中学信息技术科目小课题研究结题报告
《信息技术与学科教学的有效整合研究》结题报告
扬州市“十一五”课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》结题报告扬州市宝应县小官庄镇中心初级中学课题组一、课题提出的背景和意义随着素质教育的发展和教育信息化的推进，信息化是当今世界经济和社会发展的趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。
对于初中学生，如何培养学生的信息素养，教会学生获取信息的能力、处理信息的能力、利用信息的能力以及协作意识和交流信息的能力是信息技术课程的主要教学目标。
但是，单纯地开设信息技术课并不能达到这样的目标，而把信息技术和各个学科教学整合起来，可以训练学生的在信息化环境下学习的能力，能够有效提高学生的信息素养，使学生能够更快地适应瞬息万变的社会发展趋势，同时利用信息技术还能够提高各个学科的教学效率。
通过与多学科的整合还能够提高学生的综合分析问题的能力、多学科互动的能力，必将对学生的学习起到事半功倍的效果。
根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。
二、课题的界定1、信息技术：主要是指以计算机为核心，以数字技术为基础，融合通讯技术和传播技术，能处理、编辑、存储和呈现多种媒体信息的集成技术。
2、信息技术与课程整合：在先进的教学理论的指导下，把信息技术作为学生的认知工具、情感的激励工具、教学环境的创设工具，并综合地应用到课程实施过程中，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。
初中信息技术教学中学生实践能力的培养教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流
初中信息技术教学中学生实践能力的培养教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流摘要: 随着素质教育的推进, 信息技术在初中课堂的重要地位也日益凸显了出来。
教育实践证明高质量的初中信息技术课程不仅能够拓展学生的文化知识, 同时还能够使学生养成良好的信息实践能力, 从而为学生今后的发展奠定基础。
基于此, 本文重点探究了初中信息技术中学生实践能力的培养策略, 希望能够提升信息技术课程教学成效, 为学生今后的发展奠定基础。
关键词：初中;信息技术;实践能力;培养分析为了促进学生个人实践能力的发展, 教师首先要提高学生在课程中的课堂参与。
让学生通过讨论和探索, 形成良好的自主探索和知识应用能力。
与传统的“课堂听授”教学模式相比, 实践能力教学活动强调学生的主动性, 旨在将课堂还给学生。
这不仅符合新课程标准中以学生为中心的理念, 而且可以有效培养学生对信息技术的兴趣。
为了有效地培养学生的信息技术实践能力, 创造一个高效的初中信息技术课堂, 教师可以从以下几个方面入手。
一、合理学生分组, 明确课堂分工培养学生实践能力的第一步是将学生分组, 推动学生进行实践实践学习。
首先, 教师应根据班级数量确定是否需要分成几个小组。
一般来说, 4到6名小组成员是最合适的。
其次, 教师需要根据学生的性别、个性和能力合理安排学生分组。
小组初步划分后, 教师还需要分别与每个学生交谈, 尊重学生的主观选择。
只有这样, 教师分组才是最合理的。
第三, 每个小组应有一名负责人, 这不仅可以保证小组研究性学习的有效性, 而且可以调整小组内的矛盾, 使之成为一个整体。
在选择负责人时, 教师应以学生平时在课堂上的表现、个性和管理能力为主要参考标准, 以小组成员的意见为次要参考标准。
这样, 可以为小组实践学习打下良好的基础, 保证信息技术教学的有效开展。
二、确保课程时间, 提高实现效率实践能力的培养过程是学生不断思考和交流的过程。
目前, 由于信息技术课程的有效教学时间有限, 所以不少课程教师很难开展有效的课程实践活动。
初中课题研究《运用信息技术促进教师专业发展的研究》结题报告
初中课题研究《运用信息技术促进教师专业发展的研究》结题报告一、课题的提出1、课题提出的背景美国国家教育图书馆（NLE）的研究人员发现，在互联网上已存在着大量的、丰富的，然而却又未经分类和组织的教育资源。
教师如何应用信息技术便捷而有效地利用这些资源，拓展自己的专业发展的领域成为一个值得关注的重要问题。
信息化是当今世界经济和社会发展潮流的大趋势，信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标。
信息技术是整个社会发展的最强动力，已经成为世界科技、经济、政治、文化的命脉。
提高国民的信息技术能力，培养信息化人才是国家信息化建设的根本，而教育信息化是国家信息化建设的重要基础。
而教师的专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。
提高教师运用信息技术的能力既是教育信息化重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。
积极推进教师应用信息技术、提高教师信息素养是社会信息化和教育信息化发展的迫切要求，是有效促进教师的专业发展和实施“跨世纪园丁工程”和“现代远程教育工程”的重要组成部分，是落实《面向21世纪教育振兴行动计划》的重大举措。
2、选题的目的、意义及研究价值科学技术的迅猛发展，特别是信息技术的飞速发展，极大地改变了人们的生活习惯、学习习惯和工作习惯，人们已经从习惯于通过纸质媒体获取知识逐渐转向通过音像电子媒体、通过电子网络等多种现代教育媒体和途径获取知识。
互联网和校园网的普及，把人们带入数字化学习的新环境。
这种环境的核心和关键是教师必须应用信息技术。
可以说，这是我国教育信息化的前提条件。
当前我国基础教育新课程的改革全面推进和实施，对教师提出了许多新的要求。
教师不再是照本宣科的教书匠，而是课程资源的开发者、教学过程的设计者、学生学习的引导者、促进者、合作者等等。
而提高教师应用信息技术、促进教师专业化发展为这一切的实现提供了平台。
教师可借助现代化信息技术，实现资源共享，改变教学方式，探求新的教学模式，创建更好的教学环境，提高教育教学技能。
信息技术结题报告
《在信息技术教学中培养学生自主探究能力的研究》课题结题报告彬县紫薇中学王芳娟《在信息技术教学中培养学生自主探究能力的研究》结题报告彬县紫薇中学王芳娟一、研究背景当今社会是一个正在发生着深刻变革和飞速发展的社会，科学技术突飞猛进，尤其是“多媒体”技术和“网络”技术已成为工业化时代向信息化时代变革的两个制高点。
同样，在教育领域，以这两大技术为代表的信息技术也呈现出强大的生命力，它们不仅实现了教学手段的变革，而且影响着课程体系、教学的观念与形式，影响着教学方法和课堂教学结构，影响着教学思想和教学理论。
当前，新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导自主学习。
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”我认为，信息技术为学生进行自主学习提供了一个极佳的平台，为培养学生自主学习能力提供了一种新的途径，能最大限度地满足学生自主发展的需要，能让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
二、研究范围及意义（一）研究内容根据我校的信息技术建设的具体情况及新课程的贯彻程度，我们确立了以下具体内容作为研究内容：（1）当前学生自主学习能力发展的现状研究。
（2）教师信息技术与学科教学相整合能力现状及提高的研究。
（3）信息技术背景下培养学生自主学习能力的要素研究。
（4）信息技术背景下培养学生自主学习能力的策略研究。
（5）信息技术背景下培养学生自主学习能力的环境研究。
（6）信息技术背景下培养学生自主学习能力的评价研究。
（二）研究重点信息技术背景下培养学生自主学习能力的策略研究。
（三）研究难点信息技术背景下培养学生自主学习能力的评价研究。
（四）研究目的通过建设有利于培养学生自主学习能力的信息技术环境，探索信息技术与学科课程整合中培养学生自主学习能力的策略，激发学生自主学习的兴趣，逐步养成自主学习的习惯；掌握一定的网络操作、搜集、处理和交流等信息技术能力；发展观察、思考、联想和记忆等思维品质；学习、积累自主学习的方法技巧，学会自我评价和自我调控，帮助学生实现四个目标：在自我意识发展基本上的“能学”，在具有内在学习动机基础上的“想学”，在掌握了一定学习策略基础上的“会学”，在意志努力基础上的“恒学”。
初中课题研究《运用信息技术促进教师专业发展的研究》结题报告
初中课题研究《运用信息技术促进教师专业发展的研究》结题报告初中课题研究《运用信息技术促进教师专业发展的研究》结题报告一、课题的提出1、课题提出的背景美国国家教育图书馆（NLE）的研究人员发现，在互联网上已存在着大量的、丰富的，然而却又未经分类和组织的教育资源。
教师如何应用信息技术便捷而有效地利用这些资源，拓展自己的专业发展的领域成为一个值得关注的重要问题。
信息化是当今世界经济和社会发展潮流的大趋势，信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标。
信息技术是整个社会发展的最强动力，已经成为世界科技、经济、政治、文化的命脉。
提高国民的信息技术能力，培养信息化人才是国家信息化建设的根本，而教育信息化是国家信息化建设的重要基础。
而教师的专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。
提高教师运用信息技术的能力既是教育信息化重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。
积极推进教师应用信息技术、提高教师信息素养是社会信息化和教育信息化发展的迫切要求，是有效促进教师的专业发展和实施“跨世纪园丁工程”和“现代远程教育工程”的重要组成部分，是落实《面向21世纪教育振兴行动计划》的重大举措。
2、选题的目的、意义及研究价值科学技术的迅猛发展，特别是信息技术的飞速发展，极大地改变了人们的生活习惯、学习习惯和工作习惯，人们已经从习惯于通过纸质媒体获取知识逐渐转向通过音像电子媒体、通过电子网络等多种现代教育媒体和途径获取知识。
互联网和校园网的普及，把人们带入数字化学习的新环境。
这种环境的核心和关键是教师必须应用信息技术。
可以说，这是我国教育信息化的前提条件。
当前我国基础教育新课程的改革全面推进和实施，对教师提出了许多新的要求。
教师不再是照本宣科的教书匠，而是课程资源的开发者、教学过程的设计者、学生学习的引导者、促进者、合作者等等。
而提高教师应用信息技术、促进教师专业化发展为这一切的实现提供了平台。
初中信息技术课堂中学生动手操作能力培养研究课题结题报告
《初中信息技术课堂中学生动手操作能力培养研究》课题结题报告一、引言随着信息技术的迅猛发展，信息技术教育在基础教育中的地位日益凸显。
初中阶段作为学生信息技术素养培养的关键时期，动手操作能力的培养显得尤为重要。
本课题旨在探讨初中信息技术课堂中学生动手操作能力的培养策略，以期为提升学生信息技术应用能力和创新能力提供实践指导。
二、研究背景在信息化社会背景下，信息技术教育已成为基础教育不可或缺的一部分。
然而，传统的信息技术教学方式往往侧重于知识传授，忽视了学生的动手操作能力培养。
因此，研究如何在初中信息技术课堂中有效培养学生的动手操作能力，对于提高学生的综合素质和适应未来社会需求具有重要意义。
三、研究目的本研究旨在明确初中信息技术课堂中学生动手操作能力培养的有效方法和途径，通过实践研究，总结出一套适合初中学生的信息技术动手操作能力培养方案，并为其他学科领域的学生能力培养提供借鉴。
四、研究方法本研究采用文献研究、案例分析、实证研究等多种方法进行。
通过文献研究了解国内外在信息技术教育领域的最新研究成果和趋势；通过案例分析，深入探讨成功培养学生动手操作能力的案例；通过实证研究，验证所提出的培养方案的有效性和可行性。
五、实验设计与实施在实验设计阶段，我们确定了研究对象、实验内容、实验时间等要素，并制定了详细的实验方案。
在实验实施阶段，我们按照方案要求开展了教学活动，并对学生进行了实践操作指导和评估。
同时，我们还对教学过程进行了记录和反思，以便及时调整和完善实验方案。
六、数据分析与结果在实验结束后，我们对收集到的数据进行了统计和分析。
通过对比实验组和对照组学生在动手操作能力方面的表现，我们发现实验组学生在信息技术应用能力和创新实践能力方面均有了显著提高。
此外，我们还对实验结果进行了深入讨论和解释，进一步验证了所提出的培养方案的有效性和可行性。
七、结论与建议通过本次研究，我们得出以下结论：在初中信息技术课堂中加强动手操作能力培养是必要的且可行的；所提出的培养方案能够有效提升学生的信息技术应用能力和创新实践能力；未来应在实践中不断完善和优化培养方案，以更好地满足学生发展和社会需求。
中学信息技术教学小组合作学习指导方法研究结题报告
中学信息技术教学小组合作学习指导方法研究结题报告一、课题背景及界定美国著名教育评论家埃利斯（M.Elisen）曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。
因为它建立在坚实的基础之上。
”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大之一”。
合作学习不仅能培养学生的合作精神和团队精神，更能培养学生的交往能力。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”“三人行，必有我师焉。
”可见，合作学习的重要性，合作学习不仅重视小组间每位成员的力量与智慧。
又能很好地提升个人能力，它是当今现代社会一种必须有的一项技能。
信息技术课作为一门新兴的学科，具有较强的操作性、实践性，它要求学生不仅要有良好的信息素养，而且要具有较强的操作动手能力。
开展课堂合作学习，主要是让学生学会合作，怎样合作，让学生在合作中体验到合作的快乐，合作的意识，同时在合作中，使自己的潜能得到充分发挥。
学生合作学习，是新课改对学生学习方式的一个新的要求。
学生学会合作，就能达到相互交流，相互成长的目的，同时，也是现代社会应具备的一个技能。
在信息技术课堂中让学生学会合作，自觉合作，体验合作的快乐，在合作中成长，是我们研究的一个重要目的。
二、理论依据及意义（一）理论依据我们选用的教材是西安交通大学出版社出版的教材，在教材中很多任务都要学生通过开展合作活动完成。
在教师教学用书中也多次提到用分组合作教学模式来组织教学。
因此，在新课改下，小组合作教学模式是信息技术教学的重要组织形式之一。
小组合作就是将班级分成若干小组，以小组形式开展学习活动的教学模式。
小组合作的目的就是让小组成员在分工、合作中完成任务，培养团队合作意识、增进学生之间感情。
这一点与新课改中培养学生自主探究、合作学习的理念不谋而合。
（二）研究的意义小组合作学习不仅能培养学生的合作精神和团队精神，更能培养学生的交往能力。
初中信息技术教研报告(3篇)
第1篇一、前言随着信息技术的飞速发展，信息技术教育已成为我国教育改革的重要内容。
为了更好地推进初中信息技术教育的发展，提高教师的教学水平和学生的信息技术素养，我校初中信息技术教研组开展了系列教研活动。
本报告将对本次教研活动的成果进行总结和反思。
二、教研活动的主要内容1. 教研主题：以培养学生信息素养为核心，探讨信息技术与学科教学的融合。
2. 教研内容：（1）信息技术课程教学方法的改革与创新（2）信息技术与学科教学的融合策略（3）信息技术评价方法的改进（4）信息技术教育资源的开发与应用三、教研活动的过程1. 教研准备阶段（1）制定教研计划，明确教研目标（2）收集相关资料，了解信息技术教育的发展趋势（3）组织教师进行研讨，确定教研主题2. 教研实施阶段（1）开展信息技术课程教学观摩活动，学习优秀教师的授课经验（2）组织教师进行信息技术与学科教学融合的研讨，探讨具体策略（3）组织教师进行信息技术评价方法的研讨，提出改进意见（4）开展信息技术教育资源的开发与应用研讨，分享优秀资源3. 教研总结阶段（1）对本次教研活动进行总结，梳理教研成果（2）形成教研报告，为后续教研活动提供参考四、教研成果1. 教学方法改革与创新（1）教师们通过观摩优秀教学案例，学习到了新的教学方法，如任务驱动法、项目教学法等。
（2）教师们结合自身教学实际，创新教学方法，提高了课堂效率。
2. 信息技术与学科教学的融合（1）教师们认识到信息技术在学科教学中的重要作用，积极探索信息技术与学科教学的融合策略。
（2）教师在课堂教学中，巧妙地运用信息技术，提高了学生的学习兴趣和积极性。
3. 信息技术评价方法的改进（1）教师们对信息技术评价方法进行了研讨，提出了改进意见。
（2）学校根据教师意见，对信息技术评价方法进行了调整，使评价更加科学、合理。
4. 信息技术教育资源的开发与应用（1）教师们共同开发了丰富的信息技术教育资源，如课件、教学案例等。
（2）教师们在课堂教学中，积极应用这些资源，提高了教学质量。
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中学信息技术科目小课题研究结题报告第一篇：中学信息技术科目小课题研究结题报告中学信息技术科目小课题研究结题报告一、课题名称培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习的研究二、课题研究的背景和意义在信息技术高速发展的今天，我国利用信息技术做辅助手段的教育教学模式也已经在上个世纪末展开。
如今，新的教育理念使得传统的教学模式失去了原有的霸主地位，在新的教育理念的影响下，新的教育方式也在不断探索和求生过程中，以信息技术为教育教学手段的教学方式正在成为主流。
因此，作为农村一线的信息技术教师，我认为“培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习的研究”是十分有必要和有意义的。
三、课题研究的目标及内容1、了解农村中学生使用信息技术的兴趣方向。
2、了解农村中学生自主学习的程度、自主学习的方法。
3、了解农村中学生选择和使用信息技术作为自主学习的工具的情况。
4、引导农村中学生选择和使用信息技术作为自主学习的工具。
5、培养农村中学生选择和使用信息技术做自主学习。
6、提高农村中学生的自主学习能力，为终身学习提供良好的方法。
四、课题研究的方法本课题是以本校中学生为主要研究对象，结合当地校情和学情进行开发性和应用性研究，主要采用文献研究法、行为研究法、调查研究法和案例分析法。
1、文献研究法。
通过查阅各种文献资料，研究现代教育教学理论和信息技术工具开发技术，以及如何让学生接受并形成习惯地选择和使用信息技术作为自主学习的手段。
2、行为研究法。
在理论的指导下，利用信息技术与其他学科的整合做基础，研究学生在利用信息技术做自主学习的方法和程度。
3、调查研究法。
通过问卷、访谈、交流、在线测试等形式，了解学生在使用信息技术做自主学习时遇到的困难和存在的问题，包括使用程度和受影响因素，掌握丰富的第一手材料，为完成实验报告提供充足的事实数据。
同时形成研究记录，并在后面的研究中修正这些问题。
4、案例分析法。
通过对研究对象做跟踪式研究，发现和归纳出利用信息技术作为学习工具和应用中出现的问题，分析原因，形成记录，并在研究实验实施过程中进行不断改进，并最终完成课题研究。
培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习的研究五、课题研究现状根据“培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习的研究”的立项成立之后，我陆陆续续做了开题报告中的前期工作，在博客上提交了自己的中期报告，而后，继续联系其他科任教师一起对“培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习的研究”做实验反馈。
同时结合互联网上其他学校的研究报告分析对比，找出农村中学在此项研究中与其他重点中学之间存在的差距，分析原因，制定对策。
1、了解农村中学生使用信息技术的兴趣方向。
2、了解农村中学生自主学习的程度、自主学习的方法。
3、了解农村中学生选择和使用信息技术作为自主学习的工具的情况。
4、引导农村中学生选择和使用信息技术作为自主学习的工具。
进行小课题研究之前，在农村中学生严重滞后的信息技术环境中，我会在信息技术课堂上，我使用讲故事法去拓展学生的思想，使用游戏法让学生对益智游戏感兴趣，使用作品展示法让学生对信息技术课感兴趣，使用专用学习软件让学生自主对学习效果进行检验等等。
但从未做过系统的研究，不知道自主学习的科学含义，不明白如何让学生去进行自主学习，更不知道利用信息技术去进行自主学习需要哪些硬件条件、教师的引导和学生的自主参入度。
开始研究之后，通过查阅各种文献资料，掌握了一定的研究现代教育教学理论，以及如何让学生接受并形成习惯地选择和使用信息技术作为自主学习的手段；在理论的指导下，尝试着利用信息技术与其他学科进行整合；并研究学生在利用信息技术做自主学习的方法和程度。
努力通过对研究对象做跟踪式研究，发现和归纳出利用信息技术作为学习工具和应用中出现的问题，分析原因，形成记录，并在研究实验实施过程中进行不断改进。
六、课题研究的成果1、教师对自主学习有了新的概念。
在进行研究实验的过程中，通过查阅资料，我对自主学习有了新的认识。
不再只是粗浅理解为学生完全开放完全自主的学习状态就是学生的自主学习。
自主学习要分为几个阶段，首先从教师的“教、学、练”开始，到“逐步引导学生自己探求未知”，再到“根据预设问题去寻求答案”，到“教师指导自学”，最后才是“完全由学生自学”。
无论是哪一种学习，都需要有学习目标。
五个阶段通过学生的合作交流反馈循环往复，最终达到学习目标。
2、转变教学观念和课堂模式。
知道了自主学习的概念之后，我开始尝试转变传统的教学观念，充分利用信息技术和网络资源共享为学生学习做好前期准备。
并且不失时机的培养学生自主学历的能力，以及在恰当的时机里对学生灌输终身学习的理念。
2、学生转变学习观念和学习方式。
我的研究对象现在有了一些自主学习的的意识。
当教学目标无法通过自身能力进行解决时，他们会利用信息技术去寻求答案。
但整体的学习能力还有待提高。
七、课题研究中发现的问题及解决对策1、课题研究存在的问题及成因通过这次小课题研修发现，现代信息技术高速发展，但是依靠信息技术作为教学手段的理论专著和专家并不太多，针对此项的专业培训课程也不是很多，导致课题研究的理论知识贮备太少；其次，对于“培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习”来说，农村中学的硬件条件以及师资力量等不够完善，农村整体经济水平低下，学生家庭多数未配置电脑等信息技术硬件；再次，在我校，大多数教学还在使用传统的教学模式，有一部分教师经常使用信息技术做辅助教学，但对于学科与信息技术进行整合的过程中还存在部分误区；在信息技术课堂中也发现学生在有计划和目标的情况下使用信息技术进行自主学习的过程中面对纷繁的信息资源，选择有价值的资源也有一定困难。
2、解决问题的对策建议对于存在的问题，我建议为农村中学信息技术专业教师提供更多的培训机会（包括网络培训）以及学校图书室购买学科相关的专业书籍；配足配齐信息技术硬件设备和相关专业教师；经常为农村中学教师提供专业培训和观摩学习的机会，学会如何激发学生内在的学习意识，引导学生选择合适的方法进行有计划地自主学习、如何在自主学习的过程中累计选择有价值的资源进行整理利用，帮助学生制定自主学习的时间计划进行有效管理，以便养成自主学习的习惯，进行终身学习。
制定完善的教育教学效果考核制度和奖惩制度并严格落实，真正能让优秀教师得到应有的肯定和待遇，而不能让制度流于形式。
通过一年多的小课题研究，不仅丰富了专业理论知识，也累计了做课题研究的经验，并提高了自身的教育教学水平以及更透彻的理解了新课程教育理念。
在课题研究中，虽然困难重重，有主观上的也有客观上的，但是，我认为“培养学生选择和使用信息技术做自主学习” 的探究不会因为课题的结束而终止，它将一直贯穿于我的教学生涯，直到它不适应教育教学和社会的需求为止。
第二篇：《信息技术课题研究结题报告》《信息技术课题研究结题报告》结题报告摘要: “网络学习环境”是指以互联网资源为主要信息源，利用建于本地网或位于国际互联网中的主题学习网站，赋予学习者以明确的方向，引导学习者产生一个有趣且可行的任务，并提供必需的、能够指导他们完成任务的资源，初中阶段信息技术教育以培养学生的信息素养和实践能力为目标，同时我们迎来了新课改。
校本教学研究是学校课程改革的重中之重，是学校课堂教学改革的生命线，也是我们长期思考、探索的话题。
网络环境下初中信息技术校本课程值得我们去开发、探讨。
关键字：网络学习环境校本课程课程纲要网络道德一、课题的提出、背景与意义1、课题的提出21世纪是快速发展、无限竞争的时代，是信息化、网络化时代。
面对网络时代的到来，信息素养的培养正在引起世界各国越来越广泛的重视，并逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。
因此我们认识到，发展网络教育是求生存谋发展的有力手段，教育应该力争从中小学开始，就努力缩小信息化带来的差别，使每个人都能跟上网络时代的步伐。
中小学的信息技术教育是以培养学生的信息素养和实践能力为目标，信息素养即学生适应信息化社会发展需要而必须具备的收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质，中小学信息技术教育是以培养学生的信息素养为核心，面向学生全面发展的课程。
按照国家教育部的总体规划，当前我国中小学信息技术教育的主要目标是：开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。
龙湾区被列为浙江省基础教育新课程实验区，在2003年秋开始新课程的实验。
新课程中，强调探究学习，校本活动将是突出的关键和补充。
网络相关内容将占据中小学信息技术课程很大的部分，信息技术课程在网络环境下的教与学的研究与实践更是首当其冲，温二十中、温州育英学校是省、市现代教育技术学校，学校硬件设备齐全，都联接了互连网，建立了校园网，组建课题组进行实践研究。
2、课题研究的意义①《基础教育课程改革纲要(试行)》中地方和学校的课程决策自主进一步扩大，责任也相应增加，这就是校本课程的开发提供了巨大的发展空间，这样良好的历史机遇是前所未有的。
校本课程开发是实施素质教育的要求。
校本课程的开发，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性；网络环境下的校本课程更由于自身所具备的交互性和可选择性，给学生自主选择课程带来了可能，使得自主学习和因材施教成为现实。
教师参加课程的开发，不仅可以提高课程的活力，而且也是教师继续教育的良机，有助于教师专业素质的提高。
二、研究原则1、科学性原则：研究内容必须是科学合理的，不能违背科学实际，不能违背自然规律，和一些想当然的“意念”之作。
同时，教师在组织教学和指导学生的时候，方法也要科学得当，特别要遵从学生的心理发展（认知发展）规律。
2、实效性原则：必须结合学校基础教育改革、现代技术教育改革的实际，针对信息技术教育中普遍存在的问题、急需解决的问题进行研究。
把网络教学做为实验的重点，充分利用多媒体、互连网，力求取得最大效益。
3、共享性原则：建立教学资源库，师生共享，在此开放的平台上，师生共同讨论以寻求解决，学会与他人合作，同时利用市、区教育网资源库，将教学资源的共享性得到最大限度的发挥。
4、层次性原则：考虑不同层次师生的教学实际，承认差异，注意教学设计的层次性，让不同的师生有更大的自由度，主动选择适合自己水平和能力的学习内容，体现学习的主体性。
三、研究目标①创建网络环境下学生自主学习的新模式。
增强学生现代科学技术的意识，培养学生的信息素养，适应时代的发展需要；学生在新的学习模式下，有更充分的学习自由度，有更广泛的学习空间；为不适应传统教学模式的学生提供了另一种学习方式，打开另一种思维通道。
②教师教学个性化的培养。
使教师获得创造的自由，更能体验到创造的乐趣，增强了职业的效能感和价值感。
借助于多媒体网络技术，教师的备课可称得是真正意义上的教学设计和教学创作过程，经过这一准备过程的教学，不仅使学生受益无穷，得到充分发展，而且有利于教师的成长与进步，使教师更好地扮演自己的角色，履行自己的职责。