追寻“真实、朴实、扎实”的课堂教学风格-精品文档

追寻“真实、朴实、扎实”的课堂教学风格
早在两千多年前的教学论著《学记》中就有“约而达，微而臧”的论述，然而在很长的一段时间内，我们的语文课堂仍然在不断做着加法，不断膨胀课堂教学容量，使语文课堂呈现出消化不良的趋势，教师教得茫然，学生学得辛苦。

在倡导简约高效的年代，我们应该从烦琐的教学中解脱出来，披沙拣金，力求切实又简单高效地让学生掌握语文知识，追求“真实、朴实、扎实”的课堂教学。

真实，是小学语文教学之源。

所谓“真实”，就是要找准课堂教学起点，通过教师的教、学生的学，体现教学关系的贴切与相长，让课堂展现学情;摒弃“优生撑场面，差生当看客”的课堂表演，要做到面向全体学生，求真地教学，让每一个学生都能根据自身能力和水平摘得学习的果实。

比如阅读《草原》一文的第一自然段时，笔者对“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”这句话产生了疑问：第一段描述的草原景色，初读之下，就觉得写得真美，但“并不茫茫”是什么意思呢？从何而来？这儿好像没有转折关系。

对，学生肯定也会产生这样的阅读困难。

于是笔者查阅了老舍先生的原文，原来《草原》的原文开头是这样的：“自幼就见过‘天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊’这类的词句。

这曾经发生过不太好的影响，使人怕到北边去。

这次，我看到了草原。

那里的天比别处更可爱，空气是
那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

在天底下，一碧千里，而并不茫茫……”此时的我才蓦然醒悟，原文中老舍写景，是围绕“天不苍苍，野不茫茫”展开的，没有了原文中的第一句，“而并不茫茫”这句话就让人感觉有点唐突，有点意思不明。

教学时，当有一学生提出这样的阅读疑问时，笔者出示了原文开头，帮助学生感受与体会，让他们慢慢享受到了阅读的真正乐趣。

朴实，是小学语文教学之根。

所谓“朴实”，就是要走课堂教学短程路线，用最简朴且又科学的教学手段获得最好的教学效果，让课堂返璞归真，让语文课有家常味，走上回家的路。

这就更需要教师蹲下身子，由浅入深、和风细雨地引导学生走近并走进课文。

于永正老师的课堂总让人感觉朴实无华、自然本真。

朴实到一个字的书写，自然到一句话的读通。

如在教学《圆明园的毁灭》一课时，于老师先板书课题，然后让学生观察老师板书后书空课题，并作具体指导：“圆”写得潇洒一点，“的”写得上齐下不齐，“毁”注意笔顺，“灭”上面横长一点。

于老师在写字教学中，通过“自身示范―巧妙点拨―学生练写―评价优劣”将写字指导落到实处。

再如，在教学《新型玻璃》时，于老师请一位女学生读第一段。

当她读“抓住了一个划破玻璃企图盗窃展品的犯罪嫌疑人”这句时，把句子读破了，于老师说：“这句话比较长，难读。

请你再读一遍。

”第二遍她虽然读流畅了一点，但又丢了字。

她一连读了七遍，都没
读正确，不敢再读了，想坐下。

于是，于老师摸着她的头说：“你深吸一口气，放松放松，再一个字一个字地在心里把这句话读一遍，然后重读。

相信你准能把漏掉的字读出来。

”就这样在第八遍中，这个女生终于读得流利了。

这个朴实的指导过程，体现的是教师对学生的高度耐心和对学生真实发展的热切期盼。

扎实，是小学语文教学之脉。

所谓“扎实”，就是要使课堂成为学生学习的主阵地，有明确的教学目标，有效的教学互动，广阔的教学视野，让课堂丰满高效。

如在教学《最后一头战象》中的“嘎羧挖坑”这一段落时，学生往往会对这个“挖”字忽视不见，使之成为阅读的盲点。

在解读文本时，一位教师紧扣“挖”，通过品味“挖”的内涵，深究“挖”的缘由，留住“挖”的意境，把散落的嗄羧的行为连成一片，用语言文字构筑了一条生命运动的轨迹，扎实无痕。

当然，扎实的过程中也要防止对人文性的过度挖掘，非语文教学的本体，不能作为教学的重点，更不能过分夸大，否则又会走上少、慢、差、费的老路。

“真实、朴实、扎实”是语文教学的核心思想，彰显语文本色，遵循语言发展的规律，遵循学生思维发展的规律，无论是课前交流、新课导入、课堂提问还是教学拓展，都简洁明了，浑然天成，其背后是对教师准确把握课程性质、深刻了解学生、深刻理解教学载体和精妙运用教学艺术的要求，这样的语文教学才是接地气的语文教学，才是高效语文的
基础，才能让学生学得快乐、学得扎实。