浅谈：小学教学“原生态”课堂教学
谈谈对小学语文生态课堂的认识
谈谈对小学语文生态课堂的认识谈谈对小学语文生态课堂的认识随着社会的发展和教育的改革，我们越来越关注小学生的全面发展。
在过去，我们关注的主要是学生的学习成绩，而现在，我们更重视培养学生的综合素质。
在这个背景下，小学语文生态课堂应运而生。
什么是小学语文生态课堂？生态是指生活在一起的各个事物相互作用、相互影响的总体。
小学语文生态课堂就是在学生语文学习中，创造一个有机、和谐的环境，让学生在这个环境中感知、理解和运用语文知识，培养学生的语文素养和综合能力。
传统的小学语文课堂普遍存在课堂教学内容枯燥、学生参与度低的问题。
生态课堂正是为了解决这些问题而设计的。
在生态课堂中，学生不再是被动的接受者，而是主动参与者和创造者。
他们可以通过观察、实践、合作等方式，真实地感受语文知识，积极地运用语文知识。
生态课堂中的教学内容与生活经验紧密相关。
我们知道，小学生的学习兴趣主要来自于他们日常生活中的经验和感受。
因此，生态课堂中的教学内容应该以学生的生活为基础，引导学生从自己的生活中感知、理解和运用语文知识。
比如，在学习诗歌的时候，可以带领学生观察身边的自然景观，让学生通过亲身感受来理解诗歌中的意境和情感；在学习作文的时候，可以让学生描述自己的亲身经历，并鼓励他们通过创造性的方式来写作。
这样的教学内容能够激发学生的学习兴趣和创造性思维，提高学生的文学素养。
生态课堂中的教学方法注重学生的主动参与和实践。
在生态课堂中，老师不再是唯一的教育者，而是学生的指导者和合作者。
老师要引导学生通过观察、实验、合作等方式，主动参与学习过程。
比如，在学习诵读的时候，老师可以采用分组学习的方式，让学生互相合作，共同探讨诗句的意义和表达方式；在学习写作的时候，可以采用小组写作的方式，让学生通过合作来完成一篇作文。
这样的教学方法能够激发学生的创造力和团队意识，提高学生的语文能力。
生态课堂中的评价体系注重全面发展。
在传统的小学语文课堂上，我们通常只注重学生的语言文字表达能力，而忽视了学生的其他能力的培养。
教育本真的回归——论小学语文生态课堂教学之我见
教育本真的回归——论小学语文生态课堂教学之我见摘要：生态课堂的根本含义在于能够将课堂与课堂之间联系起来，进而实现均衡发展，这种生态课堂能够达到和谐、共生的目的与要求。
本文主要针对于小学语文生态课堂当中教师的教学方式进行分析，目的在于讨论教育本真在教学过程中如何实现回归与发展。
关键词：教育本真；小学语文；生态课堂随着新课程改革的逐渐深入化发展，在当下的课堂当中看似很热闹，实际上现有的教学方式与原生态小学语文教学相去甚远。
在未来发展的过程中，需要重新审视小学语文课堂教学拥有的本质，在教学当中更多关注学生自身成长方向以及整体生活世界，只有这样才能够打造出真正的生态课堂。
一.生态课堂要敢“放”所谓的敢放，就是教师需要给予学生充分的自由发展空间，课堂的主人是学生，很多教学工作也是针对于学生来进行设计，因此教学当中的问题设计工作需要具有一定的开放性水平，进而帮助学生打开思维与想象的空间。
现代化课堂教学当中，要求教师可以放下自己的身份，平等的看待每一位学生，教师与学生之间并不应该有非常巨大的鸿沟，而是应该双方处于合作的关系，让学生与教师完成课堂教学。
教师需要在教学当中扮演引导的角色，抛出学习方向之后就让学生进行自由发挥，必要情况下对学生进行一定的引导与帮助，从而得到更好的教学效果与教学质量。
在全新的教学理念支撑下，课堂将呈现呈开放型的状态，这不仅仅包括以往的解题模式以及教学方法进行开放，同时还指在思维下能够让学生得到更加个体化的发展。
与此同时，开放型课堂对于学生来说，将从三尺讲台向更大的世界进行完善延伸，让课堂从教室内向教室外进行发展。
比如在教学《蟋蟀的住宅》时，教师可以与学生前往室外，通过观察蟋蟀来结合课文进行讲解，让学生更好的了解蟋蟀等等昆虫的习性，这都是生态课堂的教学主要目的，那就是让学生学习到更多书本上没有的知识。
二.生态课堂要善“导”生态课堂应该是灵活的课堂，同时也是能够适应发展变化的课堂，在未来预设教学的基础上，还需要具有全新的教学内容。
小学数学的原生态教学
小学数学的原生态教学谈及原生态教学，我们不难联想到我们的课堂。
在我们平时的课堂教学中，甚至很多公开课中，很多教师在听到精彩瞬间的过程中，都似乎有点不自在，仔细分析，那就是缺少了数学本身的学科特点，缺少了那种属于数学自身的原生态物质。
而在小学数学课堂中，这种元素缺的尤其明显。
原生态就是要让我们的数学和生活相结合，与小学生的年龄特征相一致，让小学生学好数学后能解决一些实际的问题。
为此，我们要回归新课标，回归我们的课堂实际。
下面，我就以小学数学的原生态教学谈以下几个方面。
第一，让数学设计和小学生的生活相结合。
小学生的生活经验和社会阅历都处在一个比较初级的层面上，他们的抽象思维能力仅停留在他们已经认知的物体表面。
在我们的小学数学课堂中，我们要积极开发小学生的生活元素，准确的说，是符合小学生生活实际的生活元素。
在学生刚学习《平移和旋转》的过程中，老师给出了如图1所示的九幅图，这九幅图都是考查学生对知识掌握情况的，从学生练习的结果发现，学生对于左下角的那个图像学生并没有任何印象，虽然从图像本身可能能够判别出是平移还是旋转，但是却不能让学生联系实际生活中的旋转。
其实取而代之生活图片有很多，让学生在生活图片中辨别好平移和旋转，再用学生不曾见过的图片检测学生是否真正看透表象，掌握其本质。
这样原生态的设计正好能达到学以致用、学用结合的的效果。
第二，让数学问题源于小学生的数学现状。
这种现状存在于儿童与外界的沟通和交流之中，存在于儿童社会生活的实践性活动中。
在一次听课过程中，内容是《面积和面积单位》，在让学生感知平方厘米的过程中，老师提问学生：“小朋友们，你们知道我们身边有哪些东西的面积接近于一平方厘米？”这么一个问题抛出来后，学生很尴尬，也很难找，因为面积本身就是一个新概念，在小学生的数学世界里对面积并没有很深影响，然而要他们一下子举出一平方厘米的东西有哪些，这谈何容易？这样一个提问的效果显然不如人意。
而在另一次听课活动中，再次听到这个环节，这位老师则在多媒体中画出一个边长为10厘米的正方形，算出面积后，再分割成一百个小正方形，这时学生已经感受到一平方厘米的大小，这时老师再次提及刚才同样的问题，学生们积极踊跃地回答问题，有同学说是手指甲，有的说是五角的硬币，还有的说是自己衣服中的纽扣，这时学生的积极性就普遍提高，原因是他们对面积有了一个比较形象的理解，对一平方厘米也有一个形象的认识，思维随着知识的理解而迅速扩散。
追求“原生态”,打造小学数学高效课堂
课堂内外追求“原生态”，打造小学数学高效课堂张二兰（山西省吕梁市离石区长治路小学，山西吕梁033000）摘要：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。
新课程已经大刀阔斧地进行了数年有余，我们司空见惯了那种一味追求精彩纷呈、热闹非凡的课堂教学现象，相反一些洗尽铅华、简朴大气的“原生态”课堂却令我们面目一新，倍受青睐。
下面，笔者结合自身教学经验，浅议构建生态型小学数学课堂的几点策略，望各位同仁不吝赐教。
关键词：小学数学；原生态课堂；构建策略随着新课改的日益深入，探究用新的教学理念实施新的教学方法，越来越受到教师们的热衷，认为这是标新立异、紧跟时代步伐的体现，于是课堂教学花样百出，少了实质多了形式，少了真实多了华丽，少了朴素多了浮躁。
故而，如何让小学数学课堂教学返璞归真，散发出原汁原味的气息，是广大小学数学教师必须反思的问题。
一、让教学联系生活，做到学以致用学习数学知识，是为了更好地服务于生活，应用于生活。
但是，在目前的小学数学教学中，存在着这样一种不良现象：很多教师将教材视作绝对的典范与权威，中规中矩的把施教内容仅局限于教材，不敢有任何越雷池之举，只是在简单机械的照本宣科，几乎从不与生活“礼尚往来”，致使小学生对数学课堂产生排斥与厌倦心理。
有鉴于此，在平日的小学数学教学中，教师要注重联系生活实际，以此提高小学生运用数学知识解决实际问题的能力。
例如，在教学北师大版六年级下册“图形的运动”这一章节的知识时，为了让学生感受到生活处处有数学，笔者就对学生问道：“同学们，在我们的生活中存在着大量旋转现象，你们能举例说说那些物体的运动方式是旋转的吗？”笔者这个问题一经抛出，台下立刻沸腾起来，同学们个个兴致盎然，积极开动脑筋，纷纷踊跃发言，各抒所见，有的学生说“旋转木马”，为有的学生说“钟表指针的转动”，还有个别学生说“水中漩涡”。
总而言之，各种回复不一而足，同学们的情绪异常高涨。
通过此举，一者活跃了课堂氛围，让学生对旋转的认识更加深刻，二者令学生感受到数学存在于生活之中，并在此基础上领悟数学的真谛，从而促使学生去主动学习数学知识。
原生态的小学数学课堂教学刍议
一
要 回归真 实 的课 堂 １ 、真 实 的课 堂是 摒弃 形式 主义 的课堂 。
、
过 课件 演 示 ：一 只小猴 先后 骑 上车 轮分别 是 长方 形 、正方 形 、 三 角形 、椭圆 形 、圆形 的车 子在 路 上行驶 ，一 路 上小 猴上下 颠 簸 样子 非 常滑 稽 可笑 ，只有 圆形 轮 子的 车子 能平 稳行 驶 。学 生
“ 兜 圈 子 ” ，害 怕 直接 讲 了就 有 “ 灌输” “ 填 鸭 ”之 嫌 。其 实 ，像 这样 约定 俗 成 的信 息性 知识 ，教师 完全 可 以直 截 了当地 告诉 学 生或 让学 生 自学 便 可 。但教 师 为 了追求 课堂 形 式 ，非要 学生 进 行探 究 ，这 种多 此 一举 的 “ 探究 ” 既让 课堂 教 学刻 板程
原 生 态 的小 学数 学课 堂教 学 刍议
河 北省 磁 县 白土 镇 白土 学校 索艳 青
摘 要 ：针 对一 些课 堂出现 的 虚假 繁荣现 象 。 许 多人 倡 导教学 中要 讲 “ 原 生态 ” 。不 要搞 “ 课堂 秀 ” ，这是 非常 有 价值 的 观点 。 将 “ 原 生态 用于 数学 课 堂教 学 ，就 是 让数 学课 堂 返璞 归真 ，多一 些 自然 、 真实和 朴素 ，少一 些 喧闹 、花 哨和 浮 躁 ，更 有常 态 味 道 ，更有 利 于学 生 的学 习 与成长 。当 然数学 课 堂教学 的原 生态 ，绝不 是教学 观 念保 守 ，教 学手 段原始 ，不 注重 教学 效果 。而是 教 学 理念 更深 层 ， 教 学 方法更 切 合学 生实 际。它 是 以人 为本 的、人文 性 与工具 性和 谐统 一的真 实 、自然的 课 堂 ，它 追求 的是 朴素 、简洁 与和 谐 。把 数学 课上 成真 正的数 学课 ，使数 学教学 回 归原汁 原味 的、充满 绿意 的原生 态课堂 。
原生态教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍随着社会经济的快速发展，城市化进程不断加快，人们对教育的需求也越来越高。
然而，在追求优质教育资源的同时，我们也应该关注到教育的本质，即培养人的全面发展。
原生态教育作为一种新型的教育理念，强调回归自然，尊重生命，关注个体差异，注重实践体验。
本文以某小学为例，探讨原生态教育在实践中的应用。
二、案例描述某小学地处城乡结合部，周边自然环境优美，有着丰富的自然资源。
学校秉承“自然之韵，心灵之舞”的教育理念，致力于打造一所原生态教育示范学校。
1. 课程设置（1）自然课程：学校根据周边自然环境特点，开设了《植物探秘》、《动物王国》、《山水画卷》等自然课程。
让学生在观察、体验、实践的过程中，了解自然、热爱自然。
（2）艺术课程：学校注重培养学生的审美情趣，开设了《绘画》、《音乐》、《舞蹈》等艺术课程。
通过艺术活动，激发学生的创造力，陶冶学生的情操。
（3）体育课程：学校充分利用周边的自然环境，开展了《户外运动》、《徒步旅行》、《露营》等体育课程。
让学生在运动中锻炼身体，增强体质。
2. 教学方式（1）情境教学：教师根据教学内容，创设生动有趣的情境，让学生在情境中学习，提高学生的学习兴趣。
（2）探究式教学：教师引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维和自主学习能力。
（3）体验式教学：教师组织学生参与各种实践活动，让学生在实践中获得知识、提高能力。
3. 评价方式（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，包括参与度、合作精神、创新意识等。
（2）结果性评价：关注学生的知识掌握程度和技能水平。
（3）自我评价：鼓励学生反思自己的学习过程，总结经验教训。
三、案例成效1. 学生全面发展：通过原生态教育，学生不仅掌握了知识，还培养了良好的品质，如热爱自然、关爱他人、团结协作等。
2. 教师专业成长：教师通过实践探索，不断提升自己的教育教学能力，形成了独特的教学风格。
3. 家校共育：学校与家长建立了良好的沟通机制，共同关注学生的成长，形成了家校共育的良好氛围。
小学数学“生态化”课堂教学例谈
小学数学“生态化”课堂教学例谈新干县界埠中心小学徐军辉课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境，是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。
“生态化”的数学课堂教学追求的是每个学生真正成为课堂的主人，学生在民主、和谐、充满活力的课堂学习中知识得到积累应用，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养。
然而，在实际的教学实践中，往往出现的是较为严重的“水土流失”、营养不良、生态失调、压抑个性、失去灵性、远离生活的现象，这值得我们去关注、去探讨。
下面，笔者愿从面向全体学生、关注学习过程、注重学用结合、着眼全面发展四个方面结合教学实践中的案例与各位老师探讨交流。
一、面向全体学生——“一个都不能少”一堂真正“生态化”的课堂教学，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展，让每一个学生都体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。
案例一：《商不变性质》教学片断创建分发练习本的教学情境，学生列式：6÷2=3（本）12÷4=3（本）36÷12=3（本）师：在这些除法运算中，你的发现了什么？生1：商不变。
生2：被除数和除数都变了，而商却没有变。
师：那你们认为被除数和除数怎样变化，商才不变？生1：要使商不变，被除数和除数可能是增加了一个数。
生2：要使商不变，被除数和除数也有可能是减少了一个数。
生3：要使商不变，被除数和除数要扩大几倍。
生4：要使商不变，被除数和除数也有可能是缩小几倍。
师：你们说的都有一定的道理，那谁能举出其他的例子验证自己的说法吗？请在小组内交流讨论。
（下面是生3同学说法的交流过程）生1：我认为这个说法是对的，如：12÷4=3，而（12×3）÷（4×3）=3。
生2：我不赞同，你扩大的都是3倍，如果不是一样的话，就不一定了。
生3：是这样的，你们看，18÷2=9，而（18×4）÷（2×2）=18，结果变了。
浅谈小学数学生态课堂之我见
浅谈小学数学生态课堂之我见浅谈小学数学生态课堂之我见浅谈小学数学生态课堂之我见吴琴霞安徽安庆太湖县百里镇闻通小学生态课堂是以学生为学习的主人，是以学生发展为本，是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。
在小学数学生态课堂教学中，学生可以充分发挥课堂教学的主体性，积极参与到教学活动中，在教师的组织与指导下，开展各类的教学活动与学习活动，最终在体验学习数学乐趣的基础上，获得数学知识、发展数学思维能力。
小学数学生态课堂是我们每一位小学数学老师所要探寻的课堂。
为此，本文试结合自己的教学经验，尤其是近几年来对生态教学理念的若干实践，谈谈我对小学数学生态课堂的几点理解。
1小学数学生态课堂是一种优质的课堂。
数学生态课堂应该能够激发学生学习的积极性，能使学生积极主动的进入课堂学习状态。
所以教师在平时的教学设计和教学过程中，首先需要明确教学的三维目标，明确教学目的，更要了解学生特点，要多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学；找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，才能激发学生课堂思维积极性，使学生主动进入课堂探究，通过同学间合作探究，解决问题，让学生体验到数学课堂的趣味性，提高了学生学数学的兴趣，促使学生积极主动的学习知识，从而提高了课堂的效率，构建了优质的数学生态课堂。
如，我在讲授《有余数除法》知识时，知道教学目标是使学生通过平均分的活动学习有余数的除法，初步体会和理解有余数除法的意义。
这样进行教学设计将会更有针对性与目的性。
首先我向学生提问，如果有20支铅笔，每4支一份，可以分成几份？学生通过动手理解了20÷4的含义。
再问，如果有20支铅笔，每3支一份，可以怎样分？学生各自动手操作并说出自己分铅笔机的过程与结果。
因为剩下的2支不够分，所以20支铅笔，每3支一份，多出2支。
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浅谈小学数学“原生态”课堂教学
小学数学课堂教学，是以学生为数学学习的主体，教师为数学学习的组织 者
和引导者，教师教与学生学相统一，师生共同参与，交往互动的过程。随着数 学新
课程改革的不断深入，我们反观今天的数学课堂教学，由于长期以来传统意 义下的
数学教学琢磨研究得太深， 补缀承载得太重，理论一套一套，方法一招一 招，尤其
是实施新的课程标准以来，我们又努力用这个新思想，那个新观念来改 造我们的课
堂教学行为模式，理论越显得高深莫测，方法越显得标新立异，于是 乎课堂教学花
样不断翻新，头绪也越来越冗杂，有些课堂甚至出现了虚假的繁荣 现象。小学数学
“原生态”课堂教学，就是让数学课堂返璞归真，多一些自然、 真实和朴素，少一
些喧闹、花哨和浮躁，这样的课堂，从雕琢到质朴的回归，更 有常态味道，更具原
生态神韵，更利于学生全面成长 ，更利于教师创新发展。
在深化教育改革的今天，我们探讨小学数学“原生态”课堂教学，这对于加强数 学
课堂建设具有非常重要的现实意义。
一、 对小学数学“原生态”课堂教学的理解
我们在这里探讨小学数学课堂教学的“原生态”，是它的外延及其所揭 示
的丰富内涵。“原生态”一词，就组词方式可以有两种理解：“原生一态”， 即指
“原初的或原本的形态”，而“原一生态”，则是指”原初的或原本的生态” 如果
将“原生一态”和“原一生态”两个词组用于诠释小学数学“原生态”课堂 教学，
前者是指原生的课堂教学形态，其关注的是小学数学课堂教学的真实原本， 包括数
学学科的本原、学生学习主体的本真潜质和教师教学主导的本真素养： 后
者则是指原初或原本的课堂教学的生态环境系统，其强调的是小学数学课堂教学 发
生、存在、实施与发展的生态环境。
在本文中，小学数学课堂教学的“原生态”，其内涵既包含190原生的课堂 教
学形态（真实原本），又包含原初或原本的课堂教学的生态环境系统， 二者属同 一
个问题的两个不同层面，是相辅相成，辩证统一的。
二、 小学数学“原生态”课堂，我们要积极探寻数学学科的本原
随着数学新课程改革的不断深入和发展，新课改的全新理念带来了全新的课 堂
教学，数学教育改革涉及的课程教材、教师的教育观念、教学行为、教学手段、 教
学实践和评价方式以及学生的学习思维、学习方式也随之发生了全新的转变。
在新课改全新理念的指引下，小学数学课堂教学的实践活动不断得到了创新 和
发展，呈现出令人欣喜的形势和局面，诸如：课堂教学中的“激发兴趣”、“让 生
活走进数学课堂”、“情境创设”、“自主探究”、“合作学习”、“多元评 价”
等等。
但是，理性地来反观今天的数学课堂教学，我们发现还存在着诸如“创设情
境”形式化、“合作学习”表面化、“多元评价”复杂化、“常态课”示范化、
“公开课”表演化，“激发兴趣”导致“多兴趣”变成了“多闹趣”，“让生活 走
进数学课堂”导致“生活味”冲淡了 “数学味”等等现象。小学数学课堂教学 走入
上述误区，归根结底是课堂教学还普遍地流于形式， 忽视了数学的实质，即 数学学
科的本原。
新课标指出：小学数学课堂教学，要符合数学科学本身的特点，体现数学科 学
的精神实质。专家也提出，数学课堂教学中应该“淡化形式，注重实质”嘲， 要正
确对待数学的教育形态和学术形态。那么，数学学科的本原是什么昵？数学 学科的
本原不仅包括数学的基本概念、 思想理念、方法方式、模式手段和数学的 鉴赏美，
还包括数学的结论以及数学结论的形成过程和数学的理性探索精神。 因
此，我们在小学数学课堂教学中应立足数学基础， 淡化环节形式，凸显实质属性，
充分挖掘教学内容的质点，积极探寻数学学科的本原，让学生真切地感受到数学 的
魅力所在，把数学课上成真正的数学课，使数学教学回归“原生态”的课堂教 学。
三、 小学数学“原生态”课堂，我们要充分发挥学生学习主体的本真追求
前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦•阿•苏霍姆林斯基， 在他的《把整
个心灵献给孩子》的书中所说：“每个孩子都引起我的兴趣，总想知道，他的主 要
精力倾注在什么上面，他最关心和最感兴趣的是什么，他有哪些快乐和痛苦等
等。”新课标也指出，在数学课堂教学实施过程中，应当充分考虑学生发展和在 学
习过程中表现出的个性差异，因材施教。
现代教学理论也认为，教师应充分调动学生学习的积极性，教会学生学习， 挖
掘学生作为学习主体的本真潜质，让学生真正成为学习的主人。
在小学数学课堂教学中，学生作为数学学习的主体，教师要充分挖掘学生学 习
主体的本真潜质，就必须客观尊重学生的个性差异，以人为本，回归“人性” 的本
真需要。正如苏霍姆林斯基的名言所说： “让孩子抬起头来走路”、“用多
把尺子衡量学生”。我们要让每一个学生都富有积极的、 活跃的蓬勃朝气，使他 们
都能够接触到数学活的思维和源泉，有力张开幻想力、想象力和创造力的翅膀， 以
率真的天性感悟数学，以真诚的情感融入数学。同时，教师还必须让学生学会 自
主，唤醒、激活和张扬学生学习和发展的自由本真。解放学生的头脑，让他们 学会
自主思考：解放学生的双手，让他们学会自觉实践；解放学生的眼睛，让他 们学会
自由观察；解放学生的嘴巴，让他们学会白发言谈。通过在课堂上给学生 一些自由
空间和自由时间，让学生来消化所学。只要是学习需要，就可以让学生 自主思考、
自觉实践、自由观察、自发言谈，开展合作学习，探究讨论，让学生 的学习天性得
到自由释放，进而使学生走进：“乐知”、“好知”、“学如不及， 犹恐失之”的
数学教学的“原生态”课堂。
四、 小学数学“原生态”课堂，我们要积极提升高教师教学主导的本真素养 在
小学数学“原生态”课堂教学中，教师要展现激情四溢的、真情实感的、
不饰雕琢的、人性光辉的自然本真魅力，展示数学的实质，并按照学生的认知习
惯，从学生的根本需要出发，以人为本，充分肯定学生的个性特长，客观尊重学 生
的个体差异，不以教师自身的教学预设来操纵课堂。
小学数学“原生态”课堂教学不等同于事先不备课，它倡导的是一种教师与 学
生在课堂上同时接触教材课本，同时开展合作交流，同时进行思考探究的原始 状态
教学。教师作为数学学习的组织者和引导者， 必须有效提升教学主导的本真
素养。一是教师要忠于教育事业，热爱本职工作，充分体现人生的光辉价值。只 有
热诚地忠于教育事业，真心地热爱本职工作，才能积极主动地投入身心于数学 教
学；只有将枯燥繁杂的日常工作转换为享受工作的乐趣， 才能将教师内心的真、
善、美变为数学“原生态”课堂教学的本真魅力，进而才能将数学知识的学术形 态
转化为数学知识的教育形态，展现数学的美感，体现数学的价值，揭示数学的 本
质，感染学生，激励学生。二是教师要扎实专业基础，积累教学经验，不断探 索科
学的教育理念。小学数学“原生态”课堂，倡导“以人为本”的科学的教育 理念，
关注学生学习主体的全面成长，尊重教师教学主导的创新发展，站在师生 双方共同
的立场上来思考和探索教学。因此，教师必须扎实打牢数学专业基础， 精通数学学
科知识，能够全面地把握教学内容，学会理解、感悟、反思、体验、 总结和积累教
学经验，不断地探索创新的教学模式和科学的教育理念， 不断地提
升教学主导的本真素养。
五、小学数学“原生态”课堂，我们要切实营造数学课堂教学的生态环境
新课标把教学过程看成是师生交往、积极生动、共同发展的过程。小学数学
“原生态”课堂教学，倡导的是师生之间个性地、自主地进行互动交流，生生之 间
积极地、生动地开展探究合作，师生共同开启生命的智慧，开发生命的潜能， 共同
分享彼此的思考、经验与知识，相互交流彼此的情感、经验与认识，不断丰 富教学
内容，探寻新的发现，创造自我，改善和发展生命，取得师生数学素养和 生命质量
的整体提升，实现师生共识、共享、共进的教学目的。 •在小学数学
“原生态”课堂教学中，要切实营造原初或原本的课堂教学的生态环境系统，即 小
学数学课堂教学发生、存在、实施与发展的生态环境。这就要求教师要注意营 造宽
松、民主、自由、和谐、开放的教学氛围，在把握数学教学本质的前提下， 追求自
然、顺应自然、激扬生命、激荡学生的思维，积极鼓励学生说出自己的所
常态味道，更具原生态神韵，更利于学生全面成长，更利于教师创新发展