语文《记承天寺夜游》课堂实录
记承天寺夜游【课堂实录】
《记承天寺夜游》课堂实录一导入新课：一位台湾记者采访著名学者余秋雨先生时，问道：“在中国文化史上，您最喜欢哪一位文学家？”你知道余先生的答案是吗？“苏东坡”。
说到苏轼，我想用两个“最”来形容他，他是中国文人中，最有才华的一个人，也是中国文人中最倒霉的一个人，为什么这没说呢？稍后为大家揭秘。
下面我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》，从中寻找到答案。
出示学习目标：1．熟读成诵，疏通文意，积累文言常用词句。
2．体会文章的思想感情，感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
题目文体：记：记录、记叙夜游：夜晚出游地点：承天寺文体：游记，记叙文，也是短小的小品文了解作者：苏轼（1037－1101）字子瞻，号“东坡居士”，世人称其为“苏东坡”。
四川眉山人。
北宋著名文学家、书画家、诗人、词人、美食家，豪放派词人的代表（他是中国文学史上罕见的全才，诗词书画，样样精通）。
与父苏洵，弟苏辙并称为“三苏”，为“唐宋八大家”之一。
代表作有《水调歌头》（明月几时有）、《念奴娇·赤壁怀古》。
写作背景：宋神宗时，苏轼因为反对王安石推行的新法被迫离京，调任杭州任通判，之后到密州、徐州、湖州等地任知州县令。
元丰二年（1079）因有人故意歪曲他的诗句，以“诽谤朝政”罪名被捕入狱，险些丢了性命，出狱后，他被贬为黄州团练副史，这个职位相当低微，迫于生计，他到城外的东坡开垦荒地种田，东坡居士的称号由来于此。
《记承天寺夜游》写于他谪居黄州之时，文中的张怀民，当时也被贬官黄州，寓居承天寺。
本文写于宋神宗元丰六年（1083年），当时，作者被贬谪到黄州已经有四年了。
（宋神宗死后，司马光执掌相位，废除新法，生性耿直的苏轼，对旧党执政后的的腐败现象进行抨击，于是又遭陷害。
此时苏轼既不能容于新党，又不能容于旧党，再次贬官，两个月内连贬三次，最远被贬到海南岛，据说在宋朝，贬官到海南是比满门抄斩罪轻一等的处罚。
后遇大赦北归，卒于常州，他一生历典八州，行程万里，最有才华，也是最倒霉的。
《记承天寺夜游》课堂实录
《记承天寺夜游》课堂实录
《记承天寺夜游》课堂实录
课前一两分种播放贝多芬的《月光曲》，幻灯出示明月与海相辉映的背景图片，让学生自读课文。
铃响后，打出课题。
师：今天我们来学习苏轼的《记承天寺夜游》。
(板书)
师：你对苏轼了解多少呢?谁来说说?
生：(结合注释)苏轼(1037-1101)，北宋文学家、书画家，号东坡居士。
生：唐宋八大家之一，与其父苏洵，其弟苏辙并称三苏”。
师：还有吗?
生：1079 年，他因反对王安石被贬职，任杭州通判、知密州、徐州、湖州。
后因作诗谤讪朝廷”而获罪被贬黄州。
师：讲得很好。
现在听老师来读课文，注意字音，划出节奏。
(教师配乐朗读)。
关于记承天寺夜游教学实录
记承天寺夜游教学实录(3)关于记承天寺夜游教学实录投影：张怀民，名梦得。
宋神宗元丰六年贬黄州，初时寓居承天寺。
曾筑亭于住所之旁，以纵揽江山之胜概，苏轼名之为“快哉亭”。
苏轼之弟苏辙亦有《黄州快哉亭记》，谓张怀民虽屈居主簿(各级主官属下掌管文书的佐吏，低级事务官)之类的小官，但心胸坦然，绝不罣碍(guà ài佛教语。
谓凡心因迷成障，未能悟脱)于迁谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位有过人自制力和品格清高超逸的人。
四、品夜游之悟师：请用原文说说：在那个有月亮的晚上，这两位心意相通同病相怜的文人，明白了什么道理?投影：何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
师：以苏轼和张怀民的当时的心境和处境为出发点，用“闲”字组词，说说，闲人是什么样的人?你从“闲人”这两个字里品味出了苏轼的什么心情?生：清闲的人，他当一个小官，没有什么事情做。
生：空闲的人，团练副使嘛。
师：清闲和空闲，其实都是因为他是一个贬官，贬官用一个带闲字的词语来说，就是赋闲。
从赋闲的人，你品出了苏轼什么样的心情?生：悲凉，他其实并不想这么闲。
生：有闲情逸致的人。
他在有月亮的晚上，半夜里跑出来和朋友赏月。
师：半夜，你们一般在做什么?生：睡觉。
看电视。
上网。
做梦......师：而且是深秋的晚上，按农历来说，也就是星期天的晚上，如果那天有月亮，你们一定要出来看看，而且要想一想苏轼。
所以，老师给你一个建议，有月亮的晚上，不要总是睡得太早，以免辜负了如水的月色。
生：我觉得说成是闲情雅致更好。
我认为半夜赏月，是一件很高雅很文雅的事情。
生：悠闲的人，他们在庭中散步，可能还边走边聊文学啊，人生啊的话题呢。
生：我觉得苏轼在庭中散步的时候，可能觉得自己就和那轮月亮一样，不管有没有人欣赏，都没有关系。
即使被贬官了，也觉得很快乐。
就像我们学《老王》时候说过的一样，无论怎么样，日子都要过得像鲜花，一朵一朵绽放!生鼓掌。
师：在221班上课，最让我期待的一点就是，我常常能遇到许多意想不到的精彩。
《记承天寺夜游》的课堂实录
《记承天寺夜游》的课堂实录《记承天寺夜游》的课堂实录师：上课，同学们好！生：老师好！师：请坐！既然学过，先读一遍然后再背一遍。
然后鉴赏，拿好教材，《记承天寺夜游》，苏轼，预备起！生读课文。
师：只有少部分人读错，如：但少闲人，（）两人者尔。
有人“者尔”丢掉了。
这个句子是定语后置句，“闲人”是中心词，“但少闲人”，什么样的“闲人”？如吾两人者闲人，有些同学没背好，肯定是文言句式没掌握好。
但是绝大多数同学背得很好。
我想，这个我们该是鉴赏了。
初中学的时候怎么样学的，我不知道。
但是这篇文言文对于初中生来说，也是一看就懂。
那么今天我们是以文学的角度来鉴赏它，经过了那么长时间在心底的酝酿，我想集团年的鉴赏肯定会更上一层楼。
大家看课件！（教师出示课件）中国古代有个文艺理论家叫刘贤，他说过文学鉴赏了一个规律叫做：“披文以入情”。
然后打个比方，沿坡以（），披文的“披”字是拨开，拨开文字进入读者的感情世界，就好比是我们沿着水流去寻找水源。
这四个字我们不生疏，我们可以联想陶渊明的《桃花源记》。
“沿溪行望路之远近，忽逢桃花林，夹岸数百步，芳草鲜美。
落英缤纷，中无杂树，临近水源便得一山。
”原来我们文学鉴赏，就是通过文字进入感情世界，它就好像寻找文学的桃花源那样。
可是，我知道现在流行的不是“披文入情”，我们现在是“蜻蜓点水，一目十行”、“浮光掠影，张扬自我”。
根本不理睬文本，今天我们可要认真地来研究文本了。
请看，第一段！“元丰六年”，这里你能够看出什么呢？生：能看到时间！师：这太没意义了。
深层！（生停顿）苏东坡的元丰六年。
生：可以看到当时的境况。
师：什么境况？生：被贬师：对，这才是字面背后的意义，谁不知道“元丰六年”是时间？那不等于废话吗？小学一年级的也可以说这是时间不是地点。
但是，苏东坡被贬到杭州，这是最基本的事实，是这样一个人，是这样一种处境，写了这样的文章才有了那样的.情感。
接着，六年，就说二年已经被贬到杭州了，六年已经过去四年。
范文：《记承天寺夜游》教学实录及评点
《记承天寺夜游》教学实录及评点时间:2008年11月26日地点:江苏江阴英桥国际学校师:同学们好! 生:老师好! 师:同学们,我们先把课文读一遍。
(生齐读)师:好的。
我听见你们的朗读了。
很流畅。
有一个字的字音注意一下:“遂至承天寺寻张怀民”这句中的“遂”读第四声,不是第二声。
[评点]开门见山,直入课堂教学情境,没有刻意的铺垫和复杂的导入。
师:我们看屏幕,把这则资料看一下。
屏显1:苏轼(1037~1101),北宋著名文学家、书画家,“唐宋八大家”之一。
字子瞻,号东坡居士,四川眉山人。
(学生读)师:这则资料告诉我们,作者在中’国文学史上的地位。
继续读。
屏显2:元丰二年(1079)年,苏轼因“乌台诗案”获罪入狱,随后被流放至湖北黄州。
(学生读)师:这则资料告诉我们,作者在中年时所遭受到的一次诬陷,被捕入狱。
然后削官被贬谪到偏远地方――湖北黄冈。
他的号“东坡居士”就是在黄冈种田时给自己取的,因为那个地方叫东坡。
现在听起来是一个很雅的号。
继续读。
屏显3:在黄州他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。
一首词《赤壁怀古》,两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》,一篇《记承天寺夜游》。
单以能写出这些绝世妙文,仇家因羡生妒。
把他关入监狱也不无道理。
(学生读)师:这是大学者林语堂在《苏东坡传》里写的一段话。
说的是苏东坡在贬谪期间写的作品里面有四篇是绝世妙文。
我们今天要学的短短的《记承天寺夜游》就是其中的一篇。
屏显4:有一种画轴,静静垂于厅堂之侧,以自己特有的淡雅、高洁,惹人喜爱。
在我国古典文学宝库中,就垂着这样两轴精品:宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。
(学生读)师:这是作家、学者梁衡先生的评价。
“两轴精品”都在我们送一册书里。
在学术界,人们认为,《记承天寺夜游》是神品, 84个字的文章是神品(屏幕显示:神品)(老师板书:神品)。
这么容易懂的文章神在哪里?这节课,就让我们好好地来品味它。
[评点]助读资料的穿插作为一种手法,有多种形式和多项作用。
记承天寺夜游》教学实录(国一等奖)
记承天寺夜游》教学实录(国一等奖)导入新课：月亮一直受到文人的喜爱，勾起了他们对亲人的思念和诗情吟咏之情。
今天我们研究苏轼的《记承天寺夜游》。
指导朗读：老师范读，配乐朗读，让同学们跟随作者游览承天寺，感受他的心境。
然后让同学们自己朗读，教师巡视指导，点名朗读，全班齐读。
结合注释，译读课文：学生根据注释译读，教师指导。
有疑问的同学可以提出来，教师解答。
修改后的文章：月亮一直受到文人的喜爱，勾起了他们对亲人的思念和诗情吟咏之情。
今天我们研究苏轼的《记承天寺夜游》。
老师范读，配乐朗读，让同学们跟随作者游览承天寺，感受他的心境。
然后让同学们自己朗读，教师巡视指导，点名朗读，全班齐读。
学生根据注释译读，教师指导。
有疑问的同学可以提出来，教师解答。
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今天我们将一起研究如何朗读一篇文章，以及如何理解文章中的写景语句。
首先，我们来听听老师朗读这篇文章。
在朗读时，我们需要注意情绪的变化，例如在这篇文章中，开始是平静的，后来是高兴的。
这种情绪变化可以通过语调和语气来表现出来。
接下来，我们来分析文章中的写景语句。
例如“月色入户，欣然起行”，这句话要读得欣喜、愉悦。
我们可以通过多次朗读来达到这种效果。
另外，“念无与为乐者”这句话要读出孤单的感觉，而“怀民亦未寝”则体现了作者高兴的心情。
最后，我们要品味文章中的佳句。
例如“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，这句话中的“如”字不能删去，因为它表达了作者的想象。
通过小组讨论，我们可以更好地理解和欣赏这些写景语句，从而更好地理解整篇文章的意义。
作者为什么会想到水呢？是月光的照射。
月光照射下的庭院，静静的月色比作水，用了比喻的修辞，以此体现月色之美、清明、空明。
作者还联想到月光照射下的竹柏的影子像水草，这么清晰的画面，多么清理淡雅的景象，以此来体现月色。
因此，“如”字是不能删去的。
《记承天寺夜游》教学实录
《记承天寺夜游》课堂实录民勤三中刘成亮师：走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。
这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面……请同学们回忆所学过的古诗文，你想起了哪些有关月亮的名句呢？生答师：说得真好！一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。
当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发怎样的情怀呢？今天就让我们同游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。
（板书课题）师：首先我们来了解一下作者以及创作背景（找一生介绍作者）出示学习目标（齐读）俗话说“书读百遍，其义自见”。
神品之文，更需我们去朗读品味。
先请传同学读一遍。
明确朗读要求，读得字正腔圆；读出轻重缓急（文言的味道）；读得声情并茂表是心情的，问句，题目（夜之清、静宁静的氛围；夜游的兴致。
）对照评价，李配乐读师读磊读。
下去以后有感情的熟读成诵。
师：在诵读声中我们与苏轼同游了承天寺，请同学们对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词；然后，3分钟后，我们进行诗文对抗赛。
老师先把比赛规则说一下：将全班分为两大组（红组和蓝组），委雪芹站起来发问，可以从另外一组中任点一名同学就文中字、词、句的翻译进行提问。
回答正确的同学可以在向另外一组发问。
如果回答不准确，就由本小组同学帮助回答，但发问权归另外一组所有。
得分少的组背诵苏轼词一首（生翻译，合作交流。
师巡视指导。
）师：同学们准备好了吗?师：同学们表现非常好！兴致很是高昂呀，强调重点字词，重点句子。
文章内容我们有了初步感知，那位同学能告诉我这篇文章采用了哪几种表达方式？（板书：记叙描写抒情）记叙的事情：要素寻伴夜游（板书）师：理解得很好。
那我们就跟随苏轼一起去赏月色美景吧！师：那本文中描写月色的诗句是？（齐读）庭下月光（板书）苏轼是如何描摹月色的呢？通过两个方面：月光和月影二者特点（词语）手法营造出冰清玉洁的透明世界；情因景生，景为情设，能看出如此朗朗乾坤，足以表明苏轼的恬静敞亮的豁达胸襟。
【名师公开课】最是苏子动人心——部编版八年级上册《记承天寺夜游》课堂实录逐字稿
【名师公开课】最是苏子动人心——部编版八年级上册《记承天寺夜游》教学设计分享苏轼一生，走过山川湖海，见过大漠孤烟，笑过王侯将相，尝过苦乐悲欢。
他的诗词里，有人生的豁达，有生活的美好，有笑对坎坷的云淡风轻。
“人生缘何不快乐，只因未读苏东坡”，让我们跟随王老师再次走进苏轼的作品，从中汲取人生智慧，收获生活的快乐吧！·【学习目标】1.反复诵读，进入诗文意境；（重点）2.类文赏读，体会作者情怀；（难点）3.资料助读，领悟苏子价值。
·【教学过程】导入他就是北宋豪放派词作代表苏轼。
他的一生给我们留下了许多传世佳作。
今天就让我们穿越时空的隧道，回到北宋元丰六年10月12日夜晚，让我们再次走进苏轼的《记承天寺夜游》，和这位大文豪作一次心灵的交流吧。
一、字斟句酌品佳句学生齐诵文章。
师：还记得写作背景吗？生：苏轼被贬官到了黄州。
师：那夜，苏轼见到了——生1：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
生1：如水的月色，如藻、荇交横的竹柏的影子。
师：月色如积水，竹柏的影子如交错纵横的藻、荇，有何特点？生3：写出了月光的空明，澄澈，点染出了一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。
师：那不是月色，更是作者的——生3：心境。
师：如此美景，苏轼叹道——生4：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
师：有无月的夜，也有无竹柏的地方。
苏轼却说“何夜无月？何处无竹柏”，为什么这样写？生:5：强调只有闲人才能欣赏到这样的美景。
师：“闲人”的表述有何复杂而微妙的情感？生6：贬谪的悲凉、人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲。
师：就《记承天寺夜游》一文而言，尽管也有对被贬后清闲苦闷的排遣，但从字里行间我们感受更多的是坦然达观，随缘自适，淡泊处世。
和一般被贬文人相比，苏轼，多了一份潇洒，多了一份率性。
2.品析意象赏苏子师：相对而言，在被贬文人中，苏轼是其中被贬次数最多、仕途最为坎坷的一位。
今天我们尝试透过他的景语来发现他突围困顿生命的方法。
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语文《记承天寺夜游》课堂实录
语文《记承天寺夜游》课堂实录
伴随着清脆的上课铃声，老师走进教室，拿起粉笔，“唰唰唰”
一下子就把所有同学的目光吸引过来，黑板上马上出现了一轮明月正
挂在树梢的粉笔画。
生：（马上就有人在小声低语）：月上柳梢头，人约黄昏后。
师（喜）（马上转过头来）：对，这句诗正是这幅月光图的最好
注解。古往今来，月光始终是文人画士青睐的对象，大家想一想，古
诗中还有哪些写月的名句？它们反映了作者当时怎样的思想感情？
（放贝多芬的《月光曲》））
（整个教室仿佛浸在月光里，教室里月光处处，学生抢着举手）。
生1：床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。—
—李白——思乡之情
生2：海上升明月，天涯共此时”——张九龄——美好的祝福
生3：但愿人长久，千里共婵娟”——苏轼——真挚的祝福
生4我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”——刘禹锡——对朋友
的思念。
……
师（笑）：一缕月光能勾起文人对亲人的思念，一轮月光更能引
起文人们对亲人的美好祝福，为什么平凡的月光竟有如此的魅力牵动
着那么多人的情肠？
生（抢着）：人的雅兴。
师：不错，我们今天要学的这篇文章也是写人的雅兴，什么雅兴
呢？”
师（板书）：记承天寺夜游
二、学生自主学文，师生互动启发
师：大家看书上的注解，了解作者的写作背景，这样有利于大家
理解诗人的雅兴。
生（悉悉嗦嗦的翻书声）。
《月光曲》还在播放。
教师巡视。
师：作者在什么背景下写的这片文章？用自己的话概括。
生：说了句公道话却被贬到黄州。
师：大家可以猜想当时作者的心情怎样？
生1：悲伤。
生2：不对，应该是悲哀和无奈。
师（快速）：为什么呢？
生2（不服气的）：他即使是对的，但皇帝要贬他，治他的罪，他
又有何办法呢？总不能去控告北宋皇帝吧”（教室里笑声一片）。
生3：不对，应该是轻松的坦然的，因为他从此再也不必‘案牍劳
形’了。
师：用文章的原话就是——”
生（齐声）：闲人。
师：作者愿意做‘闲人’吗？
生1：愿意。”
生2不愿意”
生3：要是愿意，干吗睡不着觉，起来夜游？
师：很好，作者为什么要夜游呢？
生4：寂寞呗！
生：都是月亮惹的祸！（众生大笑）
生5（补充）：是因为‘月光入户’，所以作者‘欣然起行’。
生：应该是不甘寂寞，当看到月色后，便欣然起行。。
师（放张若虚的《春江花月夜》）：好！先寂寞后欣然，看来月
能解忧。如果我们心情不好的时候我们会像苏轼一样见月起行吗？
生（齐笑着摇头）：才不呢！
师（笑）：为什么古人有此习惯呢？
生1：古人都是神经病。（其他生笑）。
师（笑）：是神经病吗？
生2：不是，这是古代文人多愁善感的表现。
师：说具体点。
生2：因为‘月’在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦
谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团圆，要么暗示着分离，给人
的感觉不正是一种淡淡的柔弱的清凉的味道？而这正迎合了文人的雅
兴和追求平淡的心理，所以……（掌声）
师：不错，吟风弄月正是古人追求诗意和浪漫生活的表现，但更
多的是借月抒怀，表达心绪，我们来看看作者月夜赏月，是一幅怎样
的画面？
（众生翻书）
生1：庭下如积水空明。
生2（反驳）：那是写水。
师（笑）：是写水吗？
生3：不对，是写月光像水。
师：从哪个字可以看出来不是写水？
生3：‘如’字。
师：好！那水中藻、荇又作何解？
生4：院中种的植物呗。。
众生（大笑）：是竹子、柏树。
师：看见这幅“月下竹柏图”揣想一下作者当时是什么样的心情
呢？（众生举手）
生5：开心。
生6：平静。
生7：坦然。”
生8：不对，应该是不平静。。
师：你为什么这样想？
生8：因为竹柏有投影说明月色很清，月光很亮，确实给人一种静
的感觉。但是作者此时身在异乡又被贬。心里不可能宁静！（掌声）。
师：言之有理，言之有理。静中又突然不静，感情变化很快嘛！
（众生笑）这叫什么写法？
生：反衬。
三、学生即兴表演合作体会感情
师（关掉了《春江花月夜》笑）：大家体会得很不错，假若让你
们借助动作和语言来表现作者的感情变化怎样？
生：老师，你该不会让我们来‘模仿秀’吧？
师：对！小组内确定人选，可自行设计台词和动作，可以在原文
的基础上进行创新。
生4人一组讨论，师放舒伯特的《小夜曲》。（师分别选了4组
同学上台表演）
师生评价表演。
四、学生齐背课文师布置课外拓展
师：看来大家确实体会了苏轼当时寂寞、欣喜、宁静、不宁静的
心态，下面我来齐背。
生齐背。
师：好，短短84字就传达作者这么多的情感，可见作者用笔的老
到，下节课请同学们上网收集有关苏轼的资料包括他的诗词，看谁收
集的全面。下课。
生：老师再见。
（下课了，教室里依然琴声悠悠，学生似乎还陶醉在《小夜曲》
悠扬的旋律中）
课例分析：
此课例打破以往古文由教师一句一句教的窠臼，在充分激发学习
主体的学习动机的情况下，发挥其自主性和创造性，从而实现对文意
的理解把握，更为重要的由以往简单的启发诱导过渡到探究思考、自
主合作、师生互动的新颖模式，实现学生探究之乐、成功之乐、学习
之乐和合作之乐，让学习主体在自我的思考中增强人文素养。教师的
在整个过程中充当组织者、领导者、引导者和评价者的双重身份，真
正把课堂还给了学生。张老师没有平白的说教，没有断然的否定，没
有牵强的'附会，`全由学生的见解出发，层层递进，水到渠成，充分的
尊重学生主体，由此及彼，挖掘作品深层次的意义；尤其是学生在分
析“月光图”时得出：以写“月”之静来反映主人公内心的“不静”。
这是个独创，它打破了教科书的标准答案，让人耳目一新，很有创意。
张老师没有否定，而是给以嘉许。另外，让音乐介入课堂，不能不说
是个大胆的尝试，夜的静谧，月的清朗，人的豁达，都被那优美的旋
律诠释的淋漓尽致，所选的乐曲也恰到好处，体现了语文课程资源的
合理运用。既能怡情，又能制造氛围，可谓一石两鸟。
评价：
当然，任何一课都有遗憾。本课也有值得讨论的地方。是先让学
生收集苏轼的材料再欣赏课文好呢，还是先上课文，抛砖引玉，再收
集资料好，孰优孰劣？值得我们讨论；另外，让音乐介入课堂也值得
探讨，不过，从视、听两方面对学生进行刺激也不为过分，但时机如
何把握也需要研究。无论怎样，形式是次要的，但形式也是必须的。
古文是中华民族的文化瑰宝，更是人文性的完美体现，采用怎样的形
式更好更快的让学生从这本厚厚的文化宝藏里挖掘出闪亮的珍珠则是
我们广大的同行共同的追求。
作者简介：张学新，男，1972年12月生，湖北襄樊人，湖北大
学中文本科毕业，中学语文一级教师。1995年宜城龙头中学任教，
2000年襄樊外国语中学任教，2002年深圳华侨城中学任教，倡导
“成功教育”，主张“语言与思维同步发展”，采用“自主、合作、
探究”的教学方法。至今发表的论文20余篇。
做人做事的体会是：谦虚谨慎，博采众长，勤于思考，努力创新。