读 有 夸 讲 方 法 。在 吟 诵 之 时 ， 因卢 求 气 ， 文悟 道 ， 于形 成 语 感 ， 因 便 教学 时 采用泛读 ， 领读 ， 指名读 ， 分组读 ， 轮读等多种形式 ， 学生轮流监 听互相 订正的方式 ， 要求 学生做到读准字音 ， 读通词 句 ， 读好停 顿 、 、 、 并 用 ， 意 字 音 ， 析 字 形 ， 成 良好 的 诵 读 习惯 。 口 眼 耳 注 辨 形
教学技能训练的基本原则
教学技能训练的基本原则以教学技能训练的基本原则为标题，我们来探讨一下如何有效地进行教学技能训练。
教学技能训练是指培养教师的教学技能和教育教学素质的过程，它是提高教师教学能力的重要途径。
在教学技能训练中，有一些基本原则是需要遵循的。
教学技能训练要注重理论与实践相结合。
理论是指教师需要具备一定的教学理论知识，例如教育学、心理学等。
实践是指教师需要通过实际教学操作来巩固和运用所学的理论知识。
在教学技能训练中，理论与实践应该相互促进，理论知识的学习应该与实际操作相结合，让教师在实践中不断地反思和调整自己的教学方法。
教学技能训练要注重个性化和差异化。
每个教师都有自己独特的教学风格和特点，因此，在教学技能训练中应该注重培养教师的个性化教学能力。
教师可以根据自己的特点和学生的需求来选择适合自己的教学方法和策略，从而提高教学效果。
同时，教师还需要关注学生的个体差异，根据学生的不同特点和需求，采用差异化教学方法，使每个学生都能得到有效的教学。
第三，教学技能训练要注重反馈和评估。
教学技能的提高需要不断地进行反馈和评估。
教师可以通过观察和记录自己的教学过程，收集学生的反馈意见，以及进行教学效果的评估，来了解自己的教学是否达到预期目标，从而及时调整和改进教学方法。
同时，教师还可以通过与他人的交流和分享，获取更多的反馈和建议，进一步提高自己的教学技能。
第四，教学技能训练要注重持续学习和专业发展。
教师的教学技能是需要不断学习和提升的。
教师应该保持学习的积极性和好奇心，不断更新自己的教育教学理念和方法，跟上教育领域的最新发展。
教师还可以通过参加教育培训班、研讨会等活动，与其他教师进行交流和互动，共同提高教学技能，促进专业发展。
教学技能训练要注重实践和反思。
教师的教学技能需要通过实际教学操作进行锻炼和提高。
在教学实践中，教师可以不断地尝试新的教学方法和策略，积极参与教学活动，并及时反思自己的教学过程和效果。
通过实践和反思，教师可以发现自己的不足和问题，并加以改进，提高自己的教学技能。
师范生基本技能训练及考核办法
xx学校师范生基本技能训练及考核办法重视和加强师范生教师职业技能训练既是贯彻落实新教学方案和强化素质教育的客观要求，也是我们努力提高教育质量，为基础教育培养高水平的师资和创出我校办学特色的一项重要任务。
为了使职业技能训练日趋系统化、规范化、制度化，确保师范生培养目标的实现，现根据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，结合我校多年来的实践经验，制定本办法。
一、训练目的和原则对师范生进行系统的教师职业技能训练，旨在引导和督促师范生将专业知识和教育学、心理学、学科教学法的理论转化为具体从师任教的职业行为方式和教育能力，缩短步入小学教育岗位的适应期，为师范生毕业后胜任教师工作奠定坚实的基础。
职业技能训练的原则是：“系统训练，加强实践，突出重点，坚持一贯，分段实施，严格规范。
”即依据国家教委颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》进行全面系统训练，并结合我校多年的成功经验，在进行课堂教学和第二课堂活动中强化实践环节，采取课内外相结合，集体组织训练与个人自觉训练相结合，将职业技能训练贯穿于本专业教学的全过程。
二、训练内容与要求l、普通话和口语表达技能包括：普通话、口语表达(包括朗读、讲演、交谈、教学口语)等技能。
要求：初等教育、学前教育专业学生应达到二级甲等，其他专业普通话需达到二级乙等。
能用比较准确的普通话进行朗读、讲课和交谈。
口语表达做到清晰、正确、得体，掌握教育、教学、交谈的口语特点，力求做到科学、简明、生动。
2、书写规范字和书面表达技能包括：书写规范汉字(含钢笔字、粉笔字和毛笔字)训练和常用文体写作等技能。
要求：写字规范正确，笔画清楚，掌握3500个常用字的规范要求，自觉纠正错别字；写一手较好的钢笔字、粉笔字和毛笔字；掌握常用文体的写作知识和技能等。
3、教学工作技能。
包括：教学设计、简笔画、使用教学媒体、编制教学软件、课堂教学组织、作业批改、指导学科课外活动、教学研究等技能。
要求：了解教学设计的方法，掌握制定教学目标、分析处理教材、了解学生、制定教学策略、制定教学计划和编写教案的方法；课后能评价自己和别人的教学；能结合学科特点设计和批改学生作业；掌握现代教学媒体的使用方法及常用软件编制的方法，设计制作教学所需的教学软件及简易教具；了解课堂教学的基本教学技能类型，了解各项教学技能的执行程序和要求，并能熟练应用于教学实践；了解学科课外活动的特点、方法、组织形式及活动方案的设计，能组织和指导与本学科教学有关的课外活动;了解教学研究的基本方法，能初步运用本专业知识和教育学、心理学原理进行教学研究，探索教学改革，提高教学质量。
幼儿园体育教学内容：基本运动技能培养
幼儿园体育教学内容：基本运动技能培养前言幼儿园体育教学对于儿童的身心健康发展非常重要。
通过体育活动，幼儿可以培养自信心、协调性、合作精神以及各种基本运动技能。
本文将介绍一些适合幼儿园体育教学的基本运动技能，并提供一些建议和方法，帮助教师更好地培养儿童的运动能力。
1. 跑步技巧跑步是最基本的运动之一，也是其他许多运动的基础。
幼儿在跑步时需要掌握正确的姿势和步伐，包括保持直立、摆臂协调、踏地频率等。
教师可以通过游戏和有趣的操练来帮助幼儿熟练掌握跑步技巧。
2. 投掷与接球投掷和接球是培养幼儿手眼协调能力和精确度的重要活动。
教师可以引导幼儿使用不同大小和材质的球进行投掷和接球练习，同时可以结合游戏和竞赛元素，增加趣味性。
3. 平衡与协调培养幼儿的平衡感和协调能力对于他们日后从事各种活动非常重要。
教师可以组织一些平衡训练活动，如走直线、单脚站立等，并逐渐增加难度以挑战幼儿的平衡能力。
4. 爬行和攀爬爬行和攀爬是锻炼幼儿全身肌肉和发展其身体控制能力的有效方法。
教师可以安排一些适合幼儿进行爬行和攀爬的设备，并提供指导和支持，确保他们在安全环境中进行这些活动。
5. 跳跃与踢球跳跃和踢球可以锻炼幼儿的爆发力、灵敏度以及下肢肌肉力量。
教师可以设计一些有趣的跳跃游戏，如蛙跳、追逐等，并引导幼儿学习正确的踢球技巧。
6. 游泳技能游泳是一项重要的生存和运动技能，教会幼儿正确的水性和游泳技巧非常重要。
在幼儿园阶段，教师可以通过水上活动、浅水游戏等方式让幼儿初步接触水，并逐渐学习基本的漂浮和划水动作。
7. 骑行与滑冰骑行和滑冰可以培养幼儿的平衡感、反应能力以及手脚协调性。
教师可以为幼儿提供适合其年龄的骑行车或滑冰板，并在安全环境中进行指导和监督。
8. 心理素质培养体育教学不仅仅关乎技术和身体能力，同样重要的是培养孩子们的心理素质。
在体育活动中，教师应鼓励幼儿相互尊重、合作共赢，并培养他们面对挑战时的毅力和自信心。
结论通过适当的体育教学内容，幼儿园可以促进孩子们身心健康的发展。
音乐技能训练教学计划
音乐技能训练教学计划导言：音乐作为一门艺术，被广泛应用于教育领域。
音乐教学对学生的多方面发展起着重要的作用，尤其是音乐技能的培养。
本文将以音乐技能训练教学计划为主题，从教学主题、活动安排和教材使用等方面进行详细论述。
一、教学主题音乐技能训练教学计划的主题为培养学生在音乐方面的技能。
该教学计划旨在通过系统性的训练，使学生能够掌握音乐的基本技能，包括音准、节奏、和声以及演奏技巧等。
此外，教学计划还应注重培养学生的音乐表达能力，激发学生对音乐的兴趣和热爱。
二、活动安排1.基本技能训练在教学计划中，应安排一定比例的时间用于基本技能的训练。
可以通过唱歌、节奏体操等活动来训练学生的音准和节奏感。
同时，教师还可以设计一些小组活动，让学生在合奏中培养和声和演奏技巧。
2.创意活动为了提升学生的音乐表达能力，教学计划应加入一些创意活动。
例如，可以组织学生编写音乐曲目的歌词和旋律，并进行创作演唱。
此外，教师还可以引导学生进行即兴演奏，培养学生的音乐思维和表达能力。
3.实践体验为了丰富学生的音乐经验，教学计划应安排一些实践体验活动。
可以组织学生参观音乐会、音乐剧以及乐器制作工坊等，让学生亲身感受音乐艺术的魅力。
此外，教师还可以组织学生参与校内外音乐比赛和演出，提供展示的机会，鼓励学生展示自己的音乐才华。
三、教材使用在音乐技能训练教学计划中，教材的选择至关重要。
教师可以根据学生的年龄和水平选择相应的教材。
可以使用具有系统性的音乐教材，如《音乐基础教程》，通过分级训练学生的音乐基本技能。
同时，为了培养学生的音乐表达能力，教师还可以使用一些包含丰富音乐素材的教材，如《音乐创作与表演教程》。
四、教学评估教学计划中应包含科学合理的教学评估方法。
可以通过定期的课堂测试、小组合奏演出和个人音乐创作等形式来评估学生的音乐技能和表达能力。
此外，教师还可以设置音乐成绩的评价标准，将学生的表现综合考虑。
结语：音乐技能训练教学计划的制定是为了培养学生在音乐方面的技能和兴趣。
教师基本功训练方案
教师基本功训练方案
教师基本功训练方案可以包括以下几个方面：
1. 教育理论：了解和熟悉基本的教育理论，包括教育心理学、教育学原理等。
可以通过阅读相关的教育书籍、参加教育培训等方式提升自己的教育理论素养。
2. 教学设计：学习和掌握科学合理的教学设计方法，包括任务型教学、案例教学、探究式教学等。
可以通过学习教育教学方法书籍、参加教育教学培训等方式提升自己的教学设计水平。
3. 教学技能：提升自己的教学技能，包括语言表达能力、教学演示能力、课堂管理能力等。
可以通过多观摩他人的教学实践、参加专业的教学技能培训等方式提升自己的教学技能。
4. 评估能力：学习和掌握科学有效的评估方法，包括形成性评价、终结性评价等，提升自己的评估能力。
可以通过学习相关的评估方法书籍、参加相关的评估培训等方式提升自己的评估能力。
5. 自我反思：培养教师的自我反思能力，通过反思自己的教学实践，总结经验、找到不足、改进教学方法，不断提高自己的教学水平。
可以通过自我反思的日记、教学日志等方式进行。
以上是一个教师基本功训练方案的基本内容，可以根据自己的实际需求和情况进行调整和补充。
此外，还可以通过参加教育教学研讨会、与同行交流等方式，不断拓展自己的教育教学知识和能力。
教师教学技能训练教案案例定稿版
教师教学技能训练教案案例HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】绪论教学目标：掌握本课程的主要内容及基本结构，尤其是新课程下教师教学技能的新要求，明确学习的基本方法，熟悉常用的参考资料，为本门课程的系统学习奠定基础。
教学重点：明确本课程的学习内容及方法教学难点：熟悉学习的内容及其结构教学时数：2学时教学过程：一、学习的理论基础（一）教师专业化的标准研究一般认为，一个专门化的职业需要具备下列条件：1.提供重要的社会服务，具有不可或缺的社会功能；2.具有一套完善的专业理论知识和技能体系；3.在本领域的实践活动中个体具有高度的专业自主权；4.进入该领域需要经过组织化和程序化过程；5.有典型的伦理规范。
（二）教师专业素养的内涵研究二、学习内容（一）知识背景--教师职业技能的内容1.普通话和口语表达技能2.书写规范汉字和书面表达技能3.教学工作技能（本课程内容）4.班主任工作技能----教育部《高师学生的教师职业技能训练大纲》(试行)2001年5月（二）本课程的内容本课程的内容以一课时的教学为单位、立足于课堂教学进行研究。
1.教学设计技能训练2.课堂教学技能训练3.说课听课评课技能训练三、学习方式四、新课程实施中的教师行为要求 营造积极互动的课堂生活●提供机会让学生能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达，为学生创设一个宽松的学习环境。
改传统的秧田式的座位排列为梯形式或马蹄形排列，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供空间。
●改革传统的教案书写方式(即以知识的单一传授为主线)，尝试设计以学生的活动为主线的教学方案。
使学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程，针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。
●在课堂上教师应关注学生面对问题的真实想法，而不是成人所期待的完美的答案。
课堂教学不追求最佳化，不追求一步到位，树立长远的教育目标，而不是将自己的目光锁定在某一个知识点上。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教学基本技能训练教学基本技能训练一、教学技能的界定什么是教学技能？简单地说，教学技能就是教师如何将学生未知的知识高效准确地展示给学生的过程。
此过程中教师可依据教学环境采取适当的方法来达到教学效果的最优化。
教学技能是影响教学质量、促进学生学习的重要方面，具有可描述性和可操作性，因此关于教学技能的研究、培训一直被教育界所关注。
一般来说，教学技能包括教学中的语言、板书、变化和强化；导入、讲解、提问、演示、结束等环节，同时每一种技能又具有被分解成不同构成要素的特点。
通过这些技能的运用，以激发学生的学习兴趣和动机，引导学生掌握学科的基础知识、形成技能和发展智力，为学生顺利完成学业、提高学生终身学习能力创造条件。
所以说教学技能是教师传输教学信息、完成教学任务的最基本保证。
二、课堂教学基本技能的构成要素（一）语言技能 1、基本语言技能（1）语言规范（要有教师语言），使用普通话。
（2）吐字要清楚，听不清楚就使语言失去了交际的功能。
（3）音量适度。
1 / 10呐喊型和悄悄话型的教学语言都是不可取的，呐喊型式与悄悄话型的课堂教学都易使学生产生疲劳，音量的控制一般应在教室安静的情况下，以坐在最后一排学生能听清楚为宜。
（4）语速适宜。
（5）节奏和谐。
它与语速既有区别又有联系。
它一般指每个字音的长短变化，在教学过程中形成和谐的节奏，可加强教学语言表达的生动性。
（6）词汇丰富，具有感染力。
2、特殊语言技能特殊语言技能是在课堂特殊的环境下形成的。
如：（1）引入。
比方说，我们在向一个陌生人介绍一种产品或说明一件事情的时候，总是在一定的环境和背景下发生的，同样道理，上课也不例外，教师在应用不同的方式，使学生对学习作好心理准备同时，更应明确所学新内容的目的和要求。
比如说有的老师一上课便明确，这节课很重要，在中考中一般占多少分，本节我们重点要学会哪些内容等等，应该说中考是一个强烈的刺激，在这种刺激下学生的注意力会马上集中起来。
实质上引入应是一种适当的刺激，虽然这种刺激无长效性但它具有适时性。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ （2）介入。
其实是教师的一个参与学习的过程，在这一过程中，教师用不同方式鼓励、诱导、提示学生作出正确答案。
往往还会涉及到一些教师的体态语言，如眼神，手势，点头，摇头，行走等等。
（3）评核。
指教师要以不同方式处理学生的回答。
通常教师可以采取两种方式：一是对学生的回答加以分析、论证、肯定或否定等，即评价；二是对学生不正确的回答予以分析，并给出正确答案，即更正。
同时，可以在给出答案的基础上进行广泛深入的交流、扩展和延伸。
（二）提问技能 1、回忆性提问这是一种简单、直接的低级的提问，目的是在新旧知识之间建立联系，容易限制学生的思考，不宜多用。
其类型大致可分如下几种：（1）选择型提问：即回答是或不是。
例如提问：水是由氢元素和氧元素组成的，对吗？学生回答：对。
3 / 10显然这一般是集体回答，这就不易发现个别学生掌握知识的状况，我们称之为是一种弱智游戏。
那么，象诸如此类的问题可以从不同的角度去提问，如：第一种问法：水是由氢元素和氧元素组成的，对吗？第二种问法：水是由什么元素组成的？第三种问法：水是由什么组成的？这显然是同一个问题的三个不同层次的提问，而第三种问法不仅能使学生展开想象，而且也易使教师将问题拓展开来，进而引出物质的构成、组成，分子、原子等概念性的描述问题。
我们在教学过程中不仅要找到知识的生长点而且要找到知识的延伸点，也就是说这个知识从哪里来要到哪里去的问题。
（2）温故型提问：即指要求学生背书上的公式、定理或概念，虽然这是一种低层次的提问，但对督促学生掌握基础知识和基本技能是不可少的。
（3）开放型提问：此类提问是让学生凭自己的感觉来回答。
因此往往不会因答案的不同而引起争论。
2、理解性提问（1）一般理解性提问。
（2）深入理解提问。
要求学生对问题深入理解，抓住问题的实质。
（3）对比理解提问应用性提问这是高层次的提问，需要学---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 生运用新知识和回忆过去的旧知识来回答，能激发学生思维，鼓励学生积极参与。
（三）板书技能板书可以体现教学意图，概括教学内容，引导和控制学生思路，可弥补口头语言的不足。
板书的基本类型有四种：1、提纲式2、图标式3、表格式4、综合式综合式板书是上述几种板书类型结合在一起使用，以达到全面、系统地传递教学信息的目的。
其可以将散乱的知识系统化、简约化，因此，不仅便于理解和记忆，而且便于知识迁移，在教学过程中，更多时候是使用这类板书。
（四）导入技能：1、设问导入2、旧知识引出新知识导课3、直观导入。
（1）实物启示法。
（2）教具演示法。
（3）实验导入法。
（4）录音导入法。
（5）图示描述法。
（6）录像导入法。
4、趣味导入（1）谜语导入法。
（2）歌谣导入法。
5 / 10（3）故事导入法。
（4）游戏导入法。
5．情景式导入（五）讲解技能其实质就是如何通过语言对知识进行有效的剖析和揭示。
讲解的两个最基本的特点：一是知识在主客体传输的过程中，语言是唯一的媒体；二是知识的传输过程具有单向性。
在这一过程中又体现出来了语言技能的重要性。
（六）变化技能在课堂教学过程中，教师往往利用表情、动作等身态语言对课堂上的突发事件进行处理或作出反应。
这是教师的教学风格和教学个性形成的主要因素。
1、教态变化，如：（1）声音的变化，语速的快慢音量的高低可以调整学生的注意力和突出重点的作用。
尤其是停顿的变化会使学生感到教学节奏欢快而不呆板（2）眼光接触的变化，要使学生真正的感觉到眼睛确实是心灵的窗口教师的眼睛要起到点燃学生智慧的火花的功能。
如前苏联教育家苏霍姆林斯基说：我永远也不会忘记那双眼睛，她给了我无穷的力量，让我的灵感一下子全都迸发出来了。
在课堂上教师的眼光与学生的眼光都不应是散漫式的，而应是一种有心灵感应式的交流。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ （3）头部的变化，教师在与学生交流中，学生可以从教师点头动作中获得回答问题或调整回答的鼓励，这种气氛，使得学生愿意说出自己的意见，来激励学生主动参与教学。
当教师不满意学生的回答而摇头、皱眉时，这就委婉地表达了教师的看法，这比用语言直接表达更易于为学生接受。
其它的变化技能还有诸如手势的变化、身体位置的变化等等。
如：教师可经常在上课溜号学生座位旁来回走动以引起该生的注意。
2、教学手段和教学媒体的变化，经科学测验得知单纯听，获得信息的效果是 30%；而听看结合，可获得 50%；若是听、看加动手实践可获得 90%。
因此我们在教学过程中应适当变换教学媒体，有条件的学校最好能利用课件向学生展示在课堂和实验室还不能比较理想地完成的有关教学内容。
3、师生相互作用的变化，教师在教学过程中应不断变换与学生相互作用的方式，安排一定的时间，让学生个别学习、小组讲座或全班辩论，或利用游戏的形式，寓教于乐，以激发学生参与学习的兴趣。
（七）强化技能指教师在教学过程中针对学生反应，采取一系列措施促进和增强学生某一行为变化的教学行为方式。
7 / 10强化分为积极强化（如：教师给出刺激能使学生心情愉快而乐于学习）和消极强化（如：教师让学生站着听课，甚至逐出课堂）。
实际上，一些学生在课堂上学习无兴趣，甚至厌恶学习，多半是教师采取消极强化造成的。
那么强化大致可从以下几个方面考虑：1、语言强化，如在学生回答问题之后，而并不完全正确的情况下，教师可说：你刚才紧张了，有的地方没说清楚，但可能你心里明白，只是表达上还存在问题。
希望你今后能在语言表达上多下些功夫这样可以使学生觉得自己的努力是有成效的，有价值的。
回答问题有一种轻松感，下次回答不仅会踊跃而且还会动脑。
如果说：真是拿你没办法，连话也说不明白，好象嘴里含了一个热汤园显然这样的效果肯定是适得其返。
学生在下次回答问题之前不仅会胆怯而且会更说不明白也就又含了一次热汤园。
其实任何一个学生在站起来回答老师提出问题的时候，总是想努力把问题回答出来并想回答得好的。
教师的语言生动与丰富不仅仅表现在词语的华丽更重要的是表现在语言上的朴素和诚挚，并具有和蔼性和可交流性。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 2、体态语强化，如教师可以在上课不认真听课的学生的座位附近走动，以引起学生的注意。
如用点头或摇头来表示对学生回答问题的肯定或否定，侧耳倾听以给学生回答问题的信心。
竖起拇指表示赞许，摆摆手表示不同意。
3、标志强化，指教师运用一些醒目的符号、线条，彩色对比等各种标志进行强化教学的行为方式。
如作业的批改可加上一些必要的评语，用红粉笔板书重点或划线等。
4、活动强化，教师在课堂上有针对性地让学生参与讨论请学生帮助教师进行实验，组织竞赛等，使学生参与教学活动，而达到强化的目的。
（八）演示技能实质是直观教具使用的一种能力。
如：1、实物标本、模型教具、挂图的演示。
2、具有化学学科特点的实验演示。
3、多媒体课件演示。
可向学生展示丰富生动真实的感性材料，其效果是显而易见的。
在选择影视片进行演示时要注意影视片内容与教学内容的联系是否密切；哪些内容是要求学生特别注意的需要教师特别强调的，是9 / 10否需要教师的补充，影视片的长度是否合适等。
（九）结束技能指在完成一段教学内容或活动时，教师对知识进行归纳总结，使学生所学知识形成系统，进而结束教学任务的一种教学行为方式。
结束应与导入相呼应，它是导入的延续和补充。
其类型如下：1、归纳式2、比较式3、实验式4、练习式5、问答式。