韩礼德衔接理论与语篇阅读教学
系统功能语言学视角下的大学英语语篇教学
系统功能语言学视角下的大学英语语篇教学摘要：继续教育突显在外语教学中的诸多问题影响了继续教育作用的充分发挥。
传统的英语教学模式侧重句法分析及语言讲解，系统功能语言学框架下的系统语篇分析为英语教学提供理论框架，并且能够改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。
关键词：继续教育；系统功能；英语；语篇教学一、引言继续教育是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高。
知识经济时代继续教育又是人才资源开发的主要途径和基本手段，是专业技术队伍建设的重要内容。
随着继续教育不断发展，其在大学英语阅读教学中突显的问题尤其引人关注。
系统功能语法认为，语言本质上是一个语义系统网络，并通过概念功能，人际功能和某篇功能提供意义潜势。
语言交际不是通过孤立的句子来实现的，而是通过语篇去实现的。
本文集中讨论系统功能语言学视角下，语篇分析在继续教育大学英语教学中的应用。
在英语教学中充分利用语篇分析研究中的成果，可改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。
二、系统功能语篇分析对英语教学的理论指导语篇分析的目的不是理解语篇表示什么意义，而是说明对于读者或受话者来说语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。
著名语言学专家z，Harris在论述语篇分析理论时指出：“语言不是存在于零散的词或句中，而存在于相互衔接、连贯的语篇中。
”韩礼德(Halliday，1994)进一步指出，语篇分析的目标总是有两个可能的层面。
语篇分析的第一个层面需要说明语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。
鉴于这点，必须将语篇和语法系统结合起来，以说明语篇是如何通过语言的选择将意义现实化的。
任何一个语篇都是通过表达语言的三个语义功能将语义系统现实化的：概念功能指的是语言对人们在现实世界中的各种经历的表达，又称作经验功能，主要体现为及物系统；人际功能指的是语言表达讲话者的身份、地位、动机，并建立和维持一定的社会关系的功能，主要体现为语法中的语气和情态；语篇功能指的是语言成分组织成为语篇的功能，体现为语法中的主位结构、信息结构和衔接手段。
考研攻略-从语篇功能角度谈考研英语阅读策略
从语篇功能角度谈考研英语阅读策略全国硕士研究生入学统一考试英语（一）是为高等院校和研究院所招收硕士研究生而设置的具有选拔性质的统考科目。
[1]在各种考试题型中，阅读理解的多项选择题因为所占分值高、文章难度大，一直是考试的重点和难点。
传统的英语阅读教学往往侧重分析字词的用法和句子的语法结构,而忽略了语篇这一阅读主要组成部分的存在,缺乏对篇章进行深层次内容的挖掘,造成学生在英语阅读过程中不能从语篇的层面去分析句子之间的联系,缺乏综合分析问题和解决问题的能力。
语篇功能理论的提出在一定程度上以一种新的视角从宏观上把握语篇的内部结构，分析语篇的发展模式，从而能更清晰地理解文章的内容逻辑，把握文章内容的发展脉络。
本文拟从这一角度探讨其对考研阅读理解的影响，及其对答题思路的几点启示。
一、语篇功能理论在语义层中，把语言成分组织成为语篇的功能，叫做语篇功能。
语篇功能包括三个子系统，即主位——述位系统（或主位结构），已知信息——新信息系统（或信息结构），和衔接系统。
[2]（一）主位结构布拉格学派的创始人马泰修斯(Mathesius)认为，一个句子可以划分为“主位”(Theme)、“述位”(Rheme)和“连位”(Transition)三个部分。
[2](135)韩礼德从功能的角度出发，将传统中的心理主语（psychologicalsubject）称为主位，认为主位是“信息的出发点”（the point of departure of the message），和“小句所关心的成分”（the element withwhich the clause is concerned），[3]而述位则是除了主位之外剩下的那些成分。
当主位和语法主语在语句中重合时，该主位为无标记主位，否则为有标记主位。
例如：1.The touristsstreams（无标记主位）//arenot entirely separate（述位）.2.In spite of“endless talk of difference”,（有标记主位）//American society is an amazing machine for homogenizing people（述位）.主位可以根据本身结构的复杂程度分成“单项主位”（Simple Theme）、“复项主位”(Multiple Theme)和“句项主位”(Clause as Theme)。
衔接·连贯·语篇·教学
衔接连贯语篇教学
易庆辉
【期刊名称】《湘潭师范学院学报：社会科学版》
【年(卷),期】1999(000)004
【摘要】ⅠHalliday的衔接理论Halliday（韩礼德）和Hasan（哈桑）在“CohesioninEnglish”一书中指出：语篇的主存依赖于语言成分的连续性。
也就是说语言成分之间的连续性是指语篇中通过某种手段把语言结构和语义上互相依赖的语言成分构成一体的关系，这就是人们通常所说的衔接。
Haliday和Hasan从形式和内容上高度概括了英语明显标志的衔接并充分地进行了描述，我们把衔接手段分为四种：1．reference（照应）、2．ellipsisandsubstitution（省略与替代）、3．conjunction（连接）、4．lexjicalcohesion（词荡照应）。
请参看下面的分类
【总页数】4页(P125-128)
【作者】易庆辉
【作者单位】湘潭师范学院大英部;湖南湘潭;411201
【正文语种】中文
【中图分类】G65
【相关文献】
1.论语篇衔接与连贯理论下的大学英语口语教学r——从培养学生口语语篇表达能力的角度 [J], 袁滔
2.语篇的衔接连贯及语言微技能的培养——语篇的衔接连贯对大学英语写作教学的启示 [J], 韩兰
3.基于语篇衔接与连贯手段的语篇特点及考查方向的分析——以2017年全国卷Ⅲ完形填空题的语篇为例 [J], 周燕
4.基于语篇衔接与连贯手段的语篇特点及考查方向的分析——以2017年全国卷Ⅲ完形填空题的语篇为例 [J], 周燕;
5.基于语篇衔接连贯理论的大学英语语篇教学 [J], 王汉平;陈懿涵
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语篇衔接理论与大学英语阅读教学 王婧锦
语篇衔接理论与大学英语阅读教学王婧锦摘要：本文依据语篇教学的理论基础,与大学英语阅读教学中存在的问题相联系,从语篇教学的角度探讨大学英语阅读的教学方法及其理论在训练学生英语阅读能力过程中的应用,从而达到提高学生英语阅读能力的目的。
关键词：语篇衔接；英语阅读；教学法；一、语篇衔接理论系统功能语法发源于以英国人类学家马利诺夫斯基(Malinowski)和语言学家弗斯(Firth)等人为核心的伦敦学派(London School)。
伦敦学派认为要从语言的功能和语境去探讨研究语言的意义。
20世纪70年代初,弗斯的学生韩礼德(Halliday)在继承前人理论的基础上,从系统语法和功能语法两方面加以发展,形成了当今颇有影响的系统功能语法(Systemic Functional Grammar)。
它包括系统语法和功能语法两个部分。
其中,系统语法认为语言系统表现为选择关系;选择是第一位的,而结构是各种选择的结果和体现;语义是一定语境下的选择。
系统语法着重说明语言作为系统的内部底层关系,它是与意义相关联的、可供人们不断选择的、由若干子系统组成的系统网络,又称为意义潜势。
人们为了表达一定的意义,必须进行选择,即在语言的各个意义功能部分进行相应的选择。
功能的观点是系统功能语法的另一个方面,认为语言有三种元功能:概念功能、人际功能和语篇功能。
其中,语篇功能是指如何使语言的组成部分互相关联,即:使一个语篇有自己的内在结构,使活的语言有别于词典或语法书上的例句。
Halliday和Hassan描述了五种类型的衔接手段,即照应、替代、省略、连接、和词汇衔接。
照应指的是语篇中一个成分作为另一个成分的参照点,分为“外指”和“内指”。
外指指的是语篇中某个成分的参照点不在语篇本身内部,而在语境这个外部环境之中内指指的是语篇中某个成分的参照点存在于语篇之中。
替代,就是用替代词去取代某一个成分,而替代词的语义要从所替代的成分中去索引。
替代分名词性替代、动词性替代和小句性替代三种。
衔接、连贯理论对语篇分析的指导作用——以《花园里的独角兽》为例
H is w ife … h er … s h e … t h e w ife A w h ite
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算计。 词汇和句子的重复是小说的另一特色。丈夫先后两次给
在于读者的理解，而文章可以通过诸如衔接等手段增强读者 的理解， 以此来达到文章的连贯。 对语篇中的衔接关系的认识 能提高读者对文章内容的认识; 而对衔接手段的认识能使读 者对文章内容有更迅速地把握。 因此， 通过分析篇章中的衔接 关系以及由此建立起来的连贯，读者不仅可以清楚地认识文 章的内容，更重要的是可以从更宏观的角度来把握语篇的结
衔接》 中提出的。 韩礼德对衔接的界定是把它融人语篇中:“ 衔
接的一般意义是包含在语篇这一概念当中。衔接的角色是为 语篇提供 ‘ 语篇组织 ’ 即衔接帮助创造出语篇。 而所谓语篇组 ” 织指的是“ 对语篇中一个成分的解释要依赖于另一成分。” 衔 接所要做的是为解释这一成分提供方式 、 方法。 韩礼德提出五种衔接手段即: 照应 、 替代 、 省略 、 词汇衔接 和连接。 照应关系是“ 一套能让说话者暗示某一事物已经在语 篇的其它地方出现或者是该事物还没出现在该语篇当中的关 系。 经常用来表指称关系的有 :人称代词、 ” 物主代词和指示代 词。替代与省略可被看着是同一类， 因为他们是同样的过程。 词汇衔接指的是通过对词汇的选择而达到的衔接效果。词汇 衔接包括两种类型: 词汇重现 、 词汇搭配。连接是泛指把两个 词汇因素连接成一个连贯的复杂语义单位。 常使用的连词有:
简析英语写作教学中语篇衔接论的意义
简析英语写作教学中语篇衔接论的意义1 语篇衔接理论简述作为语言写研究的一个重要对象,语篇着力于研究句子层次之上的单位。
衔接理论最初是Jackson(1957)提出的,韩礼德和哈桑随后对这一理论进行了深层次的研究分析。
他们认为在语篇中的某一语言成分需要依赖另一语言成分解释时,便产生了衔接关系。
衔接手段一般分为两大类:一是语法衔接手段,即通过语法手段达到衔接目的;二是词汇衔接手段,指利用词汇的使用达到语际间衔接的目的。
这些衔接手段将上下文或句际间连接起来,构成语篇。
汉语及英语的语篇衔接上有一定的不同,英语语篇衔接的常用照应和替代,而汉语常用的是省略和重复等衔接手段。
2 衔接理论及手段在英语写作中的应用分析在英语教学中,学习者主要依靠从句子里习得生词或以死记硬背的方式来记忆,极少以篇章角度来进行学习,教学者也很少以篇章为主要对象进行教学。
学习者大多不重视信息的获取,而只是孤立地获取新词汇,新语法。
这样获取的知识是零散的片段的,难整合的。
当遇到篇章输出任务时,学习者就有无能为力的感觉。
因此,在学习写作尤其是英语写作过程中,常会由于无法很好地运用衔接手段而犯错误。
笔者以命题作文Ideas on part-time job为例,文章的文体为议论文,它有以下内容组成:(1)有些学生愿意在课余时间从事兼职工作;(2)有些不愿意做任何兼职工作;(3)我的看法。
(1)Plenty of students have his opposite opinion, for they ponder if you get the part-time job,we will fail in the final examinations(1)中,学习者由于缺乏对于上下文间的了解,在句子中随意改换所用的代词,his照应的主语以复数出现,以及you和后面的主句的主语we又不一致,句子间的衔接较差,极大地削弱了句子的表达,应修改为Plenty of students have their opposite opinions,for they ponder if they get the part-time job ,they will fail in the final examinations.接下来,我们再看一个例子。
语篇衔接理论在国内研究发展综述
目录
01 一、引言
03
三、国内研究发展历 程
02
二、语篇衔接理论概 述
04 四、研究现状及方法
目录
05 五、研究成果及意义
07 参考内容
06
六、未来发展趋势及 挑战
一、引言
一、引言
语篇衔接理论是语言学研究的重要领域之一，对于理解语篇的构成、意义传 递和信息流动具有重要意义。近年来，随着中国语言学研究的深入发展，语篇衔 接理论在国内也得到了广泛和研究。本次演示将回顾语篇衔接理论在国内的发展 历程，探讨其研究现状、方法和成果，并展望未来的发展趋势。
2.语篇衔接与文化因素的关系：进一步研究不同文化背景下人们对语篇衔接 方式的偏好和使用习惯，揭示文化因素对语篇衔接的影响和作用。3.语篇衔接的 动态性：将静态的语篇分析扩展到动态的语篇生成和理解过程中，语篇在交流过 程中的动态变化和重构现象。4.多模态语篇衔接：随着多媒体技术的发展，多模 态语篇（如图像、音频、视频等）越来越普遍。未来的研究可以多模态语篇中的 衔接现象及其对信息传递的影响。
二、语篇衔接理论概述
二、语篇衔接理论概述
语篇衔接理论是语言学中的一个重要分支，主要研究语篇中各个成分之间的 逻辑和语义关系。该理论最早由英国语言学家韩礼德（M.A.K. Halliday）提出， 包括词汇、语法和语义等多个层面。语篇衔接理论的核心在于通过语言形式的选 择和使用，实现语篇意义的连贯和传递。
四、研究现状及方法
2、语篇分析实践：运用语篇衔接理论对具体语篇进行分析，揭示语篇内部的 逻辑结构、语义关系和信息流动。这种方法多用于新闻报道、学术论文、小说等 文本的分析。
四、研究现状及方法
3、实证研究：通过实验和调查等方法，探讨语篇衔接与认知、社会文化等因 素的关系。例如，探讨不同文化背景下人们对语篇衔接方式的偏好和使用习惯。
语篇衔接在大学英语四级阅读中的应用
语篇衔接在大学英语四级阅读中的应用一、引言阅读是学生增长知识、获取信息的主要途径。
在大学英语教学中，阅读的地位十分重要。
它作为一种复杂的心理活动过程，不仅是语言输入最主要的来源，而且还是学生在听、说、读、写方面能力得到提高的一个重要环节。
然而，作为英语基本技能之一的阅读一直是学生的薄弱环节。
许多大学生，特别是非英语专业的学生，阅读理解能力比较差。
在大学英语四级考试中，阅读又是非常重要的一个部分，考生的阅读理解能力直接影响考试的结果。
在大学英语四级考试中，阅读部分以语篇形式来测试学习者的阅读能力，包括快速阅读和仔细阅读，其中仔细阅读又分为Section A和Section B两部分，Section A为一篇短文挖出10个空，学生通过阅读选词填空，Section B为阅读选择题，共有两篇文章，每篇文章后有5个问题，共10题。
该部分主要检测考生对非专业性材料的阅读速度和理解能力，其特点为篇幅大、分值重（占35%，其中仔细阅读部分占25%，快速阅读占10%）。
但是，阅读理解能力较差的考生常常对这部分不知所措。
常见的问题是词汇量不够，缺乏一定的阅读技巧，因此阅读理解能力较差。
这反映出学生在阅读中不会用语篇衔接和连贯的理论来指导自己的阅读。
如果从语篇的衔接和连贯去把握，学生就能更完整地把握阅读材料所表达的意思，从而提高英语四级阅读理解能力。
因此，将衔接机制引入到四级阅读中来，显得十分重要。
二、语篇的衔接语篇既是形式单位，同时也是语言运用的基本单位。
语篇分析的目的是揭示语言运用的基本规律。
而四级阅读的目的就是测试学生的实际语言能力，即测试学生利用语言运用的基本规律来理解连贯语篇的能力。
因此，把语篇衔接的相关知识运用到四级阅读中，可以提高学生答题的正确率。
那么，什么叫语篇衔接呢？韩礼德和哈桑把它界定为“存在于语篇内部的、能使全文成为语篇的各种意义关系”。
他们认为，衔接是一个语义概念，是语义上的一种联系，是反映语篇连贯性的重要途径。
英语教学XX韩礼德式衔接理论对英语写作课教学的启示——以XX
maｔtｅr．Joｂs matter，doｗｎｓtateanduｐsｔatｅ。
Ｈｅaｌthcaｒｅmａtters,ｅdｕca-tｉｏnｍatters，ｔｈeeｎvirｏnmeｎtmatteｒs，SocialSｅcuritｙｍａｔteｒｓ,awoｍansriｇhttochｏosｅmatｔers。
ItａllｍattersandIjｕstttosayfromthｅｂｏｔtomofmｙhean,tｈａnkyou，NewYork！ﻭ单词matter在整个段落中重复出现了8次.通过ｍattｅr的重复使用,指出了州的**项提案.作为一名国会议员，她的工作就是要反映的疾苦，所以对maｔtｅｒ的重复使用便让人们看到了她对疾苦的关心与关注。
恰在此时，她又道出了她对州的由衷的谢意，感谢州全体选民.这样，她的语言的号召力与感染力就得到了最大程度的展现，因而掌声如雷而至。
此段是整个演讲辞的第二个自然段，在演讲的开篇处就把她对州选民的感谢放在了最高的调子上，难怪她的致谢辞会那样地真挚而感人，会那样地不同凡响。
ﻭ11。
１ｗill。
1ｗilldｏeverytｈｉｎgIcａntoｂeworthｙoｆVｏurｆtutｈａndtruｓtandtｏhoｎorthｅwｅｒｆuｌexａmpｌeofSenatｏrＤaelPａtrｉckyｈan。
ﻭ同样,在此处，通过重复使用１wiU再一次地表达了她将全心全意地为州服务的真挚之情以及她对参议员ＤaelＰatricｋyhａn的感激与之意。
除此之外,通观全篇,thａnkyｏｕ—词在其短短的演说辞中不断地重复出现,这使听众能够深深地体认到她的感激之情.同时，再搭配上她的演说辞所特有的现场效果,我们就完全能想象到当时的场面是多么地,多么地令人澎湃。
12。
Thaｎkｙoufoｒopengｕpyouｒminｄsandyｏｕrhearts,ｆorseeingthｅssｉbｉlityｏfwhａtwecouldｄotogetheｒforｏurchｉｌdren ａｎｄfｏrｏurfutureｈｅreiｎｔｔusstatｅandinnatioｎ龀处通过使用**ｌlysuprt的同义词opｅngｕpminｄsandhearｔs．既避免了对sｕprt－词的重复出现，同时又再一次地表达了她对州的深深的谢意。
语篇的衔接与连贯理论对外语教学的启示——以英语教学为例
２２ 连 贯 ．
贯的重要手段， 但不是语篇连贯的必须和必要条件。表面上 衔接 良好 的语篇不一定是连贯 的语 篇， 连贯的语篇既可通过 形式衔接实现， 亦可运用常识 、 文化背景知识 、 语境 知识 、 联 想和逻辑推理等实现， 最终达到语篇语 义上的连贯。关于二 者关 系 ， 韩礼德 （９ ５ 、 壮麟 （９ ４ 、 １８ ）胡 １９ ）张德 禄 （０ ０ 等 语 ２０ ） 言学家都指 出了语域在语 篇衔接 与连贯 中的重要作 用 ， 明 确了语域概念在语言系统 中的地位 。它 不是一个情景 概念 ， 也不是一个形式概念， 而是一个意义概念。但它是一个特殊 的意义概念 ， 因为 它把 语篇和情 景语 境联 系起 来， 由语 言 并 形式体现 出来 。在语篇连贯中， 它起使成作用， 使衔接机制成 为语篇连贯 的标记（ 张德禄 ，００ 。 ２ ０ ）
３ 对外 语教 学的启 示
现 在 ， 语 教 学 的 新 趋 势 是 以交 际 为 目的 。在 教 学 中 ， 外 教师要 以培养学生顺 利完成交际的能力为 目标 。语 篇相对 词汇 、 句子更能够完整体现语言使用 者要 表达 的内容 ， 达成 交际效 果。 所 以外语教学中 ， 在学生 掌握 了一定 的词 汇 、 句 法、 语法知识之后 ， 师应该 以语 篇为教学 基本单 位 ， 教 强调 语篇学 习的整体把握 。在第 二部分 ， 笔者已经阐述 了衔接和 连 贯 是 语 篇 分 析 和理 解 的 重 要 内 容 ，接 下 来 笔 者将 从 教 师 教学的角度来探 讨 。语篇 的衔接连贯理论对外语 教学的启
语篇 的衔接与连贯理论对外语教 学的启 示
以英 语 教 学 为例 黄 园 园
（ 中科技 大学 华
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（０１ 曾指 明， ２０ ） 因为系 统功能语 法是一 种可操 作性 强、 实用
性强 的语篇分析 理论 ， 以 比其 他理论 更适 合于语 篇分 析。 所 目前看来 ， 系统功能语言学 的语 篇分析对 中国英语界 的影响 可谓深远。近年来 ， 越来越多 的 中国英语 教学者意识 到语篇
的重视 。提 高英语 阅读技能也是大学英语教学的一个主要 目
、
阅பைடு நூலகம் 与 语 篇 分 析
卡莱 尔（ ａｒｌ ９ ８ 曾经说过 ， 于许多 学习者来说 ， Ｃｒ ｌ ８ ） ｅ１ 对 阅 读是 四项语言技能 中最重要 的 ， 在英语 作为第 二语言或外 语 学 习中尤其如 此。特别是在我国 ， 目前 ， 通过阅读英语文本来 习得英语是最基本 、 也是使用最频 繁的学 习手 段。所 以在 英 语教学实践 中 ， 阅读教学的重要性 历来 受到广泛 认同 和高 度
二、 韩礼德衔接理论与阅读教 学
在具体的大学英语 教学过程 中 ， 发现许多非英语 专 笔者 业 的学生在理解 相关 的语 篇分析 理论上存在着 诸多 困难 ， 而 结合 目前的大学公共外语 教学 的实际情况来看 ， 在语 篇分析 的诸多理论 中， 衔接理论对英 语 阅读 教学有着重要 且实际的 意义 ， 也是非英语专业学生 较易理解 和掌握的最基 本的语篇
一
分析对英语教学 的积极 影响 。刘辰诞 《 教学篇章语 言学》 一 书的研究就是 旨在把语篇分析理论运用到外语教学 中。张德 禄等著 的《 功能语 言学与外 语教学 》 细探讨 了语 篇教 学的 详 具体 内容 。胡壮麟 （０１ 也 指 出除了对语 言学研 究具 有重 ２０ ） 大 的理论价值外 ， 语篇分析 对许多学 科具有应用价 值。他还 在《 语篇分析在教 学 中的应 用》 一文 中集 中讨 论了课 堂教学 的组织 、 阅读、 作、 写 翻译 、 文体学 、 语法等都需要运 用语 篇分 析 的知识。可以说 ， 语篇分析对 教学 的积极作 用 已经得 到了 普遍 的认可 。
［ 关键词 ］ 语篇 ； ；阅读 衔接 ［ 中图分 类号 ］Ｇ ４ ６２ ［ 文献标识码 ］Ａ
ｄｉ１． ９９ ｊｉ ｎ １７ — ９ ８ ２ １ ．９－ ６ ｏ：０ ３ ６／．ｓ ．６ １ ５ １．０ １０ ０ ５ ｓ
一
［ 文章编号 ］１７ — ９ ８ ２ １ ）９ ０ ３ — ２ ６ １ ５ １ （０ １ ０ — １０ ０ ［ 本刊 网址 ］ｈｔ ： ｗ ｗ ｈ ｘ ．ｅ ｔ ／ ｗ ．ｂ ｂ ｎｔ ｐ／ 系统功能语法的创始人 Ｍ． ． ． ａ ｉａ Ａ ｔ ｄ ｃ Ａ Ｋ Ｈ ｌ ｙ在 ｎＩ ｒ ｕ ． ｌｄ ｎｏ ｔ ｎｔ ｆｎｔ ｎｌ ｒｍ ａ（ ９４ 一书 中明确 指出 ， ｉ ｃ ｏａ Ｇａ ｍ ｒ １９ ） ｏ ｏｕ ｉ 他建 构功 能语法 的目的就是为语篇 分析 提供一个可 以对英语 的 口头语 篇或 书 面 语 篇 进 行 分 析 的 理 论 框 架。我 国 学 者 黄 国文
标 。２０ ０ ６年全 国大学英语四六级考试委员会发 布的《 大学 英 语 四级考试大纲》 ， 中 阅读理解部分 比例调 整为 ３ ％ ， 中仔 ５ 其
细阅读 部 分 （ ｅｄ ｇ ｎ ｅｔ） ２％ ， 速 阅 读 部 分 Ｒａｉ ？ｉ ｎ ？Ｄ ｐ１ 占 ５ 快 ｌ （ｋ ｍｎ？ａｄ ｃｎｉ ） １％ 。仔 细 阅读部 分测 试 考 Ｓｉ ｉ ｍ ｇ ｎ？Ｓａｎ ｇ 占 ０ ｎ 生在不 同层 面上 的阅读理解 能力 ， 括理解 主 旨大意 和重 要 包 细节 、 综合分析 、 推测判断以及根据上下文推测词义等。在新 四级考试 中增加 的选词填空则要求学生对一篇删去若干词汇 的语篇进行 阅读 ， 然后 通过填空使 短文复原 。快 速阅读部 分 要求考生运用略读 和查读 的技 能从篇 章 中获取 信 息。很 明 显， 虽然整体较之改革前 比例下降 了 ５ ， ％ 可是这些题 型的调 整却增加 了考试 中阅读理解部分 的难度 ， 注重从多角度 、 多方 面、 多途径 考查学 生的阅读理解能力。此外 ， 完形填空实际上 也是要考查学生对语篇 的理解 。从另一方 面来看 ， 中国传 在 统的大学英语 阅读教学 中， 教学的重点是在词 汇与语法层面 ， 突 出强调对个别单词和具体语法 知识 的掌 握 ， 导致学生对 阅 读语篇 的整体把握和理解能力 较低 ， 领会作者 文章 主 旨和 在 写作意 图方面表现较 弱。 因此面对 新形 势下 的英 语 四级 测 试， 如何提高大学非英 语专业学生 的英 语语篇 阅读水平成 为 个亟待解决 的问题 。 近年来 ， 语言学领 域中语篇 分析（ ｉ ｏｒ ｎｌｓ ） 究 ｄｓ ｕｓ ａａ ｉ 研 ｃ ｅ ｙｓ 的兴起与发展为 阅读教学提供了新 的视角 。这一语言学术语 最早是 由 Ｚｌ ｇ ａｉ在 ２ 世纪 ５ 年代初提出。在 中国的 ｅｉ ｒｓ ０ ｌ Ｈ ｒ ｎ ０ 英语 界 ， 时会 把 ｄ ｃｕ ｅａａ ｓ 译 成话语 分析 。２０ 有 ｉｏｒ ｎｌ ｉ ｓ ｓ ｙｓ ００年 １ 月第七届全 国语 篇分析 研讨会上 特地对 今后会 议名称 用 Ｏ “ 话语分析 ”还是“ 语篇分析”进 行 了讨论 和协商 ， 最终决 定 采用 “ 语篇 分析 ” 实际上 ， 。 语篇分 析是 一 门新 兴的并且 尚未 定性的学科。它既没有一个单 一的理论做 指导 ， 也没有一 致
湖北 函授 大学学报 （ｏ １ 第 ２ 卷 第 ９ ２ｌ ） ４ 期
韩礼德衔接 理论 与语 篇阅读教学
陈 莹 莹
（ 安徽师范大学外 国语学 院 ， 安徽芜湖
［ 摘
２１ｏ ） ４ｏ３
要 ］在语篇分析的诸 多理论 中， 韩礼德 与哈 桑提 出的衔接理论是非英语 专业学生较 易理解和掌握 的最基
本的语篇分析理论。本文试 图探 索将衔接理论应 用于语篇 阅读教 学的具体方 法， 并通过对二语 学 习者语篇衔接 意 识的调查 以及对衔接 理论应 用于教学 实践后 产生的效果进行前后 测成绩的数据 分析 ， 一步证 明韩礼德的衔接论 进 应用 于语篇 阅读教学有着重要且 实际的意义 ， 能够有效地提 高语篇阅读理解 的水平。