数学兴趣对数学学习的影响
小学生数学兴趣培养论文
小学生数学兴趣的培养【摘要】发挥好数学教学中的情景效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。
【关键词】培养激发学习兴趣兴趣，对学习产生的影响远远超过父母的督促和教师的说教，因此，要使学生爱学习首先要重视激发学生的学习兴趣。
然而培养学生学习兴趣不是轻而易举的事，它需要教师作多方面的努力，贯穿于全部教学过程，渗透于教学的各个环节。
一、充分利用计算机辅助教学，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”。
兴趣是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。
多媒体的应用，突破了教学媒体单一的局限，将文字、图像、声音合为一它体，图文并茂，利用其形象性、生动性将空洞的概念、抽象的理论通过光、形、影、色、声生动、直观地表现出来，刺激了学生的多重感官，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
实践证明，利用电教媒体的形象性是寓教于乐的重要手段。
如在教学“面积和面积单位”时，运用计算机的画画板辅助教学，帮助学生进一步理解面积的意义。
教师在屏幕上画出下面图形：让学生选择喜欢的颜色给图形涂色，学生们十分感兴趣地挑选喜欢的颜色给图形涂色，每涂一个，老师就让学生回答这个图形的面积是什么？当涂到第五个图形时，颜料一下子都跑到外面充满整个莹屏，学生被愣住了，为什么呢？这时教师抓紧时机问：“这个图形的面积又是什么呢？”学生们惊喜地发现：这个图形不是封闭图形，它没有面积。
这种无声的、动态的形象显示，不仅一下子激发孩子们的好奇心，引起他们对学习新知识的高度兴奋，并且在教师有声的语言引导下进入学习过程，达到启迪思维，激发兴趣的目的。
二、通过学生动手操作，激发学生的兴趣小学生生性活泼，喜欢动手，抓住这一特点，教师可根据教学内容事先设计好一个课堂活动方案，尽可能让每个学生都有动手机会，从而培养学生的学习兴趣。
例如在“三角形面积计算”的教学中，教师可让学生用事先准备好的平行四边形纸折出一对完全相等的三角形，并剪开试一试（允许学生讨论，教师适当引导），这样学生个个动手，有的学生沿这一条对角线折，有的学生沿另一条对角线折，尽管折出的三角形形状大小不一致，但都符合要求。
激发学生的数学兴趣 调动学习数学的热情
【 关键词】数 学兴趣
热情
情境
人 们 常说 ： 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。 学 生 只 有 对 学 习 产 生 了 浓厚 的 兴 趣 才 除法竖式每步的含 义 ， 发现 余数和 除数之 间的关 系， 进一步 理解 余数 的含
学 生 的积 极性很 大 ， 都显 得很 乐意参 与到活 动 会积极 、 主动地参与学习。尤其 是数 学学科 ， 它 的教 学 内容较抽 像 、 枯 燥、 义。在整个操作的过 程中， 取得了 良好的效果。又如 ， 在认识 长方形 、 正 方形 的特 征 时通过 “ 折 一 无味 。 不易引起学生对数学的学习兴趣。 因此 ， 在 数学课堂教 学 中， 作 为教 中， “ 量一量 ” 帮助学生认识 长方形 的特征 ； 通过把 信纸放 在信 封里 “ 推 一 师的我们要有渊博的知识 ， 同时还要注 意发掘 教材 蕴含 的智力 因素 ， 精心 折” “ 捡一捡 ” 这个易行的操作 ， 了 解 长 方 形 和正 方形 之 间 的 区别 ， 这 样 既 让 设计每一节课 以情趣导学 ， 审时度势 ， 把握 时机 ， 因势利导地 为学生创造 良 推 ” 又增强了学 生未知欲 。 好的教学情境 ， 激发学生的 求知 欲望和 学 习动 机 ， 充 分调动 学生 学 习数 学 学生获取了知识 ， 在教学中 ， 除了重视学生动手 操作 ， 还 要利 用直观教 具 、 电化手段 ， 让 的热情。那么 ， 如 何 激 发 学 生 的 数 学 兴 趣 呢？ 学生在看得见 ， 摸得到的环境 中学习， 这样 会给学生 留下深刻的影响 ， 使 学 创设情境 。 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 三角形的认识》 一课 ， 我首先利 用多 各种活动情境 ， 能吸引每一位学生很快参 与到数学学 习 中。数学教 材 生从学 习中得到无穷地兴趣。如教学《 接着抽像成几何 图 的每一课都为学生提供有具体生动的学 习情 境 ， 我就十分 注意利用好 这些 媒体 出示现实生活中的许 多美丽 的三 角形状的实物 图，
小学六年级学生数学学习兴趣的现状研究
小学六年级学生数学学习兴趣的现状研究小学六年级学生处于数学学习的关键阶段，他们的数学学习兴趣对未来的学习和发展有重要的影响。
对小学六年级学生数学学习兴趣的现状进行研究，有助于找出存在的问题，并提出相应的解决措施，从而促进他们的数学学习兴趣和学习成绩的提高。
1. 调查对象本次调查的对象为某小学六年级学生，共计300人。
2. 调查方法采用问卷调查的方式，设计了一份关于数学学习兴趣的调查问卷，包括学生的年龄、性别、数学学习的兴趣程度、对数学学习的态度等问题，以了解小学六年级学生数学学习兴趣的现状。
3. 调查结果经过统计和分析，得出以下调查结果：（1）学生的数学学习兴趣呈现下降趋势，有一部分学生对数学学习兴趣不高或者缺乏兴趣。
（2）男生的数学学习兴趣略高于女生。
（3）学生普遍认为数学学习是枯燥的，缺乏趣味性。
（4）学生普遍认为数学学习难度大，需要花费大量时间和精力。
二、小学六年级学生数学学习兴趣的影响因素分析1. 家庭环境家庭环境对小学六年级学生的数学学习兴趣有着重要的影响，家长的态度和行为会直接影响孩子对数学学习的态度和兴趣。
如果家长对数学学习不重视或者对数学学习抱有消极的态度，孩子可能会受到负面影响。
2. 学校教学教师的教学方式和态度也是影响学生数学学习兴趣的重要因素。
如果教师的教学方法单一，缺乏趣味性，且对学生缺乏耐心和关心，学生可能会对数学学习产生厌恶情绪。
3. 学习压力小学六年级是学生面临升学考试的重要阶段，学习压力较大，学生需要花费大量的时间和精力来应对。
这种学习压力可能会让学生对数学学习失去兴趣，对数学学习产生抵触情绪。
1. 寓教于乐教师在教学过程中可以通过多种方式增加数学学习的趣味性，比如通过数学游戏、数学实践活动等形式，让学生在愉快的氛围中学习数学，激发学生的学习兴趣。
2. 培养学习兴趣通过教师的引导和家长的帮助，培养学生对数学学习的兴趣，让他们能够在学习中获得成就感，从而激发他们对数学学习的积极性和主动性。
数学课堂教学模式对学习兴趣影响的研究初探
表现 为学生 的学 习兴 趣高 ， 学 习数 学 的 自驱 力强 。本 文通 过 “ 传统常规教学 ” 、 “ 问题教学” 、 “ 合作学习教学” 三种 数学课堂 教学模式 的教学实验来 研究不 同的课 堂教学模 式对学生 数学
学习兴趣 的影响 ， 以此寻求新课程下能充分激发学生 数学学习 内驱力的课堂教学方式。
三角函数 １ ８课时 解斜 三角形 ８ 课时 第 ８周到第 １ １ 周 第二阶段 ： １ ． 分别 采用 三 种课 堂 教 学模 式 对三 个 实验 班 级 第１ １ 周到第 １ ２ 周 进行教学 ２ ． 分析前测数据
按照教学实验 的计划 ， 在学期结 束前对三个教 学实验对照
．
１ ） ， 说明学生在教学实验 前数学学 习兴趣 都很低 ， 各 班 Ｐ值 均
大于 ０ ． ０ ５ ， 说明实施教学实验之前 的各班级学生在数学学习兴 趣 上没有 显著差异 。 三、 数学学 习兴趣诊断量表的后测
基本初 １ ５课时 等 函数
３ ． 数 学 学 习兴趣 诊 断 量 表的前测
一
最 算术 标 小 平均 准 值 数 差
１ ８
．
标 ９ ５ ％置信区间 准 误 下域 上域
传 统常 ４ ５ 规教学
问题 教 学 ４ ５
７ ８ ４ ． ０ ７ Ｏ ． ６ １ ７ ． ５ ５ １ Ｏ ． ０ ｏ
ห้องสมุดไป่ตู้
Ｏ ８ ． ５ １ ４ ． ９ ７ ０ ． ７ ４ ７ ． Ｏ ２ １ ０ ． Ｏ １
湖北函授 大学学报 （ ２ ０ １ ３ ） 第２ ６卷 第 ３期
数 学 课 堂教 学模 式 对学 习兴 趣影 响 的研 究 初探
张 改 霞
（ 江苏省无锡市广播 电视 大学 ， 江苏无锡 ２ １ ４ ０ １ １ ）
培养小学生数学学习兴趣论文
培养小学生数学学习兴趣论文摘要：小学生对数学兴趣的产生并非一朝一夕就能实现的，需要慢慢的积累和影响，一旦学生对数学产生了兴趣，那么学生会对学好数学产生很强的自信心，会不懈的学习数学知识，甚至会在数学中做出一些贡献。
一、在活动中中感受数学的乐趣1.在应用活动中激发学生学习数学的兴趣。
数学是一门应用性很广的学科，教师要使学生了解数学知识的应用价值，使学生感到数学就在身边，从而产生学习兴趣。
如在学习百分数知识时，教师要求学生搜集饮料瓶、商品外包装上的百分数；搜集日常生活中的百分数（如在报纸上写着的百分数），让学生解释含义，从而加深了学生对数学知识的理解，使学生了解到生活离不开数学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时又使学生进一步关注以后生活中的百分数。
2.在操作活动中让学生品尝学习数学的兴趣。
小学生的特点是活泼发好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，因此教师在教学时必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决问题。
例如在教学圆形面积时，先让学生动手把圆形转化成学过的图形，然后说一说学过图形与圆形之间的关系，最后教师进一步引导学生联系操作过程得到圆形面积=πr2。
这种从动手操作到语言叙述，从语言叙述到公式的得出，就是由直观到抽象、由具体到概括的过程。
在这种有教师指导下的实践活动中，学生手脑并用，发现和解决了数学问题，参与了获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到了探求知识的乐趣。
3.在情境活动中为学生创设学习数学的兴趣。
数学教材有自己的特点，蕴含着丰富的可产生学生兴趣的因素。
苏霍姆林斯基认为：“接近和探究事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的源泉。
”教师应挖掘这些因素，充分发挥教材中内在的潜力作用，创设情境，使学生产生兴趣。
例如在教学能被3整除的数的特征时，由学生出题，教师与学生比赛，看谁判断快，学生对教师的“秘诀”产生了兴趣，迫切想要了解，强烈的求知欲望已经成为一种求知的“自我需要”。
论数学学习兴趣的培养
论数学学习兴趣的培养四川省雅安市草坝中学文虞瑞摘要：许多老师认为数学比较难教，究其原因是教师没有很好的做到培养学生的学习兴趣。
正所谓“喜欢和好奇心比什么都重要”，“兴趣是最好的老师”，结合几年的理解和探究，谈谈在课堂上如何培养学生学习数学的兴趣，与同行共勉。
关键词：数学兴趣；课堂教学；积极性兴趣是指人们力求知识和获取某种事物并与积极、肯定情绪相联系的个性倾向。
兴趣直接影响学生学习的动机，兴趣是思维训练的一种“内驱力”，它能促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，推动他们积极探索，努力攀登，想着自己认定的目标奋进。
没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。
初中学生，特别是七年级的学生，年龄小，好奇心、求知欲很强，喜欢幻想，兴趣往往是他们学习的一种动力。
有了浓厚的学习兴趣，能够调动学生对学习的主动性、积极性，激发学生的求知欲。
所以，初中学生要学好数学，就得先培养数学兴趣，有了兴趣从而激发学习的动力。
作为数学教师，我们的首要任务之一就是要想法设法让学生喜欢数学，如果一门课程一开始就让学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生肯定不会喜欢，也就更谈不上“终身学习的愿望”了。
所以，数学教学应该成为喜欢和好奇心的源泉。
比如我给七年级学生上的第一堂数学课是让他们计算15×15,25×25,35×35，45×45……“你们能快速的算出答案吗？”开始还有一部分同学能够快速的计算出答案，随着数的增大他们的计算速度也就慢了，而当我无需思索的就给出结果时，孩子们很惊奇的望着我。
因此让学生喜欢上数学就要充分利用他们的好奇心和求知欲。
前苏联教育家苏赫姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是用不动感情的脑力劳动就会疲倦，处于疲倦状态下的头脑，是很难有效的吸取知识的”。
所以，一开始我们就要吊起学生的胃口，使学生一开始上课就处于高昂的状态。
关于影响高一学生学习数学的兴趣的思考
学 习兴 趣 发 生 转 移 ． 着 社 会 的 进 步 、 济 的 发 展 、 随 经 电
…
数 学 学 习与研 究
２ １ ．３ ０ ０２
就 是 如 此 ； 不 少 数 学 定 理 没 有 严 格 论 证 ， 用 公 理 形 式 给 对 或
出而 回避 了证 明 ， 如 不 等 式 的 许 多 性 质 就 是 这 样 处 理 的 ； 比
教 材 坡 度 较 缓 ， 观 性 强 ， 每 一 个 概 念 都 配 备 了 足 够 的 例 直 对 题和习题． 高一教材第一章就是集 合等近世 代数 知识 ， 而 紧
来 为 自己 服 务 ， 得 动 手 、 脑 ． 学 校 ， 学 、 中 的 学 习 懒 动 在 小 初 也 是 等 老 师 把题 目类 型 、 题 方 法 和 规 律 都 总 结 好 ， 解 自己 才 去 背 ， 乏 主 动 的思 考 ， 期 处 在 被 动 的 学 习 状 态 ， 学 习 缺 长 对 已经 失 去 了 真正 意 义 上 的 兴 趣 ， 学 也 是 如 此 ． 有 ， 生 数 还 学 功 利 主 义意 识 浓 厚 ， 学 习 成 绩 搞 好 ， 上 好 的 大 学 ， 份 把 考 找 好 的工 作 为 自己 学 习 的 目标 ， 只要 某 一 科 目 、 一 章 节 不 要 某 求 考 试 ， 不 学 ； 是 考完 试 了 ， 会 把 课 本 扔 得 远 远 的． 就 或 也 记
二 、 生 主 观 意 识 的 变 化 影 响 学
五 、 学 难 度 过 大 教 学 生 产 生 害 怕 心 理 ． 然 现 在 的 新 教 材 已 经 把 旧 教 材 虽 中偏 、 、 、 的 一 些 知 识 删 去 ， 一 些 新 的 知 识 补 充 进 繁 难 旧 把
小学一年级数学兴趣班有必要吗
小学一年级数学兴趣班有必要吗对于小学一年级的孩子来说，是否参加数学兴趣班是一个让许多家长纠结的问题。
一方面，家长希望孩子能够尽早打下良好的数学基础，培养对数学的兴趣和思维能力；另一方面，又担心过早的课外学习会给孩子带来过多的压力，影响其身心健康和正常的学习生活。
那么，小学一年级数学兴趣班到底有没有必要呢？首先，我们来看看支持小学一年级参加数学兴趣班的观点。
有些家长认为，数学兴趣班可以提前为孩子打下扎实的数学基础。
在一年级这个阶段，孩子们正处于学习新知识、培养学习习惯的关键时期。
通过数学兴趣班的系统学习，可以让孩子更深入地理解数学概念，掌握基本的运算方法，为后续的学习打下坚实的基础。
数学兴趣班还能够培养孩子的思维能力。
数学不仅仅是简单的计算，更重要的是培养逻辑思维、空间想象、分析问题和解决问题的能力。
在兴趣班中，通过各种有趣的数学游戏、谜题和案例，能够激发孩子的思考，锻炼他们的思维敏捷性和创新性。
而且，参加数学兴趣班可以增加孩子的学习兴趣。
在兴趣班中，通常会采用更加生动、有趣的教学方式，让孩子在轻松愉快的氛围中学习数学。
这与学校的课堂教学有所不同，能够让孩子感受到数学的魅力，从而提高他们对数学的学习兴趣。
然而，也有不少家长认为小学一年级参加数学兴趣班没有必要。
一年级的孩子年龄较小，心智尚未完全成熟，这个时候更需要的是充分的玩耍和休息时间。
如果过早地让他们参加各种兴趣班，可能会给孩子带来过大的压力，影响他们的身心健康。
此外，学校的正常课程已经能够满足一年级孩子的基本数学学习需求。
在学校里，老师会按照教学大纲进行系统的教学，让孩子逐步掌握数学知识。
如果在课外再参加兴趣班，可能会导致孩子重复学习，产生厌倦情绪。
而且，有些数学兴趣班可能过于注重知识的传授和成绩的提高，而忽视了孩子的兴趣培养和个性发展。
这样的兴趣班可能会让孩子觉得学习数学是一件枯燥乏味的事情，从而失去对数学的兴趣。
那么，如何判断自己的孩子是否适合参加小学一年级数学兴趣班呢？家长需要观察孩子对数学的兴趣和天赋。
数学教学的学生学业发展
数学教学的学生学业发展数学是一门重要的学科，对学生的学业发展具有重要的影响。
透过数学教学，学生可以培养解决问题的能力、逻辑思维和抽象思维能力等，这些都是对学生学业发展至关重要的方面。
本文将探讨数学教学对学生学业发展的作用，并从不同角度提供实用的方法和建议。
一.数学教学对学生学业发展的重要性数学是一门基础学科，几乎在各个学科领域都有应用。
它培养了学生的逻辑思维能力和问题解决能力，这对学生的学业发展至关重要。
以下是数学教学对学生学业发展的重要性的几个方面：1. 培养解决问题的能力：数学教学鼓励学生独立思考和解决问题的能力。
通过解决数学问题，学生可以培养自己的逻辑推理能力和创新思维能力。
这样的能力在学业中是非常宝贵的，能够帮助学生迎接各种学科中的挑战。
2. 发展抽象思维能力：数学的概念和符号使学生能够进行抽象思考。
通过学习数学，学生能够培养自己的抽象思维能力，并将其运用到其他学科领域中。
这将有助于学生更好地理解和应用学科中的抽象概念。
3. 培养逻辑思维能力：数学教学强调逻辑思考和严密的推理。
学生学习数学可以培养自己的逻辑思维能力，提高分析和解决问题的能力。
这对于学生在学业中的发展至关重要，能够帮助他们更好地理解和运用其他学科的知识。
二.提高数学教学的效果的方法和建议为了提高数学教学对学生学业发展的效果，我们可以采取以下方法和建议：1. 创设良好的学习环境：为学生提供良好的学习环境对于数学教学非常重要。
教师可以通过布置整洁的教室、提供充足的学习资源和使用互动教学方法等来创设良好的学习环境。
2. 激发学生的学习兴趣：激发学生对数学的兴趣是提高数学教学效果的关键。
教师可以通过导入新知识、提供有趣的数学问题和实际应用场景等方式激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到数学学习中。
3. 引导学生主动学习：培养学生主动学习的能力对于数学教学非常重要。
教师可以采用启发式教学法、问题导向教学法等方式，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的自主学习能力。
数学教学论文：例谈如何培养小学生数学学习的兴趣
例谈如何培养小学生数学学习的兴趣 圣人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣是学业成功的前导，也是激发学习热情，产生内在动力的关键。从心理学的角度看，“兴趣是人的一种积极的认识倾向。它推动人们去探求新的知识，发展新的能力。”小学生由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣当然就会直接影响学习活动。因此，培养学习兴趣是提高学习能力，取得良好学习效果的重要条件。基于此，笔者结合自己的教学实践，谈几点培养小学生数学学习兴趣的做法和体会。 一、用形象的语言来诱导学生的兴趣 语言是教学过程中师生互动的主要媒介，对于小学生而言，其对语言的感悟能力还较差，注意的稳定性，思维的抽象性也都处在一个较低的层次。因此，教学过程中教师语言的形象性就显得尤为重要，形象化的语言可以吸引和稳定学生的注意，诱发学生的学习兴趣，增加学习过程的乐趣。如教学0～9十个数以后，为了帮助学生记住这十个数字的符号特征，可把它们编成生动有趣的歌谣：1像小棒竖着放，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音，4像红旗随风飘，5像鱼钩在钓鱼，6像哨子咧嘴笑，7像镰刀割青草，8像葫芦树上吊，9像气球空中飘，0像鸡蛋营养好。学生记住了歌谣，也就记住了十个数字的字形特征，同时也体验到了学习过程的快乐，引发了学习数学的兴趣。 二、用数学故事数学典故来激发学生的兴趣 数学故事、数学典故有时反映了知识形式的过程，反映了知识的本质，用数学故事、数学典故来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，更能激发学生对数学的兴趣。例如，在初步学习分数时，可给学生讲个有趣的数学故事。在去西天取经的路上，一天唐僧师徒四人经过桃树园，孙悟空、猪八戒见了大蜜桃，口水直流，师父说：“吃桃可以，但得考考你们。”有4个桃子平均分给你们2人，每人得几个？（2个），这还不容易，两位徒弟哈哈大笑。把2个桃子平均分给你们2人，每人几个？（1个）。要把1个桃子平均分给2人，每人几个？（半个）半个怎么写？两个徒弟你看我，我看你，不知所措，同学们你们谁能帮这个忙？ 以上故事情境的设计，使学生在一种愉悦的氛围中迫切地想知道新知，这样不但学到了知识，而且感受到了学习数学的乐趣。 三、用动手操作来强化学生的兴趣 好动是小学生的天性。教师可充分利用小学生的这一特点，让学生多动手，并调动其他感官一起参与学习活动，通过活动获取知识，培养学习兴趣。例如六年级“圆环面积的计算”，可先让学生各自画一个半径是4厘米的圆，再以原来的圆心为圆心，画一个半径为3厘米的圆，并剪去内圆，剪下外圆，这样得到环形。然后，让学生叙述刚才是怎样得到环形的，学生讲述操作的过程，经整理后得到：外圆剪去一个同圆心的内圆，就得到了环形。教师进一步引导：“现在谁知道怎样求环形的面积？”学生回忆操作过程，得出：环形面积＝外圆面积—内圆面积。教师接着说：“如果用R表示外圆的半径，r表示内圆的半径，我们能用字母公式表示吗？”“能！”学生信心十足地回答，于是写出正确的公式。整个教学流程是：动手操作→语言叙述→字母公式，逐步抽象，逐步概括，学生思维随着教学的发展而发展，学得积极主动，轻松快乐，兴趣更浓。 四、联系生活实际来保持学生的兴趣 小学数字教学需要重视挖掘教材中与实际生活有联系的因素，开发教材，拓展课堂，多让学生想一想，算一算，用一用，初步学会用数学思维方式去解决日常生活中的问题。例如在学习了小数的加法和比较大小后，教师可设计一个超市中的价目表，并相应地列出一些问题：①从这张价目表中你能得到什么信息？②你能利用这些信息吗？③用20元能买某两件物品吗？④同一品牌，不同容量，通过价格比较，买哪一种容量的合算一点？⑤利用价目表能提出一个问题吗？此题的设计给学生在想像和应用数学方面留下了自我创造的空间，通过与生活实际的联系，丰富了数学学习的内容，使学生的数学兴趣得以保持。 五、用良性客观的评价来提升学生的兴趣 良性客观的评价对学生有明显的激励作用，当学生的某一想法或思维过程被老师肯定后，从学生的眼神和表情可以看出，他们得到了极大的满足。学习的积极性和主动性被进一步调动起来。例如：教师出示一道题，要求学生根据这道题来变题：桃子30个，石榴20个，一共多少个？（求两个数之和）有许多学生开动脑筋，发挥自己的创造性，想出了许多变题方法。学生一：桃子30个，石榴20个，桃子比石榴多几个�？（求两个数之差）学生二：桃子30个，比石榴多10个，石榴多少个？（求比一个数多几的数）学生三：桃子30个，石榴比桃子少10个，石榴多少个？（求比一个数少几的数）教师马上提议这些同学来当一回老师，说说自己是怎样思考的。这时同学们纷纷上台讲解，显得十分主动积极。这时教师又用肯定的口吻为这些同学送上一句：“相信你们也能成为一名出色的老师！”积极的评价，热情的鼓励，使学生体验到了成功的快乐，提升了学习数学的兴趣。
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数学兴趣对数学学习的影响
【摘要】结合新课程教学实践就如何培养学生学习数学的兴趣，做了一些探
讨与尝试。在这全新的数学新课程教学理念下，要构建教学共同体，促进新型师
生关系的形成；倡导学生学会探究性学习和研究性学习，培养学生的探索精神和
创新意识；创设问题情境，激发学习兴趣，提高数学教学质量。
【关键词】数学兴趣；数学教学；教师主导；因素
教育心理学和情绪心理学都认为：兴趣是个体积极探索某种事物的认识倾
向，兴趣使人对有趣的事物给予优先的注意，并积极地带着情绪色彩和向往心里
进行探索。学习兴趣是一个人学习活动中最活跃的因素。
1.激发学生学习数学的必要性
1.1兴趣是人对一定事物积极探究的认识倾向
兴趣使人对该事物予以优先注意，并且有向往心情。学习兴趣是学生学好数
学的最好的老师，它可以表现为学生对学习活动和学习内容的喜爱和向往，是一
种内在的学习动机。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，培养学生
的学习兴趣，对提高学生学习成绩有着不可忽视的作用
1.2兴趣是最好的老师
教学实践表明，学习兴趣是支持、推动学生认识活动的巨大内动力。只有学
生对学习产生了兴趣。才会全身心地投入。学生对学习“人了迷”，才会积极思考。
变苦学为乐学，从而使学习不再成为一种负担。然而。兴趣并非先天有之，而要
靠后天的引导、激发和培养。
兴趣推动人们从事各种活动的积极的心理品质。学生对数学的兴趣是他们学
好数学的动机及内驱力，教师的教学有很方法，其中调动学生内因，激发学生产
生对数学的兴趣是一种基本而有效的方法。
1.3学习数学尤其要重视激发和培养学生的兴趣
数学是自然科学领域中的一门极其重要而难学的基础学科，门类繁多、数字
枯燥、运算复杂、公式定理较难记，如果学生没有兴趣，学习起来就会感到乏力
无味，没精打彩。所以要最大限度地发挥学生的潜能，全面和谐地开展教学活动。
1.4 促进学生个性发展，培养学生的学习兴趣
只有学生对数学的兴趣与日俱增，才会刻苦钻研，专心致志，孜孜以求；才
会思维敏捷，思路开阔，勇于创新；才会触类旁通，举一返三，得心应手；也才
会为学生持续发展终生学习奠定扎实的基础；更会为学生学好其它自然科学知
识，全面掌握必需的人文社会知识、科学技术等做好铺垫，使其发展成为一名具
有独创意识和个性特征的有用人才。
1.5 让学生在掌握数学的过程中得到乐趣
兴趣是学生学好数学的内驱力和强化剂，也是教学成败之关键。若学生处于
积极势态，就兴趣盎然，而且会持之以恒，就会主动求索知识结构、内在联系和
规律性，从而悉心探索最佳学习方法，不懈思考，苦心研考，细致分析，从中发
现问题和规律，提出必要的质疑。
2.引发数学学习兴趣的因素
通过数学实践和理论学习，认识到学习数学学习的强大动力源于兴趣，兴趣
会如磁铁一般将学生牢牢吸引在数学的领域，让学生沉迷、游弋于数学知识的海
洋，学生乐学，教师乐教。
2.1发挥教师教学的主导作用
2.1.1教师素养
激发学生学好数学兴趣的源泉来自崇高师德师爱。钦佩、崇敬、信任能力强
的人是人们的普遍心理。愿意多亲近和模仿数学教学能人，更是意志品质和人性
特征尚末成定势的学生凸显的心理特点。因此，教师拥有高尚的师德、健全的人
格、渊博的学识、深入浅出，明白易懂的教学艺术，并在每堂课上都能给学生有
益的启迪；能耐心有效地带领学生进入数学殿堂；让学生切身体验学数学的无穷
乐趣；让学生信服、佩服、折服。
2.1.2教学设计
法国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、
唤醒和鼓舞的一种教学艺术。 ”
2.1.3数学经验
在《数学新课程标准》中提出“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲
身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对
数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”
2.1.4 重视“双基”
新修改的课标要求我们，要重视“四基”，即“基本知识、基本技能、基本数
学思想、基本活动经验。”学生的学习兴趣，与其后续学习能力十分相关，而“基
本知识、基本技能”是后续学习的必要条件。“双基”是中国教育的特色和长处，
我们应重视并发扬这一特色和优势。
2.1.5教学手段
多媒体教学是高新技术在教学方法和手段上的革新与应用，它集声、色、图、
画、文于一体，充分利用多种高新技术，把教学内容表现得极致与完美，使教学
内容丰富多彩、变幻无穷。它完全适合青年学生好奇、求知、多变的特点，把教
学内容融合于乐趣之中，在不知不觉中完成了教学任务。
2.1.6课堂氛围
创设良好的情境氛围，可激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动学生学习的主
动性、自觉性，更好地与老师配合。数学尽管抽象，但也包含趣味和愉快因素，
如数学在解决生活实际问题中广泛的应用，让学生亲身体会数学在日常生活和生
产建设中的广泛用途，认识其价值；教师在教学中，根据教材内容和学生心理特
点，运用生动、形象、感染力强的多媒体手段，创设形象鲜明的场景，辅之以生
动有趣的语言，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。
2.1.7师生交流
教师在课堂教学中务必做到：师生密切合作，心理相容；教学气氛融洽，信
息交流通畅；以创设情境、激发兴趣引导学生主动参与，变注入式为启发式；注
意探索和创造，促使学生积极思维，使机械学习转为主动学习；尊重差异，发展
个性，变部分学生成功为全体学生成功，让学生在成功、愉快中学习、发展。
2.1.8数学教具
数学是一门实践性很强的学科，一些抽象知识的理解、定律性质的认识，都
需要让学生通过自己的实践活动探索发现新知识。数学教学中，直观教具在图形
中的作用更为突出。也可加强学生的记忆，容易清楚明白所教的内容，提高学生
学习兴趣，此外也便于使用。透过教具使学生动手能力有一定的增加，兴趣的培
养可带动学生获得更多的新知识，增进学习的兴趣和动机，加深对所授重点内容
的认识。使学生得到多方面的发展。
2.1.9作业量
适当的作业量也是影响学生学习兴趣的因素。心理学上认为，如果一件事情
给我们带来了负担，那么就会由一开始的感兴趣变为厌倦和摒弃，数学学习也是
如此。大量的、没有精挑细选的作业会让学生在做作业的过程中产生厌烦的情绪，
并且也不利于科学的学习观。很多同学是因为数学作业繁多、题型重复而对数学
不感兴趣。所以老师在布置作业时，最好分层布置。精选，作业量适中，以免大
量的题海战术带来适得其反的作用。
2.2数学，作为一种独特文化的魅力
2.2.1 数学思想
数学思想是数学的灵魂，是数学基本知识和基本方法的提炼和概括，是数学
实践和数学价值观的体现，它决定着数学教学行为的取向、价值和水平，也影响
着学生素质的培养和教学质量的提高，当然也影响学生兴趣的培养。
2.2.2数学应用
数学教学是来源于生活，而又应用于生活中的。如果学生可以将课堂掌握的
数学知识应用到实际中，并发现用数学策略可以很快的解决一些难以解决的问题
并且对其它学科也有一定的帮助时，自然会对数学学习产生很大的兴趣，主动并
乐于接受数学知识。
2.2.3数学美
美可使人陶醉、让人向往、催人奋进.美可陶冶情操、诱发情感、驱动想象、
促使创造.美的形式多种多样：流动、跳跃、庄重、和谐、简洁、统一、对称、
奇异、神秘、深远.这一切只有具备一定审美鉴赏能力的人才能体验、感悟.审美
的感受，它可激发求知欲、诱发愉悦感，是形成内动力的源泉。
2.2.4数学的社会特性
数学是我们这个时代的看不见的文化。尽管数学的思想常常隐藏在人们的视
野之外，但它却融合在我们的日常生活所处的技术环境之中。数学的观念在众多
不同的层次上影响到我们的生活方式和工作方式，通过在教学中渗透事实案例，
激发学生的持久学习兴趣。