应对工业4.0%高职教育的发展趋向

襄阳职业技术学院学报第 14 卷 第 4 期 8〇i:14.3969/j.issn.2095-6584.2015.04.001双月刊 2015年7月

应对工业4.0 %高职教育的发展趋向蔡泽寰(襄阳职业技术学院，湖北襄阳441050)

摘要"工业4.0%的提出标志着工业发展的新时代，也预示着现代职业教育的新方向、新内涵。新型工 业对人才培养提出了全新的要求，高职院校面对挑战，必须紧紧围绕制造业转型升级对高技能人才的需求， 以促进学生可持续发展为人才培养的终极目的，进一步优化人才培养方案，积极推进“三级平台”教学模式改 革，构建全程、全方位的素质教育体系。关键词：工业4.0;高职；可持续发展;三级平台中图分类号：&718.5 文献标识码：A 文章编号=2095-6584(2015)04-0001-03

2011年4月在德国举办的汉诺威工业博览会 上，“工业4.0”概念问世；两年之后的2013年4月， “工业4.0”上升为德国的国家战略，成为德国面向 2020年高科技战略的十大 之一。面第四次工业 ，作为高 技术技 人培的高等职业院校， 必须熟知“工业4.0”的内涵及要内容， ，国 2025”， 业升级高技人的， 、合职业人培养， 学全面、 。_、工业4.0的内涵及主要内容“工业4.0” _ 技术(M2M)、 技术(IoT) 技术的大 ，理（CPS)的 ， 、、 的 为 要 的，、 、 协议等方 ，、 、 人 ，的， 方”的全的 ， 大 业向 的。 德国“工业4.0”战略，其要 概为： 、两项主题、三大集成、八种举措。1. 一个系统S工业4.0” ， + ”，即通过虚拟-实体系统（f& 理 CPS)理设备链互 ，把 、、体及人紧密 在一起，从 及相关服务，将工厂变为 环境。™2. 两项主题S工业4.0”的核心内容就是将互和 引入 业，建立，工厂”，实现， ”。， 工厂”未来 基础设施的关键成部分，重研究 、程及网布 设施的实现。， ”的侧重在于人互、 流管理、高 设备和技术、3D打印等先技术应于整工业 程，从形成高度灵活、 、 的，”和产业链。-1]3. 三大集成，工业4.0” 传感器、嵌入终 、 控 和 设施 CPS形成，实现了企业间 整合与无缝作的横向集成， 的生产过程、 环节的纵向集成，产链形成的整 周期不同阶段的工程数字集成。4. 八种举措：八种举措，工业4.0”得以实现 的基本保障。要体现在： 技术准和开放标准体，建立 的 管理 ， 综的工 业宽带基础设施，建立安全和保障 ， 工作的 和设计，加强培训和 的职业 ，健全

收稿日期=2015-04-30作者简介:蔡泽寰(1958-)，男，湖北武汉人。襄阳职业技术学院党委书记，二级教授，湖北省高等教育学会副理事长、湖北省职教学会副理事 长、湖北省高职教育学会副理事长、湖北省高职示范院校协作会副理事长，获全国第四届“黄炎培职业教育杰出校长奖”，研究方向： 高职教育管理。

1《襄阳职业技术学院学报》2015年第4期规章制度，提高资源利用效率。二、工业4.0对人才需求的挑战在“工业4.0”时代，工人是否会被机器替代？信 息化、综合化的智能工厂是否还需要专业领域的技 术技能专家？答案是肯定的。在欧洲，已有不少预言 家悲观地描绘了未来工业“灾难性”的场景：工厂空 无一人、与世隔绝，大部分人的工作被智能机器取 代，失业率高涨，企业间的竞争异常 。 工业4.0” 人机 的 化，与 制造技术应的知识、技术和技能的形成和积就要， 是 的 家 的大 在 工业 4.0” ， 有知识 的技术技能成为战略能否取成的 ，人的需 了 化： 的作人会大 少， 的 常人 会 ，人在 制 的 、 作变为规划者、 、评估者、决策者、高智能设备和的1. 知识型技能劳动者逐步替代岗位操作者：“工业4.0”时代，智能 替代一 技能的 ，制 已不是 的 的技术的工人 了，取代的是知识 ，用知识、信息来 规、 、 和，知识成 的要。 ，技术技能不会知识成 的 ，有 了一定专业和专业知识和技术的技能人 能 智能制造的化2. 由单一的岗位能力向复合的职业群能力转化：“工业4.0”时代，人 择职业的 度在扩大，就业的压力在增大， 力可能不不经常地换职业 于新知识新技术的不断涌并投入使用， 新知识新技术的人与需要 人的在不断地新组合，一永逸的就业已 越来越不可能。从业者需要有很强的应性， 即 插即用”能力。企业人的 工作能力应职业群基础，强从业人 在某一大范围职业中的迁移能力，能够迅速地迁移所学的知识于新的环 境，能够迅速地更新知识 应新的业或职业的要 [2]3. 更加注重可持续发展的职业能力：在“工业4.0”时代，智能制的学科、跨区域和大数据特性 对管理人提了更高的要，企业人除了制 造技术，还要 IT、大数据， 用创意的方式和顾客沟， 高端、精密、智能化 试和修等。可见，可持续 的职业能力除包括专业能力（技术作能力、技术管理能力、技术诊断能力和 修能力等）外，又包括 能力：能够有效地交流沟，有足够的应能力；能够在团队中工作，灵活的人 q乐于解难题，有分析和概念化的能力；能够承担责任，有 、 管理的能力；[3]能时地学新 ，有创、新和 的能力；能知 的 ，有跨职业 群的能力，应跨文化流动的能力。

三、应对工业4.0,高等职业教育发展趋向2015 5 19 ， 了‘ 制造2025》，部署 推 施制强 比《中国制 2025》与“工业4.0”， 制业正于1.0、2.0、3.0并时代，1.0比比是，2.0需要 ，).0 需推 ，不 ，就 要从制造业大 制业强 ，高等职业 高质高技术高技能人的 要在“工业3.0” ，高等职业 是 技术技能培养为导向的 ， 在“工业4.0”时代，的就在于 学 的可 续职业 应高度 的本质功能 们讲”，绝不能分强 经 会学的 、可持续 q

就业 ”，绝不能足于学 业能， 学创业创新能力、综合素质、职业迁移能力的 q 能力 ”，绝不能 足于 专项知识 、技能速成 ，了学 性修养、职业综合能力的提升，忽 了学 的人 需 要 人 人作 学 的 任，提高人 作永 题， 人作的 ，大度满足人 发和 未来的需要。要学 学、行业、企业、会合作 成的化的 ，高、 、责任强、专业、可性强的应用 专 人高职 在学应 学生可续发展的 ， 高职 的高等性和职业性并，在强 高 、技术技能人才的时， 人的 ， 、综合能力人 的 ， 力 外、外一化 、方位的 ，化人 方案， ”的学式。学校应根据培养高 的社会人、职业人、未来人的要，据职业 任职要、技术领域的 提升要、 迁移能力要求等，强+”信息化能力 ，积推 ” [4]1."三级平台”教学模式内涵：& ”教学模式是 学 和可持续 基础，的人 应会、应职业、应 群）技术领域的任职要 ， 提高 、基础、 、强化能力”的则，基于典工作过程（任）、能力 、 提高的要，融合

2蔡泽寰：应对工业4.0,高职教育的发展趋向职业（技术&标准，构建“通识能力、专业通用能力、 专业特殊能力”有机结合、相互融通的教学模式。2.“三级平台”教学模式：一是以创新能力、管理 能力、交际能力为重点，改革、整合人文工具课程， 搭建通识能力平台。应将大学语文、高等数学、计算 机应用及互联网技术、创新创业方法、社科类等课 程纳人必修课，另开设满足学生对接未的课，满足学生的 。 ，应结合专业大类特点对课程 教学内容教学方法的 改革。如大学语文课程兼顾人文教育语文 能力，融语文阅、表力 、通用文 为一[4]创新创业课程按照,创新识、育创新 能力、 创新 ”的 式模式学 计算机应用及互联网技术对接专业类，改革教学内 容，重点 互联网数 技术专业上的应用。二是 合人 的 ，对接未业将 为互联网大数的 业的要，结合相职业能力，互联网数 技术 专业的应用， 设计专业课程专业 课程，搭建专业通用能力平台。结合专业大类的特点， 相应的专项综合 能力 标，将创新思方法、学方法 等合 融人专业课程 。是 技术 职的专 ， 合技术能力、技术管理能力、技术 能力高设 的 修能力等，搭建专业特殊能力平台。3.以实现学生可持续发展为目标，系统设计教

育活动方案：学，学、 、专业”三设计具有学特、 特点专业 的教育方案， 合的教育内容，创新教育的方式方法。一是学 ，对学生 必的能力、 ，设计通识的 是，结合专业 业 对学生职业 的要，以及 的特，设计专业大类通用的是专业 ，结合 技术 的职 学生未 必的能力、等，设计具有专业 的 。™， 对“工业4.0”，高等职业教育为高等 教育的一类，必 教育的基本规律，必坚把树人育人以人为本为教育的极的 唯一追，为此，必须坚守高职教育本，促进学 生全面健康 。

参考文献：[1] 徐子成，陈思浩，涂闽.万众创新，打造中国版“工业4.0" [J].上海化工，2015(1):3-6.[2] 张曙.中国制造企业如何迈向工业4.0 [J].机械设计与制造工程，2014(12): 1-5.[3] 陈渊源，吴勇毅.工业4.0智能制造决胜未来[J].上海信息化，2014(12):32-35.[4] 蔡泽寰.坚守高职教育本质，促进学生全面发展[-].中国教育报,2014-06-05.

The Development Trend of Higher Vocational Education in Responseto Industry 4.0

CAI Ze-huan(Xiangyang Vocational and Technical College, Xiangyang Hubei 441050,China)Abstract: Industry 4.0 marks the new era of industrial development and the new direction and new connotation of modem vocational education. New industry presents new requirements for talent training. Higher vocational colleges must closely center around the demand of transformation and upgrading of manufacturing industry for high skilled talents to promote students' sustainable development, further optimize talent training programs, actively promote the "three-level platform" teaching model reform, constructing a whole-process, all­round quality education system.Key words： industry 4.0; higher vocational colleges; sustainable development; three-level platform