“双减”背景下初中信息技术校本课程的实践策略----以泉州五中桥南校区 “python编程”为例
“双减”政策下初中化学教师信息技术教学运用的实践与研究
“双减”政策下初中化学教师信息技术教学运用的实践与研究摘要：基于“双减”政策下，初中化学教师应当将信息技术融入到课堂，提高整体课堂教学的质量与效率，实现“提质增效”的教学目标。
教师应当将信息技术融入到不同的教学环节，发挥着不同的教学作用。
利用信息技术进行趣味课前导入，吸引学生自主参与。
并借助视频播放以及图片展示的方式将抽象的知识具象化，帮助学生更好地理解化学知识，实现教学的拓展与延伸。
学生在长期处于良好的学习氛围中，会逐渐养成良好的学习习惯，获得身心的健康发展。
关键词：初中化学；“双减”政策；信息技术；教学策略伴随着信息化时代的到来，整体的教学质量与效率都得以全面提升。
要想保证“双减”政策的具体内容有效落实到化学教学中，就需要教师充分利用信息技术的教学优势。
作为新时代的教学工作者，初中化学教师应当顺应时代发展需求进行具体教学方案的设计，将信息技术手段落实到课前导入、课中讲授以及课后复习的每个环节。
使得学生可以在熟练掌握化学知识的基础上更好地完成化学思维，并获得实践动手操作能力的提升，为自身的持续发展提供保障。
一、“双减”政策下初中化学教师运用信息技术教学的重要性（一）有利于激发学生的学习兴趣利用信息技术进行教学的创新优化，可以很好地激发学生的学习兴趣，使得学生更愿意自主参与到课程的探索学习中，从而获得化学思维以科学素养的显著提升。
由于初中化学教材中有一部分较为枯燥的理论知识与化学概念，学生的学习积极性不高。
教师应当借助信息技术将抽象难懂的知识通过更加具有趣味性的方式呈现出来，使得学生的学习主动性提高。
学生在进行化学问题思考以及化学实验操作时，也可以充分利用信息技术的资源共享性根据自己的需求进行查询，从而实现整体教学质量水平的提升。
（二）有利于突破教学的重点问题处于初中阶段的学生第一次接触化学知识，会存在理解不透彻，不是从何入手的状况。
教师需要借助信息技术手段将化学知识以更加生动的方式呈现出来，帮助学生进行更好地理解与记忆，从而突破教学的重难点问题，使得学生获得良好的学习体验感。
培养自主能力掌握Python技巧——基于自主学习的初中信息技术Python教学唐双
培养自主能力掌握Python技巧 ——基于自主学习的初中信息技术Python教学唐双发布时间：2023-06-22T07:02:49.433Z 来源：《中小学教育》2023年7期作者：唐双[导读] 传统的信息技术课堂教学习惯将学生放在被动的地位，学生基本都是按照教师的节奏进行，无法发挥自身的主观能动性。
因此整个课堂枯燥、乏味，教学效果不理想。
教师灌输式的教学方式，严重影响了学生思维能力和逻辑能力的进一步发展，长此以往，可能会导致学生逐渐失去主动学习的意识，教师在实践中培养学生独立思考和独立探索的能力，以便于实现引导学生自主学习的目的。
本文有针对性地探讨了基于自主学习的初中信息技术 Python 教学技巧，希望能够给予相关人士以参考。
成都信息工程大学常乐实验学校 610200摘要：传统的信息技术课堂教学习惯将学生放在被动的地位，学生基本都是按照教师的节奏进行，无法发挥自身的主观能动性。
因此整个课堂枯燥、乏味，教学效果不理想。
教师灌输式的教学方式，严重影响了学生思维能力和逻辑能力的进一步发展，长此以往，可能会导致学生逐渐失去主动学习的意识，教师在实践中培养学生独立思考和独立探索的能力，以便于实现引导学生自主学习的目的。
本文有针对性地探讨了基于自主学习的初中信息技术 Python 教学技巧，希望能够给予相关人士以参考。
关键词：初中信息技术；Python；自主学习在初中信息技术教学中 Python 教学是重要的组成部分，该编程语言具有很强的可塑性和扩展性。
初中生的编程基础相对薄弱，使用传统的教学方法很难保证教学效果。
本文主要从自主学习的概念、构成要素和重要性等方面探讨了自主学习在初中 Python 教学中的应用，期望通过笔者的分析能给初中信息技术 Python 教学提供可行性建议。
一、基于自主学习的初中信息技术 Python 学习的价值（一）有助于加深学生对编程知识的理解自主学习是以学生为中心，通过相关的教学策略引导学生对编程知识进行自主探究，挖掘知识内涵和本质，这种自主学习能够帮助学生加强对编程本质的理解。
初中信息技术 Python编程 《hello python》教案教学设计
初中信息技术Python编程《Hello Python》教案教学设计一、教学目标1. 让学生了解Python编程的基本概念，掌握Python编程的基本语法。
2. 通过编写简单的Python程序，培养学生的编程思维和解决问题的能力。
3. 培养学生对信息技术和编程的兴趣，提高学生的创新意识和实践能力。
二、教学内容1. Python编程的基本概念Python语言的特点Python编程环境的搭建Python程序的基本结构2. Python编程的基本语法变量和数据类型控制结构（条件语句、循环语句）函数和模块输入输出操作三、教学重点与难点1. 教学重点：Python编程的基本概念和语法编写简单的Python程序2. 教学难点：Python编程环境的搭建控制结构的使用函数和模块的应用四、教学方法1. 讲授法：讲解Python编程的基本概念和语法。
2. 演示法：展示Python程序的运行结果，让学生直观地理解编程概念。
3. 任务驱动法：布置编程任务，让学生动手实践，培养编程能力。
4. 小组合作法：分组讨论和合作完成编程任务，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程1. 课前准备：让学生提前了解Python编程的基本概念，准备Python 编程环境。
2. 课堂讲解：讲解Python编程的基本概念和语法，展示编程实例。
3. 课堂练习：布置简单的编程任务，让学生动手实践。
4. 课堂讨论：分组讨论和分享编程心得，解决学生在编程过程中遇到的问题。
5. 课后作业：布置课后编程任务，巩固所学知识。
6. 课程反馈：收集学生反馈，针对性地调整教学方法和内容。
7. 课程总结：总结本节课所学内容，强调重点和难点。
8. 拓展阅读：推荐学生阅读Python编程相关的书籍和教程，提高编程水平。
六、教学评估1. 课堂练习：通过布置课堂编程任务，评估学生对Python编程基本概念和语法的掌握程度。
2. 课后作业：通过分析学生的课后编程作业，了解学生对课堂所学知识的巩固情况。
“双减”背景下小项目式学习在初中信息技术特色课程中的应用浅析
“双减”背景下小项目式学习在初中信息技术特色课程中的应用浅析摘要：在新课改、“双减”政策的大背景下，一言堂式的讲授方式已经不能适应教育的需求。
因此，教师必须转变教学方式，提升教学效率，促进学生的成长。
所以，笔者尝试在信息技术教学中采用项目式教学方式，让学生在项目中完成知识的学习，从而提高学生学习的效率，最终实现建构信息技术高效课堂的目的。
关键词：“双减”；初中信息技术；特色课程；应用浅析1学科特色校本课程是课后服务的重要内容课后服务的提出解决了家长下班时间与孩子放学时间不匹配的矛盾，以学生自愿参加为原则，主要为有需要的家庭提供帮助。
课后服务不仅仅是学校提供场所，作业辅助，延时看管，更要求学校发挥自身优势，引进优质服务，积极开展利于学生全方面发展的各种教育服务活动，因材施教，满足学生个性化的成长需求。
精心设计的社团活动和校本课程的组织和开展，是课后服务的主要内容。
具有学科特色的校本课程是对学科教学的一种拓展和延伸，教师从自身专业出发，深入进行特色校本课程开发研究：确定教学目标及方向，挖掘各类课程要素，以学科为起点但不局限于学科知识，从兴趣出发结合生活实际，以提高学生综合素养为目标而设置具有学科特色的校本课程。
为落实课后服务全面展开，学校向内结合自身的资源优势，开展具有学科特色的校本课程，一方面在保证学校经费支出的前提下尽可能丰富课后服务内容，另一方面，通过校本课程的组织与开展给教师和学生都能提供一个张扬自我个性的平台，结合学科特点及优势，让学习与学校的文化、时代的发展、先进的教育理念有机融合。
2小项目式学习更适合信息技术特色课程基于初中阶段学生的特点，他们的年龄特征和认知水平，以及学校课后服务的规范安排及时间限制，小项目式的学习更适合在初中信息技术特色课程中开展。
项目式学习所涉及到的问题不论大小，都是综合和开放的，信息技术特色课程下的项目设计也不例外。
信息技术的学习已不再是为学习技术而学习，小项目学习可以短时间内让学生通过观察、思考、讨论、查找资料、实验、决策等过程，灵活地将学到的信息技术知识与技能应用到综合性的问题解决中，进而应用到其他学科的学习中。
应用“三个课堂”构建整校推进的混合学习模式——以泉州第五中学为例
Course Education Research课程教育研究2021年第19期一、目标愿景线上教育助力我校实现这样的常态化:一是课堂上教师能调用精致的线上课程开展双师教学;二是学生课外能登陆学习平台进行高效自主预习、复习、拓展提升;三是教学管理、教学过程、教学评价等融合互通,高效助力教育教学。
在一定的区域内实现教育的共同体:一是有一批常态开发线上精致课程或开展专题教学直播的泉州五中学科名师;二是泉州五中优秀的教师可面向同一层次薄弱学校开展专递课堂;三是泉州五中在区域内线上教育发挥示范辐射作用。
二、线上教育试图解决的主要问题一是解决线下学习资源的短缺与促进学生个性发展相矛盾的问题。
二是解决线上资源弥散零落与教材的流畅连续相矛盾的问题。
三是解决学生自主学习线上课程可能投入时间多与效果差相矛盾的问题。
四是解决教师常态教学工作量与线上课程开发管理精力不足相矛盾的问题。
五是解决促进教育均衡发展的高意愿与落地实施难相矛盾的问题。
三、实践线上教育的过程与方法(一)加强统筹规划健全运行机制我校出台《泉州第五中学应用“三个课堂”构建混合学习模式的实施方案》,在硬件建设、管理团队建设、奖惩机制等方面保障“三个课堂”顺利推进,使教学教研活动有章可循,建立奖励与推进机制:1.物资奖励:使用我校的奖教基金按每课时一定数额的补贴标准发放给慕课开发者(个人或团队)。
2.岗位聘任量化赋分:我校在教师职称聘任考核量化时,根据教师开发的慕课数量等给予一定层级的加分。
3.奖励比赛:我校每年组织微课比赛、慕课比赛、混合学习课堂创新模式现场课比赛、评课论文比赛等,并评选出一、二、三等奖,并根据学校奖教奖学方案给予表彰。
4.制度推动:我校规定所有40周岁以下教师开设校级、市级、省级公开课须基于网络环境下进行课程设计,开展基于云课堂的混合学习模式的课堂教学,以此促进教师信息素养的提升。
(二)双平台融合互补1.校园网平台线上课堂建设校园网平台重点发展同步线上课堂服务师生同步学习与教研,探索远程专递课堂实现优质资源共享帮扶。
浅谈“双减”背景下如何提高信息技术课堂教学的效率
浅谈“双减”背景下如何提高信息技术课堂教学的效率2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中明确提出，一是要全面压减作业总量和时长，二是全面规范校外培训行为，消除学科类校外培训中的各种乱象。
《意见》明确了推进“双减”工作的基本思路。
一是源头治理。
所谓源头治理，就是要充分发挥学校主阵地作用，坚持应教尽教，着力提高教学质量、作业管理水平和课后服务水平，让学生学习更好回归校园。
只有在校内“吃饱”“吃好”，才能从源头遏制参加校外培训需求。
二是系统治理。
“双减”要取得成效，不能仅聚焦在作业和校外培训两个方面，要在加强课后服务、减轻考试压力、完善质量评价、营造良好生态等方面同样做出部署，系统推进、全链条推进。
三是综合治理。
“双减”工作建立了专门协调机制，以加强部门统筹，形成工作合力，并把学校、社会、家庭等各方力量整合起来，朝同一个方向努力。
四是依法治理。
要依照义务教育法、未成年人保护法等法律精神，在法律的框架内明确各项政策，做到有法可依、依法治理。
《意见》还制定了“双减”工作的总体目标：在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园；在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。
这次《意见》在总结以往工作基础上，又提出了多项明确要求。
一是减少作业总量。
二是提高作业质量。
三是强化教师职责。
《意见》明确，教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。
教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。
不得要求学生自批自改作业。
四是减轻家长负担。
课堂教学是学校教育的主阵地。
追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
初中信息技术Python语言教学的思考
初中信息技术Python语言教学的思考发布时间：2022-03-05T14:57:55.002Z 来源：《比较教育研究》2022年2月作者：伊余达[导读] 对于新时期初中信息技术课程的开展，提出了更高的教学目标，关注对学生的计算机编程能力的培养，所以Python语言教学得重要价值需要重视，语言设计形式相对简单，能够满足初中阶段学生的学习需求，有助于学生信息素养的培养。
具体在教学过程中，教师要结合学生兴趣进行精心设计，完善教学方法的运用，另外还要不断提高教师自身的专业化教学能力，从而确保取得良好的教学效果。
本文主要围绕初中信息技术Python语言教学的策略进了思考，通过分享笔者的一些教学实践经验，旨在共同交流学习。
伊余达浙江省宁波滨海学校【摘要】对于新时期初中信息技术课程的开展，提出了更高的教学目标，关注对学生的计算机编程能力的培养，所以Python语言教学得重要价值需要重视，语言设计形式相对简单，能够满足初中阶段学生的学习需求，有助于学生信息素养的培养。
具体在教学过程中，教师要结合学生兴趣进行精心设计，完善教学方法的运用，另外还要不断提高教师自身的专业化教学能力，从而确保取得良好的教学效果。
本文主要围绕初中信息技术Python语言教学的策略进了思考，通过分享笔者的一些教学实践经验，旨在共同交流学习。
【关键词】初中信息技术；Python语言；教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）2-025-01引言随着新课改的不断深入与发展，对于初中信息技术课程也提出了新的标准，初中生要对信息技术Python教学的相关技能和方法有一个良好的掌握。
以往的初中信息技术教学中存在很多不合理的问题，教师的教学理念落后，只关注学生的学习成绩，忽视了学生信息素养的培养，而且更多地要求学生掌握理论知识，缺乏实际操作水平方面的关注，特别是对于Python这样实践性很强的教学内容来说，更会导致学生不会上机操作，不能使其做到学以致用。
初中信息技术课题研究：基于计算思维的初中Python课程模式设计与应用研究
基于计算思维的初中Python课程模式设计与应用研究一、为什么改进？——问题的提出信息技术课程标准颁布后，配合新课标的信息技术新教材也陆续出版，算法与程序设计的编程语言普遍采用了Python,初中信息技术教材也进行了大幅度的改编，将算法、数据结构和Python程序设计纳入了教学内容，自此开展初中阶段的Python程序设计课堂全体教育。
初一学习常用算法设计、初二进行Python程序设计和数据结构教学，教学时会有很多疑惑，例如，为什么初中就开始学编程？编程内容这么深，初中学生能学会吗？每个学生都有进行编程学习？作为乡镇学校，我校学生认为Python程序设计“很难”、“不好学”、“不想学”、“学不会”等感受，学生对于Python课程存有畏惧心理，在学习上有一定的困难，在教师讲解较难的知识点和需要完成较难的任务时，容易出现开小差的现象。
教师在Python编程的教学上，一般还是采用教师讲授、学生操作练习的教学模式。
在Python课堂上主要表现为教师讲解语法算法、解题步骤，学生操作、演示代码。
这样的教学模式单一，较为死板，很难引起学生的兴趣。
二、改进什么？——原因的分析及理论依据（一）原因分析1.Python编程教学效果不尽人意在Python课堂上，更多的还是教师讲解语法算法、解题步骤，学生操作、演示代码。
教师为了教学效果在讲解的过程中往往会预设解题路径，学生则依赖教师的讲解，根据教师的解题步骤进行操作，而不主动思考，学生照着教师的代码进行编辑，学生只是在学习代码，而不是通过创作代码来解决问题。
这样的课堂氛围下，学生会失去对编程学习的兴趣，机械地应对教师布置的任务，在解决复杂的问题时，不能很好的进行知识迁移，逐渐失去对编程学习的信心。
2.现有教学模式难以培养学生的计算思维信息技术老师认为Python课程对学生来说很难，虽然也注重对学生的计算思维这种高阶思维能力作为教学目标进行制定，但是，由于教学效果较差，学生对Python课程接受起来较难，所以教师一般会侧重于基本教学目标的实现和完成，尽管在Python编程在一定程度上更容易培养计算思维，但是教师很少在Py thon课堂上注重对学生计算思维的培养也很难对学生的计算思维进行培养和提升。
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“双减”背景下初中信息技术校本课程
的实践策略----以泉州五中桥南校区
“python编程”为例
【摘要】“双减”是国家基于教育现状推出的新政策，该政策强调学校在作业的布置上，从量到质，从单一到综合，在形式上拓宽类型等转变，因此对学校的教育教学质量和课后延时服务都有了新的要求。
泉州五中桥南校区为了培养学生的信息素养，计算思维，在校本课程中开设了“python编程”的课后延时服务课程，本课程更是深受学生的喜欢，成为了选课的热点。
本论文式根据当前“双减”政策要求，以初一年编程课程主题模块中的“人机作战”作为教学实践案例进行说明，对本课程进行一个总结。
【关键词】python编程课后服务校本课程
在2021年全国教育大会上印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对中小学进行了一场教育教学“双减”大改革。
文件提出“双减”的主要目的是着眼建设高质量教育体系，强化学校育人主体地位，深化校外培训机构治理，有效缓解家长焦虑情绪，构建教育良好生态。
“双减”政策是针对当下社会功利化，短视化等现象进行改革有效措施，让教育回归课堂，减轻学生负担的有效举措。
随着科技和社会的进步，人工智能的发展，编程已经是人们进入社会的一项技术；初中信息科技课程是一门素质类技术教育课程，编程纳入了信息科技课程体系。
泉州五中桥南校区开设了多门编程课程，其教学内容更是收到了广大家长的关注，报名选课的学生非常多。
这为本研究提供了充足的条件。
Python的课程目标是通过项目式以及创设情境的学习任务，助力学生梳理程序，让学生掌握基本的编程方法以及各个算法的使用，培养学生的信息素养，提
升计算思维能力。
在课程的过程中，泉州五中桥南校区老师会根据学生水平，学
校设备情况，从生活实际情况，开设各级各类的开放式学习主题，采用递进式，
分层化的学习方式提升学生的数字化学习及创新能力，提高学生信息素养，打造
信息科技优质课堂。
“pyt hon编程”校本课程内容构建
福建省义务教育教科书信息科技在2020年进行了修订版，本研究根据2022
年义务教育新课标，依托学校校本课程平台，面向初中生开设，依据不同年级学
生的认知水平和学习特点建构课程，课程内容主要分为三个模块：分别是基础编
程讲解，进阶编程讲解，项目式编程拓展等。
三个层次模块的编程内容大概可以罗列如下几个知识点：
基础编程讲解：从编程的基本概念入手，讲解变量，结构，条件，循环和函
数等知识，教授学生能够解决简单的编程问题，课堂上经常融合初中数学知识
（比如，数学流程图，三角形面积，斐波那契数列，水仙花数等知识），提升学
生的编程逻辑能力，数学思维能力，让学生在体验编程的过程，感受计算机处理
生活问题的快捷性。
进阶编程讲解：讲解“类，高级数据结构，字典，队列“等进阶版本知识，课堂上融合生活现实主题，比如“汉诺塔问题，打鱼还是晒网，绘制正态分布曲线”等教会学生综合使用编程，解决完整问题的能力；并逐步教会学生学会利用
网络知识，查找并掌握PYTHON各类数据库，提高自身网络搜索的能力。
项目式编程拓展：选取社会上，生活中，学校里，学生遇到的案例作为知识
的引入点，并且融合多学科的知识，拓展学生的编程思维能力。
比如：初二下创
设“福建疫情轨迹追踪”配合python的turtle模块和时间模块进行实时画图，
提升学生学习兴趣，初三上册创设“人机作战”的主题，让学生确实感受人工智能，在我们生活中的应用。
“python编程”校本课程实施策略
在课程的实施过程中，我们主要采用了如下方式授课，“课程引入—设
计与探究—展示和总结”等课程实施策略，具体分析如下：
课程引入，每节课我们从生活中吸取一个主题，布置场景任务或者创设有趣
的游戏等，以此吸引学生学习兴趣，提升其学习动力，并且能让学生明确了本节
课学习任务，了解完成任务必备的核心内容与知识，接着顺利过渡课堂的下一个
环节。
在设计与探究环节，教师的作用是引导学习，提供资源，并且能够实时的给
与学生评价；引导学生根据任务进行分析，讨论，尝试算法，最终进行实践测试。
在展示和总结环节，我们将过程性评价和总结性评价相互结合的方式，对于
学生本节课完成任务的成果等等进行有效的分析和总结，最终和学生一起完成了
知识体系的建构。
我们选取了初三校本课程“人机作战”教学案例进行说明。
1、选题来源
本课是在考虑到新教材增加了程序设计，开源硬件等模块，模块的增加来源
于当前社会的智能化发展，虽然人工智能技术已经融入于我们生活，工作和学习
过程中，但是，学生对于人工智能的理解仅限于书面的理解。
本项目通过游戏的
形式让学生了解人工智能在我们现代化生活中的应用，提高学生对于人工智能
能得理解。
2、学情分析
对于初中生而言，大部分学生在小学都接触过了scratch等图形化编程，所
以对集成编译环境的概念不会特别陌生，但是python语言的交互方式和之前的scratch还是有本质的差别。
在python的授课过程中学生会遇到一些困难，比如
中英文标点，大小写，关键词等提示信息阅读会存在困难，教师相对耐心引导学
生注意仔细观察辨识展示信息。
这个过程虽然困难，但是可以引导学生不畏困难，培养科学探究精神，让学生顺利接受python相应的知识点。
初中生正处在青春
萌发时期，对于作品有很多自己的想法，创作的很多作品，常常可以让人眼前一亮，值得推荐。
3、课前导学
老师布置项目编程“人机大战”的主题任务，并且发布在福建省资源平台，要求学生先学习和了解“人机大战”来源，并且自己创设项目式活动的起因，经过，结果，自己尝试分析，梳理，程序算法的流程图，根据流程图，书写代码。
4、设计与探究
在课堂上，教师提出“人机大战”的主题，让学生进行问题分析：何为人机大战？从哪入手？你创作的作品的创新点在哪里？作品如何吸引眼球呢？让学生积极参与，并总结给出不同的设计方案，比如：模拟“深蓝”创设中国象棋对战或者可以尝试创设拼图比赛以及各类华容道等，每个项目活动方案都可以使用python设计完成作品。
5、展示与总结
学生完成作品之后，我们开始随堂展示并交流作品，给学生创设互相学习的机会。
每份作品采用过程性评价和总结性评价相结合，自我评价和他人评价相结合的方法，对作品进行综合，多元，评价和总结。
课程总结经验
泉州五中桥南校区校本课程的实施，严格按照“双减”要求，落实政策，从学生的身心发展特点和学校的特色出发，将多学科融合，特别是充分发挥信息科技学科的技术特点，发挥技术，在学生掌握技术的过程中渗透信息素养。
学校在课后服务的选课和质量上，都是调查且甄选，确保所授学科的质量。
在授课教学的过程中，本论文主要针对如下三点进行课程总结：
在课后服务的教学过程中，教师在完成授课过程后，引导学生将现实问题抽象化，进行问题描述，用数学模式分析问题进行数学建模，接着进行算法设计，编译程序，在进行程序编译过程，积极记录过程性评价和成果内容总结。
在讲解
和互动分析的过程中，师生关系已经从单一转变成多向互动，生生互动，师生互
动以及人机互动的过程。
课后服务的学习时间相对充足，学生在网络环境中，充分利用网络资源，获
得更多的自主学习时间和合作探索的机会。
授课过程中，以学生为主，以教师为
辅的方法，让学生真正成为了课堂的主人。
基于项目式的编程学习能够有效提升学生学习编程的兴趣，改善学生对于学
习编程枯燥无味的想法，课堂中，采用多种互动方式，促进学生的有效沟通；编
程学习也是学生提升信息意识，提高计算思维能力的助推剂；循序渐进的主题学习，分层次的项目活动，能够帮助学生进行持续且有效的自主学习，提升学习获
得感。
这种方法符合“双减”提质增效的目标，充分且有益的利用课后延时，充
分学习信息科技，提升其学习兴趣。
参考文献：
【1】于戈华静. “双减”背景下中学数学在线反思性作业设计【J】.
中小学信息技术教育，2022（07）:39.
【2】史元刘嘉琪王军.“双减”背景下校本课程的构建与实施【J】.中小学信息技术教育，2022（07）:64-66.
作者个人简介：洪晓云泉州五中桥南校区一级教师
课题信息：教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年度开放课题；立项号：KCA2022062；课题名称：双减政策背景下信息技术创新教学模式的研究。