启发式程序教学法在高校文科生化学教学中的运用
启发式教学在分子生物学中的运用与实践
启发式教学在分子生物学中的运用与实践20世纪90年代起,随着计算机技术的迅速发展和普及,多媒体教学以直观,信息量大为突出优点已经逐步取代了大学以往的板书、挂图以及多种教学媒体综合使用的地位。
由于分子生物学不仅是生物学的前沿与生长点,它与生物学的几乎所有学科都有交叉。
因此,分子生物学所涵盖的内容非常丰富,信息量也足够大。
而多媒体教学的优点正好符合分子生物学的特点,而且还可以针对分子生物学中理论性强,抽象和不可视等导致的教学“难点”,通过多媒体教学的直观、生动的媒体动画展现出来,取得了可喜的成绩。
但是,几年的教学实践也发现一些问题,比如由于授课信息量过大,使学生在学习时主动性减小、从而导致学生的学习兴趣与积极思考问题的能力有所减弱,对授课质量也有一定的影响[2]。
针对这一问题,通过直观性启发、设疑启发、程序启发、讨论启发等启发式教学法的尝试,并与多媒体教学有机结合,取得了较好的效果。
1 直观性启发法引导学生归纳总结分子生物学中有一些概念属于文字简单,含义抽象。
对于这种概念的讲解,如果忽视了学生学习过程的客观规律、理解能力、知识水平,不调动学生开动脑筋、积极思考,而是把现成的概念直接灌输给学生,学生只学到一些死知识,只会死记硬背,学习处于一种完全被动的状态。
如果采取直观性启发教学法,就可达到对概念的深入理解和对多个知识点的融会贯通的效果。
什么是直观性启发教学法呢？所谓直观性启发教学法就是通过展示与知识点密切相关的实物、数学模型、教具等具体事物,有计划、有目的、有顺序、有组织、认真仔细地进行观察、记忆,从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的一种方法[3]。
比如在讲解基因家族概念时,不直接给出基因家族的概念,而是通过多媒体展示一组组蛋白(组蛋白1、组蛋白2A、组蛋白2B、组蛋白3和组蛋白4)的结构和功能相关图片,并通过具体的例子(几种生物的组蛋白在DNA中排列方式)进行引导,让学生从组蛋白的来源、功能和结构几方面思考,从中得出这一组组蛋白规律性的内涵:其来源相同、结构相似、功能相关。
有机化学的启发式教学法
有机化学的启发式教学法
启发式教学法在有机化学科学中有很多应用，这也使得有机化学教学变得更加
受欢迎以及适合于当今教育领域。
其实，启发式教学法相当于一种更复杂且深度更深的数学化学课程，称之为“有机化学”。
启发式教学法以问题解决为核心，采取实践与探索的方式，现实、直观、趣味
为主，增强学生的问题解决能力，强化学生学习有机化学的相关能力。
通过主动参与，授之以学习自觉的方式，让学生从有机化学的多方面理解，联系周围的其他有机化学知识，以及其他学科的相关知识，发展学生的主动思维、创新性思维和批判性思维的能力，使得学生学习有机化学更加有效高效。
有机化学启发式学习主要分为一些模块，分别是看实验、做实验，让学生能够
更好有效地理解有机化学的相关知识，通过操作而解决相关问题，检查学生对有机化学的理解程度。
还有问答环节，使用模型，给予学生更多的发展空间，模拟现实实验，让学生能够参与进来，理解有机物的形成、结构�释病�功能，真正感受科学精神。
启发式教学是进行有机化学科学教学的重要手段，它能够有效激发学生学习热情，通过问题解决；引导学生以趣味性与实用性融入到教学中，使学生获得更充分、更有形、更深刻的印象，更有把握能够真正扎根于有机化学科学知识中。
第四章化学教学原则方法模式和策略
• 学为主体——学生是学习的主人
调动学习积极性 激发学习动机
如何统一
• 转变观念，教立足于学
• 激发兴趣
学习目的教育
教学方式、方法改进
教学语言
师生关系
课外活动
• 指导学习方法——“鱼”和“渔” 例：阅读教材——； 观察—方法——能力； 解题——
（3）学生自己提出解决问题的设想 （4）学生运用阅读、实验、观察、讨论等手段 进行探索、发现
（5）教师引导学生做出正确结论 如：侯氏制碱法原理探究——课题
2、程序教学法——美国心理学家斯金纳提出 （1）新课导言 （2）展示作业 （3）指导自学——学生自学，边练习边对答案 （4）讨论作业——学生相互讨论，教师辅导 （5）串联讲解——发现共同性疑难问题，作针对
附;初中化学“三五五”课堂教学策略
初中化学课堂教学大致分为新授课、实验课、 复习课三种基本课型。这三种课型都要落实“三 维目标”、坚持“五个贯穿始终”、精心设计课 堂教学“五环节”，即实施“三五五”课堂教学 策略。
3.1 中学化学教学的理论基础
教育的目的：使每一个学生得到发展 人的发展规律：
婴儿期 幼儿期 人的一生 少年期 青年期 成年期
一、影响人发展的因素
• 遗传 • 环境 • 教育
中学化学教学的理论基础
化学教学
本质 认识过程——以辩证唯物主 义认识论为指导
学科性 自然学科——自然科学方 法论
认识论——特殊性—教育性—以现代 教学论为指导
的“石灰吟”的诗。
• 提问：哪几句是物理变化？化学变化？写出化学 方程式并注明反应类型。
• （2）知识渗透
3C+S+2KNO3=N2 +3CO2 +K2S
启发式在《程序设计》课程教学中的实践
真 正 的启 发式 教学 ，应 该 是 在 教 学 过 程 中 ．以教 材 为 基 础 ， 教 师 的启 发 引导 下 ， 生 自由 发 挥 表 达 他 们 的观 点 ． 在 学 自 己去 问题 提 出 疑 问 ， 后 深 入探 究 ， 且 可 以 通 过个 人 、 然 而 小组 、 集 体 等 多 种形 式 的解 难 释 疑 活动 ．用 所 学 知 识解 决 实 际 问题 的教 学 模 式 。 这 种 教 学 模 式 要 求 教 师 去 启 发学 生 思 考 问 题 的方 法 ． 而 不 是 关 注 问题 的答 案 ； 学 目标 是让 学 生 学 会 独 立 思 考 、 析 教 分 问题 、 决 问题 的思 维 方 法 ， 不 是 得 到 结 果 就 算 完 成 任 务 ． 解 而 授 之 以 “ ” 而 不 是 授 之 以 “ ” 启 发 的最 终效 果 是 不 用 启 渔 ， 鱼 。 发， 通过 例 题 ， 生 学 会 思 维 过 程 ， 学 自己提 问 自 己启 发 ． 而 提 从 高 解 决 实 际 问题 的能 力 。 ２《 序 设 计 》 程 启发 式教 学模 式 的 实践 探 索 ．程 课 ２１ 例 的 设计 ．实 经 过 多年 的教 学 经 验 ，笔 者 发 现 很 多 学 生对 于 《 序 设 程 计 》 程 总是 抱 有 畏惧 心 理 ， 得 其 难 懂 难学 。 课 觉 究其 原 因 ， 是 一 觉 得 程 序设 计 语 言 太 抽 象 ， 与汉 语 的语 法 差 别 大 ； 是 认 为 学 二 了没 用 ， 除非 以后 要专 门从 事 程 序员 工 作 。 以教 师 在选 择 和 所 设 计 实 例 时 ，和实 际应 用 的 联 系 越 紧 密 越 好 。亚 里 士 多 德 说 过 ：思 维 是从 惊 奇 和 疑 问开 始 。 ” “ 比如 在 学 习 时 钟 控 件 时 。 就 可 以设 置 很 多小 游 戏程 序 ， 打字 速 度 测 试 、 学 题 测 试 等 。 如 数 又 如 学 习 列表 框 和组 合 框 控 件 ．可 以 设 计 如 点菜 界 面之 类 的 题 目。 种 实 例 能 大大 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ． 些 常 见 的东 西 这 这 他 们 热 切 渴望 自己也 能 做 出来 ，此 时 学 习 就 变 为一 种 主 动 的 行 为 ， 不 是 被 动 地灌 输 。 而 ２２ 仿 阶段 ．模 学 习 的过 程 ， 是量 变 到 质 变 的过 程 。 须 先 有 一定 量 的重 必 复， 才能 激 发 出 质 变 的 灵感 。所 以在 能 灵 活 应 用 之 前 ， 先 要 首 先 学 会依 葫芦 画瓢 。 如 第 一 节 所讲 的例 子 ． 助 学 生理 解 整 就 帮 个分析过程， 并且 在改 变 部 分 参 数 时也 能 作 出 对应 的修 改 。 同 时 启 发 用 到 的 问题 ，应 当有 意 造 成 结 果 与 学 生求 知心 理 之 间 的“ 协 调 ” 产 生 悬 念 ， 使 学 生 在 注 意 力 最 集 中 ， 时 思 维 不 ， 促 同 又 最 活跃 的状 态 下 学 习 。 ２３ 入 启 发 与 引导 ＿深 对 已 学过 的题 目进 行 反 思 ．对 发 现 的 问 题进 行 对 应 的 分 析 。如第 一 节 所 讲 的Ｖ 实例 ， 出结 论 后 可 继续 启 发 学 生 ， Ｂ 得 思 考 是 否 还 有新 的解 法 。 题 目只 是要 求 输 出指 定个 数 的 图 案 。 本 所 以循 环 的 书写 上 可 以更 加 灵 活 些 ，只 要 实 现循 环 的次 数 正 确 就 可 以 ，不 必 拘 泥 于 答 案 的形 式 。 启 发 后 组织 学 生 热 切 讨 论 ， 励 想 法 多 样 化 。 学 生会 提 出 自己 的方 法 ， 鼓 简单 的改 变 是 将 循 环倒 着写 ： ｒ＝１ 一 ｔ ｌ ｔ １ ｆ ｉ ０ ｉｏ ｅ ｏ ｓ ｐ一 ；也 有 更 进 一 步 的 改变 ： ｆ ｊｉｏ ；或 是ｉ 都进 行 改 变 ： ｒ＝ ｏ１ ｔ １ｆｒｊ１ｏ ｏ ＝ｔ９ ｒ 和ｉ ｆ ｉ９ｔ ｅ ｏ ｓ ｐ一 ： ＝ ｏ ｔ ｉ最 后 将 所 有 的 想 法 互相 交 流 ， 长 补 短 ， 使 学 生 对 循 环 语 ； 取 促 句 的 使用 更加 熟 练 ， 同时 思 维 也 更开 阔 。 最后 还要 加 强 作 业 ， 让学 生上 机 亲 自实 践 ． 到程 序 的 多 看 运 行 效果 ， 深 印 象 。 加 三 、 语 结 启 发 式 教 学 的形 式 是 积 极 设 问并 引 导 学 生 自 己去 思 考 ， 对 思 考 方式 只是 进 行 点 拨 和 引 导 ，鼓 励 学 生 对 于 问题 大 胆 猜 测 、 象 和 联 想 ， 不 是 简 单 地 问 答 ， 养 学 生深 入 思 考 和 独 想 而 培 立 钻 研 的 能力 。这 个 过 程 前 提 准 备 是 需 要 学 生有 一定 的知 识 积累 ， 则无从思考 ， 后需要练 习和巩固 ， 否 之 对后 面 的 学 习 内
启发式教学是一种传统的教学方法
启发式教学是一种传统的教学方法，在教学中得到广泛运用。
启发式教学讲究教学效果，强调“举一反三”、“循循善诱”。
从多年教学过程中我体会到，如果启发式教学方法在教学中应用不当，就不能表达出其内在的优势。
例如，教师提问前，头脑中先有了问题的答案，然后采用多种提问的方式，通过提问设疑，步步“紧逼”，最后回到问题的答案上来。
这样，虽然一堂课下来，有问有答、课堂气氛热烈，但很明显，这样的教法，不能算作启发式教学，充其量只是教师的提问艺术比较高，可以通过提问兜圈子来启发学生答复所提出的问题。
这种教学方法培养出来的学生，答复下列问题的方法掌握了，但没有掌握提出问题的能力。
当前，在课堂上，教师不可能将教材中所有的知识全部进行讲解，所以要求学生有较高的学习能力和主动参与学习的动机。
在课堂上，教师应通过“举一反三”启迪学生的学习热情，让学生学会学习，提高学习的效率。
新课程倡导“三维教学目标”，将学习方法与学习过程并列，表达了学习过程的重要性。
所以，启发式教学也要表达在学生的学习过程之中。
随着信息技术的普遍应用，多媒体技术的应用已步入教室，应用于课堂教学中，但曾几何时，笔者将多媒体作为一个演示板，将教学内容一一呈现给学生，学生的学习主动性被扼杀，被动地围绕着教师、教材、多媒体的演示来转，一节课下来，教师讲得辛苦，学生学得辛苦，不但未能激发学生学习积极性，而且学生的能力也得不到提高，教学效果不佳。
〔一〕、网络环境下启发式教学的必要性随着新一轮课程改革的开展，中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》提出：“要转变教学观念，改革人才培养模式，积极实行启发式、讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量”。
为到达这一教学目的要求，转变陈旧的地理教学观念，在日常的教学中应注意运用启发式、讨论式的教学，但传统的启发式是靠老师的文字语言和挂图、板图来启迪学生的思维，虽有它的优越性，但它也存在着启发过程较呆板、欠生动、费时的问题，以致教学容量小，影响教学效率。
合并高职学院档案收集的“新”和“齐”
集、保管工作 。档案员和筹建办的工程技术人员一起经常深入
基建工地 ， 查看工程质量 、 进度 ， 对基建资料进行全程控制 ， 进 行收集和保管 ， 方便随时提供利用。现在 。 新校园 ３ ９栋楼房拔
抓起 。 新 ” 齐” 在“ 和“ 上下工夫 ， 我们 的具体做法是 ： 确定 收集范
围，提前介入现场收集 ，及时有重点地 收集 ，查漏补缺全面收
荐如 ： 学习酚的性质时 ， 首先 。 要求学生 自学课本 ， 接着让
学生做苯酚与 Ｎ 、 ａ Ｈ、 Ｏ 、 ａ Ｎ Ｏ Ｃ ： 溴水、 浓硝酸及浓硫酸反应 的实
验 ， 应用 对 比手 段 ， 导学 生 把 苯 、 和 酚 的性 质 进 行对 比讨 再 引 醇
成绩及格 ，学生 的化学平均成绩 比采用普通教学方法的班级高
别是教学档案资料 收集 的内容、名 称以文件形式下发到各处、
文章编号 ：６ １ ２ ６ ２０ ）８—０ １ — ２ １７ —１４ （０ ６ ０ ０ １ ０
清远职业技术 学院 的前身 之一——清远市卫生 学校 的档 案管理工作于 １９ ９ ５年 １ ０月达到省特级标 准，９ ８年 ７月通过 １９ 国家一级评审 ，这在 当时是全省教育 系统 的第一家。５年后的 ２０ ０ ３年 ｌ １月学校再次接受复评 ， 被认定 为档案管理 国家一级 单位。
一
习困难这一难题 ， 从而全面培养 、 提高学生的思维 能力 ， 使学生
形成 良好的思维结构并培养 良好的 自学能力 ， 开发学生的智力 ， 提高课堂教学质量 和效率 ， 实现化学教学的 目的。Ａ
集 ，确保学院历史资料 的完整齐全 ，为档案工作规范管理打下
坚 实 的 基础 。 １ 确 定 收 集 范 围
启发式教学法在C语言程序设计教学中的应用
Ｃ ｏ Ｕ ｅ ｇ ｅ ， Ｗｕ ｈ ｕ ２ ４ １ ０ ０ ０ ， Ｃｈ ｉ ｎ ａ ）
Ａ ｂｓ ｔ ｒ ａｃ ｔ ：Ｃ Ｐｒ ｏｇ ｒ ａ ｍ ｍｉ ｎｇ Ｌａ ｎｇ ｕａ ｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ Ｃ Ｐｒ ｏｇ ｒ ａ ｍｍｉ ｎ ｇ Ｌａ ｎｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ ｈｅ ｕ ｒ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈｏｄ ｓ ｔ Ｏ ｇ ｕ ｉ ｄ ｅ ｓ ｔ ｕｄｅ ｎｔ ｓ
ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｓ ｕｌ ｔ ｓ ．
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄｓ ：Ｈ ｅ ｕ ｉｓ ｒ ｔ ｉ ｃ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ ；Ｃ ｌ ａ ｎｇ ｕａ ｇｅ ； Ｐｒ ｏｇ ｒ ａ ｍ ｍｉ ｎ ｇ
Ｃ语言是一 门重要 的程序设计语言 ， 以我校为例 ， Ｃ语言程序设计多为工科类的专业基础课。我们 在多年的 Ｃ 语 言教学 过程 中
Ｖｏ １ ． ９ ， Ｎｏ ． １ ９ ， Ｊ ｕ ｌ ｙ ２ ０１ ３．
Ｔ ｅ ｌ ： ＋ ８ ６ — ５ ５ １ — ６ ５ ６ ９ ０ ９ ６ ３ ６ ５ ６ ９ ０ ９ ６ ４
启发式教学法在 Ｃ语言程序设计教学中的应 用
张 义 ’ ， 宛 楠 ， 刘 涛
（ １ ． 安徽工程大学 计算机与信息学院 ， 安徽 芜湖 ２ ４ １ ０ ０ ０ ； ２ ． 皖南医学院 计算机 教研室 ， 安徽 芜湖 ２ ４ １ ０ ０ ０ ）
中 图分 类 号 ： Ｔ Ｐ ３ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ — ３ ０ ４ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ９ — ４ ４ ７ ８ — ０ ３
Ｈｅ ｕｒ ｉ ｓ ｉｃ ｔ Ｔｅ ａｃ ｈｉ ｎｇ Ｍｅ ｔ ｈｏ ｄ ｉ ｎ ｔ ｈｅ Ｃ Ｐｒ ｏｇ ｒ ａ ｍ ｍｉ ｎｇ Ｌａｎ ｇｕａ ｇｅ Ｔｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ
启发式教学法在《C语言程序设计》教学中的应用
２ 启 发式教 学 法 的 内涵
启 发式教学 是指教 师在教 学过程 中 ，根 据教学 目标 和学 生 的知识 水平 ，遵 循教学规 律 ，通过 引导 、指导 等形式 ，激 发学生 的学习兴趣 ，使学生 主动地 、自觉地 、积极 地学 习和
思考的一种教学方法 。 启发 式教 学 的方法 多种 多样 ，有 质疑 启发 、情 境启 发 、
１ 引言
（ （ Ｃ语言程 序设 计》 作为 一门基础的编程语言 ，广泛应 用
于教学 中。该课 程不仅 要求 学生 掌握 基本 编程 知识 和技 巧 ，
鼓励 学生 主动思考 ，积极 探索 ，融会贯 通地掌 握知识 并提 高
分析 问题和解决问题的能力 。其教学模式如 图 １ 所示 。
更 重要 的是 引导学 生建立正 确的程序 设计思 想 ，培养 学生 灵 活 的逻辑思维方式 ，帮助学生养成 良好的编程习惯。 笔 者在 （ （ Ｃ语言程序设计》课程教学过程 中发现 ：在传统
充分 调动学 生学习 的积 极性 和参 与性 ，挖掘学 生思维 创造潜 力 ，培养学生分析 问题和解决问题的能力。
点 的教学方法 ，使学生在 学习过程 中 ，掌握 Ｃ语言基 础知识
和 Ｃ语 言编 程技巧 。应 用启发式 教学法可 以有效地 激发学 生 的兴趣 ，培养学生 的思维能力 ，可谓 事半 功倍 。 ４１ 以教师为主导 。以学生为主体 ．
兴趣 ，培养 学生独立分析 问题 和解决问题 的能力。 关键词 ：启发式教 学 ； Ｃ语言 ； 学方法 教
Ａｐ ｌ ａ ｉ ｎ ｏ ｕ ｉｔｃ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｉ Ｌａ ｇ ａ ｅ Ｐｒ ｇ ａ ｍ ｉ ｇ ｐ ｉ ｔｏ ｆＨｅ ｒｓｉ ａ ｈ ｎ Ｃ ｎ ｕ ｇ ｏ ｒ ｍ ｃ ｎ ｎ
高中化学教学反思范文五篇
高中化学教学反思范文五篇二教学方法的衔接进入高中后，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，激发学生主动地进行学习引导学生从本质上理解所学内容。
1.为了能顺利地开展高一年教学工作，教师应在通览教材大纲的同时，深入了解学生的实际，搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况。
摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。
对过渡阶段必须采取有力措施，让学生尽快克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。
2.利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。
良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高教学质量的关键。
高一新生正处于不成熟向逐步成熟的过渡阶段。
一个实验一个人一件事一本书都可激发起他们心中的热情。
因此，在化学教学中要发挥实验的优势，使学生一开始就“迷”上化学，并将学习兴趣转化为学习的动力。
同时充分利用教材上的图表图片教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会化学与生活化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。
让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学必须有脚踏实地勤奋苦读的态度。
3.善用启发式教学。
不管采用什么教学程序和方法，“启发式”都是必要的。
因为它使教学过程成为在教师指导下学生主动探索知识的过程，能极大地调动学生的学习积极性。
4.培养良好的习惯，发展思维能力。
高一时，教师要注意对学生阅读习惯，作业规范，实验规范的教育。
能力的培养和提高是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。
三学习方法的衔接高一年教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。
浅析启发式教学法在《算法分析与设计》课程中的应用
１ 引 言 、
发 现 问题 、 分析 问题 、 决 问题 的能 力 ， 学 生 肯 解 使
、 善 并 《 算法设 计 与分析》 计算 机学科 的一 门非 常 于思考． 于思考 ， 能够 独立思 考 。 是 重要 的专 业基 础课 ．在 整 个专业 教 学体 系 中 占有 ２ 利 于活跃课 堂气 氛 、 ． 有 调动学 生学 习兴趣 兴趣 是一 种动 力 ．它能 推动学 生 由被 动学 习 重 位 。 门课 程 的学 习 。 这 不仅 是对 学生前 面所 学 的 “ 程序设 计 ” 数据 结构 ” “ 、 、 离散 数学 ” “ 、 线性 代 数 ” 变 成主 动学 习 。启发 式教 学法 不像传 统 的教学 法 等 课程 的理论 延伸 和强 ． 而且 对后 续课 程 如 “ 编译 那 样灌 输式教 学 ． 它采 用设 疑来 启迪学 生 的思维 ， 原 理 ” “ 工智 能” “ 、人 、计算 机 图形 ”的学 习及 培 养 通 过启 发和 引导使 学生 积极 思考来 释疑 ．让 学生 从 学 生分 析 问题 、解决 问题 的能 力和 软件 设计 与 开 对 知识 产生浓 厚 的兴趣 。 而提 高学习兴趣 。 的能力 起着 至关重 要 的作 用【 １ ］ 。 《 算法 设计 与分 析》 门课 程 的教学 目标 就 是 这 要 求学 生在学 完这 门课程 后应 能够 掌握 算 法设 计 生主 动提 问的能力 ．对 于大 多数 学生来 说都存 在 主动 阐述 自己的见 解 。 运用启 发式 与 分析 的基本 理论 和方 法 ．了解新 兴算 法 的原 理 不敢 主动质 疑 、 教师 与 学生 犹 如 一对 朋友 ， 互启 发 、 相 相 及 应 用 ， 培 养 学生 抽 象模 型 搭建 、 发 式 求 解 、 教学 法 ， 并 启 ３有助 于形成 融 洽 的师 生沟通 氛 围 ． 现行 的教学方 式 ．从 小 学到 大学很 少训 练学
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程 中逐步完善 的。儿童青少年 思维的结构发展一般经历 ３个 阶 段： 即直观行动思维 ； 具体形象思维； 抽象逻辑思维 ， 个阶段 这 又分为初步逻辑思维 、 经验型逻辑思维、 理论型逻辑思维。 大学 生的思维正处 于经 验型逻辑 思维 向理论型逻辑思 维过渡并 逐 步形成理论型逻辑思维 的时期 。因此，如何帮助学生在这个时 期提高思维水平， 优化思维过程 ， 培养思维能力 ， 形成良好的思
述如 下 。
掌握知识、 形成技 能的基础上 。 发展创新能力。另外 。 还可以根 据教学 内容的特点和学生的实际， 放手让学生 自己来设计化学
练习， 使不同水平的学生都能发挥主体作用， 握高创新技能。 由
此可见 ， 教学 中精心设计化学练习 ， 引导学生学会变异 、 转换、 假设等 。 是提高学生创新技能的有效途径。 教师的讲解要变主演为主导 ， 教师必须把主要的精力放在
１ 启发式程序教学法 的理论根据
人 的 思维 是 一 个 完 整 的结 构 。它是 在 人们 进 行 思 维 活动 过
捕捉学生学 习的 障碍和思维的灵感方面。并及时开导启发 ．激
发学生的学 习动机 ，让学生 沿着思维的阶梯 ， 教师有效的引 在 导下 ， 自觉地发现 、 掌握知识 ， 从而调动他们潜在的勇气 、 胆识 ， 培养他们的能力 。 教师的主导要巧在引， 妙在导。 引” “ 是激发学
计和教学结构、 过程、 方法谩定的有机整体。启发式程序教学法按“ 自学～讨论一练＞ ２ － 一讲解一及时 反馈” 的基本思路． 通过 有序地结合， 引导学生利用合理的思维过程思考问题， 从而全面培养、 提高学生的思维能力， 使学生形成良 好的思维结构并
培养 良好 的 自学能力 ， 开发 学生的智力 ， 高课堂教 学质量和效 率。 提 关键词 ： 式程序教 学法 ； 文科 生； 学教 学 启发 高校 化
运 动 的本 质 规 律 为 目标 ， 以教 材 内容 为依 据 ， 以问 题为 中心 ， 在
教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下 。 通过教 学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。培养和提 高人的
素质 是 教 育 教学 的 目标 。围 绕 这 一 目标 ， 们 在 教 学领 域 进 行 人
程 和方 法 的选 用 及 设 计 是 手 段 。 发 式 程 序 教 学模 式应 该是 以 启
素质教育 目标为基础 ，推导 出相应 的教 学内容设计 和教学结
构 、 程 、 法设 定 的有 机 整 体 。 过 方
用、 巩固所学的知识外 ， 还起着训练思维 、 发展能力等方面的作
用 。 因此 ， 照 素质 教 育 和 培养 创 新 思 维 能力 的 目的和 任 务 要 按 求 ， 注 重设 计具 有 拓 展 性 、 放性 、 索 性 的 练 习 ， 学 生在 应 开 探 使
笔者所在的学校是高考招生时文 、 理科兼 收的高等专科学 校 ，近几年来 ， 在化学教学实践中为突破文科学生化学学习困 难这一难题 。 全面培养 、 提高学生 的思维能力 ， 实现素质教育 的 目标 。 笔者在课堂教学 中进行了启发式程序教学模式的整体实 验， 取得 了良好的效果 ， 大致可分为 ４个层 次， 现就一些感悟简
中圈分类号 ：４ ６ Ｃ ２ ， 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ：６ １ ２６ ２ ０ ）８ ０ ０— ２ １７ —１４ （０ ６ ０ —０ １ ０ 生对这些信息或材料进行分析讨论 。 讨论是为了充分发挥学生 的主体作用 ，着重解 决重点和难点问题 。以发展学生的思维能 力， 锻炼学生发言的胆量 ， 训练学生的 口头表达能力 ， 探索化学
维普资讯
Ｖｏ ２ ２ ０ ＮＯ ８ ｌ ４ ０６ ．
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启发式程序教学法在高校文科生化学教学中的运用
张和 林
（ 鄂州大学医学院 ， 湖北 鄂州 ４ ６ ０ ） ３０ ０ 摘 要： 培养和提 高人 的素质是教育教 学的 目标 ， 启发式程序教 学模式是以素质教育 目标 为基础 ， 推导 出相应的教 学内容设
了广 泛的探索和实践 。启发式 程序教学 就是其 中实践 范围最
广 、 响最 大 的一 种 教 学模 式 。 影 达 维 多夫 说 ： 要 解 决 现 代 学 校 教 育 的根 本 任 务 ， 根 结底 “ 归
教 师的点拨和引导下开展小组或全班性争论或辨析的过程 。 在
这个过程 中，教师要 注意观察、分析学生在讨论 中显示的思维 过程 ， 并积极发表 自己的看法。 引导学生进行合理的思维 。 在 自学、讨论 的基础 上让学生定时完成程 序中的化学练
维 结 构 ，从 而 大 幅度 提 高 化 学 教 学 质量 ，这 是 化 学 教师 在 教 学
中必须 思 考 的 问题 。 生的主体情感 ， 从创设 愉悦 的课堂教学情景、营造轻松、幽默、
新奇的课堂氛围人手 ，构建层次丰富、结构严谨 的启发式课堂 教学程序 ， 用完整有序的和谐美 、 严密谨慎的逻辑美、 张弛有度
的节奏美 、 激思探微 的启迪美 ， 使主体获得精神情感上的满足 ，
把学生 的学习心理调节到最佳状态、 激起求知欲。“ 是指导 导” 学生 自己去观察、 思考 、 析、 分 归纳、 验证 ； 指导学生去置疑、 析
２ 启发式程序教学法的操作程序
启发式程序教学法按 “ 自学一讨论一练习—讲解一及时反
馈” 的基本思路 ， 通过有 序地结合 ， 引导学生利用合理的思维过
习 。练 习是 一 种 有 目的 、 步 骤 、 指导 的教 学 活 动 。 教 学 过 有 有 是 程 中学 生 实 践 的 重要 形 式 ， 是培 养 能 力 的重 要 手 段 。 它除 了运
要通 过教学 目标、教 学内容和教学方 式的设计而改变 思维类 型。” 显然 ． 在教学模式改革这个整体行为中， 教学 目标的定位 和设计是基础 。教学 内容的处理和设计是核心 ， 教学结构的过