构建“四阶段导学模式”,优化中学英语听说教学

合集下载

初中英语听说课教学模式（共5篇）

初中英语听说课教学模式（共5篇）第一篇：初中英语听说课教学模式初中英语听说课教学模式适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学（一）教学目标(Teaching aims)：（教师可以根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任务。

）（二）任务活动暨完成任务所需要的语言Language Goal;Task one:(基础语言知识目标);Target language 目标语言;Task two:(随内容定)（三）教学准备Teacher: 教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。

Students: 学生依内容进行预习并需要为本节课准备哪些物品（四）教学过程1、热身（Warming-up）1）.话题交流（Free talk or daily English）结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。

2）.复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）进行旧知识复习,复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。

也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。

2、预习检测：检测词汇、语言结构等，发现问题，解决问题。

3、中心任务活动（学习目标语言）.围绕本课的重点单词及句型设计几个小任务。

a.听力任务，完成教科书上的听力练习。

这个任务很简单，就是围绕所学的单词和句型展开的。

b.口语练习.c.笔头练习，完成学案上的习题。

重点加以突破，合理地讲练，确保每节课中目标的达成度。

4、课堂巩固练习5、小结（进行语法归纳）在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。

新课标背景下初中英语听说教学的现状及优化策略

新课标背景下初中英语听说教学的现状及优化策略摘要：全面综合发展的重要时期，听说作为英语教学中最薄弱的环节，提高英语听说教学效率也能够相应地促进学生英语学习能力的提高。

本文就初中英语听说教学的现状，立足教学问题剖析现有模式，为进一步提高教学质量，探索新课标背景下英语听说教学的策略，为初中英语听说教学打造良好的环境。

关键词：初中英语;听说教学; 现状；策略；一、新课标背景下初中英语听说教学面临的问题（一）缺乏语言环境初中英语学习不同于汉语学习，学生在脱离日常的校园课堂学习环境后，适应现有环境下的汉语学习模式，在听说能力的同时期水平下英语听说显然问题更加突出。

英语听说环境的剥离使学生在课后与校内学习的成果无法紧密衔接，日常学习听说的训练是通过大量重复性的听说材料而开展的，学生并未充分得到足够的英语文化知识吸收，同时对于听说涉及的英语文化知识相对陌生，知识应用与环境发展的差异，导致学生在英语听说学习中难以避免听不懂与不理解的现象。

（二）听说教学内容匮乏初中英语是学习难点区分度比较明显的时期，对于这一时期的学生而言，听说能力已经开始初期形成，在听说学习中的缺点也逐渐显露出来。

英语听说是长期学习积累的结果，在教师教学过程中对于听说教学的内容安排少，受到中考及各类英语赛事的题型及考查范围影响，教师习惯性使用中考英语题代替日常其他练习材料，学生的听说能力和思维受到正确解答题目的束缚，学习中可供学习的听说方法指导匮乏。

教师专注于课文教材内容的知识讲解，课后听说以任务驱动型训练模式展开，学生个人的实际学习时间短暂且学习能力提升较为缓慢，学生在个人不足的方面无法快速得到矫正，故而听说学习能力较为低下。

（三）听说缺乏实践当前，初中英语听说能力不只是应试题目解答的基本能力，对于实际生活中英语交流的实践应用也十分重要。

英语听说教学的最终目的是通过学生的日常学习达到最终顺畅的交流效果，但学生的英语学习任务量大，在基础词汇及语法学习的基础上，阅读和写作延伸学习的空间更多，学生在与非英语母语者的交流中听说思维模式已经固化，故而在与非母语者录制的听说或实际交流中，学生的听说能力明显不足，缺乏实际的交流机会和应用英语场合，对提高英语听说教学效率造成了一定的阻碍。

浅析初中英语听说课“2T-4P模式”

浅析初中英语听说课“2T-4P模式”作者：张鑫瑶来源：《教育周报·教研版》2021年第05期20世纪70年代，英语“3P”教学法在国外流行开来，后经包天仁教授结合我国的英语课堂教学实际情况，发展为“4P”教学模式，即准备阶段（Preparation）、呈现阶段（Presentation）、操练阶段（Practice）、产出阶段（Production），对我国的初中英语听说课堂教学有着重要的指导意义。

那么在这些大环节中如何具体操作呢？笔者在本文中使用的是“2T-4P模式”，基于主题这一大平台，从培养学生思维方式的角度对该问题进行阐述，让学生学习新知识的过程能够更显实效。

一、 2T-4P模式（1） 2T：“2T”即英文单词Thinking（思维）、Topic（主题）的两个首字母。

（2）Thinking：笔者认为，在初中英语听说课4P模式的四个环节中，可以为学生搭建两种思维链（Thinking Chain），即归纳思维与演绎思维。

归纳是由特殊到一般的过程，比如在课堂教学中可以给予学生多个与目标语言相关的例句来帮助学生总结知识点。

演绎是由一般到特殊的过程，比如已经在呈现目标句型的情况下，学生可以创造出多样的表达方法。

归纳与演绎这两种思维方式相辅相成，没有好坏之分，重要的是能够在听说课堂不同的教学环节上合理使用，帮助学生更好地去接纳并使用新知识。

（3）Topic：归纳与演绎的有效运用需要依托于主题这个大平台。

笔者认为，为学生构建一个他们所能理解的、在生活中能够接触到的情境，在各个环节的训练中能够将自己代入情境中思考，更有助于思维活动。

因此，进行听说课前需要根据所要学习的目标语言设计一个主题，主题需要贯穿整堂课的各个环节，环节与环节之间设计好过渡的方式，学生的学与练都融汇在主题之中，学生的学习兴趣更加浓厚，在一定程度上提高了英语学习的积极性。

（4） 4P：4P即Preparation（准备）、Presentation（呈现）、Practice（操练）、Production（产出），四個阶段层层递进。

初中英语“导入—自学—点拨—检测”四环节课堂教学初探

题目：初中英语“导入—自学—点拨—检测”四环节课堂教学初探内容提要: 近年来我校探索构建初中英语“导入—自学—点拨—检测”四环节课堂教学，帮助学生学会自学，在不断实验研究基础上，构建了一套有效课堂模式。

加强家校联动，促进英语课堂的课外延伸。

因此，无论是学校内外，都把学生的整个人的发展作为关注的焦点。

主题词：学案导学式教学; 导入—自学—点拨—检测; 英语有效课堂模式; 家校联动初中英语“导入—自学—点拨—检测”四环节课堂教学初探一、走出课堂教学研究的第一步2012年，根据《英语课程标准》、主体性教育理论和建构主义学习理论，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，本着以学为主、先学后教、当堂达标”的课改理念和“学中用，用中学，做中学”的英语教学原则，着眼于学生的自我发展和可持续发展，我们确立了《初中英语“导入—自学—点拨—检测”教学的实验与研究》课题。

我们实验与研究要解决以下个主要问题：1.构建一套可以最大限度地实现“以学生自学为主”的初中英语学习模式。

2.培养学生合作学习的意识和能力。

3.改变学生被动，机械学习的局面，还课堂于学生。

课题研究内容包括“学生独立自学的研究”、“小组自学中的合作与交流研究”、“英语预习学案的设计研究”、“英语课堂模式的构建”等方面。

课题研究的重点：学案的设计，课堂模式的优化，转变师生观念，让学生做课堂的主人；研究的难点：教师教学方式和学生学习方式的真正转变。

落实学生的自主学习，培养学生的自学习惯和能力，培养学生合作意识和能力，让学生全部参与学习，构建英语高效课堂，是我们教学的发展方向。

二、利用导学案，引导学生自主学习学案导学式教学在三个年级全面展开，目的是让学生学会自学。

帮助教师和学生树立新的观念，使学生的自主学习、合作学习的意识与能力得到培养。

1.课堂形式学案导学式教学的步骤：教师设计导学案---学生根据学案预习---教师指导学生合作交流---学生展示学习成果（1）预习预习这一环节旨在培养学生独立自学的能力。

初中英语听说课教学优化路径探析

初中英语听说课教学优化路径探析发布时间：2022-04-28T01:04:16.013Z 来源：《中小学教育》2021年第34期作者：钱盼盼[导读] 随着素质教育教学改革的不断进行，钱盼盼金华市外国语学校 321000摘要：随着素质教育教学改革的不断进行，教师自身的专业素养和实践能力也需要获得进一步的提升和发展。

初中英语教师通过优化听说课教学路径能够很好地解决自身存在的多种问题，同时有效创新教育教学途径，对本班学生的学习情况有更加全面的了解，从而进行高效备课。

基于此，本文将从三个层面论述初中英语听说课教学优化路径。

关键词：初中英语；听说课教学；优化路径引言：听说课教学是落实素质教育的表现，教师在开展创新性的听说课教学时，应当重视培养和发展学生的综合能力，通过充分尊重学生在课堂学习过程中的主体地位来给予他们更多学习体验感。

初中英语教师应当正确看待学生在听说课学习当中的不足和缺失，通过采取更具有针对性的教学策略来发展他们的综合实践能力。

一、创新初中英语教学导入，营造高质量听说课教学氛围初中英语教师在开展英语听说课时，应当重视发展学生对教学内容的兴趣和好奇心，使他们可以以更加积极的学习态度配合教师完成听说任务，教师应当明确学生的学习兴趣，通过利用一些具备形象性和生动性的多媒体素材来给予学生更加直观的学习体验，使他们能够在进行听力学习和英语对话之前初步了解相关的生活常识和西方文化知识，从而有效引发学生的情感共鸣，让他们在联想生活中的实际经验的过程中与教师展开沟通，进一步提升听说课教学的质量和效率，有效营造生活化的教学氛围[1]。

教师可以在导入环节适当鼓励学生回忆和联想之前所学习到的单词知识和句式句型，以此提升教学导入与正式的听说课教学环节的衔接质量，使得学生的思维能力获得全面发展，让学生快速集中注意力、紧跟教师的教学步伐，进一步释放师生双方的主动性和创造性。

例如，教师在对外研版初中英语教材七年级上册中的“Module 6 A trip to the zoo”进行教学时，可以首先利用一些妙趣横生、种类丰富的图片素材、视频素材来引导学生辨别不同动物的声音，并适当给予他们交流自己喜爱的动物的时间，使他们在分享自己的动物园游玩经历和情感体验的同时集中注意力。

“四导学本”构建“学为中心”的课堂教学模式

“四导学本”构建“学为中心”的课堂教学模式随着教育教学理念的更新和发展，越来越多的教育工作者开始重视学生的发展和学习质量，提倡“学为中心”的课堂教学模式。

在这种模式下，学生是教学活动的主体，教师则扮演着学生学习的引导者和促进者的角色。

为了更好地构建“学为中心”的教学模式，教育领域的专家们提出了“四导学本”的概念，其包括“导学”、“引导”、“促导”、“自导”等四个方面，它们共同构成了“学为中心”的教学理念的核心。

下面将从“四导学本”构建“学为中心”的课堂教学模式展开阐述。

导学：以问题引导学习“导学”是“四导学本”中的第一环节，它要求教师在课堂教学中，要运用科学的教学设计和方法，为学生提供合适的问题以引导学生的学习。

在实际教学中，教师可以通过提出有启发性的问题，引导学生主动关注和思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。

通过这种方法，教师能够让学生在整个学习过程中将问题置于心中，并且通过不断探索和实践，去寻找问题的解决方法，从而提高学生的自主学习能力和创新思维能力。

引导：教师引导学生积极参与在“学为中心”的教学理念中，教师的作用是引导学生的学习，而非仅仅是传授知识。

在这个过程中，教师需要能够及时发现学生的学习困难和问题，然后通过针对性的引导和指导帮助学生解决问题。

教师可以利用举例说明或者提供更加生动形象的实践来帮助学生理解抽象的概念。

教师还可以通过组织合作学习和小组讨论的形式来引导学生积极参与学习，让每个学生都能够在学习中发挥自己的主体性和积极性。

促导：激发学生自主学习能力“促导”是“学为中心”教学理念中的重要环节，它要求教师要激发学生的自主学习能力，培养学生的独立思考和自主学习的能力。

在教学过程中，教师应该给予学生足够的自主学习空间，让学生在探究型学习和项目学习中充分发挥自己的创造力和想象力。

教师还应该注重培养学生的自学能力和独立思考能力，让学生逐渐成长为具有批判性思维和创新意识的学习者。

自导：学生自我管理和自我评价“自导”是“四导学本”中最重要的一个环节，它要求学生做到自我管理和自我评价。

“四导”模式下初中英语课堂结构的探索

“四导”模式下初中英语课堂结构的探索东溪中学：王德才

［摘要］：任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂结构是课程改革的突破口。采取“示标激趣、创设情景、机械训练、言语活动、言语交际、小结过关”的课堂结构，有助于学生积极参加学习活动，主动学习英语，提高学生的学习效率。

［关键词］：课程改革初中英语课堂结构主动学习新课程改革，首先需要老师转变教育教学观念，进而不断在新课改理念下改进和完善教育教学行为。只有教师自觉在课堂上落实新课改有关理念，突出学生的学习主体地位，不断完善丰富自己的教育教学行为，不断优化课堂，才能真正进入新课程改革的广袤天地。因此，教师在课堂教学改革中不仅要改进教学观念，更要改变每天都在进行着的、习以为常的教学行为。

叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上„活‟起来，“动”起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。” 新的《义务教育法》中也明确指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展”。我们要努力让学生快乐学习、积极体验，这样的课堂教学才充满活力，学生才会主动学习。一、对英语课堂结构探索的起因

我们学校从2004年秋学期开始“四导”课堂教学改革，要求老师在课堂上充分发挥“导”的作用，努力促进学生有效的学、疑、讲、练，突出学生的主体地位，还学习主动权给学生。但是我们在实践中发现很多英语老师的课堂教学显得刻板和机械，表面上看学生都在反复地读、听、说、练，都是老师牵着鼻子走，学生的主动学习体现不出来，这引起了我们对英语课堂学生主动学习的思考和探索。

学生主动学习的英语课堂教学应该是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，致力于形成一种新的教与学的关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。教师在教学中遵循初中生心理发展特点和教育教学规律，切实培养学生为交际初步运用英语的能力，促进学生英语综合素质的提高，推进素质教育，使课堂教学效率与教学质量不断提高。

七下 Module 5“四段五步式”听说课堂教学案例

课型案例“四段五步式”听说课堂教学案例（第一课时）课题七下Module5Unit1What can I do for you？日期2023.5.20课时1课型听说课授课教师目标确立依据课标分析义务教育《英语课程标准》关于听说读的要求：1.能听懂有关熟悉话题的语段2.能就熟悉的话题进行简单的交流3.能读懂简单的故事和短文并抓住大意课标分解1.能通过听对话，判断或说出对话中的所属关系；2.能通过读对话，在课堂活动中用简短的英语对所属关系进行问答，并匹配对话中的所属关系。

3.能在教师的指导下进行简单的游戏和角色扮演活动；教材分析本模块以“购物”为主要话题，涉及日常购物和网络购物的利与弊问题。

这些内容与同学们的日常生活息息相关，在现实生活中多有体现。

Unit1的主要内容是Lingling分别与shop worker和market worker之间的对话，是由为妈妈挑选母亲节礼物导入购物的话题，两段对话呈现了在不同场合下有关购物的一些交际用语。

学情分析学生对日常交际用语有一定的了解，对流畅地表达自己所需还有待提高；对一般疑问句很熟悉，但对特殊疑问句的认识还有待提高。

学习目标通过本课时学习，学生能够：1.在语境中理解并认读与购物相关的词汇和基本句型。

2.通过听力训练和文本阅读，能准确记录细节信息，总结购物常用问句和答语。

3.运用总结的句型为母亲购买母亲节礼物，以感恩的心关爱父母和他人。

（五情呈现新单词，利用点读笔或音频进行跟读（以大回合为主，大回合3遍＋大回合3遍），在朗读中可以加入教师指导，让学生理解什么是节奏感和韵味。

Step2ListeningLingling and Betty will also go to the shop.Listen and choose the answers.学生能通过读图，说出与图片信息相关的词汇Tips：听前浏览题目，有目的地3.How much is it?Task 2Have a think:If you want to buy clothes for your mother,what should you think about?Did you buy anything for your mum like Lingling?Do you know your mum’s favourite colour?Her size?Task 3:Listen to dialogue 2and complete the table.A.sausagesB.biscuitsC.beansD.lemonsE.strawberriesTask 4:Read and Summary.What do the customers ask when buying something?What do the shop workers ask when selling (卖)something?根据对话素材设计多层次的阅读任务,通过获取与梳理、归纳与整合、分析与判断等学习活动，引导学生进一步掌握素材信息后朗读问题答案（建议大回合3遍＋小回合3n 遍，并采用多种方式进行检查）。

优化初中英语听说课迁移创新类活动情境创设的路径与策略

优化初中英语听说课迁移创新类活动情境创设的路径与策略
迁移创新类活动是英语听说课教学中的重要环节，它可以帮助学生将所学的英语知识和技能应用到实际生活中，提高学生的英语实际运用能力。

为了优化初中英语听说课迁移创新类活动情境创设，以下是一些路径与策略：
1. 以学生为中心，创设真实情境：教师可以根据学生的兴趣和生活经验，创设真实的生活情境，让学生在真实的情境中运用所学的英语知识和技能。

例如，可以创设一个购物情境，让学生在超市中用英语购买物品。

2. 利用多媒体技术，创设生动情境：教师可以利用多媒体技术，创设生动的情境，让学生在情境中感受英语的实际运用。

例如，可以利用图片、视频、音频等多媒体资源，创设一个旅游情境，让学生在情境中练习英语口语。

3. 设计合作学习活动，创设互动情境：教师可以设计合作学习活动，让学生在小组中合作完成任务，创设互动情境。

例如，可以让学生在小组中合作设计一个英语短剧，并在班级中表演。

4. 引导学生思考，创设问题情境：教师可以引导学生思考，创设问题情境，让学生在解决问题的过程中运用所学的英语知识和技能。

例如，可以创设一个英语面试情境，让学生在情境中思考如何回答面
试官的问题。

5. 结合课外活动，创设拓展情境：教师可以结合课外活动，创设
拓展情境，让学生在更广阔的环境中运用所学的英语知识和技能。

例如，可以组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在活动
中提高英语实际运用能力。

优化初中英语听说课迁移创新类活动情境创设需要以学生为中心，利用多种教学手段和资源，创设真实、生动、互动、问题和拓展情境，让学生在情境中提高英语实际运用能力。

结合“四导四学教学模式”,构建动态英语课堂

结合“ 四导四学教学模式＂，构建动态英语课堂
浙江省江苏省扬州文津中学丁海英
课例名称：９ＡＵｎｉｔ６ＤｅｔｅｃｔｉｖｅｓｔｏｒｉｅｓＣｏｍｉｃｓｔｒｉｐａｎｄｗｅｌ — 幽默的背后，教师提出质疑，ＣａｎＥｄｄｉｅｂｅｃｏｍｅａｄｅｔｅｃｔｉｖｅ？Ｉｓ
机会。
【自评】学生在这一环节能积极参与对话表演，展示良好的【自评】视频剪接和图片的导入方式直观性强，易于活跃课语言功底。教师也给予了及时评价。情景对话培养了学生的合堂气氛，作为本课热身环节，很好地抓住了学生的注意力和好奇作意识，锻炼了学生的听说技能。心，使得学生对侦探有了一个很直观的印象。Ｓｔｅｐ５．Ｅｖｌａｕａｔｉｏｎ【导评促学】Ｒｅａｄａｐａｓｓａｇｅａｎｄｉｆｎｄｏｕｔｔｈｅｍｕｒｄｅｒｅｒａｎｄｃｌｕｅｓ．ＩｆｙｏｕＳｔｅｐ２．Ｃｈｅｃｋｔｈｅｐｒｅｖｉｅｗｅｘｅｒｃｉｓｅｓｉｎｇｕｉｄｅ — ｐａｐｅｒ【导预疑ｃａｎａｎｓｗｅｒｏｎｅｑｕｅｓｔｉｏｎｃｏｒｒｅｃｔｌｙ，ｙｏｕｃａｎｇｅｔｏｎｅｓｔａｒ．Ｌｅｔ ’ Ｓｓｅｅ学】
ａｂｏｕｔｔｈｅｓｕｓｐｅｃｔｓ？Ｒｏｌｅｐｌａｙ：Ｉｆｙｏｕａｒｅｔｈｅｄｅｔｅｃｔｉｖｅ，ｙｏｕａｒｅｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇｏｎｅｏｆｔｈｅｆｏｕｒｓｕｓｐｅｃｔｓ．

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

1
构建“四阶段导学模式”，优化中学英语听说教学
无锡市南泉中学许媚
随着我国教育由应试教育走向素质教育，外语教学目的也越来越

突出培养学生的外语交际能力，而听说作为交际活动的重要组成部
分，越来越受到人们的重视。就学生的新教材而言，着重向学生介绍
日常生活中常用的口语和书面语，而且与学生的学习和生活有密切联
系。本套教材的目的就要使学生获得英语基础知识和为交际初步运用
英语的能力。笔者根据教材的特点和目的以及长期工作的实践中得出
结论：在英语课堂教学中，要以教师为“主导”，学生为主体，教师
必须引导学生积极思考，将抽象的英语符号同具体生动的经验知识联
系起来，使书本上“静态”的语言形式结构转化到学生大脑中“动态”
的思维中去思考和认知。教师在使用语言方面充当“导演”的角色，
侧重交际性教学活动的设计和组织，充分利用媒体手段，努力创设英
语具体、形象、真实的活动情景，并在媒体信息的辅助下，激发学生
思维，培养学生的英语思维习惯，进行发展英语思维能力，创新能力
和学习能力，从而培养学生“活学活用”语言，提高交际能力。
一、“四阶段导学模式”的特点：
美国心理学家加强把学习过程中的学习行为分为八个阶段：（1）
动机阶段；（2）了解阶段；（3）获得阶段；（4）保持阶段；（5）回忆
阶段；（6）概括阶段；（7）作业阶段；（8）反馈阶段。按其思路，本
听说课模式分为四个阶段，即：复习引入、用语操练，对话教学，话
题表演。示意图如下：
2

该模式的特点是：根据教学目标和学生的实际情况，以教师为主
导，学生为主体，运用各种教学手段，突出交际性原则。首先要根据
话题的内容、学生心理和年龄特点，认知规律特点，以新旧知识的内
在联系为纽带，灵活采用多种形式引入课题。其次，提炼话题中的日
常用语相当重要。它们既是构成话题的要素，又是组织学生进行对话
操练的基本句型。对话教学成败的关键也在于教师是否抓住话题中的
相当用语进行教学。此阶段要求学生读熟基本用语，只能自由对话，
然后，对话教学是关键。具体步骤如下：（1）听录音，听录音前教师
应交代对话的背景及人物，并提出一两个问题，让学生带着问题去听
对话录音。（2）跟读和朗读，学生回答了对话的主要问题后，教师应
让其理解对话内容的细节。该步骤需通过跟读和朗读，即通过声音及
文字的双重输入来完成。（3）细节理解，读后围绕话题进行提问。（4）
难点处理，难点是指围绕话题出现的新句型、新语法、新词语。难点
应在对话理解的过程中进行处理，而不能脱离话题，单独教学法语、
句子及词话。（5）角色朗读，对话最具语调及语气特点，一定让学生
模仿录音，进行角色朗读训练。方法是集体朗读——自由朗读——角
色朗读。通过正确的朗读，使学生进一步理解对话，熟练日常用语，
为表演对话作好准备。
最后是对话表演。学生是否掌握了对话的日常用语，要视其能否
根据所给情景或实际情景进行交际。为使学生做到脱口而出，表演前
教师要组织学生再读话题用语，并让学生进行自由交谈。学生自由练
3

习时，教师要到学生中去了解学生的练习情况，必要时给予帮助。学
生练好了，才让他们上台表演，成功了，对话教学目的就达到了。对
话的听、读、说训练以后，接下来就练习学写。写练习包括做workbook
中的练习题和模仿编写对话或改写课本对话。总之，对话题的教学如
能通过对话课用语进行听、读的输入训练和正确的说、写输出训练，
学生就一定能够就话题做到听、读、说、写四会。
二、“四阶段导学模式标准”
JEFC BookⅡ Unit4 Lesson15对话课为例予以说明。该课堂话
题谈论未来活动。

教学
步骤
活动形式活动方法

活动特征

教师学生
复
习
引
入

1、看投影
片
1、教师激趣设问：

然后让学生看投影片的情形
启动创设情影活化教材巧呈新知激发要求萌动

视听感知渐
入情境师生
协作兴趣初
动
2、师生问

答
2、教师问答引出话题

3、
四人一

组讨论
3、收集意见呈现话题用语
4

用语操
练

1、师生问答
1、教师问答操练话题（与
呈现部分相对应）

调动变换刺激强化训练，逐层深入加速认知主动
积极参
与模仿
替换强
化技能、
内化知
识

2、学生跟读
2、积极模仿，大声跟读话
题

3、学生
3、学生根据实际情况自由
对话

对话教
学

1、听录
音，做练
习

1、教师让学生听对话

并完成下列句子：

2、师生问
答

2、学生再读对话，理

解对话内容的细节，回
答教师问题如下：

3、模仿跟读
3、再听录音，学生跟着大
声朗读。

4、集体朗读 4、学生集体朗读。

5、
5、模仿课本对话操练，（教
师巡视指导）
5

6、学生提疑教师讲解 6、集中呈现：
难点、重点：

7、角色表演
7、根据对话让学生扮演不
同角色对话（不看书）。

话题
表演

1、朗读话题
用语
1、学生再次朗读话题用语助写

巧引着导鼓励输出启迪思维激励创新自动
合作互动
尽情参与
灵活迁移
交际能力

2、即兴表演
2、教师启发学生想象创设
情景表演

3、改写课本
对话
3、要求学生根据对话编写

根据现代化教学论认识派的观点可知，教学过程实际上是一个认
识过程，是从感性到理性，从具体到抽象，由低层次向高层次发展的
过程。四阶段导演模式注重全方位挖掘学生的潜能并创设轻松愉快的
语言学习氛围，调动学生的学习积极性，让学生多形式、多角度地充
分感知教材内容，充分发挥学生的主体作用体现素质教育的基本内
涵，该模式加大了学生课堂思维密度突出语言的交际功能，能有效提
高学生的口头表达能力，进一步培养学生运用英语进行交际的能力，
语言运用能力也得到了提高。