《中医诊断学》启发式教学的运用

《 中医诊断学》 中医基础理论与临床各科 间 生学习中医学积极性低 ， 是 专业思想不巩固 ， 习中 学
的桥梁课 程 ， 学 内容 涉及 临床 各科知识 ， 之 医的兴趣不浓。“ 教 加 兴趣是最好 的老 师” 因此激发 ， 《 医诊 断 学》 点讲 述 的是 四诊 的一个 个 独 立症 学 习兴趣 是启 发式 教学 的起 点 ， 生 只有对所 学 的 中 重 学 状 、 种 辨证 的一 组 组证 候 ， 有 杂 、 、 而 难学 科 目感 兴 趣 ， 能 自觉地 、 知 疲 倦 地 进 行 学 习 。 八 具 乱 散 才 不 的特点， 这就要求老师改革教学方法和手段 以提高 笔者的感受是精心安排并上好《 中医诊断学》 第一 教学质量。经过多年教学总结 ， 我们体会到重视启 节课即“ 绪论” 一节可有事半功倍 的效果 ， 因为第 发式教学可明显提高教学效果。启发式教学 的核 ． 一节课能影响学生对新课程 的第一印象和兴趣程 心是 积极 的 独 立 思 考 与 分 析解 决 问题 的 能 力 … ， 度 。常言 道 “ 的开 始是 成功 的一半 ”， 好 而上 好 “ 绪
有 的知识基础和知识结构 ， 教师虽“ ， 启” 但学生不 医疗悲剧事例 ， 使学生深切地体会到学好诊断学的 具备“ ” 发 所必须的知识 ， 就会导致“ 启而不发” 难 重要性。③列举 知名 中医大家 ， ， 讲解他们治学成 以达到教学 的预期 目的。我院本专科 《 中医诊 断 才、 治病救人的事例 ， 出他们在 中医学术上的伟 突 学》 开课 时间 多在 大学 一 年级 第 二 学期 ， 医学 生 系 大贡献 ， 以他 们精 湛 的医技 和高 尚 的医德激 发学 生
１ 以学生的知识基础作为启发式教学的依据 思维活动是建立在一定的知识基础上的， 前苏 联心理 学 家提普 洛 夫 说 ：一 个 空洞 的头脑 是 不 能 “ 进行思维的。 故而教师作为教学设计者要先 了解 ” 学生对中医基础理论知识的掌握程度 ， 了解学生的 智力水平及学习方法 ， 才能正确地选择启发式 ， 才 能有效调动学生学 习的主动性 。如果脱离学生原
统学习了中医基础理论等基础课 ， 有一定的中医基 对 中医的崇拜感 ， 激励学生热爱 中医、 树立学好中 础知识框架 ， 有知识延伸的空 问和潜力 ， 以适宜 医的信心， 所 激发学 习《 医诊 断学》 中 的浓 厚兴趣 。 进行启发式教学。 ④“ 绪论” 的内容广泛， 如照本宣科就易使讲授变 ２ 以激 发学 习兴趣 为启 发式教 学 的切入点 得冗 长 而乏味 ， 以 ， “ 所 在 绪论 ” 的教 学 中应 突 出新
要 ： 绍 了进行 《 医诊 断学》 介 中 启发式教 学应 重视 的 四个 方 面 ： 以学 生的 知识 基 础 为依 据 ， 以激
发学习兴趣为切入点 ， 以巧设疑问、 对比联 系为途径 ， 以发展智力作为 目标。 关键词 ： 中医诊断学 ； 启发式教 学； 教学质量
中图分 类号 ： Ｇ ４ ． 文献 标识码 ： 文章编 号 ：０３— ４ ０ ２０ ）５—０４ ０ Ｒ ６２０ Ａ １０ ８５ （０ ８ ０ ０２— ２
第２ 卷 第 ５ ５ 期 ２０ 年 １ 月 ０８ ０
・
甘 肃 中 医 学 院 学 报
Ｊ ＧＡ Ｕ Ｃ Ｌ ＧＥ ＯＦ Ｔ ． ５ ．
Ｏｃ， ０ ｔ ２ ０８
教学研究 ・
《 中医诊断学 》 启发式教学的运用
王凤仪 ， 贾育新 （ 甘肃 中 医学院 ， 甘肃 摘 兰州 ７００ ） ３００
一
４ — ２
第２ 卷 第 ５ ５ 期
２０ ０ ８年 ｌ ０月
甘 肃 中 医 学 院 学 报
Ｊ ＧＡ Ｕ Ｌ ＥＧ Ｆ Ｔ Ｍ ． ＮＳ ＣＯ Ｌ Ｅ Ｏ Ｃ
Ｖ０． ５ Ｎｏ ５ １２ ．
Ｏｅ． ０ ８ ｔ２ ０
以达到鉴别症状、 证候 ， 学懂弄清 心。当然 ， 在其他章节的学 习中， 教师时时要用高 运用对 比联系法 ， 超 的授 课 艺术 激发 学 习 的兴 趣 。实 践证 明 ， 生学 的 目的。比如讲授阳虚证时可联系气虚证 ， 学 通过复 习气 、 的功能及 二者 的联 系 与 区别 ， 学 生 认 识 阳 让 习 中医 的兴 趣 大大 增强 了。 到 阳虚 证是 在气 虚 证 的基 础 上 又 出现 了 阳 的温 煦 ３ 以巧 设疑 问、 比联 系为 启发式 教 学 的途径 对
是 中医学专业课程体系中的主干课程 ， 是打开中医 临床大门的一把金钥匙。②强调本门课程 的重要 性 。《 医诊 断学 》 为 桥 梁 课 程 、 渡 课 程 是 必 中 作 过 须要学好 的， 因为中医强 调“ 辨证 施治” “ 是 ， 证” 《 中医诊断学》 的重点 内容。从某种意义上说学好 《 中医诊断学》 就能认病识证 ， 如果 同时学 了方剂 ， 就可 以处方遣药。同时举 出由于诊断失误造成 的
它重 视 的是教 学 活 动 中学 生 的认 知过 程 和 思维 过 能充分 调动 学生 的积极 性 、 主动 性 和创 造 性 。《 中 医诊断 学》 发式 教学 着重从 以下 四方 面进行 。 启 论” 的要 点主要 有 以下 几 点 。① 明 确学 科 性 质 ， 解 《 医诊 断学 》 中 是研究 诊 察 病情 、 断疾 病 、 别 证 判 辨 候 的基础 理论 、 本 知 识 和基 本 技 能 的 一 门学 科 ， 基 程， 重视 学 生思维 方 法 和学 习方 法 的训 练 和培 养 ， 决 《 中医诊 断 学》 干什 么 的问题 。让 学 生 认 识 到 是
多年来我院招收学生 中属第一志愿者 比例较 少， 调配生多， 加之毕业生就业困难的现象 ， 造成学
收 稿 日期 ：０８— ４—１ ２０ ０ １
颖性及创设临床问题情境激发兴趣 ， 以学生熟悉的 疾病为例和学生感兴趣的话题吸引学生 ， 激发好奇
作者简介 ： 王凤仪 （９ ０一 ， ， １７ ） 女 副教授 ， 医学硕士， 主要从事《 中医诊 断学》 教学和科研 工作 。