对幼儿园游戏与教学关系的再思考
初探幼儿园游戏与教学的关系
初探幼儿园游戏与教学的关系幼儿园游戏与教学的关系是一个备受关注的话题。
幼儿园是孩子们接受教育的起点，而游戏则是幼儿学习和成长的重要方式。
那么，游戏与教学之间究竟有着怎样的关系呢？需要明确的是，幼儿园游戏与教学并不是相互对立的两个概念，而是融合在一起的。
在幼儿园的教学活动中，游戏是其中非常重要的一环。
通过各种形式的游戏，孩子们能够在轻松愉快的氛围中学习，潜移默化地提高自己的认知、社交、情感等方面的能力。
游戏与教学在幼儿园中是一种互相促进的关系。
游戏能够为教学提供丰富的素材和情境，让孩子们在游戏中接触和探索各种知识，增强他们的兴趣和主动性。
而教学则能够引导游戏，让孩子们在游戏中更有针对性地学习和体验，加深对知识的理解和掌握。
游戏与教学在幼儿园中是一种相互完善的关系。
游戏教学能够促使孩子们在轻松、自由的氛围中学习，培养他们的创造力、想象力、合作精神等能力，是传统教学所无法达到的。
而教学能够引导游戏，让孩子们在玩中学，让他们在游戏中获得更多的知识，提高他们的认知水平和学习成绩。
在幼儿园教育中，游戏与教学是息息相关的，两者相互依存、相辅相成。
幼儿园教师应当善于利用游戏为教学服务，利用教学来引导游戏，让他们结合起来，成为孩子们全面发展的一种有效手段。
家长也要重视幼儿园中游戏与教学的关系，主动参与孩子学习中的游戏活动，促进孩子全面发展。
游戏与教学在幼儿园中是一种紧密相连、相融合、相互促进和相互完善的关系。
只有游戏与教学相结合，才能真正帮助孩子们在幼儿园中全面发展，为他们未来的成长打下一个坚实的基础。
希望幼儿园教育者和家长能够更加重视游戏与教学的关系，共同努力为孩子们的成长和发展创造更好的教育环境。
【不足2000字】。
幼儿园自主游戏过程中的观察与教学反思
幼儿园自主游戏过程中的观察与教学反思1. 引言幼儿园自主游戏是儿童在自由环境中自主选择和参与的游戏活动。
观察和教学反思在幼儿园自主游戏过程中起着重要作用。
本文旨在探讨幼儿园自主游戏过程中的观察与教学反思，并提供一些简单而没有法律复杂性的策略。
2. 观察的重要性观察是了解幼儿游戏行为和需求的重要手段。
通过观察，教师可以了解幼儿对游戏材料和环境的喜好、游戏方式以及他们在游戏中展示的技能和兴趣。
观察还可以帮助教师发现幼儿在游戏中可能遇到的挑战和困难，从而提供适当的支持和指导。
3. 观察的方法在幼儿园自主游戏中，教师可以采用以下方法进行观察：- 无干预观察：教师只观察幼儿的游戏行为，不干预或干扰他们的活动。
这样可以观察到幼儿的自主选择和创造力。
- 记录观察：教师可以使用记录表或摄像机记录幼儿的游戏行为，以便后续分析和教学反思。
- 参与观察：教师可以积极参与幼儿的游戏活动，与他们一起玩耍并观察他们的表现和需求。
4. 教学反思的重要性教学反思是在观察的基础上对教学过程进行思考和分析的过程。
通过教学反思，教师可以发现自己在幼儿游戏过程中的优点和不足，并从中总结经验，改进教学方法。
5. 教学反思的策略在幼儿园自主游戏过程中，教师可以采用以下策略进行教学反思：- 记录观察结果：将观察到的幼儿游戏行为和需求记录下来，分析其成因和影响因素。
- 与同事交流：与其他教师交流观察结果和教学反思，共同探讨如何更好地支持幼儿的自主游戏。
- 定期评估：定期评估自己的教学方法和幼儿的游戏发展情况，寻找改进的机会。
6. 结论幼儿园自主游戏过程中的观察与教学反思对于提供适当的支持和指导至关重要。
通过观察和教学反思，教师可以更好地了解幼儿的游戏行为和需求，并不断改进自己的教学方法，以促进幼儿的全面发展。
注：以上内容仅为个人观点，没有法律复杂性，仅供参考。
初探幼儿园游戏与教学的关系
初探幼儿园游戏与教学的关系幼儿园游戏与教学的关系是非常密切的。
游戏是幼儿学习的一种非常重要的方式，也是幼儿认知、心理、情感、社交、身体、语言发展的重要手段。
教学则是幼儿园的一项重要任务，是促进幼儿全面发展的关键。
那么，游戏和教学如何结合起来呢？首先，游戏是教学过程中的重要组成部分。
通过游戏，幼儿可以在愉悦的氛围中获得知识，发展认知能力和技能。
比如，通过模拟游戏，幼儿可以模仿生活，学习到如何与他人相处、如何解决问题等社交技能；通过构建游戏，幼儿可以学习到形状、颜色、大小、数量等基础概念；通过动手做游戏，幼儿可以锻炼手眼协调能力，提高动手能力。
因此，游戏是幼儿教学的重要内容，也是促进幼儿学习兴趣和积极性的关键。
其次，教学可以通过游戏进行，从而更好地调动幼儿的积极性和主动性。
教学过程中，幼儿的注意力和自控能力并不像成年人那样稳定，因此在教学中，教师需要通过生动的游戏来激发幼儿的兴趣、调动幼儿的积极性、提高幼儿的主动性。
比如，在学习字母的教学中，可以设计字母拼图游戏，让幼儿通过动手拼图的方式学习字母，从而更好地吸收知识；在学习数字的教学中，可以设计数字接龙游戏，让幼儿通过游戏的方式快速掌握数字的概念；在学习简单英语单词的教学中，可以以唱歌、跳舞等形式进行游戏，激发幼儿学习英语的兴趣。
此外，游戏和教学的结合还可以促进幼儿的全面发展。
幼儿在游戏中不仅可以学到知识、培养基本技能，还可以促进身体、心理及社交等各个方面的发展，从而达到全面发展的目的。
例如，游戏可以促进幼儿的身体发展，比如通过游戏里的跳绳、跑步等运动，让幼儿锻炼身体，提高身体协调能力；同时游戏还可以促进幼儿的情感和社交发展，比如通过游戏里的抢地盘、寻找玩具等游戏，可以培养幼儿的合作精神和团队意识。
综上所述，游戏和教学是密不可分的，两者相互促进，相得益彰。
游戏可以成为教学的重要组成部分，促进幼儿的学习兴趣和积极性；同时，教学又可以通过游戏来调动幼儿的积极性和主动性，促进幼儿全面发展。
幼儿园教师心得体会在游戏中引导孩子学习
幼儿园教师心得体会在游戏中引导孩子学习教育是一项重要的事业，尤其是对于幼儿园教师来说。
他们扮演着孩子成长过程中的引路人和启蒙者的角色。
在教育孩子的过程中，游戏被广泛认为是一种有效的教学方法。
本文将探讨幼儿园教师在游戏中引导孩子学习的心得体会。
游戏是孩子们最喜欢的活动之一。
通过游戏，孩子们能够感受到快乐和乐趣，同时也能够积极参与到学习中去。
作为幼儿园教师，我们应该善于利用游戏的力量来激发孩子们的学习兴趣和动力。
首先，游戏可以激发孩子的好奇心和求知欲。
在游戏过程中，幼儿园教师可以设计各种有趣的问题和游戏任务，让孩子们通过主动探索和实践来解决问题。
例如，在学习数字和数学的时候，可以设计一个数字游戏，让孩子们通过数数、对比和组合等方式来掌握数字的概念和运算方法。
通过这样的游戏，孩子们会对数字和数学产生浓厚的兴趣，主动探索并学以致用。
其次，游戏可以培养孩子们的合作精神和团队意识。
在游戏中，幼儿园教师可以组织孩子们进行集体活动，让孩子们分工合作，互相配合，共同完成任务。
例如，在角色扮演的游戏中，孩子们可以扮演不同的角色，通过合作解决问题，培养他们的沟通和合作能力。
通过这样的游戏，孩子们不仅会学会倾听和尊重他人的观点，还会体验到共同努力和取得成功的快乐。
此外，游戏可以激发孩子们的创造力和想象力。
幼儿园教师可以提供各种刺激孩子思维的游戏环境，让孩子们可以自由地发挥想象力，创造出属于他们自己的世界。
例如，在绘画游戏中，教师可以给予孩子们一些启示和引导，让他们通过自己的创造力来表达自己的想法和感受。
通过这样的游戏，孩子们会培养出独立思考和创新思维的能力，提高他们的创造力和想象力。
最后，游戏可以促进孩子的身心发展。
游戏是孩子们展示自己和感知外界的舞台，在游戏中，他们可以锻炼身体的协调性和灵活性，培养自己的细胞。
幼儿园教师可以利用游戏的机会，教育孩子们养成良好的生活习惯和行为习惯。
例如，在户外游戏中，教师可以引导孩子们学会礼貌、分享和尊重他人，培养他们的品德和道德观念。
幼儿教育中的游戏与幼儿园教学
幼儿教育中的游戏与幼儿园教学在幼儿教育中，游戏在幼儿园教学中起着重要的作用。
幼儿园教师通过游戏活动，可以促进幼儿的身心发展，提高他们的学习兴趣和积极性。
本文将从游戏的定义、游戏与教学的关系以及游戏在幼儿园教学中的实践等方面进行探讨。
一、游戏的定义游戏是幼儿通过自我操作和自由选择，在情境中进行的有目的的活动。
游戏是幼儿探索世界、认识自我、理解规则和培养社交技能的重要方式。
在游戏过程中，孩子们可以通过模仿、想象、创造等方式，全面地开发他们的智力、感情和动手能力。
二、游戏与教学的关系游戏与教学有着密切的联系。
游戏是儿童智力发展的基础，也是儿童学习的重要形式。
通过游戏，幼儿可以主动参与到学习中，培养他们的观察力、思维能力和合作精神。
同时，游戏能够为教师提供一个创造性的教学环境，使教学更加有趣和生动。
三、游戏在幼儿园教学中的实践3.1 游戏与知识融合幼儿园教师可以通过游戏将知识内容融入到游戏中，使幼儿在娱乐中获得知识。
比如，在幼儿园的动物主题活动中，教师可以引导幼儿进行角色扮演游戏，让幼儿扮演各种动物并了解它们的特征。
这样的活动既能让幼儿在游戏中获得知识，又能培养他们的表演能力和合作意识。
3.2 游戏与情感培养游戏是幼儿表达情感、交流思想的途径。
在幼儿园中，游戏能够帮助幼儿建立情感关系，培养他们的同理心和合作精神。
例如，在角色扮演游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，感受到不同角色的情感，并通过交流和互动来表达自己的情感。
3.3 游戏与身体发展游戏对于幼儿身体发展也起着重要的作用。
在幼儿园的户外活动中，幼儿可以进行各种体能训练游戏，如跑步、跳跃等，有助于锻炼幼儿的身体素质和协调能力。
此外，游戏还能够培养幼儿的反应能力和意志品质。
3.4 游戏与社交能力培养在幼儿园中，游戏可以促进幼儿之间的交流和合作，培养他们的社交能力和团队意识。
例如，在集体游戏中，幼儿需要与他人进行沟通和合作，共同解决问题。
通过这样的游戏活动，幼儿可以学会与他人分享、互相帮助和尊重他人的意见。
幼儿园关于自主游戏的再思考
幼儿园关于自主游戏的再思考幼儿园在儿童教育中有着重要的地位，自主游戏是幼儿园教育活动的重要一环。
通过自主游戏，幼儿可以在无压力的环境中自由探索、发现和学习，培养他们的创造力、想象力以及解决问题的能力。
然而，在实践中我们也会发现一些问题，这就需要我们对幼儿园关于自主游戏的方式进行再思考。
首先，我们应该明确自主游戏的定义。
自主游戏是指幼儿在没有成人干涉的情况下，按照自己的兴趣和需要选择游戏内容，自主地参与游戏活动。
这种自主性不仅仅是指幼儿可以自由选择游戏内容，更重要的是他们能够在游戏中自主地表达自己的想法和情感。
因此，我们应该给予幼儿足够的自由空间，让他们在游戏中自我发展。
其次，我们应该提供多样化的游戏材料和环境。
幼儿的游戏活动是通过与环境的互动来进行的，因此，提供有足够多样的游戏材料和环境对于幼儿发展自主游戏至关重要。
幼儿园可以提供各种各样的游戏玩具、教具和材料，让幼儿可以根据自己的兴趣和需要来选择和探索。
同时，幼儿园的环境也应该具有足够的灵活性，可以根据幼儿的需求和游戏情境来进行调整。
此外，我们应该鼓励幼儿在自主游戏中表达自己的想法和情感。
自主游戏是幼儿表达自己的主要方式之一，通过游戏，幼儿可以模拟和表达他们对于世界的理解和感受。
因此，我们应该鼓励幼儿在游戏中发表自己的意见和想法，不仅仅是听从成人的指导和规定。
同时，我们也应该尊重幼儿的游戏选择，不强迫幼儿进行其中一种特定的游戏活动。
给予幼儿足够的选择权和自主权，可以提高他们的参与度和积极性。
最后，我们应该重视社交互动在自主游戏中的作用。
尽管自主游戏是幼儿独立进行的活动，但是社交互动对于幼儿的发展也是至关重要的。
通过跟其他幼儿的合作和交流，幼儿可以学会分享、合作和沟通。
因此，我们应该创造一个积极的游戏社交环境，引导幼儿参与多人游戏，并提供相应的指导和支持。
综上所述，自主游戏是幼儿园教育中不可缺少的一部分。
在幼儿园关于自主游戏的再思考中，我们应该明确自主游戏的定义，提供多样化的游戏材料和环境，鼓励幼儿表达自己的想法和情感，并重视社交互动的作用。
幼儿园自主游戏教学的深度观察与反思
幼儿园自主游戏教学的深度观察与反思引言幼儿园自主游戏教学是一种重要的教育方法，它能够促进幼儿的自主学习和发展。
本文通过深度观察和反思，对幼儿园自主游戏教学进行探讨和分析，旨在提出改进和优化的建议。
观察过程在观察过程中，我注意到幼儿园自主游戏教学存在以下几个方面的问题：1. 缺乏引导和激发：部分老师在自主游戏教学中缺乏引导和激发幼儿的能力。
他们更多地扮演旁观者的角色，没有积极参与到幼儿的游戏中，导致幼儿缺乏动力和创造力。
2. 游戏资源不足：有些教室的游戏资源相对匮乏，缺少多样性和创意性。
这对于幼儿的自主游戏活动造成了一定的限制，影响了他们的发展和学习。
3. 缺乏评估和反馈：在自主游戏教学中，缺乏对幼儿游戏表现的评估和反馈。
这样一来，幼儿无法得知自己的优势和不足，也无法及时调整和改进自己的游戏方式。
反思与建议通过对观察结果的反思，我认为可以采取以下措施来改进和优化幼儿园自主游戏教学：1. 提供引导和激发：老师应积极参与幼儿的游戏活动，与他们互动并提供适当的引导和激发。
这样能够激发幼儿的学习兴趣和创造力，促进他们的主动参与。
2. 丰富游戏资源：学校应提供多样化和有趣的游戏资源，包括玩具、图书、工艺品等。
这样可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，丰富他们的游戏体验。
3. 进行评估和反馈：教师应定期对幼儿的游戏表现进行评估，并及时给予反馈。
这样可以帮助幼儿了解自己的优势和不足，提高他们的自我认知和自我管理能力。
结论幼儿园自主游戏教学是一种重要的教育方法，对于幼儿的学习和发展具有积极的影响。
通过深度观察和反思，我们可以发现其中存在的问题，并提出相应的改进和优化建议。
希望这些建议能够帮助幼儿园提升自主游戏教学的质量，促进幼儿的全面发展。
处理教学与游戏关系的几种模式心得体会
处理教学与游戏关系的几种模式心得体会早晨心情愉快能让幼儿一天的活动顺利开展，在幼儿晨间入园时我投放一些适合室内游戏的材料给幼儿玩，尝试了教学与游戏几种模式，最终写下了自己心得体会。
如果你问我孩子们什么时候是最开心的，作为一名幼儿教师，我会告诉你孩子们在玩游戏时最开心。
每当看到孩子们玩游戏时脸上露出的可爱笑脸，我也会被他们的快乐所感染。
活泼好动、爱玩游戏是孩子们的天性，孩子们就是在玩游戏的过程中一天天长大的。
如何处理教学与游戏关系是我作为老师所要思考的，如何做到在游戏中学习，在学习中游戏，提高学习的积极性，是至关重要的。
游戏在幼儿教与中占据重要的地位，通过多种方式的尝试，我得出以下的心得体会：一、尊重儿童，尊重儿童的学习方式。
儿童最喜欢玩，而且是自由自在的玩。
作为幼儿教师，我们要思考的是：在幼儿园，我们的孩子可以自由的玩吗？能自由的玩吗？我们所投放的材料对幼儿有限制吗？给幼儿足够的空间吗？二、儿童从一出生就是主动的有能力和自信的学习者如果你把他当孩子，担忧、责备、满爱就会出现，控制阻挡、反对的行为就会出现：如果你把他当成学习者，这一刻有什么学习发生，支持、回应、推动才能产生：而且儿童的自我保护能力是在游戏中发展起来的：所以，请相信你的孩子，儿童从一出生就是主动的有能力和自信的学习者。
作为老师们，我们眼中的儿童形象和我们的童年经验，也会深刻地影响着我们的课程观、儿童观、教育观。
所以，当我们在游戏中不知道如何跟进材料时，我们要回忆我们的童年。
三、教学就是倾听，教学就是回应（闭上嘴、张大眼、竖起耳朵，追随儿童的学习方式，回应儿童的需求）当有人倾听儿童的心声时，力量的天平称就会向儿童倾斜。
幼儿在游戏时，请在一边站上一会儿，给学习留出空间，仔细观察儿童在做什么，然后，如果你能很好地理解他，可能你的教学就会和以前不一样了。
幼儿园游戏与教学整合的思考
教学随笔幼儿园游戏与教学整合的思考陶永艳摘要：幼儿园是幼儿学习和成长的重要启蒙阶段，在这一阶段中，幼儿园教育得到了幼儿家长和社会的广泛重视，作为学前教育的主要机构，结合幼儿的兴趣爱好以及身心特点展开有效的教学活动，不仅让幼儿学习知识，更应该学会游戏。
本文从幼儿园目前游戏和教学整合中存在的问题入手，提出了针对性的解决策略，希望能进一步提高学前教育的质量。
关键词：幼儿园；游戏；教学；整合幼儿园的幼儿年纪较小，在这一年龄阶段，学习知识并非是主要的任务，主要是让幼儿学会去玩，并且在玩中掌握基本的生活技巧和审美认知等，为之后的学习奠定基础。
幼儿本身的精力旺盛，并且对于各项事物都充满了好奇心，尤其是喜欢和其他小伙伴一起玩游戏，这会让幼儿感觉到身心愉悦，在这一过程中进行教育的效果极为突出。
一、幼儿园目前游戏和教学整合中存在的问题（一）对于游戏的认知不正确人们已经认识到了游戏在幼儿园教育中的价值，游戏也成为了幼儿园教育中不可或缺的重要组成部分。
但是在实际操作中，还是有部分教师并没有正确认识到游戏和教学之间的关系，游戏是辅助教学的手段，目的不是让幼儿无所顾忌的玩，而是通过游戏这一手段让幼儿能够积极地参与到游戏中去，在游戏中有所收获，进而完成学习任务。
有的幼儿教师只是重视在游戏中的表现，观察幼儿能否顺利的完成这个游戏，而忽视了在游戏中是否学习到了知识有所进步，这也导致了有些幼儿只是热衷于游戏，却忽视教育。
（二）没有系统的教学规划幼儿教育与游戏相结合，并不是单纯的和幼儿一起玩游戏，而是要结合幼儿年龄段的不同选择相应的教学内容，安排不同的游戏形式，以便能够达到预期的教学效果。
有的幼儿园并没有对教学规划进行系统的设计，导致了游戏同质性极为明显，也就是同样一种游戏，不同年龄段的幼儿都在使用，而且一直没有太大的创新，游戏并没有和教育相结合，只是不断地重复。
还有的教师忽略了教学工作，只是让学生完成几种不同的游戏作为教学任务，游戏机械的累积，没有体现教学价值。
游戏与幼儿园课程的心得体会5篇
游戏与幼儿园课程的心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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对幼儿园游又ｊｌ｝与教学关系的再思考
西南大学教育学部 胡 静
游戏是幼儿的基本活动．这种由幼儿主观真实
需要引起的活动，能从客观上促进幼儿的发展。自 《幼儿园工作规程》将游戏提到幼儿园基本活动这一 高度以来．游戏就越来越受到我国幼教理论和实践 工作者者的重视 对幼儿园游戏与教学关系再思考的必要性 游戏伴随着人类的产生而产生．最初作为一种 社会生活现象．体现着丰富的社会文化内涵。随着 人们对游戏认识的不断深人．对游戏在幼儿发展中 所起到的独特价值的肯定．游戏被逐渐引入到了教 育学领域 由社会文化领域进入到幼儿教育领域．进入到 幼儿园这一特殊的、经过选择和净化的教育环境中。 必然会在教育理论上产生不同于其他研究领域所关 注的问题．我们就不得不进一步去解释和思考游戏 与幼儿园教学、课程的关系。这也是游戏进入教育学 领域所产生的独特的“问题域”。正如刘焱教授所说： “将游戏引入教育学领域．首先面临的不是在操作层 面上如何具体地去指导儿童游戏的问题．而是必须 从理论上说明这些本质上自由自发的活动与教育目 的之间的关系．以及它与幼儿园课程和教学的关 系。’’【 ］ 通过对近几年来国内研究文献的梳理可以发 现．研究者们将研究的重点放在幼儿园内如何利用 游戏进行教学．将游戏作为幼儿教育的一种手段与 方法 但对于幼儿园游戏与教学、课程关系的思考是 比较零散的。在近十年的研究成果中，对幼儿游戏与 教学关系进行梳理的文献仅有寥寥几篇。从理论上 澄清游戏与教学的区别。明确它们的关系．找到它们 可以在幼儿园和谐共生的联系。这才是在具体实践 中有效利用游戏的基础与前提。 基于此．笔者认为重新对幼儿园游戏与教学的 关系进行总结和思考是极其必要的。 二、对幼儿园游戏与教学关系认识的三种基本 观点 关系是反映事物及其特征之间相互联系的哲学 范畴 现阶段对幼儿园游戏与教学关系的认识主要 有“分离平行”“相互融合”以及“包含”三种观点 １．“分离平行”的关系
该种观点认为．在幼儿园内．游戏和教学是相互
并列的两类活动，两者是性质不同的两种活动：游戏
强调的是幼儿主体性的发挥．是内在游戏精神的主
动生长，是一种“无目的”或是目的性不强的活动：而
教学则是一种有外在教育目的规范．要使幼儿掌握
定知识、技能的社会性活动，具有一定的社会性强
制要求。游戏强调的是“兴趣”“表现”“过程”．是一个
以已有知识经验为基础．享受已知并将已知外化的
过程。而教学则强调的是“目标”“计划”“效果”。强调
的是教师指导下的幼儿活动。是一个由不知到知、从
不会到会的过程．是外部知识内化到幼儿的认知结
构体系中的过程
基于这种认识．幼儿园中的游戏和教学就像两
条永远不会相交的平行线．在现实的教学中上演着
“有你无我”“有我无你”的卡位战 “即教师发起的具
有明显功利目标、注重认知发展的教学活动与儿童
发起的具有教育潜能的游戏活动在形式、时间安排
及比例上各自独立”圆。玩归玩。学归学，两者处于完
全分离的状态
２．“相互融合”的关系
此种观点认为．幼儿园游戏与教学的界限不再
泾渭分明．教师已经开始意识到幼儿所喜爱的游戏
所具有的独特的教学价值．他们开始借助游戏这一
幼儿喜爱的活动去进行教学．把非游戏活动游戏化，
目的是为了吸引幼儿的注意．引起幼儿的学习兴趣．
为其提高教学效率服务
相较于前一种观点．此观点已经有了很大的进
步．至少游戏已经不被在排除在幼儿园的教学体系
之外，它在幼儿园中已经占有了“一席之地”，得到了
教师的承认。但是．进行进一步的思考我们会发现，
这种为了融合而融合．仅仅将游戏的价值禁锢在工
具主义的层面是不合适的．游戏被教师视为教学追
求形式花哨、活泼的“灵丹妙药”，这种融合仅仅是表
层的融合．或者说是游戏与教学的简单相加。一旦方
法运用不当．就及有可能在实践中走人“灌输式”或
“放养式”的误区
３．“包含”的关系
幼儿园游戏和教学是包含的关系，游戏是幼儿
园教学的途径之一．但不是唯一途径。
刘焱教授就指出．应当首先从澄清幼儿园教育
活动的内涵去理解幼儿园游戏与教学的关系。自
１９８９年《幼儿园工作规程》中出现教育活动这一名词 以来．人们对它就有两种不同的理解，但她认为圈：只 要是该活动有计划性、目的性，有教师和幼儿的多种 形式的共同参与．就应该算作是教育活动。因此，她 认为．应当对幼儿园的教育活动做广义的理解．幼儿 日的生活活动、游戏活动以及教学活动都可以包 括在教育活动之中 在此基础上同时提出“任何教育 活动同时也都是教学活动的这一观点 ” 她指出幼儿园游戏与教学是包含的关系．是部 分与整体的关系 在幼儿园中。教学活动是作为一 个整体存在的．游戏只是其中的一个部分，虽说是重 要的部分，但却不能代替整体的功能 幼儿园的教学 应当渗透在包括游戏、生活活动等在内的幼儿园一 日生活的各个环节中。因此．幼儿园以游戏为基本活 动．就是要以游戏这种主体性活动为中心．将这种主 体性活动的主动性、独立性、创新性放射扩散到教育 活动体系中的其他活动中去．目的仍旧是为了教学 活动。 三、基于幼儿全面和谐发展的角度对幼儿园游 戏与教学关系的再思考 从研究者们对幼儿园游戏与游戏关系的探讨中 可以看出，其头脑中的教育观、教学观、课程观都影 响着他们对幼儿园游戏与教学关系的认识 上述三 种观点的主要区别在于他们究竟是怎样看待幼儿园 内的教学，是把它做狭义的理解还是广义的理解。从 对三种观点的梳理中笔者认为：在明确了幼儿园游 戏与教学的差别的基础上．我们更应该要发现他们 的共通点．找到他们能够联系在一起或者是整合在 起的关键．而这个关键就是幼儿园游戏与教学共 同的价值追求 １．幼儿园游戏与教学应该也必须统一于促进幼 儿全面和谐的发展中 游戏自进入教育的领域起就被打上了“教育”的 烙印，就不可避免地承担起一定教育的任务 从发生 论的角度来看，游戏与教学是一组同位概念：游戏是 儿童自发的对自身潜能开发的一种活动．而教学则 是外部文化对儿童潜能的开发 ［５１不论是游戏还是 教学，都能统一于幼儿全面发展的这一过程中 幼儿园游戏与教学在价值追求上的一致性为游 戏与教学的整合提供了可能性：即两者可以在共同 价值目标的统摄之下的游戏和教学因素的相互促 进、相互转换。幼儿园的游戏与教学并不是简单的 并列和综合的关系，而是在更高层次上的有效统一。 因此．在区分两者的基础上对两者加以整合或渗透， 使两者达到一个和谐共生的状态，就是我们最理想 的追求。
２．幼儿园游戏与教学的有机整合是促进幼儿发
展的有效途径
整合不是各部分．各要素的简单相加。而是将他
们的价值有机地结合在一起．达到一种你中有我．我
中有你的过程 幼儿园游戏与课程的整合可以通过
两条途径来实现：游戏教学化和教学游戏化。问
游戏教学化是指保证幼儿在游戏的自主性地位
的基础上．在幼儿自主地决定“玩什么”“怎么玩”以
及“和谁玩”的前提下．教师要用智慧的双眼去捕捉
游戏中的教育契机．在充分观察和了解幼儿游戏的
基础上．在幼儿已知经验与未知经验产生冲突的时
候．以一个支持性的角色介入．恰到好处地促进儿童
的发展。由此．教学的因素就自然而然地融人到了游
戏过程当中．幼儿在保持游戏的愉快体验的同时．不
知不觉地得到了游戏水平的提高和自身的发展
教学游戏化是指在教师在组织教学的过程中．
要尽可能地重视游戏这一手段的运用．强调幼儿的
参与性．将教学目标巧妙地融合在游戏的过程中．将
过去那种传统的死气沉沉的课堂转变为充满活力
的、幼儿和教师良性互动的课堂。正如陈鹤琴先生
所说：“儿童总是喜欢游戏的，而且他游戏的时候会
忘了自己．用全部的精神去做他的游戏．名义上虽是
游戏．但所学的却是很好的东西。”
这两种活动的整合．是在实践中追求统一的过
程．绝对不是强调其中一方而忽视另外一方．保证游
戏的主体地位．赋予教学以游戏精神是实现两者整
合的科学之路 同
３．幼儿游戏不仅仅是教学的重要手段和方法．
也应该是教学的内容
长久以来．游戏是作为一种重要的教学手段存
在于幼儿园中．它之所以得到重视是因为它能带动
幼儿的积极性．有助于传授知识技能的教学任务的
完成。随着研究的深入．研究者们已经逐渐认识到这
种观点的不足：一旦这种方法运用不当。不仅会削弱
教学的价值．同时也会引发幼儿对这种披着游戏外
衣的教学活动游戏的“厌恶”．以致在幼儿园内产生
那种“老师的游戏结束了．我们去玩我们自己的游戏
吧”的无奈
曼ｌｒ磐， 盹 ＿