智力障碍理论知识

一、智力障碍儿童心理学知识

1、智力障碍儿童的定义：年龄在18岁以下，智力明显低于正常水平，并伴随着明显的社会适应性行为障碍的儿童。

2、智力障碍的分级：

(1)传统上，按照接受教育的能力，可以把智力障碍分为：可以教育的、可以训练的和需要

监护的三个级别。

(2)按照智力障碍的程度可以分为：轻度、中度、重度和极重度四个级别，这四个级别又分别称为四级智力障碍、三级智力障碍、二级智力障碍和一级智力障碍。

四个级别所对应的智商和社会适应能力分别是：

轻度的智商在?2．01～3个标准差之间，社会适应能力属于轻度适应缺陷；

中度的智商在3．01～4个标准差之间，社会适应能力属于中度适应缺陷；

重度的智商在4．0l～5个标准差之间，社会适应能力属于重度适应缺陷；

极重度的智商在5．01个标准差以上，社会适应能力属于极重度适应缺陷。

3、智力障碍儿童的病理原因：

遗传因素是导致重度智力低下的主要原因之一；

其次孕期感染是导致智力低下患儿的又一主要致病因素，尤以妊娠前三个月感染影响最大；再者孕期营养不良是宫内胎儿生长迟滞的主要原因之一。

医学专家经过大量研究，现在可以知道的原因大致有如下几种：?

1、遗传因素?染色体异常如先天愚型等占弱智儿童5%～10%。基因突变如先天性代谢异常病属于此类。?

2、产前损害?包括宫内感染、缺氧、理化因素如有害毒物、药物、放射线、汞、铅、吸烟、饮酒、吸毒、孕妇严重营养不良或孕妇患病。?

3、分娩时产伤，窒息、颅内出血、早产儿、低血糖、核黄疸、败血症。?

4、出生后患病?包括患脑膜炎、脑炎、颅外伤、脑血管意外，中毒性脑病，内分泌障碍如甲状腺功能低下，癫痫等。?

4、预防措施：要减少弱智儿童的发生，就必须做好预防工作，加强宣传教育工作，避免近亲结婚，对严重遗传病尽量动员绝育术。? 避免早婚和超过40岁妇女高龄生育，因为容易使染色体异常发生先天愚型。? 做好产前保健检查，提高处理难产的技术，减少产伤，有条件的地区对新生儿进行遗传代谢病的筛查，及早发现病人，早期治疗，减少弱智儿童发生。

一级预防

采取措施积极防止或减少智力障碍的发生。例如：普及婚前检查，进行计划生育宣传，提倡优生优育，反对近亲结婚，缺碘地区的重点人群及时补碘，科学接生等等，可以有效地预防智力障碍的发生。

二级预防

采取二级预防措施旨在阻止一些致病因素导致智力障碍。例如已经发现一个儿童有，就可以为该儿童制定严格的食谱，减少或基本不让他进食带有苯丙酮酸的食物，就可以有效地阻止体内大量积累苯丙酮从而避免影响大脑发育。同时，对一些可能出现智力障碍但尚无明显障碍表现的儿童(称为“高危儿童”)提供医学、教育和社会等全面帮助，可以有效地减少高危儿童出现智力障碍。

三级预防

采取三级预防旨在减轻智力障碍产生的消极后果。对智力障碍儿童和高危儿童进行早期康复训练就是最重要的三级预防措施，可以有效地限制障碍带来的功能缺失，让智力障碍儿童保持较好的生活状态。

一级预防是在做好婚检和产检，二级和三级预防是对于儿童出生之后有轻微症状的进行预防，智力障碍在大多数人看来或许是没能够接受的，但不管是怎样的结果，应该坦然接受。

5、掌握智力障碍儿童认知发展特点和个性发展特点

认知发展特点：到目前为止心理学界对认知的有关概念并么有取得一致的意见，但可以

肯定的是，认知实质上就是对信息的接收、贮存和使用，具体表现于注意、记忆、想象、思维等方面的活动，其中，智慧活动是最主要的活动。

感知特征：A感知速度缓慢B感知觉容量小C视知觉不够分化。

注意特征：A不随意注意占优势，随意注意发展缓慢。B注意的稳定性差，并且难以转移。C注意范围狭窄。D注意的分配能力差。

记忆特征：A遗忘规律先快后慢.B有识记不正确现象。C以机械记忆为主，有意义记忆为辅。思维特点：以具体直观、概括或抽象水平低是智力落后儿童最典型的思维特点。

学习特点：轻度智力落后儿童的学习有一定的迁移能力，学习兴趣较少，学习动机水平低，学习的需要不占优势。

个性发展特点：

意志品质：A主动性不足。B意志软弱。C缺乏自制力。D固执。

情绪特征：A情感分化慢。B情绪受环境影响大。C高级情感体验少。

自我评价的特性：过低的自我评价和对自己过高的评价。

6、智力测量的原理：

从第一章所介绍的智力落后的定义可以知道，一个人是不是智力落后，主要是从他的智力发展水平和适应性行为水平来判断。而智力发展水平和适应性行为水平，分别通过智力测验和适应性行为测验来评估。因此，智力落后的评估问题主要涉及到智力的评估和适应性行为的评估两方面．

第一节智力与智力测验

一智力概念的历史沿革

长期以来，智力的概念问题在心理学史上是一个众说纷纭的

问趣，至今没有一致的意见。

智力一词在我国的古典文献上很早就出现过。战国时期的韩非说：“智力不用则君穷乎臣。·①东汉的王充说：“夫贤者才能未必高而心明：智力未必多而举是。”①三国时期的曹操说；·吾任天下之智力，以道御之，无所不用。·②苟子也曾说过：·知之在人者谓

之知，知有所合谓之智。·①类似的描述还能找到很多，虽然它们还只是初步的．表面的和肤浅的，但毕竟已经涉及到了智力这个心理学的重要概念。从当时的科学发展水平和人们的认识水平来看，对智力的这些描述是难能可贵的。在西方，大约从古希腊起便有了刘智力本质的种种揣测。哲学家柏拉图曾试图用三分法讨论智力的概念。他把理性和心智。

二、智力障碍儿童的训练

⒈掌握智力障碍儿童的行为训练的一般方法

1、逐步养成法：逐步养成法是行为矫正的一个方法。它对于智力落后儿童自理行为的养成

具有重要意义，其基本实施方法是把要塑造的行为通过任务分析，分成一个个的步骤，即小步子，然后采用正向或逆向逐步强化的方法，逐步逐步训练，整个训练步骤训练完毕，行为也就养成。

2、游戏法：训练儿童生活自理能力和交往能力的重要方法。

3、实际锻炼法:是指让儿童到具体的活动情境中学习的方法。

⒉掌握智力障碍儿童的语言矫正的一般方法

1、纠正：当儿童在说话时出现表达不正确，教师应立即予以纠正，而不要置之不理。例如，儿童说：“这是一只漂亮的房子”，教师应马上纠正：“这是一座漂亮的房子”或“这是一栋漂亮的房子。

2、扩充：当儿童表达不完整或不充分时，教师应立即加以扩充。相当多的智力落后儿童的语言有一种简约化倾向，即句子中常常只有主语和谓语，缺乏其他修饰成分，这时候，教师应有意识地进行扩充。例如，儿童说；“我吃饭”。可以扩充为“我正在食堂吃饭。” 3．简单说明(simple expatiation)：即对儿童的语言加以简单的说明，使其意思更清楚明了。例如，儿童说：“狗在叫。·可以简单地说明为：“小狗看到有人来了，在汪汪地叫。”

4．复杂说明(complex expatiation)：教师对儿童语言的说明比简单说明在内容上更详细，句子结构上更复杂。例如，儿童说：“狗在叫”。教师可以说；“有一只大黄狗，当看到一个以前从未看见过的人向它走来的时候，它瞪起双眼，汪汪地叫起来”。

5．变换方式(alternatives)：对儿童的厝言表达方式加以改变。例如，儿童说：“小狗正在汪汪地叫”。教师变换一下方式，说：“是的，小狗正在汪汪地叫”。可是，它为什么会叫呢?是生病了还是有人打它?

6．完成(completion)：这种方法类似于我们经常用到的填空练习，即由教师说出或写出句子的一部分，其余部分由儿童自己去完成。例如：“天空是(蓝色的)”、“鲜花是(美丽的)”、“动物园里有(老虎)”。

7．替代(replacement)：用不同的物品或动作来替{t同一句型中的主浯或润浯。例如，可以让儿童练习：“(小猫)跳’、(小鱼)跳’、小猫(叫)、小狗(叫)”。

8．变换的替代(alternative replacement)：与前面的替代相比，这种方法更灵活，更富弹性。例如，·(小狗)正在叫”，“(小猫)正在叫吗?”(小狗)叫得多凶啊，·

9．复合(combination)：教师给儿童提供一些零散的句子，要求儿童自由联结成一个或几个句子。例如下面三个句子“桃花开了“，“桃花是红色的”，“桃花在公园里”，可以结合为“红色的桃花在公园盛开”。

10 修改(revision)：在语言训练中，教师要求儿童在不改变原文意义的前提下换成另一句话来表达。例如，儿童说：“我的叔叔名字叫张三。”换成另一句话就是“张三是我叔叔”。

⒊掌握智力障碍儿童的感知训练的一般方法

1．教具的选择及使用。教具在智力落后儿童的感知训练中具有重要的作用。伊塔德、谢根，蒙台梭利等都非常重视教具在感知训练中的应用，并自制了一大批教具。可以这样认为在感知肌能训练中，离开了教具就很难取得理想的教学效果。因此，学校和家庭要注意使用教具。

首先，组织者要充分认识到教具的作用。如听觉(听能)训练中，要儿童辨别各种鸟nL，声，(很明显)我们无法在所有场合所有时间将许许多多鸟展现在儿童面前，相反，录音磁带和幻灯机(或电影机和图片)相结合，则可以在任何时候都能将鸟叫声(鸟和声音两种刺激)展现在学生面前，这就是靠了磁带和底片和图片这些教具的作用。

其次，组织者应积极寻找教具．感知训练中使用的教具和感知训练的内容一样非常丰富。大体讲来，凡是与人的感知有关的实物、玩具等等都可作为教具，如针，线，剪刀、水果、粮食(大豆，谷粒，米粒)，收录机，幻灯机以及各种玩具和穿的服装等等。教师可以自制教具，也可以让学生从家中带教具，也可以买儿童玩具作教具(如中央教科所的333——系列玩具就是很好的一套智力落后儿童感知训练教具)。组织者要注意使教具与教学内容配套，尽量做到系统化。

第三，组织者应正确地使用教具。感知肌能训练中教具主要是用来操作进而克服智力落后者的缺陷的。因此，每个儿童都应该有操作使用教具的机会，相应的教具如沙包，彩球等，最好每个学生都有一份。教具的具体使用请参考第八章。

2．感知训练的组织。对于感知训练的组织问题，未有一致的意见。有人强调将感知训练作为单独内容来看，有的人主张将感知训练和各科软学有机地结合起来开设。到底何种方式为好，尚无定论。实际上，感知训练的内容牵扯到许多方面，它和各科教学有着千丝万缕的联系。国家教委颁布的智力落后学校的课程可以分做三大部分：一是活动课，包括体育。美工，音乐。兴趣活动等。二是文化课，包括语文，数学；三是劳动技能课，活动课本身就是一些感知肌能活动，像体育课中的正步走，俯卧撑；像美工课中的纸工，泥工等：像音乐课的唱歌弹琴等。劳动技能课也有感知肌能的训练作用，即使文化课中也存在着感知训练的内容。因此从提高效益出发，我们试图提出以活动课为基地向其它科渗透，以专设课为辅助的组织策略。具体组织时，可分三大组织方式。(1)将肌能训练，感知能力和肌肉活动的配合以及空间位置的认识和活动课有机地结合起来，体育，美工，音乐教师相互协作，作好有关训练。

(2)将感知训练内容和文化课结合(尤其是小学低年剁，辅之以专门的感知训练课。(3)将劳动拔术课纳入感知训练的荚糠最下，有意识地培养智力落后儿童的肌肉活动能力。这样，单独的感知训练的课时减少，加大了活动课的内容，也丰富了这些课的内容和形式。这就要求学校有一个整体规划，既分工又合作，将感知训练的内容合理地分配于各种教学活动中去。

3．将游戏法作为感知训练的主要方法。感知训练应以轻松愉快的方式进行；因此，组织者在组织时应多以游戏的方法，寓训练于兴趣中，寓训练于活动，游戏中，提高训练的效果。关于游戏法的详细内容请参见第九章。

4．训练和示范相结合，以训练为主。感知肌能训练主要不是教授给学生有关的知识，它主要是通过有关的信息刺激来发展儿童的身心机能。因此，传授知识不是本课程的目的，本课程应以训练为主。在训练时，组织者要注意示范，注意纠正训练过程中出现的错误动作，错误方式方法和缺陷行为。感知肌能训练的实施是一个丰富多彩的领域，目前国内尚无多少实践可供提炼。但是基本方面是肯定的，用大的信息量来刺激智力落后儿童，以最短的时间使学生获得最多的刺激量，达到此一目标，感知训练的目的也就达到了。

三、个别化教学计划与行为矫正技术

⒈掌握智力障碍儿童行为矫正的理论和技术

第二节行为矫正的理论基础．

行为矫正是以一系列学习原理为理论基础的．本节主要介绍·和行为矫正有关的理论。

一应答性条件反射厚理

典型的应答性条件反射的理论是巴甫洛夫(Pavlov．I．P)用狗做实验完成的。

食物(如肉松)作为无条件刺激物(us)能引起狗的无条件反应(uR)，即食物能引起狗分泌唾液。铃声做为五条件刺激物(cs)，不能引起狗分泌唾液的反应。但是如果将食物和铃声配对，即在喂狗食物前先让狗听列铃声，这样反复操作10次以后，不给狗食物只让它听到铃声，狗也会分泌出少量的唾液的反应。如果配对继续下去，即让狗先听到铃声再给予食物，这样20，30次以后，仅仅让狗听到钤声，狗也会分泌相当的唾液，即条件反应(cR)形成。’

上述过程用图丧示即是；

学习之前：食物(uS)+分泌唾液(UR)

(条件作用前) 铃声(cs)+无反应或无关反应

学习过程：配／食物(us)+分泌，唾液(uR)

(条件作用中) 对[铃声(cs)———口，

学习后：铃声(cs)+分泌唾液(CR)

(条件作用后)

应答性条件反射理论的结论是：

(1)条件刺激(cs)和无条件刺激(us)经过多次配对(学习) 之后，条件刺激也会引起反应(cR)。

(2)在条件刺激之后给予无条件刺激，或者将条件刺激搭配起来，给予无条件刺激称为强化。强化某一刺激，不强化与之类似的刺激，则前者产生条件反射，后者不产生条件反射。这称之为分化。

(3)条件反射形成之后，不再强化条件刺激，仅呈现条件刺激物，那么条件反射就会趋向停止，这称之为消退。

(4)条件反射形成后，和条件刺激类似的刺激电会产生条件作用，这种现象称为泛化华生(Watson．J，B)利用敲打金屑棒发出的尖锐的声音作为无条件刺激，仅仅几次就建立了儿童对白鼠(条件刺激)的恐惧反应．儿童本来喜欢白鼠，当儿童接触白鼠时配之以尖锐的金属敲击声，便建立了儿童对白鼠的惧怕反应。随之，通过强化，华生又将儿童惧怕白鼠的反应类化到白兔上，即建立了儿童惧怕白兔的反应．应答性条件反射在行为矫正中．应用很广，厌恶疗法，内部敏

5e法．系统脱敏法都是应答性条件反射原理的应用．

二、操作条件反射

斯金纳(Skinner，B．F)所创造的操作条件反射原理是通过·斯金纳箱·的有关实验提出的．

饥饿的白鼠在箱内到处嗅闻，偶尔它碰到连接食物仓的杠杆，掉下一颗食物豆(或鱼片)，白鼠很快吃完。然后，他又到处嗅闻，偶尔碰到连接食物仓的杠杆，又掉下一颗食物豆。经过多次反复，白鼠就学到了这样一个事实：按压杠杆就会出现食物，按压杠杆成为获取食物的手段。这样，杠杆(s)和按压杠杆(R)这个行为之间就形成了固定的联系。

操作性条件反射的结论是：

(1)白鼠按压杠杆的行为发生后，如果有食物出现(强化物)，那么白鼠按压杠杆的行为就会增加。

(2)如果一个操作(行为)发生后，接着呈现一个强化刺激(强化物)，那么这个行为发生的次数就会增加。

操作条件反射的原理在行为矫正中得到较多应用。正强化原理，惩罚原理可以看作是操作条件反射理论的应用。除去上述两种理论外，影响行为矫正的理论还有认知学习论和模仿学习论．认知学习论强调通过主体的认知即主体的自我意识的参与来改变自身的行为。摹仿学习论强调通过对他人行为的观察，摹仿来改变成建立自己的行为，我们认为，智力落后儿童特别是中度以上智力落后儿童的自我意识能力较差，因此，我们不准备详细介绍有关的认知矫正法。

第三节强化物

我们将会看到强化物的选择与使用在智力落后儿童的行为矫正中，特别是在使用条件反射的有关结论时，是非常重要的。因此，我们拟专节对此加以介绍．一强化物的含义与分类

强化物是一种刺激，它对于行为的产生或巩固具有某种促进作用。前述应答性条件反射中无条件刺激物即食物就是强化物，操作条件反射中，自鼠按压杠杆后出现食物豆，这食物豆就是一种强化物。强化物对行为具有强化作用。例如，儿童向长者称‘爷爷·(行为)，长者报之以微笑(刺激)和“好孩子·(刺激)的赞扬声，那么，微笑和“好孩子·就是强化物。

关于强化物的分类，因标准不同，结果不甚一致。台湾学者陈荣华将强化物分为如下几类：

I．原级强化物或非社会性强化物。这类强化物主要以·物·的形式出现，包括食物、操作性物体和拥有性物体．

(1)食物性强化物。如饼干，雪糕、巧克力等。

(2)操作性强化物。如玩具。电视，乐2S等。

(3)拥有性强化物。如小刀，手套，钢笔等。

2．次级强化物和类化强化物。这类强化物以·符号’或·象征物·出现。是指和其他原级强化物发生关联而获得相等强化效果的刺激物。如分数，奖状。毕业证等。这一类强化物的优点是：

(1)它的陵用不受时空的限制，如某种食物没有时就不能作强化物；

而分数可以随时都有o(2)强化效果优于原级强化物。

3．社会强化物。是指在交往中表现出的动作，语言及体态语官．如微笑．拥抱、‘好孩子·等。

4．代币。能够累积并且可以代换其他强化物的条件刺激物称为代币。这实际上是一种次级强化物。它本来不具有强化作用，但是使之与其他有强化作用的刺激物相关联，这样，它也具有了某种强化作用，故称代币。

第四节行为矫正的几个基本原理和策略

本节我们仅介绍几个常用的并且在智力落后教育中使用较多的原理或策略。

一行为矫正中常用的几个厚理

1．正强化原理

我们先看这样的两个例子。

例(1) 教师刚给特殊班的智力落后学生布置完作业(情境)，

常有破坏性行为的xx生此刻正在桌边安静地做作业(行为)，教师走向XX，拍拍他的肩，说：·XX你真用功，这次你一定能按时交上作业，对吧9”(直接结果)，这样xX学生将来更有可能在教室内完成老师布置的作业。

例(2) 儿童早饭后上学(情境)，笑着向父母说：“爸爸妈妈再

见I·(行为)爸爸妈妈说：“好孩子，再见I·(直接结果)那么将来小孩上学前更有可能喊“爸爸妈妈再见·(长期影响)。

上述两个例子表示：

行为发生后如果接着跟随一个良性刺激，那么今后再发生类

似行为的可能性增大。或进一步描述为：在一个确定的情境中，某人做了某件事之后，立即给予一个好的结果，那么今后这人遇到相似情境时就很容易去做同样的事情。这就是正强化原理。行为发生后出现的这个好的结果(良性刺激)叫做强化物，由于他具有奖励性才使行为巩固下来．下面我们选择的这个例子就是利用正强化的例子⑦。查尔斯是一个教养院的重度智力落后患者，身体很强壮。因他伴有严重的癫痫，故需经常服药。但是，他总是吐出护士在早上和中午让他吞的药。由于他的强壮，总是能成功地反抗护士强迫他吃药。护士便选择了用正强化的原理来矫正他的行为。查尔斯非常喜欢抽烟。但是，他并不是时时都有烟抽。一天早晨，护士和查尔斯坐在一起，在附近的一张查尔斯达不到的桌子上，她放了一把假药丸。她大约每隔一分钟递给查尔斯一颗假药丸，指导他吞下去，一共10次。但是，查尔斯只吞下第3颗，其余全都吐了出来。在接下来的10分钟里，护士非常坚决地试着把药丸故到查尔斯嘴里，约1分钟1颗，他吐出了开始的7颗，吞下了第8颗，第9．1o颗也被吐了出来。接着，护士拿出一支烟对查尔斯说：·我把药放到你嘴里。如果你吞下去了，我就让你吸一口烟。·(指导语)。然后她把药丸放到他嘴里，但他又吐了出来，在接下来的4分钟，查尔斯吐出了4颗药丸。这段时间，查尔斯非常渴望抽烟，甚至显得很可怜．但护士努力克服丁对查尔斯的怜悯，坚决地按指导语做，当他吞下了放在他嘴里的第6颗药丸时，她立即给他吸一口烟(用强化物强化)，且极力表扬他(强化)．在按下去的4个1分钟间隔坐，他吞下了4颗药丸，每次都让他吸一口烟．第二天早晨，护士按照同样的指导语进行训练(吞下1颗药丸吸一口烟)，结果他吐出了开始的两颗，以后的8颗都吞了下去。第三天早晨，他又进行同样的程序，除一颗外，查尔斯吞下了所有的药丸。

根据这样的进步，护士很容易将这个程序迁移到服真药丸的治疗中去。

在利用正强化原理时，要注意下述几点：·

(1)明确儒要强化的目标。

(2)选择有效的强比物。

(3)行为发生后立即予以强化。

(4)避免误用正强化。

误用正强化的例子很多。例如，智力落瞬儿童正在用餐(情境)，一个女孩举起碗在大声怪叫(行为)，一位保育员走过来向其空碗加上米饭(直接结果——强化)，将来当女孩空碗时，更有可能发出怪叫声(长远影响)。

2．消退原理

我们先看下面两个例子：

例(1) 母亲正在洗衣服，儿子在一边玩耍(情境)，儿子开始用脚屠门(行为)，母亲仍旧洗衣服，对儿子蹋门行为不予理睬(直接结果)，今后儿子用玛门引起母亲注意的可能性减小(长期影响)．

例(2) 在一个弱智儿童班级中，一些儿童完成了作业并举手示意(情境)，另一个智力落后儿童开始咬指甲(行为)。教师注意举手的学生而不注意咬指甲的学生(直接结果)。今后咬指甲学生类似行为发生的可能性减小(长期影响)．．上述两个例子表示：

行为发生以后，如果不跟随通常的强化，那么今后再发生类似行为的可能性减小。或进一步描述为：在一个确定的情境中，某人做了某件事情之后，并不跟随通常的强化，那么今后这入遇到相似情境时，做同样事情的可能性减小。这就是消退原理。行为出现后，环境不予理睬，即行为不再受到强化，那么这种行为就会消退。

下面是利用消退原理矫正智力落后儿童缺陷行为的例子①。

十岁的弱智儿童彼得患有孤独症。矫正者企图教他说话并参加一些基本的幼儿园活动。但是彼得经常大发脾气，具有诸多缺陷行为。如跺脚，蹋人，尖叫，扔东西．打自己耳光．哭喊，或者乱喊·割·，·针刺’。“医生’这类的话语，影响教学活动。这些行为可能是他受到挫折(例如阻止他离开房间)或者是强化不当造成的，矫正者试图用消退原理消掉他这些缺陷行为。矫正最初在—间小房间内进行。他坐在扶手椅里，扶手椅靠着墙，以防止他来回走动。每当他开始发脾气时(行为发生)，治疗者就转过身去不理睬他(不予强化)，直到他停止发脾气，并安静地坐上15二20秒时(良好行为发生)，才向仙说：·好孩子。”并给他一枚代币(强化优良行为)，这代币以后可以换取食物或糖果。每当彼得不发脾气达15—20秒时，可接受另一代币。由于本程序是不理睬他的发脾气行为而同时强化他安静坐着的行为。结果经过九次训练之后，他的发脾气行为在教育情境中逐渐地减少，并趋向于不再发脾气。这样便可以发展他的言语能力和其他技能．在利用消退原理时要注意以下几点：

(1)要消退的行为应该非常具体，不应该笼统，同时，不能希望在短时间内消退所有的不良行为。

(2)在消退某一行为的过程中，这一行为电许变得更坏，矫者对这一点要心中有数。

(3)消退最好应和其他原理如正强化相结合，在消退不良行{为的同时，建立相应的优良行为。

(4)避免误用消退原理。

下述两例是对消退原理的误用，请注意。

例(1) 福利院中两个保育员在讲话。一个智力落后儿童走过来站在边-E(情境)。他耐心地站在边上等了几分钟(保育员没有反应)，最后他开始打扰保育员，保育员停止谈话，听他说话(直接结果)。今后，他安静等着的可能性减少，而打扰的可能性增大。

例(2) 智力落后学校中，智力落后儿童和保育员坐在电视机室(情境)，某一智力落后儿童安静地坐了20分钟(行为)，保育员只顾自己，没有人对安静坐着的儿：童有反应(直接结果)，将来这儿堑静坐的可能性减小(因为这个行为没有强化)．．

3．惩罚原理

看下述两个例子：

例(1) 爸爸、妈妈，儿子三人正在吃午饭(情境)，儿子饭毕用筷子响亮地敲着饭碗(行为)，妈妈用筷子猛力敲了一下儿子的手腕(直接结果)，那么今后在类似情境，儿子再敲碗的行为可能减少。

例(2) 三年级的同学正在自习(情境)，学生小A用手捅了小B一把，两人争吵起来(行为)，这时老师进来当场宣布给小A班级内记过处分(直接结果)，那么，今后类似情境下小A再捅小D一把的行为可能减少。

惩罚原理被描述为：某个行为发生以后，如果紧跟一个不良后果(或厌恶刺激)，那么，这个行为今后出现的可能性减小。或者<进一步描述为；在一个确定的情境中，某人做了某件事情之后，接着跟随一个不良后果，那么今后这人遇到相似情境时做同样事情的可能性减小。这个不良的后果或刺激叫惩罚物。批评，记过处分等是学校常用的惩罚物。惩罚原理的使用还包括剥夺儿童某些喜欢的行为，如取走他的玩具，禁止某种游戏活动等。我们强调惩罚原理在行为矫正中的作用，但是一般情况下我们不主张用体罚来矫正学生的行为。

下例是一个应用惩罚原理的事例④：

智力落后儿童里基因为抓人和咬人被牢牢戴上特制的布手套和面罩，工作人员想矫正里基的这两个行为。他们先决定矫正他的咬人行为，然后再解决抓人行为。他们估计里基咬人(或抓人)的可能的强化是工作人员跑来营救受害儿童时引起的注意。显然，不能用不管受害儿童来消退这种不良行为，那样，将造成严重的伤害后果。工作人员考虑是否可用惩罚来矫正他的不良行为。通过观察，他们看到里基不喜欢戴他的面罩，这样，他们就将面罩作为惩罚物。他们设计了这样的程序：里基只要不咬人就可以不戴面罩，但一咬人就被戴上面罩。在他一次咬人之后，他立即被戴上面罩，并持续十分钟。当面罩去掉后，对于·不咬人·行为，他得到了大量的社会注意(如表扬，赞美等)。不久，里基就不再咬其他儿童了。

这以后，他们决定用手套作惩罚物来矫正抓人行为，即里基只要抓人就被戴上手套。在他抓人事件发生后，就立即给他戴上手套十分钟。但这个策略失败了，抓人行为不是减少而是增多丁，这说明手套不是惩罚物而可能是强化物。于是工作人员又尝试将面罩作为惩罚物使用。如果戴上面罩还抓人，他们决定(也仅仅是在这种情况下)使用电击。这个程序的结果相当有效。里基的抓人频率逐渐减少。当面罩戴着时，他的抓人次数很快降到了零。、

在使用惩罚原理时，要注意下述几点，

(1)要选择有效的惩罚物。所谓有效，是指个体最厌恶或最

不易接受的刺激。

(2)要明确敞惩罚的行为，避免将惩罚的行为泛化。

(3)把握好惩罚的时机，在行为发生后立即予以惩罚。

(4)惩罚的态度要一致，特别是在家庭或学校，父母，教师

要有一致的态度。

(5)惩罚原理要和弧化原理结合使用，惩罚的同时强化其优

良行为。

(6)避免惩罚误用。

误用惩罚的例子非常多见，下述即是一例．

妈妈在洗衣服，儿子在一边胡闹，妈妈劝说不听(行为)。一周后爸爸出差回来，妈妈将儿子的前述行为向丈夫诉说，结果爸爸二话没说抬手就打在一边好好玩耍的儿子。

4．相互抵制原理

我们先看下述例于。

一个小女孩比较喜欢唱歌，但她有赖床行为，往往不能及时起床上学。当父母将其叫醒则在床上哭一阵。后来父母在矫正者指导下和女儿订了合同。若她起床后马上唱歌的话就可以得到两个圆圈，起床不唱歌只得到一个圃圈。每周若获得十个圆围(5天)，周日可去公园游玩，并吃冰淇淋。开始的时候，她起床后全家一起合唱简单的歌曲，并鼓励她一起唱。为了“唱歌’和得到去公园的机会，她就不能·哭泣’，结果不到一周就把小女孩爱哭习惯矫正过来。人的行为方式在同一时间或空间上往往只有一种方式，与这种方式相反的方式就不会发生，如兴奋时往往不能平静，兴奋与平静往往互相抵制，不能同时发生(上例中小孩唱歌就不能哭泣)。这就是相互抵制的原理。相互抵制原理在行为矫正中应用也较多。像矫正智力落后儿童的自伤行为，可用相互抵制原理，如矫正儿童的撞头行为，鼓励她唱歌跳舞，只要进行这些活动，其撞头行为自然不能发生。

二行为矫正的几个主要策略

实际上上述各原理的使用不是单一的，在很多情况下往往要同时使用几种原理，制定出一个具体的策略或方法，然后进行具体的矫正。下面是几个常用的策略或方法．

1．逐步养成策略又称塑造策略。它在塑造智力落后儿童的不足行为中尤其是程变较重的智力落后儿童的行为中，有着重要作用。其主要意义是指连续强化与终点行为有关的一连串反应或行为，最后塑造出新行为的方法。逐步养成策略和任务分析法有联系。往往将终点行为通过任务分析确定一连串的分步行为，然后利用正强化原理先建立各分步行为。

人类许多行为的形成过程也是这样的。如婴儿发·妈妈”音的过程；(1)口中发出声音妈妈就予以强化，(2)发出丫丫丫的声音才强化；(3)发(mn)才强化；

(4)发(m。，m。)才强化。有人用逐步养成策略成功地塑造了大脑麻痹且右半身偏瘫的6岁重度智力落后儿童的走路行为。他们确定的终点行为(要求她毫无援助地从电视室独立走到餐厅)，然片确定了与终点行为声关。

⒉会制订智力障碍儿童个别化教育计划

⒊智力障碍儿童游戏活动的组织

四、智力障碍儿童的教学

⒈理解我国培智学校义务教育课程设置实验方案中关于培养目标、课程设置的原则、课程种类和相关说明等方面的内容,并能联系教学实例进行说明。

培智学校课程设置实验方案

根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。

一、培养目标

全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。

二、课程设置的原则

1．一般性与选择性相结合

在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。

2．分科课程与综合课程相结合

在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。

3．生活适应与潜能开发相结合

在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。

4．教育与康复相结合

在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。

5．传承借鉴与发展创新相结合

在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。

6．规定性与自主性相结合

在课程实施中，各地在使用国家课程方案时，可根据当地的社会、文化、经济背景，社区生活环境以及学生在这些环境中的特殊需求，开发校本课程，体现课程的多样性。

三、课程设置

表1 培智学校课程计划表（节）

四、课程设置的有关说明

1.本课程方案（简称“方案”下同）立足于智力残疾学生的发展需求，根据课程设置的原则，注重以生活为核心的思路，整体设计九年一贯的培智学校课程体系。方案充分考虑了智力残疾学生的需求和特点，构建了由一般性课程和选择性课程两部分组成的培智学校课程体系。一般性课程体现对学生素质的最基本要求，着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，约占课程比例的70%～80%；选择性课程着眼于学生个别化发展需要，注重学生潜能开发、缺陷补偿（身心康复），强调给学生提供高质量的相关服务，体现学生发展差异的弹性要求，约占课程比例的30％～20%。两类课程的比例可根据实际情况进行适当调整。

2.一般性课程为必修课，设置以下六类科目：

生活语文——着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。

生活数学——以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。

生活适应——以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容。培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。

劳动技能——以培养学生简单的劳动技能为主，对学生进行职前劳动的知识和技能教育。通过劳动技能的训练，使学生掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯，具备一定的社会适应和职业适应能力。

唱游与律动——课程将音乐律动与舞蹈、游戏相结合。通过音乐教学、音乐游戏和律动训练培养和发展学生的听觉、节奏感和音乐感受能力，补偿学生的认知缺陷，提高学生的动作协调能力，促进学生身心和谐发展。

绘画与手工——通过绘画和手工技能的教学和训练，培养和发展学生的视觉、观察、绘画、手工制作能力，发展学生的审美情趣，提高其审美能力。

运动与保健——以提高学生的运动能力，增强学生身体素质为主。通过体育运动，提高

学生的大肌肉群活动能力、反应能力和协调平衡能力，刺激大脑肌能的发展。提高安全意识和运动中的自我保护能力。学习基础的卫生保健、维护健康、防治疾病的知识和方法，培养积极锻炼身体的习惯和良好的卫生习惯，促进学生健康成长。

3．选择性课程是学校根据当地的区域环境、学校特点、学生的潜能开发需要而设计的可供学生选择的课程，有四类科目，课时可弹性安排。

信息技术——以学习简单的通讯工具运用、计算机操作、互联网络运用以及其他现代信息技术应用为主。帮助学生运用信息技术更好地适应生活和社会发展，提高生活质量。一般在高年级设置。

康复训练——根据学生生理和心理的发展需求，以及在运动、感知、言语、思维和个性等方面的主要缺陷，结合学生个别化教育计划的制定，有针对性地进行各种康复训练、治疗、咨询和辅导。课程力求使学生的身心缺陷得到一定程度的康复，受损器官和组织的功能得到一定程度的恢复，身体素质和健康水平得到提高。

第二语言——在学生已有语言的基础上，根据当地的特点和学生的具体情况可选择学习第二语言，如：地方语言、民族语言、普通话以及简单的外语等；对不能使用语言的学生也可以采用其它非语言的沟通方式或沟通辅具。

艺术休闲——通过程度适宜的音乐、舞蹈、美术、工艺等多种艺术活动，使学生尝试学会感受美和表现美，丰富、愉悦学生的精神生活；学习若干种简单的休闲方式，陶冶学生的生活情趣和生活品味，提高智力残疾学生的生活质量。

校本课程——学校可根据地域特征、社会环境、经济文化发展的特点，以及学生实际生活需要，设置和开发的具有本校特点的课程。课程的开设应当充分利用和挖掘学校与地方的课程资源。

4．每学年上课时间为35周，社会实践时间活动为2周，机动安排时间为2周（用于远足、参观、运动会、艺术节等）由学校视具体情况自行安排。寒暑假、国家法定节假日为13周。

1～6年级每周总课时量不超过30节，7～9年级每周总课时量不超过32节。

5．每节课上课时间一般为35分钟，可根据学生的年龄、智力残疾程度和课程的性质进行适当调整。

6.每天安排15分钟晨会，进行专题教育活动；每天安排30～40分钟眼保健操、广播操和体育锻炼活动时间，保证学生每天有不少于一小时的课外活动时间。每周安排2课时班队活动或综合实践活动（建议低年级安排综合实践活动，高年级安排班队活动），高年级可安排2课时课外兴趣活动。

7.学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。

8.课程评价

⑴构建多元化的课程评价体系

建立多元化、科学的课程评价体系，发挥评价的诊断、激励、导向功能，采用多样化的评价方法，促进学生、教师、学校在不同层面的发展。