全国第三届中学英语(初中)优质课决赛分析_英语论文.doc

全国第三届中学英语（初中）优质课决赛分

析_英语论文

对于在英语教学过程中产生的各种问题，我们要以马克思主义的辩证唯物论观点来处理它们之间的矛盾和关系。

1．关于学生主体性的问题

英语教学要正确处理好教师与学生之间的关系。在英语教学中，学生是主体，教师是指导。学生是学习的主人，学习是学生自己的事。教师的教也是为了学生的学。在教学过程中教师起指导、辅导，组织、调控和参与教学的作用，旨在帮助学生学习进步。因此，教师一言堂固然不可取，那种过分强调以学生为中心，忽视教师的指导作用，也具片面性。在英语教学过程中，学生是内因，教师是外因。内因是决定性因素；外因通过内因起作用。但外因能反作用于内因，促进内因的变化和发展。甚至在特定的条件下，外因还能起决定性作用。但是，在这次参赛的课堂教学中仍有不少课体现学生的主体性不够。具体表现在教师讲得多，学生练得少。一堂课讲完新词语后，只用少量时间领读课文，下课铃就响了。更主要的是，学生还不懂教师用英语讲课的内容。教师水平很好，语音语调正确，口语自然流畅，但学生听不懂。

原因是教师对学生的主体性认识不足，不了解学生，不善于了解学生知识、技能和能力的具体水平，不善于了解师生间的鸿沟有多深、多宽。“了解学生”不是小事，不是可有可无无关紧要的事，而是大事。在教学过程中教师只有善于掌握“了解学生”这个重点和难点并能妥善地处理，才能面向全体，兼顾个性发展，同时其它教学问题也能迎刃而解。。

2．关于课文的问题设计

关于课文的问题设计涉及面很广，根据这次参赛中出现的问题有三个主要方面值得讨论。

（1）以内容为主，还以形式为主

课文有内容与形式之分。课文教学目标有掌握知识和能力之别。因此，在处理安排课文教学时存在着内容型与形式型两类。

在培养目标上也有知识型和能力型两种。内容型与能力型有紧密的联系。内容型以课文内容为主线，旨在培养学生为实际运用英语的能力。形式型以课文的形式为主线，旨在培养学生掌握语言知识和使用语言知识的能力。在这些参赛课型中，既有内容型，也有形式型。例如，两种类型在处理A

letter课文时，存在着两种不同的方法和两种不同的效果。看来内容型的效果超过知识型。

内容型：重点在掌握课文的内容。教师在讲解新词语、听和阅读理解课文的基础上设计了课文内容的简表。学生根据简表的思路，通过三次阅读课文和操练，逐步听、说、读、写后掌握了课文内容。之后，教师并没有着重讲解写信和信封的格式，只是稍加指点后，设计了两个新情景：一是魏华等几位学生去机场迎Mark回中国；二是全班开欢迎会欢迎Mark归来。通过让学生进行角色表演，锻炼学生运用英语的能力。

知识型：重点在讲解写信和信封的格式。教师约用13分钟的时间引入和讲解词语，又用约5分钟的时间阅读和听课文各一遍，并做一个问答和6个正误题，然后用大半节课时间讲解写信的格式和信封格式。

（2）课文整体教学，还是分段教学

从系统论的角度来看，课文教学还可分成整体教学与分段教学两种类型。整体教学从课文整体出发安排课文教学；分段教学把课文分成几个段落进行逐段讲练。这次参赛教师大部分都从课文整体出发安排教学，也有少数教师采用分段教学的方法。从系统论的角度来看，任何事物都是一个完整的系统，是一个整体。人认识事物首先是从整体感知认识事物，再在整体感知的基础上认知部分，最后又落实到深化认知整体。这种方法从整体着眼，在整体的基础上去理解部分内容，这样居高临下，就比较容易理解和掌握新的语言知识和意义以及知识间的前后联系、逻辑关系，进而知识也容易在头脑中持久贮存和保持。从部分段落入手，容易造成学生见木不见林，会给学生理解、领悟和掌握新的语言知识的意义和意义间的逻辑联系带来一定的困难。

（3）基于课文内容，又不拘泥于课文内容

课文是英语课堂教学之本。学生主要通过学习课本中的课文内容逐步积累、掌握运用英语的能力。教师重视课文教学、基于课文教学是理所当然的事。但是重视课文教学、基于课文教学不等于说英语教学始终只能围绕着课文内容转，不能越雷池一步。有的教师组织英语教学仅围绕着课文讲解新词语，又围绕着新词语进行问答、句型操练和模仿朗读课文、背诵和复述课文。这种只围绕课文进行机械技能训练，就难以培养学生在新的情景中创造性地灵活运用课文中所学新词语表情达意的能力。课文教学只能既基于课文，牢固掌握课文中新学的语言知识，继而又不拘泥于课文，超越课文，把所学的新知识联系已掌握的知识，新旧联系，组成完全不同于先前的知识结构，并在新的情景中交际运用，从而培养学生在新情景中创造性地、灵活运用所学知识进行表情达意的能力。。

3．注意教学的结果，更要重视教学的过程

英语教学要完成英语教学大纲（课程标准）所规定的目的要求。完成了教学目标就获得了良好的教学效果。但是目标的完成不是一蹴而就的，而是要经过一个较长的教学过程。因此，教学结果和教学过程是不同范畴的两个不同的概念。

（1）重视过程，结果水到渠成

学生掌握知识和理解、运用英语的能力的目标，不是几天、几周、几个月能实现的，而是要经过一个长期的认知过程。英语语言知识最初是在情景中经过听觉、视觉的感知或教师讲解被学生感知理解的，并通过瞬时记忆印入脑海之中，然后通过模仿、记忆、复述等强化听、说、读、写等训练手段形成技能，把短时记忆的知识逐步加深影响进入长时记忆库，进而又通过在新的情景中创造性地听、说、读、写的运用，使知识、技能形成能力，并长期保持在大脑记忆库里，并被随时提取运用。在这个学习过程中，每个步骤同时还伴随着及时的检测、反馈和调整学习进程的过程。这样的学习过程往复无穷，直到学生达到能自然流畅地掌握运用英语的能力。学生通过这样长期的有规律的心理认知过程达到了掌握英语的结果。这样既注意结果，更重视过程，才符合学生学习英语的认知规律。重视和符合了掌握英语的认知规律，达到即定目标也就水到渠成，自然实现。

（2）没有教学过程就没有良好的结果

在参赛的课堂教学中，我们常常能见到没有过程，只有结果的课。英语教学存在着跳跃现象。例如，有的教师讲解新词语一闪而过，知识还未被学生理解，又跳过各种技能训练，直接进入运用阶段。从表面上看，学生运用英语自然流畅，实际上学生使用的都是早已掌握了的知识，而新课文中新的语言知识却使用得很少。教师设计这种只有旧知识，没有新知识的加盟，没有新旧知识联系组合成新的知识结构的过程，学习就会停滞不前。学如逆水行舟，不进则退。长此以往，教学规定的目的就难以达成，良好的结果就无法实现。

（3）教学过程层次不清，存在着颠倒现象

有的参赛课所设计的教学过程层次不清，不符合学生掌握英语的心理认知规律：先易后难、先简后繁、由浅入深、由已知到未知、由理解到表达和先准备后运用等。教学过程中各步骤间存在着颠倒现象。其一，先问答后做正误选择题。学生既然能进行问答练习了，基本上已经完全理解了课文内容，那么用以检查学生是否理解课文的正误选择题就是多此一举了。教学宜先做正误

选择题，为学生做问答练习铺垫；其二，先对话后问答和先叙述后问答。对话和叙述是一种运用英语的能力。问答是一种技能训练。对话和叙述运用能力比问答技能训练要高出一个目标层次。学生既然能运用所学语言知识进行对话和叙述活动了，那么问答练习则成画蛇添足，浪费时间。根据心理认知规律，对话和叙述活动是在问答练习后进行的。问答练习是技能转化为能力过程的中介，它能减低对话和叙述的难度，促进对话和叙述能力的加速发展；其三，先表演后准备。个别教师在设计教学步骤时先组织学生上台进行角色表演，而后再分小组活动进行准备，这是本末倒置。如果学生已能进行角色表现，之后的准备立意就要更高，要达到更高目标层次上的要求：教师或学生自己设计新的情景，学生小组准备后，能在新的情景中创造性地把新旧知识联系起来进行角色表演。事实证明只有由易到难，由浅入深，先准备后运用，不断提高学习的目标层次，逐步达到英语教学大纲规定的要求，才符合学生学习的心理认知规律。

4．新词语单独教，还是结合课文教