指导学生进行语言积累的一些做法
摘抄好词好句好段范文3篇
摘抄好词好句好段范⽂3篇⼩学语⽂阅读积累之我见语⽂课程应注重引导学⽣多读书、多积累，重视语⾔⽂字运⽤的实践。
新课标提倡学⽣增加阅读量多积累，但积累却不是单纯的记忆和背诵。
作为教师应该从积累的内容和⽅法上引导学⽣学会积累。
⼀、多读书学⽣要积累好词好句好段，⾸先就要多读书。
教师在课内应通过各种形式的朗读，让学⽣熟读成诵，从⽽使学⽣在读懂理解的基础上达到积累课⽂语⾔的⽬的。
如学完杜甫的《闻官军收河南河北》和陆游的《⽰⼉》后，教师可通过指名读、齐读、⼩组读、⽐赛读等各种形式让学⽣将古诗牢记于⼼。
与此同时，教师还应引导学⽣多读报刊和课外书籍，扩⼤阅读⾯。
正如鲁迅先⽣说的“必须如蜜蜂⼀样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在⼀处，所得就⾮常有限，枯燥了”。
例如学完六年级上册的《⼀本男孩⼦必读的书》后，教师可以让学⽣读读课⽂后⾯的资料袋，了解《鲁滨逊漂流记》这本书，通过阅读写出读后感，这样的积累算是真正达到⽬的了。
长此以往，学⽣的积累就会与⽇俱增，“出⼝成章”也就指⽇可待了。
⼆、勤摘抄让学⽣摘抄好词好句好段就是为了让学⽣在写作、⼝语交际时能够有话说。
富兰克林读书时，总是勾勾画画，圈圈点点，把最精彩的字词句段摘抄下来，这是以名⼈的做法来激励学⽣养成积累的好习惯。
同时要让学⽣明确读书摘抄的好处，摘抄要有针对性，⽐如教师要求学⽣适时积累，写作时⿎励学⽣⽤上积累的词句，在评讲时把他们作⽂中有些引⽤得特别精彩的部分当作范例来读，让同学们讲讲⾃⼰是从哪⾥积累到的，让其他学⽣真切地体验到读书摘抄积累的妙处。
学⽣摘抄好词句的⽅法需要教师指导。
我的做法是：每遇到⼀篇作⽂，都会有针对性要求学⽣搜集有关的好词句。
在笔记上摘抄时要分类，例如有关“励志”的，可分为“理想篇”、“奋⽃篇”等;有关美景的，分为“春夏秋冬”四部。
只有分类明确，学⽣运⽤时才不会出错。
同时我们学校也为学⽣定制了读书卡，读书卡上有⽣字词的积累，好句好段的积累，还有读后感。
谈谈语言积累的途径和方法
谈谈语言积累的途径和方法作者：韦冬艳来源：《小学教学参考(语文)》2011年第05期《语文课程标准》指出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。
抓好语言积累有助于学生形成听说读写能力的基础，而丰厚的语言积累必将转化为良好的听说读写能力。
作为语文教师，有责任优化课堂教学，帮助学生有效积累语言。
语言积累有如下一些常用途径和方法：一、反复朗读通过朗读可以看到作者的神思匠心及文章的要义。
对于文章的妙处，只有通过反复朗读才能体会到；对于各种语文知识、技能的获得，也只有靠反复的朗读，在不断的语言感受中领悟。
二、背诵记忆背诵记忆是积累语言的一种重要方法。
学生随着年龄的增长、阅历的丰富，他们在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。
这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实它不仅符合汉语的教学特点，也符合小学生的心理特征。
小学语文教材大多浅显，文质优美，所列的背诵篇目超过了初中高中之和，目的在于让教师抓住十三岁以前是人一生中记忆最佳的时期这一心理特征，多方引导学生多读，由多读至熟读，熟读至背诵。
通过背诵让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存，从背诵中领悟、体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛。
三、激情朗读叶圣陶先生曾把有感情地读称为“美读”，并指出要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。
所以，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。
如《台湾的蝴蝶谷》一文，以优美的笔触描写了宝岛台湾蝴蝶谷的绚丽景色，可让学生观看蝴蝶谷的图片、录像，激发学生对蝴蝶谷的热爱向往之情。
在此基础上配乐读、表演读，及至流利诵读，学生心通其意，会有身临其境之感，非常自然地将自己与优美的文字联系起来，在感情朗读中自然地积累了语言。
四、充分对比理解词义感悟是指对事物有所感触而领悟。
它也是语文学习的重要方法之一。
语文教学应帮助学生进行语言积累
诵 的 以外 ，能 激发 学 生真 实 情 感 的 句 段 也 要 熟 读 成 ３在 写 作 中深 化 积累 语 言
诵 ， 学 生 有 更 多 的 机 会 积 极 积 累 语 言 。小 学 生 正 处 使 指 导 学 生 灵 活 运 用 课 文 中 的 好 词 佳 旬 、成 功 片 于 学 习 语 言 的 最 佳 时 期 ，在 理 解 的 基 础 上 多 背 诵 一 段 ， 深 化 语 言 积 累 的 有 效 方 法 。 在 语 文 教 学 中 ， 是 教 些 好 文 章 ， 仅 有 利 于 培 养 记忆 能 力 ， 有 利 于 积 累 不 更 师 要 善 于 捕 捉 运 用 迁 移 的 练 习 点 ，指 导 学 生 有 机 积 语 言 ， 高语 言表 达 能 力 。 提 累 语 言 ， 淀 语 言 素 材 。学 生 有 意 识 地 运 用 已 有 的 积 沉 累 语 言 ， 深 化 积 累 的 最 佳 方 法 。 如 《 的 伯 父 鲁 迅 是 我
小学生语言积累能力的培养
小学生语言积累能力的培养作者：范影平来源：《软件·教育现代化》2012年第10期语文教学实际上就是一个不断积累的过程。
《语文课程标准》明确指出：“要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，重视语言的积累”。
把丰富语言积累写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也具有很强的针对性。
语文教学课堂是学生积累语言的一个重要场所，有助于培养学生的语言感悟能力和思维的发展，提高学生的人文素养。
那么，如何在语文教学中培养学生语言积累的能力呢？1、培养学生积累语言的兴趣“兴趣之所在就是天赋之所在”。
俄国教育家乌申斯基也曾说过：“没有任何兴趣、被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
”要让学生养成积累语言的习惯，就必须激发他们的兴趣。
怎样激发呢？首先老师要有一定的文学修养语言文字修养，在课堂教学中诗一般的语言沁入心脾，学生得到美的熏陶，感悟于语言文字的魅力，无声润物中自然会积极捕捉积累精美语言。
其次，我们还可以在教学内容上下功夫。
如在教学《雷雨》时，由雨前过渡到雨中教学“是啊，在炎热的夏天，天空中乌云密布，又闷又热，忽然狂风大作，紧接着电闪雷鸣。
雨下起来了，这可真是一场大雨呀！”这样既总结了文章中雷雨前的特点，自然过渡到下一段落的教学，又默默地给予了学生一些描写雷雨的词语。
又如教学《跳水》时，着重指导学生通过品读重点语句来体会人物的心境，学习船长在危急中冷静、机智和果断处理问题的思维方法，从而感悟船长的形象美。
就这样，学生在一堂堂课的倾听、朗读、想象中感知美、欣赏美、领悟美，从语言中感受到愉悦，不知不觉喜欢上美的语言，产生积累的兴趣欲望。
2、引导学生掌握积累的方法2.1广泛阅读。
课内阅读只是最开始阅读阶段非常小的一部分，在大量的课外阅读中感悟语言沉淀下美的语言。
我们鼓励学生每天坚持阅读，每周有一定的阅读积累作业，每个寒暑假有规定的读物和推荐阅读的篇目。
当然也有学生阅读积累展示的平台，如班级读书会等。
小学语文积累方法
小学语文积累方法语文积累是学好语文的基础。
通过积累能全面提高学生语文素养，提高语文应用、审美与探究能力的培养。
下面是小编为大家整理的关于小学语文积累方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文积累方法一、语言的积累现今对语言积累的指导偏重于知识的扩充，忽视自主积累的意识、能力与习惯的培养。
培养自主意识、能力与习惯比增加积累知识更重要。
有了自觉积累的意识，学会了积累的方法，养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才能自主读书。
在我看来，语言积累应包括三方面内容：1、语言材料的积累。
积累语言材料是语言发展的基础。
要求学生掌握最基本的文字符号，积累大量的词汇。
在平时的教学中，我不仅要求学生熟记、会写文本中的经典词汇，还倡导在了解词汇意思的基础上用这些词语练习说话。
《二泉映月》这篇课文中有许多描写月光的词语，如“月光如银”“月光似水”“静影沉璧”“月光照水”等，我先引导学生找出这些词，反复朗读，再让他们练写、描写月景的小片段，在积累词语的过程中提高学生的写作能力。
2、语言规律的积累。
通过听、读理解语言，通过说、写表达思想感受，都有其自身的规律。
要了解语言的规律，把握语言发展的关键。
《二泉映月》这篇课文，学生离阿炳生活的那个旧社会实在太遥远，要想让学生理解阿炳的心境和他所拉出的曲子要表达的情感有些困难，所以我先请学生听音乐。
那幽怨的曲子立刻把学生的思绪带到阿炳凄惨的生活中去。
接着我再让大家读课文，阿炳的不幸命运和坎坷的经历激荡起学生心中的情感之浪。
3、精粹语言的积累。
精粹语言往往包蕴着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，是创造性地运用语言规律的成功范例。
可以引导学生记诵古今中外精彩的语段、篇章。
现在正是初春时节，我为我们班的学生推荐了朱自清的散文《春》。
作者优美的文笔深深吸引了学生。
抓住这一好现象，我开展了诵读《春》的比赛。
学生与往日在课堂上的表现截然不同，一个个读得神采飞扬。
我对他们的表现给予了很高的评价。
在语文学习中如何进行语言积累
浅谈在语文学习中如何进行语言积累【摘要】《语文课程标准》指出：“要指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累”、“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。
”《课标》充分重视学生的语言积累，这是语文课程新观念的折射，切实引导学生进行语言积累，是当前语文教学亟待落实的目标。
如何真正有效地创设教学环境，抓住每一个训练载体，帮助学生积累和运用语言，还需要做许多工作。
下面就在小学语文教学中如何丰富学生语言积累谈几点粗浅的体会。
【关键词】新课程标准语言积累小学语文一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。
朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的一个重要途径。
读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值读有所得。
教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
在课堂教学中，还要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间，要加强背诵检查的力度。
除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积极积累语言。
二、抓好课外阅读，在博览中积累语言我们在平常的作文教学和语言交流中会发现，学生经常会出现词不达意或没词可用的尴尬情形。
究其原因就是平时读得少、记得少。
这正应了那句“书到用时方恨少”的古话。
要解决这个问题，有效的办法就是让学生课外多读点，多积累些，并坚持不舍，这样时间一长，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
我们要鼓励学生、创设条件和机会让他们经常光顾图书馆、阅览室、报廊、报架，介绍推荐优秀书报杂志供学生订阅，指导学生做好读书笔记，组织一些课外阅读的交流活动等。
厚积方可薄发
厚积方可薄发作者：赵伦粉来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第16期【摘要】加强学生的语言积累运用，全面提高学生的语文素养是小学语文教学的核心内容，同时也是小学语文教学的基本理念。
这里总结了几点关于提高语言积累的几点做法，希望对小学语文的教学事业有所帮助。
【关键词】小学语文语言积累语文素养【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0287-01引言所谓厚积薄发，就是要有足够的准备才能将事情顺利完美地解决，小学语文亦是如此，教师通过引导学生广泛阅读，科学积累，强化写作，温故知新，使学生的语文基础得到进一步巩固，才可以从根本上全面提高学生的语文素养。
一、勤于阅读，增加语言积累“读书破万卷，下笔如有神”，通过拓宽学生的阅读量可以有效增加学生的语言积累。
学生在阅读的过程中，不要急于求成，因为语文这门学科是需要时间一点一滴的积累，学生在阅读过程中第一件要做的事就是吃透课本。
经过层层筛选和不断实践，课本无疑是最适合学生的读物，小学语文课本中知识的难易程度，重要程度，新鲜程度，都和这个阶段的学生最为匹配，学生也能够更加容易的接受吸收，转化为自己的语文知识储备。
在课本的知识完全理解掌握之后，教师要引导学生适当增加课外阅读量，学习一些更加复杂的文章，使学生对于语文知识的把握更加得心应手。
在閱读的过程中，教师要培养学生良好的阅读习惯，朗读就要打开嗓子，在抑扬顿挫的朗读声中把握作者的情感流露，默念则要细细品味，在字词段句的文章中领悟作者遣词造句的匠心所在，遇到不认识的生字生词要立即查阅，知其声，明其意，通过反复地练习，从而能够灵活掌握，切不可一带而过，视而不见。
对文章出现的好词佳句要善于标记摘录，闲暇时间反复赏读，模仿作者的布局结构，修辞手法，这样才会让自己的语言素材得到丰富的积累，语文能力也会随着语言积累的丰富逐步提高[1]。
例如，在人教版小学语文四年级的课本中有《桂林山水》这样一篇课文，将桂林的奇山，漓江的秀水刻画的淋漓尽致。
语文教学中如何进行有效的语言积累
《 语文课程标准》 中明确指 出“ 语文教 学应注重语言 的感悟 ， 积 累和运用 ， 从整体上提高 学生素养。本文结合
握 了许多的精妙 词句 ，他们就非常渴望 自己的努力得到别人 的肯定。 所 以要给学生提供尽量多 的机会让他们展示“ 才 华” 。 （ １ ） 每周星期六的语 文活动课 ， 便让它成为学生们表演 的 舞 台。活动 的要 形式 多种 多样 ， 比如 “ 词句接力赛” 、 “ 美 文欣 赏会” 、 “ 朗诵擂 台赛” 等。 （ ２ ） 在班上的学习园地 中， 可专 门开辟 了“ 读书” 专栏 ， 其 中设有“ 采蜜集” 和“ 知识角” 等小栏 目， 发动学生把课外 阅读 中 学业 到 的精 词 妙 句 、 百科 知 识 等摘 抄 上 去 ， 以互 相 交 流学 习。 如此一来， 学 生 的 阅读 成 绩 获 得 了肯 定 的展 示 ， 心 理 上产 生 了 极大的满足感 ， 从而更加激发了他们课外 阅读 的热情 。 ３增加作文密度 。 从写中积 累语言 熟读背 诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信 息，作 １ ． ２增 加 课 本 中 的 背诵 量 文训练 是调动大脑 中的语言信息来激发大脑皮层细胞之 间的 就现用的教材来看， 不论是寓理于事的寓言故事 ， 意境优 信息回忆、 交流筛选 ， 从而达到巩固、 运用语言 的 目的 。因此， 美的散文， 还是含蓄隽永 的诗歌， 都是学生语言积累的优秀范 作 文 是 更 高层 次 的积 累语 言 过 程 。要 使 大脑 的语 言信 息 系 统 文， 但 教 材 中要 背诵 的地 方 却 为 数 不 多 。以小 语 第 九 册 为 例 ， 灵 活 自如地 运 转 ，必 须 加 大 语 言 运 用 的频 率 。 除 了结 合 单 元 要 求 背 诵 的 课 文 中涉 及 到 ７篇 ， 共 １ ０ ９ ０字 ， 平 均 每 天 背 诵 却 小 练 笔和 作 文 题 指 导 写 作 外 ，更 重 要 的还 是恰 当地 把 握 课 堂 不足 １ Ｏ个 字 。这 是 多 么令 人 惋 惜 的 数 字 ！所 以 除 了落 实课 练 笔 的 时机 。 本的背诵量， 每单元还要挑选 ３～ ４ 个妙语佳句 、 精彩片断让 ３ ． １ 练 在 知 能 转 换 处 学生熟读成诵， 并把 增 加 的部 分 列 入 考 核 之 列 。 如 教学 《 小音 乐家 扬 科 》 ， 为 了让 学 生 理解 并掌 握 联 想 的 ２ 抓好课外 阅读， 在博览 中积累语言 用法， 教 学 时在 引 导学 生 分 析 理 解 了课 文 中有 关 句 子 ， 明确 了 博览， 能 给 大 脑 皮 层 形 成 多 侧 面 的 语 言刺 激 ， 而 在 阅 读过 什 么是 实在事物和联想之后， 发下短文让学生进行联想练习。 程中， 能再次强化大脑皮层 已有的语言信 息， 使大脑中也 已形 又如仿 写句 式， 仿写篇章结构， 仿写过渡句等 ， 都是属于知能 成的联系系统更为完整、 严 密 。因此 ， 除 了 上 好 阅读 课 外 还注 转 换 的 训练 。 意 指 导 学 生 开 展 课 外 阅 读 ，让 学 生 从 大 量 的课 外 阅 读 中 汲取 ３ ． ２练 在 情 感 交 融 处 养料 。可以采取 以下四方面的措施： 如《 我 的 心 事》 ， 课文教学到 “ 我 刚进 屋 ， 见 一 位 解 放 军 阿 ２ ． １ 指导 学生精 心选择读物 姨 坐在 椅 子 上 … …我 看 着 眼 前 的 一 大 堆 玉 米棒 子 ，不 由行 流 语文课外阅读活动 目标尚在起步阶段，一套完 善的语文 下 了 眼泪 ” 一段时 ， 可 指 导完 学 生 分 角 色 朗读 后 ， 学 生 完 全 沉 课外阅读 教材 仍未 问世 ， 所 以， 作为小学语文教师， 有责任 ， 也 浸 在 课 文 童 境 中 ， 马上 安 排 了写 一 段 话 的 练 笔 ： “ 看 着 眼 前 的 有 必要指导学生选择课外读物，使其在读 中积 累语 言。可以 大堆玉米棒子 ， 大林会有许多话要对 小姐弟说 ， 他会说什么 从三 方 面 引 导 学 生 的 ： 呢？” 这样一安排， 学生就有话可说了。 （ １ ） 省编的 《 小学业生 阅读文选》 与教材配套 ， 便于学生迁 ３ Ｉ ３练 在 思 维 的 发散 点 移 自学 ， 是 阅读 的好 材 料 。 如教 学 《 凡卡》 最后一段后 ， 为 了 训练 学生 的发 散 性 思 维 （ ２ ） 订 阅少 儿刊 报 。 可 根 据 学生 的 年龄 特 点 ， 除 要求 他 们人 和 表 达 能力 ， 可提 出假 设 ： “ 假 如 爷 爷 收 到 了凡 卡 的信 ， 将 会 怎 人订 阅《 中 国少 年报 》 《 小 学生 周 报》 和《 小学 生优 秀 作 文》 外， 还 样 呢 ？请 以 ‘ 爷 爷 收 到信 后 ’ 为开 头 写 一 段 话 。 ” 这样 就 收 到 了 可推荐一些优秀的刊物让学生 自行订阅， 并组织学生交换阅读。 箭三 雕 的作 用 了 。 （ ３ ） 结合学校、 班 级 开 展 的主 题 活 动 组 织 学 生 到 图书 馆 、 ３ ． ４练 在 情 节 的 空 白处 书店 借 阅 。 如《 小英雄 雨来》 中“ 芦花村的人们 听到河岸上呼 了几枪。 ２ ． ２指导 学生养成 “ 不动笔墨不读 书” 的 良好 习惯 老人们含着泪说 ： ‘ 雨来是个好孩子 ！有志不在年高 ！’ 这段 俗语 云： “ 好脑瓜 比不上烂 笔头。 ” 学生读的东西不少， 但 情节较简单 ， 为 了加深对雨来英雄品质 的认识 ， 可安排一次扩 是真 正留在记忆 中的却不多。指 导学生写读 书笔记 ，不 失为 写练 习 ， 训 练 学 生 的 想 象 能力 和 语 言表 达 能 力 。 种好 办法。读书笔记立足于读 ， 落 实于记 。就类型而言 ， 包 凭 借 以上 途 径 ，学 生 的语 言 运 用 频 率 不 断 加大 。学 生 在 括摘 录好词好 句、编写写作 提纲和写读后感。写读 后感 是属 不 断运 用 语 言 中 ， 既激 活 了 自身 的 语 言 积淀 ， 又 吸 收 了其 它 的 于创 造 性 读 记 ， 它 使 阅 读 活 动 由被 动接 受变 为 主 动 探 究 ， 调动 新鲜语汇 ， 不断丰富 自身的语言。 综 上所 述 ， 诵读、 博览 、 作文 ， 三者 都 以语 言积 累 为 轴 心 ， 了学生的思维、 想 象 用 情 感 活 动 的有 效 参 与 。 再加上三管齐下， 持 之 以恒 ， 坚 持 不懈 ， 学 生 的 语 言 积 累 定会 ２ ． ３给 学 生展 示 “ 才 华” 的机 会 语 文 素 质 定 能 得 以提 高 。 在大量的课外阅读中 ， 学生增 长了知识 ， 开 阔了眼界 ， 掌 高 效 ，
小学语文毕业复习方法指导之“三十六计”
小学语文毕业复习方法指导之“三十六计”第一篇:基础积累篇（共12计）●第一计认汉字汉字既多又难认,拼音标注作拐棍.阅读语境常见面,身边汉字多留心.{借助拼音认读字音,在语言环境中识字,注意在生活中识字.}●第二计读音节拼读直呼均可行,熟能生巧见真功.前音轻短后音重,两音两连猛一碰.{拼读和直呼都是读音节的常用方法,要掌握拼读音节的要领,更要加强练习,做到熟能生巧.}●第三计说音变轻声"一""不"和"七""八"三声连读和儿化.重叠词语末尾字,读音本音声调差.{汉字的音变主要涉及"一""七""八""不"、连续上声,儿化以及重叠词语末尾字等方面.}●第四计说普通话"面子"问题很正常,眼光放远算清帐.交流运用标准语,说话规范拼音帮.说明:要说好普通话首先要解决"敢说"的问题,可以借助汉语拼音订正字音.●第五计汉字输入十指分工不怕慢,输入不能"一指禅".词语胜过单个字,先慢后快靠多练.{汉字输入要注意手指的分工,借助词语,句子等输入方式可以加快输入的速度.}●第六计了解汉字汉字包括音形意,及时复习有规律.书法艺术是瑰宝,用字规范寻依据.{生字学习包括音,形,意三个要素,要注意规范,及时复习.书法是一门艺术,要用心体会.}●第七计写好汉字写前给字先"相面",字形结构认真看.各个部分占位准,先看后描细心练.{写好汉字要注意掌握汉字的结构特点,要发现规律,讲究方法,细心揣摩.}●第八计练字游戏"纸"变一变天地宽,"笔"变一变多方便."手"变一变添情趣,负担一减乐无边.{汉字书写练习可以采取多种方式,可以在"纸""笔""墨"等方面变一变,增加写字的乐趣,提高写字效果.}●第九计字词游戏词语接龙顺口溜,字词扑克用处大.一字开花组词语,猜字游戏变笔画.改变偏旁组新字,同伴说说正反话.{词语的积累可以采取多种学习游戏,词语接龙,词语扑克,一字开花,猜字游戏,变偏旁组新字,说反正话等等.}●第十计听力培养锣鼓听点话听"音",广播电视练耳神儿.学校,家庭和社会,耳聪关键在用心.{要注意倾听,可以借助广播电视等媒体在日常生活中经常练习,以提高听力.}●第十一计资料查询字典词典在手边,百科全书时常翻.及时请教身边人,网络信息细筛选.{要养成查阅字典,词典及百科全书等工具书的习惯,多向别人请教,还可以利用网络等渠道搜集信息.}●第十二计积累习惯积累本子随身带,精彩语言记下来.养成诵读好习惯,温故知新两相全.{要有一个用于平时积累的"采蜜集",随时记录在阅读,与人交谈以及影视作品欣赏中遇到的精彩的语言.对学过的优秀诗文要经常练习诵读,既可巩固积累,又会深化理解.}第二篇：自能阅读篇（共12计）●第十三计读书习惯爱护书籍用书签,枕边图书时常翻.分类放置常整理,读书卡片随时填.{要养成用书签,分类管理图书,使用阅读卡片等良好习惯,要让阅读陪伴终生.}第十四计做标注不动笔墨不读书,养成习惯做标注.标注符号自确定,持之以恒见益处.{读书时勾勾画画,做些批注,并养成习惯,不一暴十寒.}●第十五计课本通观"说明"虽短统全书,爱护图书用"目录"."导读提示"得学法,生字两"表"清底数.{对语文课文,要重视"说明""目录""导读提示""生字表"等部分的使用,发挥它们应有的作用.}●第十六计读通文章拼音字典常请教,边读边想做记号.朗读默读方法异,文本自身定基调.{借助拼音认识生字,养成勾画批注的阅读习惯,根据文章内容确定阅读的方法.}●第十七计读懂内容抓住要点别丢落,叙述要素看分明.作者观点全把握,文章线索要理清。
语文教学要丰富学生的语言积累
盟 Ｌ
的字、 成语掌握多少来衡量。 因此 ， 词、 字词教学是 中学
语文教学的一项重要的内容。它在培养学生语感、 理解 能力上起着不容忽视的重要作用。学生通过字词的学习， 可 以为阅读写作练就基本功。所以学生的字词积累十 分
学平 时对生活 中的事物没有留心观察 ， 即使接触 了， 也没
有“ 有感而发”写写 日记。 、 中学生正 处在成长发育时期 ，具有强烈的好奇 心。
如何 在有限的时间 内， 引导 学生多背 ， 实现 “ 的积 累 量” 呢？ 课本中提到的 自然要背诵 ， 我们还可以将课外 的一些
经典诗词 印制成册 ， 采取每周一诗 的做法 ， 让学生将本周 要背的诗 写在教室后边黑板上 ， 促进学生背诵 。
要“ 丰富语 言的积 累， 培养语感 ， 发展 思维”在“ 目标 ” ， 总 中又提 出语文教学应让 学生“ 有较丰富的积 累， 形成 良好 的语感” 。没有积 累就没有语文 ， 语文教 学的过程就是 学生语 言积 累的过程 ， 要从字词 、 阅读、 写作 三个方面引导
学生 进 行 语 言 积 累。
【 责任编辑 牛宾国】
Ｌ １ 『 ＿ 盘 查宴 瓢 ． Ｂ 量塑 窒
Ｅ ｃ ｔ ａｌ ａ ｔ ｅ ａｎ 只ｅ ｅ ｃ ｄｕ ａ ｉ ｏｎ Ｐｒｃ ｉ ｄ ｃ ｓ ａｒ ｈ
阅读方法 ， 能初步理解、 鉴赏文学作品 ， 借助工具书读 懂 浅易文言文。 九年课外阅读总量应在 ４０万字。 ０ 新课标在 阅读 目标中十分强调语言的积累， 而且进行 了量化 ， 明确 要求学生积累 自己喜欢的语言材料 ， 诵读优秀诗文 ， 背诵 优 秀诗文 ５ ０篇 （ ） 段 ，课外阅读 总量每年不少于 ４ ０万
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学 生提 前准 备最 想 讲给 别 人听 的事 情
，
比如 趣 闻 故
、
的 知 识 运 用 到 自己 的 口 语 与 习 作 当 中
。 ，
。
学 生的能力是
事 笑 话 等 到 讲 台上 说 给 大 家
、
，
。
先是 大胆 表现的同学
有 大 小 之 别 的 针 对 能 力 不 同 的 学 生 我采 用 不 同 的指
误 改 纵 横 能力 培 养
众 所 周 知 语 言积 累 是 提 高 学 生 语 言 表 达 能 力 增
，
、
带头 再到全班 同学人人 都积极参
，
加 文 化 底 蕴 的 基 础 是 提 高学 生 作 文 能 力 的 有 效 途 径
， ， ，
，
。
与
，
让 大 家 都 尝到成功 的喜悦 使
，
一
语 言 教 学 不 仅 仅 局 限 于 课 堂 的 教 学 语 言 的学 习 也
指导呢 ?
一
接着 开 展 丰 富多彩 的语文 综
， ，
合实践活动
分 级指导 降低要 求 教给 方 法 让 积 累 有 好 开 端
，
如讲 成 语 故 事 比赛
、 、
、
、
，
。
成语故事画展 语故 事 表演 等
、
成 语接 龙 比赛 成
处 于 不 同 年 龄 阶段 的学 生 学 习 积 累 的 各 种 能 力
。
， ，
，
话训 练开 始 有 针对性地 对 学 生 进行 说话 训 练 让 积 累
的读写 水 平 我 则指 导 他 们 更 有 效
，
有 个 良好 的 开 端 如 开 展 课 前 五 分钟 系 列 演 讲 训 练 让
。
，
地 多 读 课 外 书 多参 加 社 会 实 践 将 课 中 和 课 外 积 累 到
，
、
，
帮助学生 记 忆 理
、
差 异 是 显 而 易 见 的 如 低 年 级 由于 他 们 认 知 的 汉 字 比
。
。
解 感悟 鉴 赏成 语 充分展 示 了学
、 ，
较少
，
，
词 汇量 不 多
，
我就指导 他们去读带拼 音的课外
“
生 的个 性 特 征 使 学 生 认 识 到 中 华
，
书 记 住 书 中 的人 物 简 要 记 住 他 们 的 故 事
不仅 仅局限于教材 的学 习
。
语 言积 累 有 了
个 良好 的 开 端
。
。
只 有将 语文 课 堂 教学 与 学
到 了 中年 级 他 们 的 识 字 量 已
生 课 外 学 习相 结 合
，
让 学 生 把 在 课 堂 上 学 到 的知 识 迁
，
，
达
一
千字左 右 边读边记 边写 的能
，
移 到 实 践 中去 理 解 运 用 才能 强 化 积 累 提 高学生 的
，
，
作为 语 文 教 师 还 应 积 极 引导 学 生 去 郊 游 去 野 炊 去 赏 花 去 听 大 自然 的 声 音 去 耕 耘 去 收 获 去 创 造 美 好
、
后 还 有 教 师 的 点 评 有 下 水 文 的样 板 性 展 示 等
。
“
”
。
这样
，
，
、
，
的作文 课 写作 资源 动态 生 成 写 作过程和 谐互 动 写
造 生 活 直 至 创 造 儿 童 自身 其 核 心 目标 是 在 发 展 儿 童
，
，
1 其 中 有 旬 式 训 练 有 片 段 讲1练 有 让 学 生 充 当 小 记 者 进
， ，
的语言表达能 力的 同 时 促 进儿 童 主 体性 人格 的形 成
， ， 、
、
。
行 现 场报 道 的训练 还 有学生 展 示 后 同伴化 的 博大 精 深 培 育学 生 热 爱 祖
，
难
”
一
，
开 始就 要 让 学 生 通 过 摘 抄 剪 贴 等 进 行 语 言 积
、 ，
国语文 的思 想 感情 也 使 他们 勤 于
，
累和 生 活积 累 难度 较大 学 生 很容易产 生 畏难 情绪
，
。
阅读 乐于 积 累 对 口 语 交际和 作
，
一
。
作文 课 上 我将 网上 下 载的
，
，
但 是 孩 子 们 天 天 都 在 说 话 而 说话 是 对 语 言 材 料 的
， ，
一
文 的信 心 更 足
，
。
种使用 它 能让学 生
。
一
方面 运 用 已积 累 的语 言 另
，
一
方
高 年 级 他们 经 过 多 年 的 口 语
交 际 和 习 作 训l练 后 已 经 具 有 相 应
，
面进
一
步 积 累 语 言 因 此 我们 从 孩 子 们 觉 得 容 易 的 说
过 有 意 思 的生 活 才 能 写 出有 意 思 的 个 有 意 义 的寒 假 我 们 就 可 以 建 议 学
，
、 、
有所感动
，
，
作文 也 就 出来 了
，
不必 再 去为怎 么 写而烦
。
如怎 么过
一
恼 心 中 的震 撼 就 是 最 好 的 语 言
，
生 参 加 各 种 有 意 义 的 活 动 ：出 门 旅 游 拜 访 亲 戚 参 加
综上所 述 作为作文 教学 应 积 极建构 小学 生完善
，
社 区活 动
…
…
拥 有充实 的生 活 愉悦的心 情 文章 便不
、
，
的 可 能 生 活 不 断 改 善 他 们 的 生 活 意 义 和 生 命 价 值 ；引
．
自觉 地 从 学 生 的 心 中 涌 出
，
。
又 如 令 世 界 瞩 目 的2 0 0 8 年
、
力已经 基本形成 我就教他们做摘
，
语文 水 平
，
。
目前 我 们 的 学 生 基 本 存 在 阅 读 无 序 无 章
，
、
抄优美词 语等
一
些 简单的笔记 并
，
法 语 言积 累 匮 乏 的 现 象
。
那 么 通 过什 么途径进行 语
，
利 用 自习课或 者 课 余 时 间 安排 阅
读
。
言积 累 呢 ? 语 文 的 教 学 应 该 如 何 进 行 语 言 积 累 的 相 应
， ，
的 生 活 在 大 自然 的 怀 抱 中 写 下 充 满 稚 气 的 诗 篇
，
。
美好
作 氛 围 民主 宽松
远 离恐 惧
。
。
这样 的写作 肯定与 痛苦无 关 更是
，
， ， 。
的生 活 由学 生 自 己 去 创 造
生 自己 去 积 累 的 文章
。
。
，
精 彩 的 写 作 素 材 也 是 由学
，
学 生 们 都 感 到 只 要 有 心 只 要 有体 会 只 要
。
导 学生 从丰 富多彩
，
、
光怪陆离 的社 会 生活 中去 寻 求源
，
北京奥运 会 可 以紧紧抓住 奥 运火炬 传递 这
“
”
一
写作
头活水 从 而激发 学生写作兴趣和灵 感 并通过对 社会
生 活 的 感 悟 来 提 升 学 生 的生 命 意 义 作 文 教 学 才 有 广 阔的 前 景
。 。
资源 组织学生 进行 写 作