思辩性议论文

浅议思辩性议论文的写作 【内容提要】“通过议论文写作训练，提高学生逻辑思维能力，培养深刻的思辩性” 业已成为《语文新课程标准》的基本理念之 一。因此，思辨性议论文的写作业已成为高考作文试题命题的发展趋势。本文仅就如何写作思辨性议论文谈些粗浅的看法。 【关键词】思辩性 议论文 写作 “通过议论文写作训练，提高学生逻辑思维能力，培养深刻的思辩性”，是《语文新课程标准》的基本理念之一。可学生在议论文写作中，对一个问题的分析，往往只看到表面现象就断然下结论，不去分析事物内部的因果联系，只知道“其然”（是什么），不知道“其所以然”（为什么），使得所写文章的立意停留在“其然”（是什么）上，忽视从“其所以然”（为什么）上去深入挖掘，缺乏思辨性。而我们都知道，高考语文试题中，作文分占了40﹪的最高比重。况且，高中生的语文能力完全可以从作文中反映出来，故素有“一篇文章定乾坤”之说。因此，欲在议论文写作中获得发展等级分，就必须计高一筹地注重思辩性。故此，本文仅就如何写作思辩性议论文谈些粗浅的看法（如有偏颇，谨请同仁们不吝赐教）。 在高中政治学科中，我们学习过马克思主义的辩证思想，即唯物主义的辩证思想（一切事物，在未对其肯定之前都是不可否定的）。其内容十分丰富，主要包含了矛盾的观点、联系的观点和发展的观点这三大块。而在写作过程中，我们主要要善于运用矛盾观点中的全面观点（两点论与重点论相统一的观点）和具体问题具体分析的 观点，发展观点中的事物是变化发展的和量变引起质变的观点。就全面观点而言，即要全面的一分为二地看问题，既要看到事物的正面，又要看到其反面，同时还要看到事物的主要方面。一分为二反过来就是片面、武断。片面、武断的根源在于“过”和“偏”，失却分寸，从而经不起推敲和站不住脚。毕竟，真理往前走一步便是谬误。变成谬误，何以服人？所以，在写作时要用全面的观点分析问题，克服片面化。下面举个题目为例：。 题目：《也谈“多多益善”》 这就必须全面分析问题，看到事物的两面，即“多多益善”与“多多不益善”，确立论点“多多未必益善”（因为这个论点相比而言有一定的针对性与新意），显然只是罗列“多多不益善”的现象是未深入本质的，要剖析“多多”与“益善”的本质联系，拟写作提纲如下： 《也谈“多多益善” 》 引论：提出“多多未必益善”（全面观点） 本论： 1.“多多”是否“益善”要看“度”（发展观点）； 2.“多多”是否“益善”要看“质”（具体问题具体分析的观点）； 3.“多多”是否“益善”要看“环境”（具体问题具体分析的观点）； 4. 客观事物的“多”是否“益善”要看主观的人如何对待（具体问题具体分析的观点）。 结论：尽管“多多益善”，然而“多多未必益善”。 当然，辩证思想在议论文写作中的运用也可理解为是对逆向思维的训练。逆向思维又称求异思维，主要从正反的角度思考问题，在发表看法时常常能提出独到的见解。在文章中取材立意时，用前所未闻的新角度、新观点去认识事物、反映事物。例如下面两则材料： １. 志愿军英雄马玉祥曾经说:”我不是什么英雄,当年在朝鲜战场上我是一个兵,后来转回地方,我也是一个兵,现在离休了,我还愿当一个兵,这辈子我掂量自己,只要够个兵的份量,也就心满意足了.” ２. 拿破仑说,不想当元帅的士兵不是好士兵. 在写作这篇材料作文时，观点要能打破传统的思维模式。因为传统的思维模式严重地禁锢着我们的思想，在这种思维模式之下，我们很难迸发出思想的火花，这与当今弘扬的创新精神是背道而驰的。我们只有彻底打破传统思维模式的束缚，才能激发起自己的发散思维、逆向思维、多极思维、立体思维。也只有这样，在我们的文章中才能阐发出全新的、发人深思的观点。所以，在提炼论点时,关键在于分析其统一点.所说的统一点,就是指合理点.“要做一个好兵”有没有合理点，想当元帅是否排斥做一个好兵 。“想当元帅”是否有合理的地方，如果前者与后者都合理,那么它们的共同点是什么如果这些问题都正确地想通了,那么提炼出来的观点就可能符合辩证统一的观点。 提示立意角度 ：要想成就事业，既要有雄心壮志，又要有谦逊的品格。 再如《近墨者未必黑》这个题目，其最成功的写法就在于要能揭示事物产生的根本原因，揭示事物的本质，因此立意必须深刻，说理必须透彻。 在立意时，可以反弹琵琶，先提出“近墨者未必黑”的观点。再由果溯因，探究出“近墨者未必黑”的根本原因，指出“近墨者”“黑“与“不黑”，取决于“近墨者”的自身素质的高低。因为“近墨”只是外部环境的表现，只是一种外因。“起决定作用”的是“近墨者”的思想素质、道德品质等，即内因。而外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因只有通过内因才能起作用。所以，惟有站在哲学的高度进行分析，由果推因（就是要探明事物产生的原因。探明了原因，就掌握了事物发展的规律。只有掌握了规律，才能认识事物的本质），才能抓住事物的本质，方可言之成理。具体说来，可以从以下几个方面入手： 首先，要多问几个“为什么”，以弄清产生某一结果的各种原因。缘于客观事物的产生、发展和消亡，其原因是错综复杂的，而不是单一的。因此，在溯因时，必须尽可能地全面地进行分析研究，穷究产生某一结果的各种原因。 其次，要再问几个“主要为什么”，以弄清产生某一结果的主要原因。在找出了产生某一结果的各种原因后，还要再进行分析，看看这些原因中哪些是主要原因，哪些是次要原因，从而抓住主要的根本性的必然性的程度最高的原因。 再次，再问几个“为什么的为什么”，以探求产生原因的原因，分 析某一结果，并不要求罗列一切条件，而是要把根本的决定性的条件(原因)放在最主要的位置，透过表面原因，探求那些产生原因的原因。 诚然，在历史和现实中，“近墨者黑”和“近墨者未必黑”的事例都很多，议论的关键在于能否自圆其说，说出道理，举出真实和可靠的例子。比如，“孟母三迁“，是“近墨者黑”的论据，但也可反其意用来证明“近墨者未必黑”： “有人言之凿凿：盂子的成功很大程度上归功于孟母三迁。但我想说：人的成长更重要的是人的主观作用，外部因素的影响毕竟是次要的，正所谓：近墨者未必黑！孟母三迁，客观上固然为孟子潜心学习创造了良好环境，但假若孟子是一个顽劣而不愿上进者，即使孟母四迁，迁进孔府，孟子也未见得便能成才。” 又如，“莲之出淤泥而不染”，也一般认为是“近墨者未必黑”的论据，但是也有反过来有力地证明“近墨者黑”的： “事实证明，污秽的环境中长不出洁净的幼苗。莲虽然是‘出淤泥而不染’，但它毕竟已经出了‘淤泥’了，倘若它还是埋在污泥中，一样也是肮脏的，不信你挖出它的根——藕来看看。”篇二：如何加强议论文中的思辨性 如何加强议论文中的思辨性 议论文要想突破42分，论点和论证必须具有较强的思辨性。对一个问题的分析，如果只看到表面现象就断然下结论，不去分析事物内部的因果联系，使文章的立意停留在“是什么”上，忽视在“为什么”上的深入开掘，就会缺乏思辨性。这也是高考作文的通病。而加大试题的思辨力度、考查学生的思维能力又将是今后高考作文试题命题的发展趋势。那么，对于高中生，应如何提高文章的思辨能力，并且在作文中充分体现出来呢？ 思辨性 “思辨”字典上解释为“思考辨析”，它体现在议论文的立论和论证之中。眼下，中学作文教与学都深信文章立意无高下之分，导致相当一部分学生认为道理的浅与深无关紧要，不愿在语文读写中进行思辨训练，老是浅尝辄止，拿2008年的高考作文题来说吧，这年的作文题目是：请以 “不要轻易说‘不’”为题写一篇文章。许多学生只写出什么情况下不要轻易说“不”，而不去挖掘为什么不要轻易说“不”，导致文章止于罗列现象，思辨性不强。议论文，必须以思想性见长，否则是绝难进入高分区的。 思辨性不强的危害性 思辨性差，不仅提炼的观点就没有深度，而且还会抓不准。所谓抓不准，就是指议论时不能反映事物的本质，对于提供的材料，究竟说明了什么，不能吃准，材料、命题、话题本身说明的问题，有着客观的规定性，是不以你的主观意志为转移的。只有当你的“主观”与“客观”相符合时，这个“准”字，才有可能保证。譬如有个成语叫做“绳锯木断，水滴石穿”，绳怎样才能把木锯断，水怎样才能把石滴穿呢？如果说：要坚持，持之以恒，对不对？对，但只对了一半。在这里，除了坚持以外，还应当专一；要一门心思在一个地方滴。这样，“断”与“穿”才有可能。如果只抓住一面，就说明你没有认识事物的全体和本质。要去论述，当然也就很难抓“准”了。要想抓准，就必须具备一定的思辨性。能够透过现象看本质，能够用全面的观点、一分为二的观点、发展的观点去辨证地分析问题。 议论文立论需要思辨性，论证也需要在思辨中进行 很多学生觉得，只要脑袋里装满例子，写作时想要什么“例子”就有什么“例子”，就什么都不用愁了。其实，这是一种误解。议论文固然离不开“例子”，但“例子”并不能代替分析论证，议论文的力量，主要来源于作者丰富的生动的言之成理的思想，归根到底，要以说理取胜，并不是靠“例子”取胜。一篇八百字的议论文，你能举多少字的“例子”呢？“例子”多了，辨证分析的空间就小了，就很难把观点说透。许多学生就形成了一种强盗逻辑思维，不管三七二十一，叙完某人的成功之处就贴话题（命题），比如，在一次习作中，话题是“尊重他人”，有些学生就如此论证：“李白之所以能够成为诗仙，能写出‘乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海’的名句，就在于他能够尊重他人；鲁迅之所以能够成现代文学巨匠就因他能够尊重他人，??这就是一种强加,前面没有事例证明，后 面没有辨证分析,这些伟人之所以能够取得这些成就,就一定是他们能够尊重他人的结果吗？这就说明没有思辨能力就无法做到把理说透。 平时怎样才能提高中学生的思辨能力呢？ 思辨能力直接反映一个人的认识水平，是合格中学生必备的素质。我们可以在写作教学中，着力培养学生形成以下十种辨证分析能力：①矛盾分析；②现象与本质分析； ③数量与质量分析； ④普遍性与特殊性分析；⑤因果分析；⑥必然性与偶然性分析；⑦可能性与现实性分析；⑧内容与形式分析；⑨内因与外因分析； ⑩纵向与横向分析。 这里仅以现象与本质分析为例，谈谈思辨能力的训练方法。 由于客观事物是复杂多变的，学生观察时一般只能触及事物的表象，获得感性认识。因此，指导学生通过现象看本质，是提高思想认识水平的重要手段。在写作中，要诱导学生养成“去粗去精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维习惯。如成功背后的艰辛，平凡中蕴含的伟大，表面热闹中潜隐的内在寂寞等。由于现象与本质是一个问题的两个面，既有区别又有联系，特别是由于客观事物纷繁复杂，有暂时的个别现象，也有稳定的普遍现象；有必然现象，也有偶然现象。因而在训练时要使用不同类的材料，启发学生比照分析，抓住问题的实质，形成正确的观点。这样，来自通过思辨产生的顿悟，才能是科学而准确的。 当然，思辨能力的提高是一项长期的工作，仅靠一两次训练学生是不能奏效的。因此，从高一的第一学期开始，就应对学生进行这方面的训练。做法主要有： （1）利用课前五分钟，以随机抽签的方式进行训练。课上，教师让学生随机抽取一则两