_以学为本_的大学英语分级教学

山东省农业管理干部学院学报 ２００８年 第２３卷 第５期・１９７・“以学为本”的大学英语分级教学李　业　霞（聊城大学大学外语教育学院，山东　聊城　２５２０５９）摘要大学英语教学应贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。［８］大学英语分级教学的实践标志着我国大学英语从传统的教学模式向现代教学模式的转变。从根本上改变了重“教”轻“学”的现象，充分体现了“以学为本”的教学新理论。本文分析了大学英语分级教学理论依据和优势，并结合本校的大学英语分级教学的实际，提出了构建合理大学英语分级教学模式。关键词：大学英语；分级教学；必要性；教学模式中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－７５４０（２００８）０５－０１９７－０２

为适应大学英语教学发展的形势，进一步深化教学改革，使不同层次的学生在大学英语学习过程中都能学有所获、学有所成，从而提高大学英语教学质量，２００５年，我校大学英语教学部开始对非英语专业本科生实施大学英语分级教学的改革与实践，从而使大学英语教学从耗时低效进入省时高效的新时期。一、　分级教学的理论依据１．《大学英语课程教学要求》的出台为分级教学提供了依据。大学英语的教学和改革一直倍受国家和社会的关注，《要求》的出台承载着革新外语教学的任务，寄托着社会对外语教学和改革的希望－－－－提高大学生的英语综合应用能力。《要求》明确提出革新教学方法，对大学生实行分级教学：在教学要求上，提出了“三层次、三要求”，即大学英语的英语教学要求为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。新要求的颁布使得分级教学的实施有了依据和可靠的学校支持。２．从“心理学”角度分析分级教学的理论依据。美国教育心理学家奥苏伯尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”所谓学生原有的知识状况，也就是以前学习的结果，而以前学习对以后学习的迁移问题。“学习迁移”就是我们进行分级教学的理论依据。心理学的研究还表明，人们对符合本人能力水平、抱有成功希望的活动容易产生兴趣，获得成功的可能性也就增多。而获得成功就能产生满足感，产生进一步学习的愿望。根据这一研究结果，教师应在已有知识经验基础上讲解新知识，使学生不断产生新的学习需要，在积累知识的基础上发展学习兴趣。教师在进行分级教学过程中便是在学生原有知识基础上，循序渐进，教授学生学习新的语言知识，进一步培养学生的语言技能。我们的教学内容应符合学生实际水平，难易要适当。分级教学的确不失为一种好办法，它能使不同水平的学生学到各自所需要的系统的教学内容。３．从“教育学”角度看，分级教学势在必行。教学原则是根据教育目的和教学过程的客观规律制定的，它是教学中心必须遵循的基本要求和指导原则。我们的教学原则中的“因材施教”的原则是指教师要从学生的实际情况出发，充分考虑学生之间的个别差异，有的放矢地进行教育教学。学生的个别差异是教学中比较重要的一个可变因素，因此要针对不同学生的不同情况，“因材施教”。必须充分考虑学生之间的个别差异，坚持对具体情况作具体分析。分级教学既根据国家规定的教学计划进行，同时又从学生的实际出发，承认个别差异，两方面相辅相成。分级教学应得到倡导、实行。分级教学将英语水平相当的同学组合到一起，有利于教师集中精力，组织教学。同时，因材施教，循序渐进，不但有利于基础较好的学生脱颖而出，而且为基础较差的同学创造出一个宽松的学习环境，有利于这些学生迎头赶上，使不同层次的学生都能在原有的知识和能力的基础上取得较大的进步。４．语言输入理论为分级教学提供了理论支持。美国著名的应用语言学家Ｋｒａｓｈｅｎ　提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的理论之一，其中的ｉ　＋　１　理论为大学英语分级教学提供了理论支持。Ｋｒａｓｈｅｎ认为学生只有获得可理解的语言时，才能习得语言，这就是他的语言输入假说理论。其语言公式为ｉ＋１。其中１　表示略高于学生现有水平的语言知识，ｉ＋１　为学生可理解的语言输入，即教学上应保持的略高于学习者目前的语言水平，通过这种输入，帮助学生过渡到ｉ＋１的水平上。分级教学按照学生不同的语言水平进行分层分班教学，ｉ　＋　１　理论正好为

作者简介：李业霞（１９６９－），女，山东新泰人，聊城大学大学外语教育学院讲师，主要从事英语教学与研究。分级教学提供了理论支持。按传统的自然班组织教学，因为学生英语水平参差不齐，教师无法在同一课堂上将自己所提供的语言材料控制在“ｉ　＋　１”的水平上，教学效果大打折扣，只有按照学生实际语言水平组织的分级教学，才能够最大限度的保证语言输入是“可理解性输入”，并且最大限度的避免学习者的情感障碍，从而使大学英语教学取得更高的效率。依据以上的理论，我们可以看到，无论是教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，还是中外教育学家、语言学家都主张把学生进行归类，因材施教，使知识的输入和学习者的理解能力挂钩。二、构建合理的分级教学模式１．进行分级考试和设定教学目标新生入学后，我们即组织大学英语分级考试。分级考试是学生进校后进行的第一次英语考试，目的是检测学生的英语水平，然后把他们分配到不同的级别进行学习。根据入学测试的结果并结合学生的实际情况分出的Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次确定后，相应的三个层次的教学目标也要相应制定出来。Ｂ级层次的英语班的教学目标主要是针对大学英语教学要求中“一般要求”水平的学生，要求他们在经过两年的学习后，听力方面，要求能听懂英语授课、日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目；口语方面，要能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论；Ａ班的学生从二级英语开始，在听力和口语的要求上较中级水平的略有提高，在第二学期参加全国四级英语统考，经过学习后达到大学英语的六级水平。Ｃ班的学生从基础教程开始，在第一或第二学期内通过每周增加学时以补习基本词汇和语法知识，词汇量大有增加，语法基础得以巩固，以期在第二学期末达到与Ｂ级班一样的进度，并于第三学期参加全国四级英语统考。２．制定教学计划及教学方案教学目标的分级制订就决定要出台相应的教学计划和教学方案。根据级别不同，教师应采用不同的教学方案和方法。对Ｂ、Ｃ班学生，教师在设计其方案时，只能以传授基础知识和基本技能为主，重点培养学生对所学词汇的记忆和所学语法句型的掌握，Ａ级班学生除重点掌握语言基础知识外，还要花一些力量培养他们的阅读理解，听和说的基本能力；四、六级班学生，教师在语言知识的讲解上不必花费太多时间，而重点是训练学生的语言运用能力。３．改革教学方法在教学方法方面，改变以往教师讲授为主、满堂灌的授课方式，向以学生为中心，以网络多媒体为辅助，以教师指导为导向的自主学习方式转变。课堂上，以英语授课为主，辅以汉语讲解，给学生营造动态语言环境，强化培养学生英语思维能力、英语实际应用能力以及口语表达能力。我们要求教师具有独特的教学风格。教学风格是教学过程中所体现的教师个人的风度和格调，是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。教师教学的独特风格，能给学生留下深刻的印象，影响教学效果，对学生各种心理的发展具有潜移默化的作用。同时还要求教师具有一定的教学艺术。教学艺术是教师达到最佳教学效果的知识、方法、技巧和创造能力的综合表现。我们还充分利用学校现有的调频、音频设施，安排了不同级别的英语播放内容，作为学生的第二课堂。此外，还为学生安排了课内、外强化练习，以强化训练为手段，督促学生自学，引导学生主动探索适合自己的学习途径与方法。三、分级教学的优势尽管就目前情况来看，英语分级教学法虽然还没有在所有高校全面展开，但从我校实施的情况来看，该方法有利于提高学生学习积极性和教学效果，有利于提高教学质量，有利于调动学生的积极性和主动参与意识，更好贯彻因材施教原则。１．实行分级教学有利于学生在不同起点分别进步。分级教学中，学生起点和终点水平比较明确，教学是在规定级别中进行的。分级后，每一集体中的学生英语素质大体一致，只要教师因材施教，方法得当，每个班级的学生都会有明显的整体性提高，这样就保护了学生学习外语的激情和情趣。２．实行分级教学方便了教师授课，教学具有针对性。以往的教学中，由于学生水平差距明显，接受外语语言信息的能力也不相同，导致众口难调，教师授课很吃力，且没有达到最佳效果。采用分级教学后，教师可以针对不同班级的实际情况，设计出不同的教学方案，灵活掌握课堂授课内容及速度。每个教学班的学生整体英语水平较齐，教师对学生的整体情况也好把握。在实际教学中，可以从全局出发考虑所有学生的需求来确定授课内容。所以说，分级教学给教师备课增强了针对性，教师对所教学生可以做到心中有数，因材施教，有的放矢地进行教学活动。３．实行分级教学有利于激发学生的积极性，形成良好的学习氛围。传统的大学英语教学模式中，学有余力的学生不能提前修完所学课程，而学习差的学生有补考制度可以“保驾”过关，学习没有了动力，英语教学水平自然难上新台阶。在分级教学中，学生起点和终点水平比较明确，教学是在规定级别中进行的，所以成绩评定比较合理，在同一级别中，教师和学生都能对教学质量有比较性的鉴别，增强了竞争的意识和气氛，有利于教学质量的提高。总之，　各班学生都为各自的目标而比学赶超，形成积极学习英语的良好气氛。大学英语分级教学是素质教育的必然产物，是我国高等院校大学英语教学改革的重大举措，它的实施有利于高校英语教学由传统模式向现代教学模式的转变，让“教”与“学”二者有机结合起来，达到主客体的统一，分析分级教学的必要性、理论依据、合理的教学模式、以及其优势，旨在发掘分级教学的最大潜力，把大学英语教学水平推向一个新的高度。参考文献［１］程功．教育心理学［Ｍ］．杭州：浙江大学出版社，１９９２．［２］刘润清．论大学英语教学［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，１９９９．［３］廖小云，王英．大学英语分级教学的尝试［Ｊ］．南京人口管理干部学院学报，２００５，（３）．［４］束定芳，庄智象．现代外语教学［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，１９９９．［５］周方方，王军．大学英语分级教学的思考［Ｊ］．高等函授学报（哲学社会科学版），２００７（２）　．［６］萧好，章王莉梅．大学英语教学模式初探［Ｊ］，外语与外语教学，２００７（２）．［７］朱玉梅．大学英语教学模式改革探析［Ｊ］，外语与外语教学，２００６（６）．［８］教育部高教司．大学英语课程教学要求（试行）［Ｚ］．北京：高等教育出版社，２００４． 编辑：张小玫