英语专业语法教学的改革方法综述
英语课堂教学的改革
英语课堂教学的改革随着社会的不断进步和教学理念的不断更新，英语课堂教学的改革也变得迫在眉睫。
传统的英语课堂教学模式已经无法满足现代学生的需求，我们需要进行一系列的改革来提高教学质量并激发学生的学习兴趣。
课堂教学应该从以教师为中心转向以学生为中心的模式。
传统的教师主导型教学模式强调教师的讲解和传授知识，而忽视了学生的主动性和创造性。
为了改变这种模式，我们应该鼓励学生参与课堂互动，提问问题，提出自己的观点和建议。
教师应该充当指导者的角色，引导学生思考和探索，培养学生的自主学习能力。
教学内容应该贴近学生的生活和实际需求。
过去，英语课堂的教学内容主要以语法和词汇为主，忽视了语言运用的实际情境。
现在，我们应该将语言学习与实际应用相结合，注重培养学生的综合语言能力。
教师可以通过讲解实际问题、进行角色扮演、组织实地考察等方式，让学生学会运用英语解决实际问题。
教学方法应该多样化和灵活性。
在传统的教学模式下，教师往往采用单一的教学方法，忽视了学生的差异性和个性化需求。
现在，我们应该采用多元化的教学方法，如小组讨论、合作学习、问题解决等，激发学生的兴趣和积极性。
教师还可以根据学生的学习风格和喜好，灵活调整教学内容和方法，让每个学生都能够得到适合自己的学习方式。
评价方式也应该进行改革。
传统的评价方式主要注重学生的记忆和应试能力，忽视了学生的实际语言运用能力。
现在，我们应该注重学生的综合能力评价，包括口语表达能力、听力理解能力、写作能力和阅读理解能力等。
评价方式也可以多样化，如通过小组作业、项目展示、课堂发言等方式来评价学生的学习情况。
英语课堂教学的改革是非常必要的，它可以提高教学质量，激发学生的兴趣和学习动力。
在改革中，我们应该顺应时代的潮流，以学生为中心，贴近学生的生活和实际需求，采用多元化的教学方法和评价方式。
只有这样，我们才能培养出具有综合语言运用能力和创新思维的英语人才。
高中英语语法教学的改进策略分析
高中英语语法教学的改进策略分析随着社会的不断发展和教育的不断改革，高中英语语法教学在面临新的挑战和机遇。
传统的语法教学模式往往以机械式的记忆为主，学生们往往觉得枯燥乏味，缺乏实际应用的意义。
如何改进高中英语语法教学成为了一个亟待解决的问题。
本文将从提高学生学习兴趣、激发学习动力、加强实践应用和创新教学方法四个方面对高中英语语法教学的改进策略进行分析。
一、提高学生学习兴趣语法教学往往被认为是乏味的，学生们很难保持长时间的学习兴趣。
提高学生学习兴趣成为了改进语法教学的首要任务。
教师可以通过生动有趣的教学方式来吸引学生的注意力，例如通过讲解有趣的语法知识和示范不同情景下的语法应用。
教师还可以结合科技手段，利用多媒体、互动教学等方式来展示语法知识，通过图文并茂的方式让学生更好地理解和记忆。
教师还可以运用一些趣味活动和游戏来巩固学生的语法知识，通过变换学习环境和方式来激发学生的学习兴趣，让学生在参与中学习，在游戏中掌握知识。
二、激发学习动力学生学习英语语法常常缺乏主动性，没有动力去主动学习。
在语法教学中激发学生的学习动力显得尤为重要。
教师可以通过及时反馈和鼓励来增强学生的学习动力，及时表扬他们的进步和努力，并指出他们的不足之处。
这样既可以肯定学生的努力，也可以提醒学生的错误，引导他们不断完善。
教师还可以通过教学案例、实际应用等方式来让学生更好地理解和应用语法知识，增强学生的学习兴趣和动力。
教师还可以将学生分成小组，让他们相互间进行讨论、合作，共同解决问题，提高学生的学习动力和积极性。
三、加强实践应用语法知识的应用价值在于实际运用，加强实践应用是提高语法教学效果的重点。
在课堂教学中，教师可以精心设计一些实际的案例和练习题，让学生通过实际操作来掌握语法知识，帮助他们更好地理解和记忆语法规则。
在课后作业中，教师可以布置一些与学生生活和实际应用相关的练习题，通过真实的情境让学生更好地理解和应用语法知识。
教师还可以引导学生多读多写，通过大量的阅读和写作来巩固和加深学生对语法知识的理解和应用。
高中英语语法教学的改进策略分析
高中英语语法教学的改进策略分析随着英语教育的不断发展和进步，高中英语语法教学在一定程度上仍然存在一些问题。
本文将从学生学习特点、教学方法和评价体系三个方面，分析高中英语语法教学的改进策略。
学生学习特点是改进高中英语语法教学的关键。
高中生的认知能力和学习能力已经发展到了相对成熟的阶段，因此教师在教学过程中应充分考虑到学生的学习特点。
一方面，教师应注重培养学生的学习兴趣，通过引入有趣的故事、实例和互动的教学方式，激发学生的学习欲望。
教师应根据学生的学习特点和能力水平，灵活设置教学目标和教学内容。
对于英语水平较低的学生，可以适当降低教学难度，采用小步慢跑的方式进行教学，帮助他们建立英语语法基础；对于英语水平较高的学生，应提供更多的应用性教学内容，培养他们的语法运用能力。
教学方法是改进高中英语语法教学的核心。
传统的语法教学方法主要以教师为中心，注重语法规则的讲解和机械的练习。
这种方法在激发学生学习兴趣和提高语法运用能力方面存在一定的局限性。
改进高中英语语法教学可以采用以下方法。
引入情境化教学法，将语法知识融入到真实语境中，帮助学生理解和掌握语法知识。
在教授时态和语态时，可以设计一些真实的情境，让学生在实际应用中学习和练习。
采用探究式教学法，引导学生主动参与学习，通过自主发现和解决问题，提高语法运用能力。
可以给学生提供一段不完整的对话或文章，让他们在小组合作中填写完整并讨论语法规则。
应用技术手段，如多媒体教学、网络教学等，使教学更具趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
评价体系是改进高中英语语法教学的保障。
传统的英语考试评价主要以选择题和填空题等形式为主，重点考查语法知识的掌握程度。
这种评价方式往往不能全面反映学生的语法运用能力和实际应用能力。
改进高中英语语法教学评价可以采用以下方法。
将语法知识和实际应用能力结合起来，通过任务型评价、写作评价等形式，评估学生的语法运用能力。
可以设计一些情景对话和写作任务，要求学生在实际情境中运用所学的语法知识。
高中英语语法教学的有效方法探究
高中英语语法教学的有效方法探究摘要：安徽省于2021年秋季启动普通高中“新课程、新教材、新高考”改革，随着“三新”改革的逐步深入，对高中英语语法的教学提出了更高的要求。
如何优化教学方法，成为了高中英语教师必须要探究的课题。
本文通过分析高中英语语法教学的现状，从教师方面剖析了在高中英语语法教学中存在的问题，并提出有效方法，以期为“三新”背景下高中英语语法教学提供新的思路。
关键词：高中英语语法教学有效方法一、高中英语语法教学现状通过近十年的一线英语教学研究和分析，我认为现阶段高中英语语法教学存在比较严重的问题，主要表现为以下三个方面：1.课堂中淡化语法教学，语法教学不够系统随着社会的发展，英语学习对说和读的要求越来越高，教师和考生普遍认为对于英语语法的要求逐渐降低和淡化，从试卷上纯语法题的比重和分值的减少也可以看出来。
在这种情况下，教师教学时也慢慢将重点向别的部分尤其是词汇倾斜，然而忽视语法的后果是很严重的，在考试时候，考生的主观题（语法填空、改错和书面表达）得分极低。
因为语法填空和短文改错考察的是语法知识在语篇中的运用，书面表达中，很难写出高水平的正确的句子，致使书面表达得分也很低。
即使是在阅读理解的考察中，也因语法知识掌握不扎实，长难句读不懂的现象时有发生，进而影响阅读理解的得分率。
再加上现在教材上语法知识较为分散，如果一单元一单元跟着教材进行语法学习，不够系统，学生的掌握情况也不好。
2.语法教学方式较为单一，未做到因材施教目前高中的语法课堂普遍比较枯燥，授课方式比较单一。
英语教学重点放在了单词拓展和阅读理解上，语法教学的时间就不足了，英语教师往往抽出一节课来专门讲授语法知识，主要是通过专业术语进行解释定义，一二三条罗列语法要点，呈现出经典语法例题，学生对于这些知识点和条条框框只是被动接受，没有语境，没有互动，最多的参与就是做练习题，所以学生常常觉得语法课十分无聊，语法知识教师讲了一遍又一遍，学生听了一篇又一遍，有的知识点学生都可以背下来，但是内心对于语法点的理解还是茫然，对于语法知识的运用更是不知所措。
英语专业语法教学存在的问题及对策
战 略 实 施 ， 更 加 需 要 能 实 现 语 言 交 流 的 的便 利，将情景虚 拟化 以视 频的方式呈 师 傅 与 徒 弟 的 学 习联 系 起 来 ，采 用 责 任
人 才 ， 将 中 国 文 化 广 泛 的 传 播 ， 同 时 吸 现 ，将 每 日课堂 的家庭作业 布置为完成 制，徒弟 的学习与师 傅挂钩 ，徒 弟语法
思想 ，拉近 人与人之 间 的距 离，同时语 于用 英 语 与 外 国人 交 流 ， 同 时 增 强 自信 式 ，但 老师 的教 学模 式未必适 应每个学
言 的应 用渗透于 生活中 的各 个部分 ，从 心 ，做 到 学 以致 用 是 对 语 言最 好 的学 习 。 生 的学 习，每个学生 对知识 的掌握程度
在 英语课标 的规定下 ，英语 语法的 让学生大胆 说，克服 内心不 自信的心理 ， 能 力 学习越来越 受到老师 们的重视 ，教学 的 使语 言真正达 到交流 的 目的。通过情 景
侧 重点也从 普通 的对 话形式转成 语法的 的虚 课 程 要 求 学 生 有 较 强 的语
的 与外 国人 口头 交流是现 代学生存在 的 语 法 的 学 习 也 是 一 种 巩 固 ， 为 以后 的学 生 语 法 的知 识 更 是 一 种 巩 固 ， 因此 举 办 普 遍 问 题 ， 在 这 种 情 况 下 ， 很 多 学 生 有 习 打 下 良好 的 基 础 ， 同 时 对 英 语 学 习兴 活 动 让 学 生 从 生 活 中 了解 英 语 的 历 史 ，
婴幼儿 的牙牙学 语，到中学 的拼 音汉字
不 同 ， 有 的 学 生 适 应 快 速 的 教 学 方 式 ，
的学 习，现 在学 习诵 读经典 ，语 言的应 ２ 将生活 与语 言结合 。创造 生活情 景 有点学 生适合稍慢 的教学 ，因此老师一
高中英语语法教学的改进策略分析
高中英语语法教学的改进策略分析我们应该改变传统的语法教学方法，注重语法的实际运用。
传统的语法教学往往注重规则的讲解和练习，而忽视了语法在实际语言交际中的应用。
我们可以通过一些实践活动来帮助学生将语法知识应用到实际场景中。
可以组织学生进行角色扮演，让他们在实际场景中使用所学的语法知识进行对话。
这样一来，学生不仅能够感受到语法的实际运用效果，还能够培养他们的语言交际能力。
我们可以采用趣味化教学的方法，增加学生对语法的学习兴趣。
语法知识晦涩难懂，容易让学生感到无聊和枯燥。
我们可以通过一些趣味化的教学方法来增加学生的学习兴趣。
可以设计一些小游戏或者挑战活动，让学生在游戏中学习语法知识。
还可以运用多媒体教学手段，如使用PPT、视频等形式，来呈现语法知识，使学生更加直观地理解和记忆。
我们还可以采用差异化教学的方法，因材施教。
由于学生的个体差异较大，他们对语法的掌握程度不尽相同。
在教学过程中，我们可以根据学生的实际情况，针对性地制定教学计划和教学方法。
对于语法掌握基础较好的学生，可以进行拓展性教学，增加一些深层次的语法知识；对于语法掌握基础较差的学生，可以进行补充性教学，帮助他们建立起扎实的语法基础。
这样一来，每个学生都能够在适合自己的学习环境中获得学习的满足感和成就感。
我们还应该鼓励学生进行自主学习，提高他们的学习动力。
语法学习需要不断的重复和巩固，而教师的时间和精力是有限的。
我们应该引导学生通过阅读、写作等方式，进行自主学习和自我实践。
通过自主学习，学生可以更加灵活地运用语法知识，并且在自我学习的过程中，他们也会发现更多有趣的语法现象，从而增加对语法学习的兴趣和动力。
我们还可以鼓励学生参加一些语法竞赛或者活动，以提高他们的学习动力和积极性。
高中英语语法教学的改进策略包括注重语法的实际运用、采用趣味化教学、差异化教学和鼓励学生进行自主学习等。
通过这些改进措施，我们可以提高高中生对语法的学习兴趣和学习效果，培养他们的语言表达和理解能力，从而更好地应对未来的学习和工作需求。
改进中学英语语法教学的对策
对比：通过比较不同语法知识点的异同点，加深学生对语法的理解。 归纳：总结语法规则和用法，帮助学生形成完整的语法知识体系。
Part Four
精选教材：选择适合学生水平的英语教材，确保内容质量。 整合资源：结合多种教学资源，如网络、多媒体等，丰富教学内容。 调整难度：根据学生实际情况，适当调整教材难度，使其更符合学生需求。 更新内容：及时更新教材内容，保持与时俱进，提高学生的学习兴趣。
过程评价：关注学生在学习过程中的表现和进步
结果评价：关注学生的语法掌握程度和应用能力
综合评价：结合过程和结果，全面评估学生的学习效果 及时反馈：为学生提供及时的评价和反馈，帮助他们改进学习方法和提高 学习效果
学生自评：学生对自己的语法学习进行自我评价，找出自己的不足和进步
学生互评：学生之间相互评价对方的语法学习，互相学习和借鉴，提高学 习效果
定义：将游戏元素和机制融入教学活动中，以提高学生学习兴趣和参与度 的方法。
目的：通过游戏化的方式，使学习过程更加有趣、生动，提高学生的学习 效果。
实施方式：可以采用各种游戏化的教学方式，如闯关式学习、角色扮演、 竞赛等。
优势：能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，同时也有助于培养学生 的团队协作和创新能力。
提高英语教师的跨学科素养：英语教师 需要具备跨学科的知识和素养，才能更 好地整合不同学科的资源，为学生提供 更丰富的学习体验。
Part Five
形成性评价：关注学习过程，及时反馈教学问题 终结性评价：检验学习成果，确定教学目标达成度 结合方式：综合运用两种评价方式，全面评估学生英语语法能力 优势：提高评价的准确性和有效性，促进教学改进和学生发展
参加语法教学培训 和学习，不断丰富 语法知识和教学技 能，提升语法素养 水平
大学英语语法教学中的问题及解决方法探究
大学英语语法教学中的问题及解决方法探究大学英语语法教学是英语阶段的基础性、基本性教学，是英语教学的
一大重点，是非常重要的一部分，极大地影响着整个课程的教学质量。
本
文主要从提高学生语法精准度及熟练性，提升学生学习英语语法能力，激
发学生学习英语兴趣等方面探究大学英语语法教学中可能存在的问题，以
及更有效地解决这些问题的方法。
首先，学习语法需要长时间的积累，但是大学生的课程负担重，时间
有限，学习语法很容易受到忽视。
如何提高学生语法的准确性和熟练度，
提升学生学习英语语法能力，是本课题需要解决的一个主要问题。
针对此
问题，老师应该把学生的注意力引向语法，激发他们学习语法的兴趣。
可
以采取实例教学法或以及问答形式教授，将语法知识结合现实生活，增加
学生对语法知识的归纳，让学生能够很快地学习和掌握语法；也可以采用
对比教学法或综合性教学法，去探究英语语法中的不同点，让学生能够明
确英语语法的规律性，结合大量的实战练习，提高语法的熟练度及准确度。
其次，语法知识的学习需要建立在词汇量足够的基础上，但是大多数
学生不能正确合乎规范地表达自己的思想，语言表达能力薄弱，无法满足
语法教学的要求，这也是本课题需要。
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英语专业语法教学的改革方法综述
语法在英语专业语言学习中的重要地位在《高等学校英语专业英语教学大纲》中有明确的规定,它属于英语专业技能必修课,开设学时为一年。
但在高校英语专业的诸多课程中,语法课较难激起学生的兴趣,这已是不争的事实。
上世纪90年代末,当时的“教育部高等学校外语专业教学指导委员会”组织有关专家在全国英语专业毕业生中对我国高校英语专业所开设的相关课程进行过一次较大规模的调查评估。
在所调查的诸多课程中,毕业生们对“英语语法课”的满意度最低,只在30%左右(向明友,2008)。
外语教师首先要从教学上寻找对策,以教师为中心的教学模式难以充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习动机,不符合《高等学校英语专业英语教学大纲》中要求的“课堂教学应以学生为主体、教师为主导”的教学原则。
为探索英语专业语法行之有效的教学方法,本文将近年国内主要外语期刊发表的有关英语专业语法教学改革的建设性和富有成效的思路和方法的文章作一简介。
1.外显意识增强式任务模式
戴炜栋、任庆梅(2006)提出了语法教学的新视角:外显意识增强式任务模式(Explicit Consciousness-raising Task Model,简称ECT模式)。
ECT模式既包括推理法,即要求学习者从接触的语言输入中找到相关规律并组合成语法规则;也包括演绎法,即教师向学习者讲解语法规则并配以真实交际活动练习。
无论是推理法还是演绎法,目的都是为了帮助学习者注意到新的语言形式及其用法。
并且提出了“外显互动任务法”,主要包括以下六个环节:阅读含有某种要掌握的语法形式的材料→阅读并注意到该语法形式→建立有关的外显知识→语法判断任务→外显知识的自动化→对学习内容及学习策略的反思。
这六个环节只是构成某个语言形式的一个单元,无论是学习材料的选取还是学习策略的反思,目的都是提高学习者对语言形式的意识,促进外显知识的形成和发展,最终建立内隐知识。
但这并不是语法学习的全部,只是其
中一个有助于外显知识发展的有机组成部分,还应当与其他交际活动(如以意义为中心的任务)相结合,从而共同促进学习者中介语系统的发展。
2.以任务为基础的教学
戴炜栋、陈莉萍(2005)表示,目前语法教学中也提出以任务为基础的教学模式,其目的在于提高学习者对形式的意识程度。
同时,这些任务又是交际性的,因为学习者必须参与以意义为主的交流。
Ellis(2003)提出有三种类型的任务:以结构为基础的产出型任务、理解任务和增强意识的任务。
产出型任务需要使用目的语的形式来完成纯粹的交际活动,任务的材料从性质上来讲不仅仅局限于语法形式,但学习者必须借助目的语结构来完成这些任务。
理解型任务是为了让学习者注意和理解经过精心设计的输入材料中的语法形式,通常情况下这些输入材料含有一定的刺激信号,要求学习者作出适当的反应。
如果说前面的这两项任务是以隐性的形式在交际情景中介绍目的语的语法形式,那么增强学习者语法意识的任务则以完全显性的方式要求学习者用目的语结构完成任务。
语法形式就是任务的内容。
这样的任务首先向学习者提供目的语语法结构的例子,然后要求学习者把握这些结构,并从中推断出一定的规则。
3.以语篇为基础的教学模式
以语篇为基础的语法教学是近年来其它语法教学模式的一个重要基础。
通过广泛使用真实或简化了的语篇,向学习者提供大量含有语言使用情景的目的语结构,让学习者建立形式与意义连接。
Carter et al.(2000),Hughes McCarthy(1998)都强调书面语篇与口头语篇语法的区别,他们建议使用语料库分析结果向学习者提供书面与口头两种语法形式,从而使学习者全面掌握。
Celce-Murcia Olshtain(2000)呼吁结束以句子为单位的语法教学模式,因为他们注意到语法结构更多地与语篇结构相连(戴炜栋、陈莉萍,2005)。
4.基于多媒体环境的英语语法教学模式
杜小红(2009)针对当前高校英语教育专业语法教学中普遍存在
的重显性语法规则灌输、轻隐性语法能力培养的现象,借助内隐学习与外显学习的关系和网络多媒体环境下英语教学的优势,提出“以学生自主获得显性语法知识为基础,‘内化语法知识和提高语法能力’相结合的高校英语语法教学模式”。
多媒体课件的运用可以在一定程度上帮助学生在真实语境中感受隐性学习、提高语法能力。
因为多媒体教学集声音、图像、文字和动画于一体,可以把真实的语言环境带进课堂,为学生提供生动的外语学习情景和语言使用环境。
针对重点或异难语法规则,我们可以把学生喜闻乐道的各类影视片、电视实况或文学作品中的长难句,精心挑选并剪辑制作成多媒体课件,让学生在课堂上真正领略这些语法规则的生动用法,让他们在观看电影片段中无意识地习得语法,同时了解异国的学校生活、教堂活动、婚丧嫁娶等文化和风俗习惯。
同时,多媒体课件还可以把学生难以理解、教师不易讲清或不宜用板书表达的语法知识用动画图像生动形象地表达出来。
与解释语法规则、配以例子和机械练习等显性方式将语法知识直接介绍给学生的语法教学模式相比,多媒体环境下的课件教学不仅为学生在潜意识下习得语法规则提供了平台,还为他们学习和模仿地道的语音和语调提供了良好的机会。
5.“呈现语言点—讨论分析—练习运用”三步法
赵美娟(1999)认为语法教学可以分散在各门基础课中进行,在精读、泛读、听力等课上,及时地、扼要地介绍相关的语法现象和规律,不但不会中断学习,反而有助于理解。
对于英语专业的学生,由于对他们的语言能力要求比较高,因此有必要开设专门的语法课,进行系统的语法学习。
许多人认为语法课涉及烦琐的规则,很枯燥,不容易上好,但是只要处理得当,语法课不仅是有益的,而且是有趣的。
对于英语专业的学生来说,虽然在中学学过几年英语,已经接触过不少英语的结构,但是他们的语言知识还是零碎的,还有不少潜意识的、好像知道却又讲不清楚的元语言信息。
我们应该帮助他们唤起语法意识,梳理原有的知识,介绍进一步的知识,并指导他们进行归纳总结,最后对英语语法有一个系统的有意识的认识,并通过语言实践提高其语法运用能力。
因
此,我们的教学过程包含以下三个步骤:呈现语言点—讨论分析—练习运用。
呈现语言点这一步骤是教师有意识地引导学生认识英语的某一形式特征的阶段,一般可从学生熟悉的、可理解的材料入手,并逐渐从熟悉的形式向不熟悉的形式延伸。
教师可针对不同的现象,采用不同的方法。
有了语言材料后,接下来便是通过明确公开的讨论把学生潜意识的、零星的语法信息提升为有意识的、系统的认识。
不少学生反映在学习过程中往往有一些隐约知道却又讲不清楚的地方。
语法课上的讨论就是要在“从熟悉向不熟悉延伸”的过程中,设法把这些似懂非懂的东西变成讲得清、道得明的东西。
学习语法的最终目的不是记住语法规则,而是为了应用到交际中,因此发现了语法规律后,接下来就要进行练习。
语法练习的作用是巩固并强化刚刚发现的语法知识。
一般练习可分成两步:口头练习和综合练习。
总而言之,语法教学在外语专业教学中是不可忽视的。
如果针对不同的语言形式,适当地利用学生的原有知识,积极发掘他们的综合分析能力和创造能力,变提供语法为发现语法,并且把语法练习融合到一定的语境中,使形式、意义和使用有机地联系起来,那么语法教学将会有助于他们掌握语法规律,提高语言交流的质量。
笔者希望本文介绍的有关教学方法能够为广大英语专业语法教师的语法教学和科研起到一定的指导作用。