对话,小学语文课堂不可预约的精彩

对话，小学语文课堂不可预约的精彩

现在的语文课堂提倡构建“以人为本”的生本课堂，培养学生自主学习的能力，这就要求教师在课堂教学中鼓励学生和教师、文本之间有效对话，来提升学生的学习能力，提高学生的综合素质。

以前传统的教学模式总是教师在讲，学生在听，但是随着新课改的推行，这样的教学模式显然已经不适应现在的课堂教学了。新课标提倡在课堂教学中要尊重学生的主体地位，要构建教师和学生之间的平等、合作的关系，因此，教师要鼓励学生勇敢展示自我，促进教师、学生以及文本之间的有效对话，从而提升学生自主学习的能力，构建高效的语文阅读课堂。

一、营造情境，开启对话闸门

兴趣是最好的老师，尤其是对小学生，如果对某件事物有浓厚的兴趣，自然会投入其中，乐于学习。因此，在阅读教学中，教师要注重营造良好的教学环境，激发学生主动对话、学习文本的兴趣，披文入境，走近文本，获得属于自己的独特感悟和体验。

例如在教学《天鹅的故事》时，教师首先鼓励学生利用课下的时间搜集关于天鹅的资料。小学生喜欢动物，天鹅

也深受大家的喜欢，同学们利用课下的时间收集到了关于天鹅的文字介绍、相关的故事、图片以及视频资料，在上课的时候，学生们兴致勃勃地将自己的感悟和大家分享，兴趣盎然。这时，教师及时引导：看来，大家对天鹅了解得真不少啊！那么今天老师就带领大家走进天鹅，看看在天鹅身上发生了怎样的故事？教师鼓励学生初读课文，看一看文本中讲述了一个怎样的故事。通过学生的阅读，初步感知到文本中讲的是一群天鹅为了能够生存下去，在一只老天鹅的领导下，勇敢破冰的故事。这样就自然而然地将学生引入文本，与文本直接对话。

在这次教学中，学生和学生之间的资料展示和交流，将同学们引入到一个美妙的境界中，极大地激发了学生对话的兴趣，让学生轻松、自然地进入文本。同时，教师的引导，为学生创设了良好的情境，调动了学生对话的热情，开启了学生与文本直接对话的闸门。

二、转变角色，促进多元对话

在以前的传统教学模式下，教师就是向学生讲解甚至是灌输课文知识，而忽略了师生之间、生生之间以及学生和文本之间的多元对话，这样的教学模式显然阻碍了学生的自由发展。因此，我们要促进学生和教师、文本之间的互动对话，激发学生深入思考，帮助学生深刻解读文本。

教学《莫高窟》这篇文章的时候，从课堂教学的初始

阶段，教师就大胆放手，将课堂活动的权利还给了学生。首先教师让学生根据自己的预习情况，结合文本谈一谈自己初步感知文本的收获。学生在课下的时候利用网络或者查阅书籍对莫高窟有了深入的了解，在课堂上结合文本的句子，自己转变成了一个小小导游，用生动形象的语言向同学介绍莫高窟，这样的形式新鲜有趣，大家都积极参与。有的学生介绍了莫高窟的美丽壁画，有的介绍了莫高窟的沧桑变化，还有的介绍了关于莫高窟的相关故事。通过同学们的讲解，大家从不同角度了解了莫高窟，同时也激发了学生对祖国灿烂文化的自豪以及对祖国的热爱之情。

在整个教学过程中，教师就注重引导学生和文本直接对话、深入对话，从而帮助学生深入文本，获得属于自己的独特感受。教师并没有完全控制课堂，在整个过程中，教师只是活动的“伴奏者”，在旁引导学生自主展示，这样在平等自由的氛围中引导学生对话，从而保证教学的有效以及高效。

三、精读文本，达成深度对话

语文教材中选入的文章无一不是编者精心挑选的结果，文本中精妙的表达和深刻的寓意让我们受益匪浅。因此，在语文课堂教学中，教师要有意识地引导学生走进文本，指导学生对文本的精妙语句进行仔细深入的品读，和作者以及文本产生共鸣，启发学生思考，升华学生的认识。

在教学《钱学森》这篇课文中，教师首先引导学生概括文本中的主要事件：钱学森冲破重重阻碍，回到自己的祖国报效国家。在这样初步感知的基础上，教师引导学生对相关的段落进行精读，深入体会文本中蕴含的情感。例如教师抓住文本中“决不能让他离开美国”引导学生深入思考：“请同学们深入思考，美国的高级军官说出这样的话，还有什么深刻的意思吗？”经过大家的讨论交流，学生们认为这是要对钱学森采取强制的手段，甚至钱学森会因此有生命危险，还有的学生认为美国也许会许诺给钱学森高官厚禄，对其进行利诱。经过与文本的深入对话，学生对文本有了更加深刻的了解，对钱学森的敬佩之情更加浓重了，也实现了深度阅读的目的。

小学生理解以及感悟文本的能力还不足，认识问题容易流于表面，所以，教师的精读指导非常必要。在教学过程中，教师要有意识地引导学生抓住文本中的关键词句或者主要内容进行精读，在仔细品味、深入对话的过程中解读文本，这样帮助学生获得深刻的感悟，同时提升学生的审美情趣和生命意识。

总而言之，在语文课堂教学过程中，教师要注重引导学生、教师以及文本的有效对话，并且注意将学生放在对话的主体地位，这样，凸显学生自主学习的主动性，同时还能体现阅读教学的本色。对话教学，让学生张扬个性，让语文