2020年新编教育学、心理学名词解释大全(整理)名师精品资料

教师威信——是指教师在学生心目中的威望和信誉。是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。

教育——广义：凡是增进人们知识、技能、身心健康，影响人们思想观念的所有活动。

狭义：学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要人的活动。

教育功能——指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。

学校教育制度：简称“学制”是指一个国家各级各类学校教育系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

义务教育——国家用法律形式规定的适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育。

教育终生化：与人的生命共同外延并以扩展到社会各个方面的连续性教育。

教育多元化：是对教育单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反应。

校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的思想观念、行为方式。

教育现代化：就是基于传统教育，积极的吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。

个体身心发展：作为复杂整体的个体在从出生到死亡的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点朝着积极方面变化的过程。

内发论——强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定。

外铄论——人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。

遗传素质：通过遗传获得上一代的解剖生理特征，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等

教育目的：国家把受教育者培养成什么样人的总的要求，他规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标：是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养人得特殊要求。

教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到预期的特定要求或产生预期的变化。

教育方针：国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总的方向。

德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。

智育：是使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能，发展智力和能力的教育。

体育：使学生掌握健康和运动的知识，形成运动技能和卫生习惯，发展他们的体力和运动能力，增强自我保健意识和体制的教育。

美育：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育。

劳动技术教育：培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握基本生产技术知识和劳动技能的教育。

素质教育：着眼于受教育者及社会发展的长远要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动的发展为基本特征的教育。

教师的职业道德：简称师德，是指教师在教育教学中应当遵循的道德原则和规范，是调节教师工作职权与职责关系的思想武器，是为人师表的行为准则。

师生关系：教师和学生在教育教学活动过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度。

人力资本理论——人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是"人力资本"，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。

课程——广义：学生在学校期间所学内容的总和及进程安排。

狭义：学校开设科目的总和以及他们之间的开设顺序和时间比例关系。

课程目标——是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。

课程计划：由国家教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。

课程标准：亦称学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。

课程资源：狭义：形成课程的直接要素来源。

广义：形成课程的直接要素来源和实施课程的必要而直接的条件，是课程建设的基础。

课程实施：是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

课程评价：以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。

学校课程——校本课程，学校确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和办学优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

教学模式：教师在一定的教学思想或教学理论指导下，为完成特定的教学任务，建立起来的稳定的教学活动框架和活动程序。

教学：是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性活动。

教学过程：教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，指导学生有计划、有目的地掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时身心得到一定的发展，形成一定思想品德的过程。

教学原则：根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则和要求。

启发性原则：指在教学中教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识和分析问题和解决问题的能力。

巩固性原则：指教学要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久的保持在记忆中，能根据需要迅速的再现出来，以利于知识技能的运用.

循序渐进原则：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统的掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

因材施教原则：指教师要从学生的实际情况出发、个体差异出发，有的放矢的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

教学方法：是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师的教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

读书指导法：教师指导学生独立阅读教科书和参考书以及其他课外读物，以获得知识、养成良好读书习惯的教学方法。

教学内容：教学过程中有意传递的主要信息部分。

教学组织形式：为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。

班级授课制：把一定数量的学生按照年龄或掌握知识与能力发展程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的为全班学生集体上课的一种教学组织形式。

复式教学——把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。

分组教学——指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生的能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。个别教学——是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。它是班级授课制的一种辅助形式。

教学评价：以教学目标为依据，通过一定的客观标准和手段，对教学过程及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

诊断性评价——在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备情况及影响学习的因素而进行的评价。形成性评价——是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及其结果的评价。

总结性评价——在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。

陶冶教育法——（情感陶冶法）指教育者有目的有计划地设置和利用各种情感和环境因素，让受教育者受到潜移默化、耳濡目染的影响、感化和熏陶的教育方法。

教育合力——指学校、家庭、社会三方面教育在方向上统一要求，时空上密切衔接，作用上形成互补、协调一致、形成合力，发挥教育的整体效应。

学生学业成绩评价：是教学评价的基本内容，它是以教育教学目标为依据，运用恰当、有效的工具和途径，对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的活动。

德育——广义：泛指有计划、有目的地对社会成员在政治、思想与道德方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育。

狭义：专指学校德育，教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地堆受教育者施加政治、经济和道德方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会或阶级所需要的品德的教育活动。

德育目标——是教育目的在人的思想品德方面要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或的结果的质量标准。

德育内容——教育者根据学校德育目标所选择的，形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。

德育原则——根据教育目的、德育目标和德育过程的规律提出的指导德育工作的基本要求。德育原则对制定德育大纲，确定德育内容，选择德育方法，运用德育组织形式等具有指导作用。

德育方法——是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和，它包括教育者的教学方式和受教育者的学习方式。

德育过程：教育者按照一定的社会要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的、有计划地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。

说服教育法：通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确的观点的方法。

情景陶冶法：教育者利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。

实际锻炼法：教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。

德育模式：是在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等有机结合的方式。

道德两难：指的是同时涉及两种道德规范，两者不可兼得的情景或问题。

班级：学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编办分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。

班集体——按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。

班级管理：班主任按照一定的原则和具体要求，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。

班级平行管理——指班主任既通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

班级民主管理——指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。

操行评定：按一定标准，一等级和评语形式，定期对学生的思想品德、学习劳动和文体活动等方面表现作出评价

班级管理原则：根据班级管理规律和实践经验而制定的，班主任在开展班级管理时应遵循的基本要求。

班会：以班级为单位，在班主任的指导下由学生自己主持进行的全班性会务活动。

课外、校外教育——指在课程计划和学科课程标准之外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。

教学研究：人们为了获得教育理论和实践问题的深入认识而进行的科学探索活动。

教育行动研究：亦称教师行动研究，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

教育质性研究：是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资源收集方法，对研究对象进行深入的整体性探究，从原始资料形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

心理学

个性心理——表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。

智力——使人顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以抽象思维能力为核心。

有意注意——也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。

感觉——人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，它是一种最简单的心理现象，是认知的起点。

感觉适应——由于刺激对感受器的持续作用而使感受器发生变化的现象。

感觉后效——在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。

错觉——人在特定条件下对事物必然会产生的某种有固定倾向的歪曲知觉，是知觉的一种特殊情况。

遗忘——识记过的内容在一定条件下不能或错误的恢复和提取。

回忆——是指过去经历的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。

再认——人们感知过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。

表象——事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。

想象——人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程

再造想象——依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。（祥林嫂）

创造想象——按照一定目的、任务，使用自己以往的积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。

原型启发——是指从其他事物身上发现解决问题的途径和方法。对问题解决起启发作用的事物叫原型。

创造性思维——思维发展的高级形式，是个人在已有经验基础上，是人们发现新问题、创造新方法、解决新问题的思维形式。

发散思维：又叫求异思维，人们在解决问题时，思路沿不同的方向扩散，从而求的多种答案的思维形式。

类比思维：就是把源领域中的观念框架映射到靶领域中，从而形成对该领域的新理解、新洞察。

情绪情感——人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。

心境——是一种微弱的、持续时间比较长的，带有弥漫性的心理状态。

道德感——根据一定的道德标准评价自己和他人的思想和言行时所产生的主观体验。

美感——人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验。

理智感——人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。

压力——个体面对具有威胁性的刺激情境时，伴有躯体机能以及心理活动改变时的一种身心紧张状态，也叫应激状态。

自我防御机制——就是自我在精神受干扰时用以避开干扰，保持心理平衡的心理机制。

置换——又称“转移”指对某一对象的情感，因某种原因无法向其直接表现时，就转移到其他较安全或被大家所接受的对象身上。

投射——一般是指将自己不喜欢或不能接受的性格、态度、意念等，投射到别人身上或外部世界去，而断言别人也是这样，以免除自责的痛苦。

代偿——是指个体利用某种方法来弥补其生理或心理上的缺陷，从而掩盖自己的自卑感和不安全感。

意志——指人自觉地确定目标，有意识地根据目的、调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。

需要——有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。

动机——激发和维持有机体的行动，并使该行动指向一定目标的心理倾向或内部驱力。

兴趣——人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。

能力——直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。它是人顺利完成某项活动的必要的心理条件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理条件。

人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定的区别的综合心理特征。

性格：指人对现实具有的评价意义的、稳定的态度和习惯化得行为方式。

晶体智力——是一个人生来就能进行智力活动的能力、即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋。

流体智力——一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力、是通过学习语言和其他经验而发展起来的。

气质——表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种典型的、稳定的动力方面的心理特征。

社会刻板效应——对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们每人都具有这种特征，而无视团体成员中的个别差异。

晕轮效应——当我们认为某人具有某种特征时，就有对他的其他特征作相似判断，这就是晕轮效应，也叫光环效应。

首因效应——在总体印象形成上，最初获得信息比后来获得信息影响更大的现象，称为首因效应，也叫最初效应。

近因效应——在总体印象形成上，最近获得信息比原来获得信息影响更大的现象，也叫最近效应。

服从：个体按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出相应行为的社会现象。

思维——人脑对客观事物的本质属性与内在规律的概括的、间接的反映。

教育心理学

心理发展——指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心里变化。

学习——广义：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

狭义——学习是指人类的学习，人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地，积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。

准备律：学习者在进入某种情景时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。

练习律：对于已经形成的某情境与某反应联结，正确的重复或练习会增强这一联结，不重复或练习，联结的力量就会减弱。

效果律：最重要的学习规律，指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而消弱。惩罚：当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以消除或拟制此类反应的过程。

强化——凡是能够增强行为出现频率的刺激或事件称为强化物。

替代强化——指观察者因看到榜样的行为被强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。

自我强化——对自己表现出的符合标准或超出标准的行为进行自我奖励。

观察学习：又称替代学习，指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有行为的反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。

学习动机——激发个体进行学习活动，并维持以引起的学习活动，并使该行为朝向一定学习目标的心理倾向或内部心理状态。

有意义学习：实质是符号做代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。

下为学习：又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

上位学习：又称总括关系，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习内容便于学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

认知策略：是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。

知识：属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。

知识学习：即知识的掌握，指学生在教师有目的、有计划、有步骤的指导下，积极主动的接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。

理解：是个体逐步了解事物的各种联系、关系直至认识其本质和规律的一种思维活动。

概念：就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。

知识的应用：广义：指运用已有的知识经验去解决客观现实中一切有关实际问题的过程。

狭义：指在教学过程中，学生在理解教材的基础上，依据已经获得的知识去解决同类课题的过程。

命题学习：实质上是学习若干概念之间的关系或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。

概括：指主体通过感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的，一般的、理性的认识活动过程。

变式：就是用不同的形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质的特征，以便突出本质的特征。

技能：个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法法则的心智活动方式。

操作定向——了解操作活动的结构和要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。

原型内化：即心智活动的实践模式想头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

操作技能：动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善和自动化。

问题：个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此而感到疑难的情境。

态度：通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向.

道德：是人类所特有的社会现象，是一定社会为了调整人们之间相互关系而产生的行为规范和准则的总和。

认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。

内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，并将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念溶为一题，构成一个完整的价值体系。

问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

学习需要：是学习动机的一种重要的内在激活因素，是学生学习积极性的源泉，对学生的学习活动期着重要的推动作用。

学习策略：是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采取的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。教学策略——教师采用的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项、教学方法的选用、教学环境的设置和师生相互作用设计等。

认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。

精细加工策略：是一种新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。

元认知：是对认知的认知，具体的说，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。

学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

定势——重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，对迁移的影响表现两者：促进和阻碍

心里健康——是一种良好的、持续的心理状态和过程，表现为个体具有生命的活力，积极地内心体验，良好的社会适应能力，能够有效发挥个体的身心潜能以及作为社会一员的积极的社会功能。

心里辅导：指在一种新型建设性的人际关系中，学习辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己、认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标

心里测验：是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。心理测验是一种特殊的测量，是测量一个行为样本的系统的程序。测验通过测理人的行为，去推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平

微格教学——教学以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后在进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图标、图像以及动画等。

教学环境：包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。

学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

认知风格：也称认知方式，指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。

认知失调：指个体的观点或信念出现的不一致或不协调。认知失调是态度发生变化的先决条件。

研究性学习：作为一种学习方式，研究学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而学生在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种课程形态，研究学习课程是为研究性学习的充分展开所提供的独立的、有计划的学习机会。研究性学习的心理学实质是问题解决。