农村小学低年级学生写话能力培养论文
低年级学生写话能力的培养
低年级学生写话能力的培养摘要:培养写话能力是第一学段学生的重要内容。
《语文课程标准(2011版)》也提出第一学段的写话目标是“对写话有兴趣,写自己想说的话。
”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”“学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”如何达成这些目标呢？笔者做了以下尝试。
关键词:写话能力目标例子1 结合课文、仿写运用模仿是孩子的天性,也是一种学习方式。
低年级孩子语言模式尚未固定,处于语言的习得时期。
而文质兼美的课文不仅丰富了孩子的精神世界,也为孩子带来了模仿写话的素材和方法。
叶圣陶先生了也曾说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使孩子能举一反三,练成阅读和语文的熟练技能。
”可见,语文教师要充分挖掘课文的写话资源,利用课文学习为提高孩子的语文表达能力服务。
学习北师大版二年级《小鸭子回家》一文后,教师就出示要仿写的例子,并引导学生们想象:一路上,小鸭子还会遇到什么事？是谁帮助了他？孩子们兴致盎然,纷纷仿编故事。
“走啊,走啊,森林里传来呼拉拉的声音,是大老虎向我靠近了吗？一头野猪跑来说:“别怕,别怕,让我保护着你回家！”“走啊,走啊,森林里喵喵喵的声音,是小野猫在草丛里躲着吗？“走啊,走啊,森林里有几双绿眼睛忽闪忽闪,是大灰狼想吃我吗？一头大象走来说:“别怕,别怕,让我背着你回家！”学习《贺年片》后,教师让孩子自由读课文,用横线出每个小节中相同的词句,再引导孩子用简单的线条画出心中最美的图案。
孩子用彩笔七手八脚地勾画起来,仿编诗歌:“金色的贺年片是果园送给我的。
那是一个金灿灿的桔子,果园祝福我,像桔子一样,长得又圆又可爱。
”“蓝色的贺年片是山谷送给我的。
那是一条蓝蓝的小溪,山谷嘱咐我,一步一步往走。
”“红色的贺年片是树林送给我的。
那是一片火红的枫叶,树林希望我,每天都跳着欢快的舞。
孩子的智慧是无穷的,他们的创造性更是不可估量的,所仿写的文字处处流露出自己独特的想法,显得真实而富有童趣。
这样的课堂指导真正体现了语文课堂是“工具性与人文性相结合”,促进“学生语文素养的形成与发展”,有力地提高了学生语言表达的能力。
小学低段写话能力的培养探究
小学低段写话能力的培养探究写话是小学生语文学习的重要内容之一，也是语文学习的基础。
在小学低段阶段，培养学生的写话能力是至关重要的，这不仅涉及到学生的语言表达能力，还涉及到学生的思维能力、想象力和观察力。
如何有效地培养小学低段学生的写话能力成为了当前语文教学的热点问题之一。
在小学低段，培养学生的写话能力需要明确具体的培养目标。
学校要求学生能够根据所学知识和所见所闻表达自己的想法，这就要求学生具备一定的观察和感知能力，能够通过观察事物、描绘景物，丰富自己的视觉记忆。
学校要求学生能够通过写话培养自己的想象力和创造力，这就要求学生能够有独立思考的意识，能够通过观察、思考、联想等方式丰富自己的想象力和创造力。
学校还要求学生能够通过写话培养自己的语言表达能力，这就要求学生在表达时要注意语言的规范和文采。
二、小学低段写话能力的培养方法在实际教学中，如何有效地培养小学低段学生的写话能力成为了教师们的共同关注的问题。
下面，笔者结合自身的教学经验，总结了一些比较有效的培养方法。
1. 激发学生的写话兴趣兴趣是学习的最好动力。
激发学生的写话兴趣是培养学生写话能力的第一步。
在教学中，教师可以通过讲故事、展示优秀作文、引导学生进行互动交流等方式，激发学生的写话兴趣。
教师还可以结合学生的实际，设计有趣的写话活动，如写日记、写信、写作文等，让学生在写话中体验到快乐和成就感，从而激发他们的写话兴趣。
2. 提高学生的观察和感知能力学生的观察和感知能力是写话能力的基础。
在教学中，教师应该注重培养学生的观察和感知能力，引导学生多观察自然、人物、事物等，从中获取写话素材。
教师还可以利用课外时间组织学生进行写生活动，让学生多走出教室，多感受大自然的美好，在观察中感悟，在感悟中积累写话素材。
3. 培养学生的想象力和创造力培养学生的想象力和创造力是培养学生写话能力的关键。
在教学中，教师可以通过讲故事、展示图片等方式激发学生的想象力，鼓励学生多联想、多思考，培养他们勇于表达、勇于创新的意识。
培养低年级学生说写能力实践论文
培养低年级学生说写能力的实践【摘要】培养低年级学生的说写能力能力，笔者进行了以下教学实践。
以观察为途径，培养学生说话、写话兴趣；建立民主和谐的师生关系为说与写奠定基础；创建科学有趣的教学情景为说与写提供锻炼平台。
【关键词】低年级学生小学语文说写能力口头表达能力是书面表达能力的前提，对于低年级学生来说，培养良好的说话习惯尤为重要。
因此，《语文课程标准》对小学低年段的写话教学提出了这样的要求:”让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”那么，如何达到这个目标呢?在教学实践中笔者做了如下尝试。
一、以观察为途径，培养学生说话、写话兴趣观察是知觉的特殊形式，它具有较深的理解性，是一切知识的门户，也是学生认识世界的一种方法。
教会学生如何观察，培养良好的观察习惯，对学生的思维训练和写话能力的培养具有重要作用。
大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生作文则往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，而是他们在观察时，没有得到正确的指点，缺少发现。
因此，教师在教学中要”授之以渔”，教给学生观察的方法，培养观察的习惯。
1.观察要有顺序小学生写话，条理不清，言之无序是主要毛病之一。
究其原因主要是由于学生不能按一定的顺序观察周围的事物而造成的。
如果观察有顺序，能为今后习作做到有条理打下良好的基础。
如，观察静态事物，可按”整体──部分──整体”的顺序；观察动态事件，可按”起因──发展──高潮──结果”的顺序；写植物，可按植物生长过程顺序；写动物，可按”外形──生活习性”顺序；写参观、游览，可按照空间位置转换顺序。
基本观察顺序还可由表及里、由主到次、由上到下、由远及近、从局部到整体……这样学生观察有顺序，写话也能做到有一定顺序。
2.观察要抓特点客观事物是千变万化、千差万别的。
教师要注重引导学生对事物进行观察比较，发现事物的异同之处，捕捉它们的特点。
这样，才会使写出来的文章鲜活、生动，才能防止学生的写话出现千人一面、万人一腔的现象。
小学低年级学生写话能力的培养策略探究
小学低年级学生写话能力的培养策略探究摘要：在小学语文素质教育中，培养学生的写话能力是提高他们语文素养的重要环节。
在写话教学中，教师要结合语文教材精心设计教学内容，让学生在趣味环节中产生写话兴趣，写出他们想象的内容、心里想说的话、看到的事物等。
在写话训练中，教师还要加强对学生的启发，让他们掌握写话方法和技巧，提高写话能力，实现低年级写话教学的高效进行。
关键词：低年级；写话能力；培养；策略习作是学生在对生活观察、积累、感悟的基础上，运用语言文字表达生活的方式，是综合各种语文基础知识和基础能力并运用于实践的一种高级智力活动。
特别是在低年级语文教学中，如何调动一切有利因素，为学生创造良好的习作氛围，激发他们的习作兴趣，挖掘他们习作的潜能，培养他们的习作能力，是众多低年级语文教师苦苦思索的问题，也是双减关注的焦点。
本文回眸总结多年实践经验，谈谈培养低年级学生写话能力的策略探究。
一、激发学生说写兴趣，是培养学生习作能力的前提《语文课程标准》第一学段写话目标之一是对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
低年级学生喜欢被称赞或表扬，好胜喜功，老师的表扬鼓励，是促进低年级学生学习的一副灵丹妙药，无论在阅读教学或是说话写话训练中，都起着无可替换的作用，特别是在写话训练中，教师如果能从鼓励表扬入手，能从各个不同的侧面激发学生的说话写话兴趣，学生就能说出想说的话，写下想说的话。
（一）立足普遍性，当众鼓励，激发兴趣。
我在一年级语文教学中，发现大部分学生说话写话水平参差不齐，怕说怕写的现象较严重。
针对这种情况，在课堂教学中，我充分挖掘教材中的说写素材，引导学生学习表达的知识，创设各种说话训练情境。
同时结合班队活动开展多种多样的活动或竞赛，如口头造句、看图说话、讲生活事例、讲故事比赛、小日记展评等活动形式，为学生提供说话表现的机会，进行说话能力训练。
为了消除胆怯心理，激发说话兴趣，我鼓励学生大胆说，说不出或说不确切的，慢慢加以引导。
小学低年级学生看图写话能力论文
小学低年级学生看图写话能力论文概要：教师可以对语文教学设计进行优化，指导学生大胆想象、有序看图。
若是对看图的方法有了深入掌握，学生看图写话的能力也会随之提升。
教师可以选择一些与低年级学生心理特点相契合的图画，对学生写话的兴趣充分激发。
学生一旦产生了写话的兴趣，表达欲望也会随之产生，从原本的“要我说”慢慢转变成“我要说”，对其写作能力以及语文素养加以提升。
小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
看图写话能力的形成要有一定的过程，要靠长期的积累。
一、低年级学生看图写话过程中存在的问题首先，一些小学低年级的学生无法对图中关键的内容进行准确地把握。
在看到图片后，一部分学生仅仅可以看到比较直观的景色或是人物，无法从眼前的图片当中捕捉有益的信息。
即使通过细心的观察，一些学生能捕捉到景物、事件以及人物等诸多信息，然而大多数信息分散、孤立，对于图画所蕴含的意义无法准确地把握。
其次，一部分低年级学生畏惧表达，对看图写作的兴趣无法提升。
在参与看图写话的过程中，一部分学生变得非常消极。
为了完成教师布置的任务，只是草草应付了事，没有全身心地投入到看图写话当中。
此外，有一些学生对于表达并不擅长，语言表达较为随意。
此外，在理解看图写话的时候，一些低年级学生缺乏足够的想象力，显得过于简单，错误地认为所谓看图写话仅仅是指学生看了图，然后将图画展示出的事件、人物、地点以及时间用笔记录下来。
因此，写出来的经常是大白话，禁不起推敲。
二、低年级学生看图写话存在问题的原因分析首先，大部分小学低年级的学生并未在真正意义上掌握看图写话的主要方法。
在对图画进行观察的过程中，对于什么信息应该掌握并不清楚。
学生在观察图画的时候缺乏条理性以及层次，因此，对于图画的认识较为孤立、片面，不知道如何进行上下联系，因此在对图画进行表达的时候也没有足够的连贯性，写出来的话无法对图意进行完整表达、杂乱无章，甚至可能出现一些常识性以及逻辑性的错误。
培养低年级学生写话能力一点尝试论文
培养低年级学生写话能力的一点尝试【摘要】《新课标》强调”写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”写话，对于低段学生是一片空白，老师利用学生纯真的童心，丰富的想象，加以适当的鼓励，让他们将自己所见、所做、所想用文字表达出来，循序渐进地将学生的兴趣与能力培养起来。
【关键词】表达能力培养习惯评议多年的语文教学，我感到作文是学生、老师最头疼的问题，一二年级学生不愿、不敢、不会说话、写话；升入三年级的学生要求写作文时，竟无从下手；高年级写作文就是翻作文书。
这种现象的存在大大地影响了我们语文教学的质量。
为此，我们在低年级语文教学中，应把写话、说话作为重点予以加强。
要以培养学生的说写兴趣及能力为出发点，将说写贯穿于整个语文课的教学过程中。
为此，我们应注意以下几个方面：一、创设语境,让学生敢于表达写话离不开语言，而语言的表达则需要一种环境,教师要想办法让学生沉浸在语言环境中,自然而然地习得语言表达能力。
为了提高学生的写话能力和水平,教师要有意识地创设一种良好的语言环境，让学生敢于表达，促进学生的写话能力,在班上有些学生在写话时无话可写，说话的时候又总是很紧张，要改变这种状况，最好的方法就是多给他机会，先让他在大家面前说话。
第一步敢于与好朋友交流，第二步敢于在小组内发言，第三步敢于当全班同学的面发言。
当学生逐渐习惯在别人面前表达自己的意见的时候，他的紧张感就会随之消失了。
敢说话了，写话的困难也就迎刃而解了。
每逢节假日，学校都要庆祝一番，热闹非凡，此情此景，氛围的熏染，让学生情绪放松，愉快无比。
于是，我布置学生在吃年夜饭时说说祝酒词，这是再自然不过的。
寒假过后，学生在《祝酒词》的写话片段中写道：”我祝爷爷、奶奶身体健康、长命百岁！祝外公、外婆福如东海、寿比南山！祝爸爸、妈妈恩恩爱爱、白头偕老！祝叔叔、婶婶工作顺利、笑口常开！祝姐姐聪明快乐！祝大家新年快乐！……”针对不同的对象，学生写出了不同的祝福。
农村小学低年级学生写话能力培养浅谈-精品文档
农村小学低年级学生写话能力培养浅谈小学低年级的写作又称为写话。
写话阶段是小学生写作的启蒙阶段，也是今后写作的基础，写话能力的培养对以后的写作会产生很大影响。
山区小学低年级的学生虽没有城市儿童那样见多识广、善于语言表达，但他们有玩的空间大、玩的时间多、与大自然较亲近的优越的自然条件，因此培养其写话能力有素材多、贴近自然、贴近农村真实生活的优势和丰富的可写资源，因此教师要转变观念，突破学校的束缚，在教教材的基础上深挖学生身边丰富的教育资源，走出教室来培养学生的写话能力，会收到意想不到的教育效果。
一、走出课堂，培养学生的观察力农村学校有着城市学校无法比拟的得天独厚的自然环境优势，走出教室就能看到大山、树林，叽叽喳喳嬉闹枝头的鸟儿、自由自在飞翔于蓝天的鹰儿，还能看到奔跑于田间的牛羊、嘻嘻在村头的小狗、懒洋洋晒太阳的小猫，也能听到草丛中蛐蛐的鸣叫声，鸡鸣狗吠、牲畜的嚎叫织成的音乐不绝于耳……因此我利用这些身边得天独厚的丰富的鲜活的资源来培养学生的写话能力，这样不但激活了孩子们的写话兴趣，而且使他们有话可写，也有写不完的话，同时也培养了他们耐心细致的观察能力。
为此在每次写话练习前，我都要明确地给出他们要观察的主题事物，而后带孩子们走出教室让他们细心地观察，最后写在写话本上。
一年多来孩子们的写话能力和水平明显的提高了，话语通顺了，写的内容也丰富了。
例如，我组织学生认真观察农民伯伯的牛。
将学生带到学校附近的农户家，把他们分成几个小组，先让每个同学在小组里口头描述眼前的牛。
这时学生们一个个兴趣很高，争先恐后，并显得有说不完的话，有的孩子有话要说，插不上嘴，急的直搓手，有的学生观察很仔细，发现了牛吃草时和毛驴吃草的动作不一样……回到学校，我及时布置写话内容，要求学生再把看到的“牛”写出来。
这次出乎意料的是每个学生写的话很多，也有了一定的次序。
这样不但训练了学生的口头语言表达能力，也培养了学生的观察能力和写话能力，因此走出课堂，走进真实的生活不仅能激发孩子们的说话、写话兴趣，而且同时也培养和发展了孩子们的思维能力，我们何乐而不为呢？二、走进自然，培养孩子的爱心现在的孩子大都是独生子女，在家中被宠惯、溺爱着，使其逐渐形成自私、任性、冷漠的心理特质，对自己身边的小朋友、周围的事物缺乏应有的爱心；此外，孩子们逐渐养成了足不出户、不干家务，好逸恶劳的恶习。
浅谈农村小学语文低年级学生写话能力的培养
浅谈农村小学语文低年级学生写话能力的培养摘要】小学是孩子写话能力和说话能力培养的重要阶段和黄金时期。
尤其是对于小学低年级的孩子来讲，这两种能力尤其是写话能力的培养十分关键且重要。
我们都知道，小学低年级的孩子学习作文的书写，其中一定要经历的就是说话和写话，这也是进行作文书写的基础阶段。
在这个黄金时期，如若语文教师能够对孩子进行正确地科学地引导的话，学生们会进一步增强对文字的兴趣和爱好，进而产生进行写作的强烈意愿，孩子们会终身受用。
激起学生们说话的兴趣和写话的兴趣，努力转变孩子们的学习态度和学习观念，有助于切实提升学生们的说写能力。
【关键词】农村；小学语文；低年级；写话能力中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-156-01在小学教育阶段语文科目教学的具体实践中，小学语文作文的教学实践是比较重要的，它也是小学教育阶段语文科目教学的重点和难点之一。
该部分的学习，也是使得学生比较困扰的事情。
尤其是对农村孩子来讲，更是比较头疼的事情。
因为孩子们都比较害怕写话，对于写话也没有正确的方法，写的语句不通顺，错别字也比较多，同时标点符号也比较容易出错误。
这种问题的存在，不仅只是局限于低年级的学生，同时在高年级的学生中也有存在。
鉴于此，对于提高小学教育阶段语文科目低年级学生写话能力的培养实现路径的探究，是一项任重而道远的任务和使命。
本篇文章作者结合自身小学语文作文教学实际，提出了提高和培养低年级学生写话能力的具体对策。
一、培养学生的阅读兴趣在小学教育阶段语文科目的《课程标准》中，对于低年级学生的写话能力的培养和提高做出了明确的要求。
其中阐述到要让学生们对于写话产生浓厚的兴趣，勇于表达和写出自己心里特别想说的话，同时要学会去书写想象中的事物，要写出对于周遭事物的认知和想法。
著名教育家叶圣陶老先生曾经说过：“阅读是写作的基础”。
作文的书写必须是以阅读为基础的，通过阅读扩大自己的知识面，通过阅读拓展自己的视野，通过阅读提高自己说话能力，通过阅读可以活跃自己的思维。
农村低年级学生的写话能力的培养
农村低年级学生的写话能力的培养【摘要】农村低年级学生的写话能力对其全面发展至关重要。
目前农村学生的写话能力普遍偏弱，需要加强培养。
为此，可以通过培养学生观察力和表达能力、提升学生写作技巧、激发学生写话兴趣、创设良好的写作氛围、注重写话练习的方法等途径来提升学生的写话能力。
建议加大对农村学生写话能力培养的重视，加强师资力量，拓宽教学资源，助力学生写话能力的提升。
通过这些努力，农村低年级学生的写话能力将得到有效提升，从而为他们的综合能力发展奠定良好基础。
【关键词】农村低年级学生、写话能力、培养、观察力、表达能力、写作技巧、写话兴趣、写作氛围、写话练习、全面发展、师资力量、教学资源、提升。
1. 引言1.1 农村低年级学生的写话能力重要性农村低年级学生的写话能力对于他们的学习和成长具有非常重要的意义。
在当今社会，写作已成为一个必不可少的技能，能够帮助学生更好地表达思想，提高语言表达能力，培养逻辑思维和创造力。
而农村学生由于受教育资源的限制，往往在写话能力方面存在较大的不足。
农村低年级学生的写话能力的提升，首先可以帮助他们更好地理解学习内容。
通过书写文章、写作日记等方式，学生可以将学到的知识进行归纳总结，加深对知识点的理解。
写作能够促进学生思维的发展。
通过写作，学生可以培养逻辑思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。
写作还可以激发学生的创造力和想象力，让他们在写作过程中展现个性和独特的见解。
农村低年级学生的写话能力的培养不仅仅是为了提高他们的语文素养，更是为了帮助他们全面发展，更好地适应未来社会的需求。
在当今信息化和知识化的时代，农村学生需要具备良好的写作能力，才能更好地融入社会，实现自身的价值。
加强农村低年级学生的写话能力培养，具有重要的现实意义和长远意义。
1.2 现状分析农村低年级学生的写话能力在现实生活中受到了普遍的关注。
目前的现状分析显示，由于农村学校教育资源的相对匮乏以及教学条件的欠缺，许多农村学生的写话能力相对较弱。
激发兴趣重视积累发展语言——浅谈低年级学生的说话写话能力培养
一
根据 一 个 阋写 一句 话 ，要 求把 话说 完 整 。下 一 次在这 个 基础 上
把话 说 具体 。如用 “ 书包 ”造 句 ，有 的学 生 写 ：我有 一 个书 包 。在 良好 的开 始 是成 功 的 一 半 ，那 么怎 样 才能 为 孩子 们 开好 写话 的 这 基础 上 引 导学 生 ：我有 一 个什 么样 的 书包 ，这 个 书包 怎 么样 ？ 以 “ 头 ” 呢 ？记得 英 国教 育家 洛 克说 过 ，儿 童学 习 任何 事情 的最合 适 扩 句 的形式 ，逐 渐训 练 学生 写话 ，南浅 入深 ，逐 步提 高 。
说 —— 能 说— — 乐说 —— 会 说 ，每个 学 生都 积极 参 与 ，都得 到 ｒ 锻 天 于说 话写 话 教学 ，我 在 教学 中也 进 行 ｌ ｒ 持 久 的天 注 ，认 为提 高 和 炼 ，从 而 为写话 打 下基 础 。 培养 低 年级 学 生 的说话 写 话能 力 ，首先要 培 养和 呵护 学 生 的兴趣 和 四 、重写话过程 。使 写话从 最简 单入 手 ，循序渐进 ｒ １ 信心 ，这是重点 ；其次是重视 读，加强积累；再次是加强指导 １ ． 从 遣 句入 手
时 ，风正 走 过 Ｊ ， ；河 水 起波 时 ，风来 游 戏 ｒ。” 老师 ｆ ｆ Ｉ 示＇ 广 一幅 幅 作灵 感 的素 材 ，提 供方 法指 导 ，使 学 生明 白每 种 素材 该从 哪些 方 面 放 大 、精 美 的 “ 风 中景 物 图 ” ，并 肩 发 学 生 观 察 想 象 ： “ 你还 在 人手 ，为写话 提 供方 法指 导 。 ７ １ １ ｌ Ｊ Ｌ 见 过 风 ？ ”在 情 境 的 诱 导 和 老 师 的 启 发 下 ，学 生 们 义描 绘 ３ ． 按要 求 围绕 主题 说话 写话 幅 幅形象生 动的 “ 风 ” 的 罔 ， 而 且 用 词 之 准 确 ，思 维 之 广 学 生 在能 写 ｍ一 句 或几 句通 顺 的话 后 ，要求 就 应有 所 提 高 ，可 度 ，实 在 ｉ ｆ ： 人吃惊 ： “ 谁 也 没 有 看 见 过 风 ，不 用 说 我 和 你 了 。 以规 定 写某 一方 面 的 主题 。如 给 ｝ ｌ ｌ 一 幅画 ，以回答 问题 的 形式 写话
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农村小学低年级学生写话能力培养论文
摘要：低年级说话、写话教学是学习作文的基础阶段，在这个基
础阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”的念头，
乐此不疲，乃至受用终生。激发学生说话、写话的兴趣，变“要我说”
为“我要说”，使学生敢说、乐说、会说、创造性地说，提高学生的
说写能力。
小学作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点，也是长期以
来让学生最感头疼的事。特别是对于农村小学生来说，学生头疼是无
从下笔，许多学生惧怕写话，不知如何写话，写出的话语言不通，错
别字较多，标点符号的使用也是错误。存在这种现象不仅是小学的低
段年级学生，高段年级学生也是如此。因此，寻找并发现一条能够有
效地提高学生写话能力的途径已经成为农村低年段语文教师面前的
一项非常重要而又艰巨的任务。那么，如何培养农村低段年级学生的
写话能力呢？
一、培养学生的阅读兴趣
《语文课程标准》对小学低段年级的写话作出了要求：对写话有
兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认
识和感想。叶圣陶先生说过：“阅读是写作的基础。”作文离不开阅
读，作文得益于阅读。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，书读得
多了，学生的语言积累才会多，视野才能更开阔，思维才会变得更活
跃。小学一二年级学生经过一段时间的学习后，虽然已经系统地学完
了拼音，但是会拼拼音的学生也只是个别，多数学生识字还很少，还
不能自己阅读课外读物。低年级学生阅读面不广，语言积累不足，导
致学生写话能力发展较为缓慢。这就增加了老师培养学生阅读能力的
难度。这时教师可以多为他们读故事，在班里开展读书、讲故事比赛，
激发他们的阅读兴趣。当学生已有了一定的识字量，具备了一定的阅
读能力后，教师就应当有意识地鼓励学生接触大量的课外阅读材料，
让学生在阅读中体会阅读的乐趣，并由此丰富自己的语言积累。
二、鼓励模仿，培养学生说话、写话能力
仅仅培养学生的阅读能力还是远远不够的，老师还要重视培养学
生的说写能力。培养学生说、写话能力，应根据学生的认知特点和语
文学习规律，采取模仿、迁移、随文设练等方式。对于初学写话的学
生来讲，我们应该鼓励模仿和借鉴范文，培养学生写话能力，即使刚
模仿是比较机械，也应给以肯定。为了提高农村低段年级的写话能力，
老师尽可以鼓励学生模仿说话。比如：蜜蜂忙着采蜜。可以让学生用
“忙着”说话，这时老师可以鼓励学生，尽量让学生创新思维，说别
人还没有说过的，看谁说的最有创意。先让口语表达较强的学生说，
再大面积展开。对口头表达能力差的学生，要引导他们进一步提高口
语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些
胆小不敢说话的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，
也应给予鼓励。然后让学生把说的话写下来。老师要尽量帮助写字有
困难的学生，把话写好。这样说说写写，不仅提高了学生的口语表达
能力，而且提高了书面语言的表达能力。对于初学写话的低段年级学
生来说，模仿是创新的第一步，成功的第一步。
三、指导观察，培养学生观察能力
农村小学低年级学生写话能力的培养，除了仿写句子之外，低段
年级学生观察能力的培养尤其重要，因为指导观察是写作的前提。要
想写好作文，不深入生活认真观察，那是绝对不行的。而在观察活动
中，意识是最活跃的因素，积极、正确的意识活动有助于学生把握观
察对象特征、获取知识、增强观察力。因此培养学生的观察能力，是
小学语文教学的一项重要任务。教师在写话教学中应加强观察的指
导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，要根据教材内
容采取自由观察、指向观察训练，加强指导教给写话方法。在教学中
要利用教材引导学生看清楚图画上的内容，让学生从感性上弄清楚每
一幅图画里都包括人物和事件，让学生看图说话的时候就得说清楚谁
在干什么？训练学生说完整话。在教学中我们要把规律性的东西提早
告诉学生方法。当学生经过老师的训练，能够比较准确地、全面地观
察画面以后，我们就要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察
画面的能力了。培养学生观察能力，帮助学生积累素材的同时，也不
能忽视语言文字的积累。所以在农村低年级，培养学生按照顺序观察
图画及学生的观察能力是非常重要的。
四、鼓励学生写日记，提高学生写话的能力
写日记，不但可以训练学生的写话能力，而且在此过程中，我们
上学期开始，在孩子们已经有了一定的语言文字的积累后，我们就可
以要求他们写日记，至于篇数，可以每天写，也可以两三天写一次，
对一些学习有困难的学生，更是可以放松要求，每周写一篇。字数方
面不做要求，可以是一句话，也可以是几句话，不会写的字可以用拼
音代替也可以用图画表示。在批改学生的日记时，要坚持“多写少改，
寻找闪光点”的原则，用赏识的眼光寻找学生的优点，在写得好的地
方画表扬的符号，写上激励性的评语，同时用学生乐于接受的批语指
出不足之处，以及需要努力的方向。在天天动笔的过程中，学生的思
路开阔了，词汇、语言素材越积越多，写话能力也得到了显著的提高。
五、鼓励学生写话、师要善于评价
农村低段年段的学生由能够说、写一句话到说、写一段话，是口
头语言向书面语言的一次飞跃。在这个过程中，学生非常看重老师对
自己作品的评价。俗语说：好孩子是夸出来的。教师一定要学会寻找
学生写话中好的地方，哪怕是一个词语、一个标点，不吝啬自己的赞
美语言，给学生以肯定，然后再引导学生把文章修改得更好。为了呵
护学生的自尊心，对他们的写话作业进行评价时教师可以不使用优、
良、中、差这些字眼，而是使用一些使学生能够发现自己进步的赏识
性的评语。比如：“写得真棒！你真是一个善于观察的孩子。”“老
师很喜欢你写的小白兔，如果在最后再写出你对小白兔的喜爱，这就
是一篇非常好的文章。”“你能把身边发生的事情记得这么详细，真
不错！继续努力哦！”“老师非常高兴看到你写的这段话，只要你努
力，你一定能成功！”……除此之外，教师还要为学生提供展示自己
作品的条件和机会，让孩子把自己写的话在同学、其他老师以及家长
面前展示出来，以此增强他们内心的成就感，让他们切实感受到自己
的进步，在激励表扬中激发学生主动写、继续写的兴趣。
低年级说话、写话教学是学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，
如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”的念头，乐此不疲，
乃至受用终生。激发学生说话、写话的兴趣，变“要我说”为“我要
说”，使学生敢说、乐说、会说、创造性地说，提高学生的说写能力。