从“学”到“研”：研究生课程教学中的模仿创新
基于创新能力培养的硕士研究生课程体系建设与实践
基于创新能力培养的硕士研究生课程体系建设与实践创新能力是当今社会所追求的核心竞争力之一，而研究生作为高端人才培养的关键环节，其创新能力的培养与提升就显得尤为重要。
因此，建立一套基于创新能力培养的研究生课程体系，对于研究生的职业发展和未来的科研创新能力发挥至关重要。
本文将探讨如何建立基于创新能力的研究生课程体系以及如何实践该课程体系。
1、课程框架的设计在研究生课程体系建设时，应该依据研究生培养的目标、定位和特点，针对创新能力这一核心竞争力进行课程体系的设计。
可以以培养研究生的能力素质为主线，包括学术素养、专业技能、社会责任、创新意识和能力、领导力和团队合作等方面，构建出课程模块、教学内容、教学方法、实践环节等方面的课程框架。
从而建立起基于创新能力培养的研究生课程体系。
2、课程内容的补充在课程内容的补充上，应该将大量的实例、案例、研究成果、科技前沿等内容融入到学科前沿知识体系中。
例如，创新能力培养可以通过培养跨学科科技前沿研究的能力、组织科研实践的能力、组织团队协作的能力以及创业基础的理论和实际操作等方面进行补充。
通过在课程内容上建立更为实用、贴近实际的课程内容，从而培养学生更加深入地了解学科领域，并且有自主思考并解决实际问题的能力和技巧。
3、实践环节的安排在实践环节的安排上，可以开设研究实践课程，引导学生参与高水平的科研创新实践，丰富学生的创新素质和创新经验，激发学生的自主创新能力。
同时，可以安排项目实践，通过团队协作、资金支持、技术训练等方式，为学生提供较好的创业环境与良好的创业资源，只是引导他们将学术研究与实践操作有效结合。
此外，还可以引导学生积极参与各种知名的中外学术活动、国际学术交流活动、科学探讨活动等，不断提高他们的学科素养和创新能力。
1、培养具有创新能力的研究思维在研究生的学习生活中，需要注重培养他们具有创新思维和研究思维。
这就要求课程设置能够锻炼和提升学生分析问题、解决问题和创新思维的能力。
研究生教育教学实践中(2篇)
第1篇摘要：本文从研究生教育教学实践的角度出发，分析了当前研究生教育中存在的问题，探讨了改进研究生教育教学的方法和策略，旨在提高研究生教育的质量和水平。
一、引言随着我国高等教育的快速发展，研究生教育在人才培养、科学研究、社会服务等方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在研究生教育教学实践中，仍存在一些问题，如课程设置不合理、教学方法单一、科研能力培养不足等。
为了提高研究生教育的质量和水平，本文将探讨研究生教育教学实践中存在的问题，并提出相应的改进策略。
二、研究生教育教学实践中存在的问题1.课程设置不合理部分研究生课程设置与实际需求脱节，课程内容陈旧，缺乏前瞻性和实用性。
同时，课程体系不够完善，部分课程之间缺乏有机联系，导致学生知识结构不完整。
2.教学方法单一传统教学方法以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动和启发。
这种教学模式不利于培养学生的创新能力和批判性思维。
3.科研能力培养不足部分研究生在科研能力方面存在不足，表现为科研方法不熟练、实验技能欠缺、学术素养不高。
这导致研究生在完成课题研究时遇到困难，影响科研成果的质量。
4.导师指导不到位部分导师对学生的指导不到位，缺乏有效的沟通和交流，导致学生研究方向不明确，科研进度缓慢。
5.评价体系不完善研究生评价体系过于注重考试成绩，忽视学生的综合素质和能力培养。
这种评价体系不利于激发学生的创新潜能和积极性。
三、改进研究生教育教学的策略1.优化课程设置根据社会需求和学生特点，调整课程体系，增加前沿性、实用性的课程。
同时，加强课程之间的有机联系，构建完善的知识体系。
2.改革教学方法采用多种教学方法，如案例教学、讨论式教学、项目式教学等，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和批判性思维。
3.加强科研能力培养加强研究生科研方法的培训，提高实验技能。
鼓励学生参加科研项目，培养学生的科研素养和团队合作精神。
4.加强导师指导导师应加强与学生的沟通和交流，明确学生的研究方向，提供有针对性的指导。
适合研究生的教学方法
适合研究生的教学方法研究生阶段是学生进一步深造和专研知识的重要阶段，对于研究生教学方法的选择和实施，具有重要的意义。
本文将从课堂教学、实践教学以及导师指导等方面，探讨适合研究生的教学方法。
一、课堂教学研究生课堂教学是研究生教育的核心环节，为研究生提供系统的理论知识和研究方法。
在研究生课堂教学中，教师应采用灵活多样的教学方法，以激发研究生的学习积极性和主动性。
1.启发式教学法：通过提出问题、引导讨论和启发思考，激发研究生的自主学习能力和创新思维能力。
教师可以提供一些案例和实例，让研究生进行分析和探讨，培养其解决问题的能力。
2.研讨式教学法：通过小组研讨和讨论，促进研究生之间的交流和合作，共同解决问题。
教师可以根据研究生的研究方向和兴趣，组织相关的研讨会，提高研究生的专业素养和综合能力。
3.案例教学法：通过实际案例的分析和讨论，培养研究生的问题解决能力和实践能力。
教师可以选择一些实际问题，让研究生进行案例分析和解决方案的制定，提高其综合运用知识的能力。
二、实践教学实践教学是研究生培养的重要环节，通过实践活动，让研究生将所学知识应用于实际工作中，提高其实际操作和解决问题的能力。
1.实验教学：通过实验操作，让研究生亲自动手，加深对理论知识的理解和掌握。
教师可以设计一些实验课程，让研究生进行实验研究，培养其实验设计和数据分析的能力。
2.实习教学：通过实习活动，让研究生接触到真实的工作环境和问题，提高其实际工作和解决问题的能力。
教师可以与相关企业或机构合作，为研究生提供实习机会和实践指导。
3.项目教学：通过参与科研项目或企业项目，让研究生深入实际问题，进行研究和解决方案的设计。
教师可以组织研究生参与项目研究，培养其科研和创新能力。
三、导师指导导师指导是研究生教育的关键环节，导师的指导和指导方式对研究生的成长和发展有着至关重要的作用。
1.个性化指导：导师应根据研究生的个性特点和研究方向，制定个性化的学术发展计划和研究方向。
研究生教学实践成果总结(3篇)
第1篇一、前言研究生教育是我国高等教育的重要组成部分，培养高层次人才是研究生教育的根本任务。
近年来，我国研究生教育取得了长足的发展，教学实践成果丰硕。
本文将总结我国研究生教学实践成果，分析存在的问题，并提出相应的改进措施。
二、研究生教学实践成果1. 教学质量不断提高（1）课程设置更加合理。
研究生课程设置注重理论与实践相结合，强调培养学生的创新能力和实践能力。
课程体系不断完善，课程内容不断更新，满足研究生学习的需求。
（2）教学方法不断创新。
教师采用多样化的教学方法，如案例教学、讨论式教学、翻转课堂等，提高学生的参与度和学习效果。
（3）教学评价体系逐步完善。
建立科学、合理的教学评价体系，注重过程评价和结果评价相结合，全面评估学生的综合素质。
2. 师资队伍建设取得显著成效（1）教师队伍结构优化。
研究生教育注重引进高水平人才，优化教师队伍结构，提高教师队伍的整体素质。
（2）教师教学水平不断提高。
教师积极参加教学培训和学术交流活动，提高自身的教学水平和科研能力。
（3）教师科研能力显著提升。
教师承担多项国家级、省部级科研项目，发表高水平学术论文，为研究生教育提供有力的科研支撑。
3. 创新创业教育取得突破（1）创新创业教育课程体系逐步完善。
开设创新创业教育课程，培养学生的创新意识和创业能力。
（2）创新创业实践活动丰富多彩。
举办创新创业大赛、创业沙龙等活动，为学生提供实践平台。
（3）创新创业成果丰硕。
研究生在创新创业比赛中取得优异成绩，部分项目成功转化。
4. 国际化水平不断提高（1）国际合作与交流日益频繁。
与国外知名高校和研究机构开展合作，举办国际学术会议，提高我国研究生教育的国际影响力。
（2）留学生教育规模不断扩大。
吸引更多国外优秀学生来华学习，促进文化交流。
（3）教师国际化水平提高。
教师赴国外访学、交流，提升自身国际视野。
三、存在的问题1. 课程设置不够灵活，难以满足学生个性化需求。
2. 教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣。
研究生实践教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国农业现代化进程的不断推进，传统农业面临着生产效率低、资源浪费严重、环境污染等问题。
为解决这些问题，物联网技术在农业领域的应用逐渐兴起。
本案例以某农业大学研究生实践教学项目为例，探讨物联网技术在智慧农业中的应用，旨在提高农业生产效率，实现可持续发展。
二、项目目标1. 研究物联网技术在智慧农业中的应用现状和趋势。
2. 设计一套基于物联网技术的智慧农业系统，实现农业生产的智能化管理。
3. 通过实践验证该系统的可行性和有效性，为我国智慧农业发展提供参考。
三、项目实施过程1. 前期调研- 对国内外智慧农业技术进行调研，了解物联网技术在农业领域的应用现状。
- 调研我国农业生产的现状，分析存在的问题，确定项目的研究方向。
2. 系统设计- 根据前期调研结果，设计一套基于物联网技术的智慧农业系统。
- 系统包括传感器采集模块、数据传输模块、数据处理模块、决策支持模块和执行控制模块。
（1）传感器采集模块：通过安装各种传感器（如土壤湿度传感器、温度传感器、光照传感器等）实时采集农田环境数据。
（2）数据传输模块：采用无线通信技术（如ZigBee、LoRa等）将传感器采集到的数据传输至数据中心。
（3）数据处理模块：对传输至数据中心的数据进行实时处理和分析，生成决策支持信息。
（4）决策支持模块：根据处理后的数据，为农业生产提供决策支持，如灌溉、施肥、病虫害防治等。
（5）执行控制模块：根据决策支持信息，控制相关设备（如灌溉系统、施肥系统等）进行操作。
3. 系统实现- 利用物联网技术、嵌入式系统、云计算等技术，实现智慧农业系统的开发。
- 系统开发过程中，注重软件和硬件的协同设计，确保系统稳定、可靠、易用。
4. 实践验证- 在某农业示范基地进行系统实践验证，对比传统农业生产方式，分析智慧农业系统的优势。
- 通过对比实验，验证系统在提高农业生产效率、降低资源浪费、减少环境污染等方面的效果。
四、项目成果1. 成功设计并实现了一套基于物联网技术的智慧农业系统。
研究生_教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国高等教育的快速发展，研究生教育作为高等教育的最高层次，承担着培养高层次创新人才的重要任务。
为了提高研究生的教学实践能力，加强实践教学环节，我校特开展了研究生教学实践活动。
本报告旨在总结本次教学实践活动的成果，分析实践过程中遇到的问题，并提出改进建议。
二、实践背景与目标1. 实践背景近年来，我国研究生教育规模不断扩大，研究生教育质量受到广泛关注。
然而，在实际教学过程中，部分研究生教学实践环节存在不足，如实践教学内容与实际需求脱节、实践指导教师水平参差不齐、实践考核评价体系不完善等。
为了提高研究生的实践能力，培养适应社会需求的高层次人才，我校决定开展研究生教学实践活动。
2. 实践目标（1）提高研究生的实践能力，培养其创新精神和团队协作能力；（2）加强实践教学环节，使理论与实践相结合，提高研究生教育质量；（3）完善实践教学体系，构建科学合理的实践教学评价体系。
三、实践内容与方法1. 实践内容本次教学实践活动主要包括以下几个方面：（1）实践教学课程：开设实践性强的课程，如实验课、实习课、设计课等，让学生在实践过程中掌握专业技能；（2）实践指导：邀请具有丰富实践经验的教师担任指导教师，为学生提供实践指导；（3）实践项目：组织学生参与实践项目，提高其解决实际问题的能力；（4）实践考核：建立科学合理的实践教学考核评价体系，对学生的实践能力进行评估。
2. 实践方法（1）课堂教学与实践教学相结合：在课堂教学中融入实践教学环节，使理论与实践相结合；（2）导师指导与团队协作：在实践过程中，指导教师与学生共同参与，培养学生的团队协作能力；（3）项目驱动：通过实践项目，让学生在实践中学习，提高其解决问题的能力。
四、实践成果与评价1. 实践成果（1）提高了研究生的实践能力，培养了一批具有创新精神和团队协作能力的高层次人才；（2）完善了实践教学体系，构建了科学合理的实践教学评价体系；（3）促进了实践教学与理论教学的融合，提高了研究生教育质量。
研究生课堂实践教学设计(3篇)
第1篇一、引言研究生教育是高等教育的重要组成部分，其培养目标是培养具有创新精神和实践能力的高层次人才。
实践教学是研究生教育的重要环节，对于提高研究生的综合素质、培养其实践能力具有重要意义。
本文针对研究生课堂实践教学，提出一种实践教学设计，旨在提高研究生实践能力，培养创新型人才。
二、实践教学设计原则1. 实践性原则：实践教学设计应以实际应用为导向，注重培养学生的实践能力。
2. 系统性原则：实践教学设计应涵盖研究生学习的全过程，形成系统化的实践教育体系。
3. 可操作性原则：实践教学设计应具有可操作性，便于教师实施和研究生参与。
4. 开放性原则：实践教学设计应具有开放性，鼓励研究生拓展视野，提高综合素质。
三、实践教学设计内容1. 实践教学课程体系（1）专业实践课程：针对不同专业特点，设置专业实践课程，如工程设计、实验研究、案例分析等。
（2）跨学科实践课程：培养研究生跨学科思维能力，设置跨学科实践课程，如项目管理、创新创业、国际合作等。
（3）实践能力提升课程：针对研究生实践能力不足的问题，设置实践能力提升课程，如实验技术、数据分析、论文写作等。
2. 实践教学活动（1）实验实训：组织研究生参与实验室实验、企业实训、实习等，提高实践操作能力。
（2）项目实践：引导学生参与科研项目、创新项目、社会服务项目等，培养团队合作精神和创新能力。
（3）社会实践：组织研究生参加社会实践活动，如支教、扶贫、环保等，增强社会责任感。
3. 实践教学评价体系（1）过程评价：关注研究生在实践过程中的表现，如实验操作、项目实施、社会实践等。
（2）结果评价：关注研究生实践成果，如实验报告、项目报告、社会实践报告等。
（3）反馈评价：建立实践教学质量反馈机制，及时了解研究生和实践教学效果，不断改进实践教学。
四、实践教学实施步骤1. 实践教学准备阶段（1）制定实践教学计划：明确实践教学目标、内容、方法、评价标准等。
（2）组建实践教学团队：由教师、企业专家、研究生代表等组成。
研究生教学实践性(3篇)
第1篇一、引言研究生教育是我国高等教育的重要组成部分，其培养目标是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。
随着社会的发展和科技的进步，研究生教学实践性越来越受到重视。
本文旨在探讨研究生教学实践性的内涵、重要性以及实施策略，以期为我国研究生教育改革提供参考。
二、研究生教学实践性的内涵1. 实践性教育的定义实践性教育是指以培养学生的实践能力为核心，通过理论教学与实践教学相结合的方式，使学生在掌握理论知识的基础上，提高解决实际问题的能力。
2. 研究生教学实践性的内涵（1）实践性教学：研究生教学过程中，注重培养学生的动手能力、创新能力、团队合作能力和沟通能力。
（2）实践性课程：将实践性教学融入课程体系，通过实验、实习、实训等方式，使学生将理论知识应用于实际工作中。
（3）实践性评价：以学生的实践能力为核心，建立多元化的评价体系，注重学生的实践成果。
三、研究生教学实践性的重要性1. 培养适应社会需求的人才随着我国经济的快速发展，社会对高级专门人才的需求日益增加。
研究生教学实践性有助于培养学生的实际操作能力，使其更好地适应社会需求。
2. 提高学生的综合素质实践性教学能够培养学生的创新思维、团队合作和沟通能力，提高学生的综合素质。
3. 促进产学研结合实践性教学有助于推动产学研结合，将科研成果转化为实际生产力，促进我国科技创新。
4. 提升研究生教育质量实践性教学能够提高研究生教育的针对性，使学生更好地掌握专业知识，提高研究生教育质量。
四、研究生教学实践性的实施策略1. 完善实践性课程体系（1）优化课程设置：将实践性课程纳入课程体系，注重理论与实践相结合。
（2）开发实践性教材：编写具有实践性的教材，为实践性教学提供支持。
2. 加强实践教学环节（1）开展实验、实习、实训等实践活动，让学生将理论知识应用于实际工作中。
（2）组织学术交流、研讨会等活动，提高学生的创新能力和沟通能力。
3. 建立多元化的评价体系（1）将实践能力纳入学生的综合评价体系，注重学生的实践成果。
研究生教学实践形式(3篇)
第1篇一、引言研究生教育是我国高等教育的重要组成部分，其教学实践形式直接影响着研究生的培养质量。
随着社会经济的快速发展，研究生教育面临着前所未有的机遇和挑战。
本文旨在探讨研究生教学实践形式，以期为我国研究生教育改革提供参考。
二、研究生教学实践形式概述1. 传统教学实践形式（1）课堂教学：教师通过讲解、演示、讨论等方式，传授理论知识，引导学生掌握学科基本原理和技能。
（2）实验课：在实验室进行，培养学生的动手能力和实验技能。
（3）实习实训：在企事业单位进行，使学生了解行业现状，提高实践能力。
2. 现代教学实践形式（1）案例教学：以实际案例为载体，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
（2）研讨课：通过小组讨论、辩论等形式，激发学生的思维，提高团队协作能力。
（3）翻转课堂：学生在课前自主学习，课堂上进行互动交流，教师进行答疑解惑。
（4）网络教学：利用网络平台，实现资源共享、远程教育、在线讨论等。
三、研究生教学实践形式的优势与不足1. 优势（1）提高教学质量：多种教学实践形式相互补充，有利于提高研究生综合素质。
（2）培养学生创新能力：实践性教学有助于激发学生的创新意识，提高创新能力。
（3）促进师生互动：多种教学实践形式有利于师生之间的沟通与交流，提高教学效果。
2. 不足（1）资源分配不均：部分高校对实践性教学投入不足，导致教学资源分配不均。
（2）教师素质参差不齐：部分教师对实践性教学认识不足，缺乏实践经验。
（3）评价体系不完善：现有评价体系对实践性教学关注不足，难以全面评价学生综合素质。
四、优化研究生教学实践形式的建议1. 加大投入，完善资源配置（1）加大对实践性教学的投入，改善实验、实习实训等条件。
（2）建立实践性教学资源共享平台，实现资源共享。
2. 提高教师素质，加强实践指导（1）加强教师实践能力培训，提高教师对实践性教学的重视程度。
（2）鼓励教师参与实践性教学，积累实践经验。
3. 完善评价体系，全面评价学生（1）建立科学合理的实践性教学评价体系，关注学生综合素质。
面向研究生创新能力培养的科教融合教学模式研究与实践
面向研究生创新能力培养的科教融合教学模式研究与实践一、引言研究生教育是高等教育体系中的重要组成部分，培养研究生的创新能力是提高研究生教育质量的关键。
随着社会的不断发展和科技的不断进步，传统的研究生教育模式已经不能满足当前社会的需求，因此科教融合教学模式应运而生。
本文将针对面向研究生创新能力培养的科教融合教学模式进行研究与实践。
二、科教融合教学模式的理论基础1.科学教育理念：科学教育重视培养学生的科学素养和创新能力，注重学生的实践能力和创新意识。
2.教学过程设计：科教融合教学应当以问题为导向，注重学生的探究和发现能力，培养学生的自主学习能力和创新精神。
3.教学资源整合：科教融合教学模式需要整合学校和社会资源，打破学科壁垒，促进学科交叉融合，为学生提供更加丰富的学习资源和更广阔的发展空间。
三、科教融合教学模式的实践探索1.课程设置与教学模式通过设计专门的创新能力培养课程，引导研究生从认知学习向主动学习转变，运用问题导向的教学模式引导学生自主探究和解决问题，培养学生的创新能力。
2.师资队伍建设引入具有创新实践经验的外部专业人才，为研究生提供多元化的学习机会，激发学生的创新潜力，加强师资队伍的科研力量，提高教学质量。
3.实践教学环节通过校内外实践教学、科研训练、实习实训等方式，培养学生的创新能力和解决问题的能力，促进学生的综合素质的提升。
四、科教融合教学模式的效果评价1.学生评价通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对科教融合教学模式的认知和体验，收集学生的反馈意见，了解其创新能力的培养情况。
2.教学效果评估通过学生的科研成果、实践项目、论文发表等指标进行教学效果评估，全面了解科教融合教学模式的教学效果和培养学生创新能力的效果。
五、科教融合教学模式的优化策略1.更新教学理念不断更新教育理念，尊重学生的个性差异，注重学生的能力培养和价值观塑造，发展学生的综合素质。
2.科学教学方法不断探索和改进科教融合教学的方法和手段，充分发挥信息技术的作用，提高教学效率和教学效果。
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从“学”到“研”：研究生课程教学中的模仿创新
汪思源ꎬ孙畅ꎬ王文标ꎬ孟松(大连海事大学船舶电气工程学院ꎬ辽宁大连 １６０２６)摘 要:针对当前研究生课程教学中存在的“放羊式个体自学”与“本科式群体灌输”难以很好实现研究生从“学”到“研”转换的共性问题ꎬ设计一种“翻转课堂”ꎬ包括:课前的文献查阅、筛选、鉴赏与综述ꎻ课上围绕课题
研究内容的讲解、质询、探究与正反方争辩ꎬ结合团队间的讨论互助ꎬ对值得模仿和借鉴的方法与内容达成一定的共识ꎻ课后落实于诸要素完备的规范化论文写作训练ꎮ以“现代工业控制系统”课程为例ꎬ教师通过有意识地营造批判性的学习环境ꎬ引导学生进行创新思维构建ꎬ提升创新能力ꎮ关键词:研究生培养ꎻ课程教学ꎻ翻转课堂ꎻ批判性的学习环境ꎻ模仿创新中图分类号:Ｇ６４３.０ 文献标识码:Ａ 文章编号:１００６－８７２４(２０１８)０３－００３８－０５
一、引言研究生教育是高级人才培养的重要阶段ꎬ学生的科研能力是衡量培养质量的重要指标ꎮ课程教学是研究生教育的基础ꎬ期间绝非仅仅是简单的知识传承ꎬ更要立足于研究与创新ꎮ课程教学为研究生进行后续的科研活动积累专业知识、磨炼专业技能、提高专业素养ꎬ着力于帮助研究生构建创新思维和提升科研能力ꎮ目前我国研究生教育一方面存在着“本科简单延伸化”ꎬ表现为该阶段依然设置许多本科阶段课程ꎬ即使课程名称略有变化ꎬ但实际授课内容并无实质性改变ꎮ教学内容存在“浅”和“泛”的现象ꎻ教学方式也与本科相仿ꎬ通常是课堂讲授为主、讨论为辅ꎮ另一方面ꎬ即使做课题ꎬ常常也流于形式和实证ꎬ具体指导不足ꎬ理论脱离实践或大大落后于实际ꎮ因教师指导的研究生数量较多ꎬ课堂上很难针对每个人的兴趣、能力因材施教ꎬ跨学科的创新启迪训练更少ꎬ“放羊式”管理较为普遍[１]ꎮ而综观国外著名高校ꎬ其系统、成熟的研究生教育模式为研究生培养质量提供了坚实保障ꎮ美国高校研究生培养模式更多基于独立、自由的教育理念ꎬ“教”和“学”互动性很强ꎬ师生双方并非一成不变的师生关系ꎬ而存在动态的角色互换ꎮ教学内容包括理论、方法和案例/实验等ꎬ课程设置上既重视基础理论的学习ꎬ又重视学科渗透和文理交叉ꎬ在教学过程中形成一个宽松、自然、批判的学习环境ꎬ使学生在分析和解决问题中对多学科的知识进行融会贯通ꎮ采用引导式的教学方法和教学策略ꎬ不仅能使学生深入了解和掌握理论知识ꎬ而且能让学生参与实战ꎬ并形成可见的学术成果ꎬ极大地激发学生的研究兴趣ꎬ达到非常好的教学效果ꎮ[２－４]德国高校研究生培养模式则是采用严格的淘汰制ꎬ只有极少的精英学生才能完成研究生学业ꎮ导师对每一门课的考核都严格把关ꎬ尤为注重学生的创新能力ꎮ人才培养融入素质教育理念ꎬ根据学生的特点培养其在实践中不断发掘天性ꎬ而不拘泥于老师和书本的说教ꎮ这种教育理念和实践教学模式ꎬ使得学生在研究生阶段能更好地发展自身的创新能力ꎮ[５]
当前ꎬ“授人以鱼不如授人以渔”已成为教育共识ꎬ但如何实现依然值得深入研究ꎮ本文针对研究生课程教学阶段ꎬ以构建创新思维提升创新能力ꎬ更好地推动从本科式的“学”到具有独立思
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理论与实践 航海教育研究(ＭＥＲ) ２０１８年第３期第３５卷收稿日期:２０１８－０６－２３基金项目:大连海事大学教改项目(ＹＪＧ２０１８３０４)ꎻ大连海事大学教师发展专题(ＪＦＹ０３)作者简介:汪思源(１９６３－)ꎬ男ꎬ教授ꎬ主要从事智能控制研究ꎮ维的“研”的转换ꎻ通过“翻转课堂”的形式ꎬ实践于“查、讲、听、议、写”诸环节ꎬ落实在有效利用“侧移思维与重构”ꎬ不同程度地完成模仿创新到集成创新甚至实现原始创新ꎮ二、课程教学中拟解决的问题课程学习阶段通常是研究生教育的初期ꎬ在该阶段大多数研究生尚未形成系统的研究思维和具备必要的研究能力ꎬ通常需要通过查阅和筛选研究领域内的相关论文ꎬ模仿和借鉴前人的思路和方法ꎬ寻找和规划自我的研究方向ꎮ目前ꎬ研究生课程存在的主要问题是:“放羊式个体自学”与“本科式群体灌输”并存ꎬ导师或导师群体对学生“导”的作用发挥不足ꎮ人类的学习与进步通常起源于模仿ꎬ区别于原始创新ꎬ在模仿中创新应该是通过对一名合格研究者的基本素质进行要点归纳和对标比照ꎬ有计划地为新研究生进行阶段性的远景和愿景“画像”ꎻ同时有层次地开展研究工作的基本训练ꎬ包括不同的专项训练ꎬ目的是让新研究生更加有序地改变学习和生活状态ꎬ完成由本科生向研究生的角色转换ꎬ更多地将一般意义上的“学习”置换为“研究”ꎮ为帮助新研究生尽快完成角色转换ꎬ逐步能够开展相关领域的研究工作ꎬ课程教学的设计要求是:学生从老师布置阅读与自己搜索的相关论文的查阅模仿开始ꎬ直至论文写作的研究总结ꎬ构建一次闭环ꎮ自我回答“模仿谁”和“如何模仿”的问题ꎬ即由“ｋｎｏｗｗｈａｔ”到“ｋｎｏｗｈｏｗ”ꎬ要求学生能够清晰讲述所模仿内容的来龙去脉ꎮ按照人类认识论的基本规律ꎬ实现“螺旋式上升和波浪式前进”ꎬ对相关领域进行全覆盖的浏览ꎬ区分精读与泛读论文组ꎬ保证一定的阅读量ꎮ接着在导师指导下ꎬ在团队内开展“粗线条的研究工作训练”ꎬ涉及研究全过程ꎬ掌握有效的研究方法ꎮ在研究生课程教学中模仿创新解决的关键问题为:能够在老师的指导下ꎬ在阅读的基础上ꎬ通过聚焦问题分析原因了解其特定的约束条件ꎬ比选解决问题的方法并能对结果进行优劣评价ꎬ以此进行科研思维的训练ꎻ能够重复性地完成相关论文中的实验ꎬ进行证实或证伪ꎬ做到知行合一ꎻ进而能够采用“侧移思维”ꎬ变换条件与场景完成模仿创新ꎬ不仅“形似”还可能“神似”ꎬ完成一般意义上的模仿创新ꎻ高标准下的自我建构和重构ꎬ“跨界”整合相关技术和方法ꎬ完成综合创新ꎬ甚
至完成原始创新ꎮ其中内含程式化的训练ꎬ从老方法解决老问题ꎬ到老方法解决新问题ꎬ和新方法解决老问题ꎬ直至新方法解决新问题ꎮ由此进行仿创、综创甚至原创的训练ꎬ并体现在完成符合规范要求的一篇科技论文ꎬ进而继续进行多次“螺旋式上升”持续改进的“闭环”训练ꎮ
三、课程教学中模仿创新的实施方案研究生学位论文质量是学生毕业的一项重要量化指标ꎬ同时ꎬ撰写科技论文也是一名科技工作者汇报总结科研成果的必需工作ꎮ因此ꎬ在研究生的在校全周期中ꎬ应该尽早将相关论文的阅读与写作融于其中并一以贯之ꎮ近年来“翻转课堂”在高等教育中被广泛关注并采用ꎮ“翻转课堂”即将基本理论和基础知识布置给学生ꎬ让其课外借助多媒体等学习工具自主自习ꎬ将宝贵的课堂时间用于师生讨论练习和理解重点难点ꎬ完成对传统教学的课内外内容的翻转ꎮ这种授课方式经过精心设计后ꎬ尤为适合研究生的课堂教学ꎮ为此设计了“查、讲、听、议、写”五大核心环节ꎬ进一步分为“查、写”的课外时空和其他三个环节的课内时空ꎮ“查”与“写”是课堂教学的起点和终点ꎬ也是
翻转课堂的课外环节ꎬ更是本教学设计容易失控的环节ꎬ必须通过课内环节的设计来完成布置、督促和检查ꎮ“查”指查阅文献ꎬ包括“筛选、鉴赏、综述”ꎬ从而回答“模仿谁”和“仿什么”的问题ꎮ熟练和有效地利用文献检索工具ꎬ放眼自己研究领域的论文(参考文献)ꎬ简称“古今中外”:“古”乃经典名家名著ꎻ“今”乃注重时效ꎬ关注最新研究成果ꎻ“中外”即中外文献都需涉猎ꎮ如何找到一篇好文献?定性而论ꎬ求高取中ꎬ求中则取下ꎮ不要去比照“垃圾文章”ꎬ可以实现“顶天”进阶ꎬ包括博士论文ꎬ国家自然科学基金报告ꎬ８６３、９７３等项目论文ꎻ也可实现“立地”前行ꎬ专题精读本团队前期研究成果ꎬ也包括了解不同导师团队研究内容ꎻ还可结合上述文献的“文献”ꎬ开阔视野“左顾右盼”“拓展追踪”ꎮ做好综述ꎬ定义清楚问
题的外延、概念的内涵、方法的约束条件等ꎬ评价优劣ꎬ阐明道理ꎬ并完成ＰＰＴ或思维导图等记录展—９３—
汪思源ꎬ等:从“学”到“研”:研究生课程教学中的模仿创新示ꎮ“写”指完成论文或要素完备的论文框架ꎬ具体包括结合自己研究方向的论文题目、摘要、关键词、引言综述、方案比选、结论及参考文献ꎮ“工夫在诗外”ꎬ课外部分更加反映研究生所付出努力的数量与质量ꎬ也更是老师因材施教的关注点ꎮ“讲、听、议”的课堂模式:强化对一名合格的“讲者”的训练ꎬ要求学生在特定的时间段内ꎬ能够将自己查阅、筛选、综述后的文献与老师及同学交流ꎬ逻辑清晰地讲述来龙去脉、创新要点以及可借鉴的思考ꎻ而作为一个聪慧的“听者”ꎬ要求附和有物、异议有据、探究有向ꎻ一个积极的议者ꎬ要参与到“头脑风暴”中ꎬ能够或是从正方角度肯定讲演者的研究观点和实验结果ꎬ或是从反方角度对讲演者的研究提出不同看法或提出意见和建议ꎮ将这种类似学术沙龙的形式作为研究生课堂授课方式ꎬ学生被强制置于“批判性的学术环境中”ꎬ可以与持有不同学术观点的同学或者老师进行直接探讨交流ꎮ在此过程中ꎬ学生可以自由发表学术观点ꎬ尤其通过制度和规则引导质疑ꎬ不唯书和不唯上ꎻ在学术交锋中ꎬ形成个人的学术观点ꎬ而且悬置自己的学术观点于众人讨论之中ꎬ便于正确的学术观点的产生与传播ꎬ从而形成自由向上、开放包容、唯真唯实的学术氛围与学术精神ꎬ易于培养研究生的学术人格[８]ꎮ在阅读高水平论文的基础上ꎬ对他人的研究内容或研究方法进行聆听、借鉴、验证ꎬ结合自身研究内容进行扬弃和批判式吸收ꎬ不断补充完善自己的学术观点ꎬ同时有助于促进多学科交叉融合ꎬ开阔学术视野ꎬ拓宽研究思路ꎬ激发创造精神ꎬ从而提高创新能力ꎮ[９]分组的课堂形式:将学生进行不同的空间布局ꎬ６、７人组成一个小组ꎬ讲演者交流结束后ꎬ进行小组规定的正反方辩论或自选随机的提问ꎻ最终由老师进行“画龙点睛”式的个别指导和答疑解惑ꎬ增强课堂的互动性ꎬ解答共性问题并进行启惑拔高ꎬ引导学生进一步深入思考ꎮ通过“小组讨论、团队互助”ꎬ实现资源分享、观点碰撞、扬长补短、共同进步ꎮ一方面ꎬ具有相同研究话题的学生可以通过课程形成讨论小组ꎬ相互之间资源共享ꎬ交流学习体会ꎬ打破固有思维惯性ꎬ激发灵感ꎬ提升研究、创新能力ꎻ另一方面ꎬ学生个体在某一领域或许存在短板ꎬ但形成小组或团队后ꎬ同学间通过讨论互助可以取长补短ꎬ使学生既能够认清自身不足ꎬ也可以积极在团队中找到自己的闪光点ꎬ这在一定程度上弥补了导师不能够“面面俱到”地掌握每个学生存在的细微问题的不足[９]ꎮ同时ꎬ掌握和领会评价标准本身
也是学习的一个重要方面ꎬ评判他人的优劣也有助于修正自我ꎬ同学间的互相评分也构成课程成绩的主要方面ꎮ
四、课程教学中模仿创新案例分析以研究生第二学期的“现代工业控制系统”课程为例ꎬ推进完善和总结研究生课程教学中的模仿创新ꎮ课时安排为３６学时(２学分ꎬ每周４学时ꎬ９周)ꎻ班型为２１人ꎬ分３组ꎮ本文重点阐述课内的“讲、听、议”训练ꎬ将每单元的主题翻转为相关的学术研讨会ꎮ在文献查阅的基础上结合自我研究领域分享对现代控制系统的理解ꎮ每人课前制作ＰＰＴ(或思维导图)ꎬ将文献研究内容在课上进行交流、讨论ꎮ具体流程为每单元教学时间(４学时)由每组两名学生(共６人)演讲ꎬ每人报告后由该组其他成员进行探究