初中地理_中国的地理差异教学设计学情分析教材分析课后反思

《中国的地理差异》教学设计

【教学目标】

1.运用地图及资料，说出我国不同区域的自然和人文差异及各要素之间的相互联系，学会学习区域地理的方法。

2．读图指出我国四大地理区域的范围，分析归纳区域界线的主导因素，进一步掌握秦岭-淮河一线的地理意义

【教学重点】

说明“秦岭—淮河”一线南北以及其他区域分界线两侧的自然和人文差异，体味“秦岭—淮河”等地理分界线的意义。

【教学难点】

自然地理、人文地理各要素之间的相互联系，学会学习区域地理的方法

【评价设计】

1.导入部分以大家熟知的《爸爸去哪儿》歌曲和图片，增强学生的兴趣，通过感官初步认识我国不同地区的地理差异。

2.课前师生共同上网搜集我国地理差异，课堂上设置问题由读课文找出地理差异，学生再交流自己收集的资料，最后老师通过课件展示我国在自然、人文方面的地理差异，让学生逐步对我国不同地区的差异有了较为清晰的认识。

3.在学生对我国四大区域的地理差异有了认识之后，引导学生找出各要素之间的联系，体味“秦岭——淮河”地理分界线的意义，从而感悟“区域划分”的意义，为后面区域学习指明方向。

【教学准备】

教师准备——中国地形、气候、河流、植被等自然要素和人口、农业、工业、交通等人文要素分布图和各种景观图片，做好课件。

学生准备——课前通过电视、网络、报刊等查找关于中国地理差异的资料

【课时安排】一课时

【教学过程】

一．情景导入，明确目标：

展示《爸爸去哪儿》中的一系列图片，同时播放《爸爸去哪儿》的一段歌曲。

风靡全球的《爸爸去哪儿》让我们在感受父子亲情的同时，也领略到了祖国山河之变幻无穷，风土人情的不同。为什么各地的自然景观和风土人情有这么大的差异？其中主要的原因是地理位置的不同，根据地理位置和地理差异，人们将我国划分为四大地理区域，它们是（展示四大地理区域的图片）。将四大区域的名称和位置默记在心中。这节课我们就一起走进《中国的地理差异》。本节课的目标，默读一遍。（板书：地理差异{自然差异和人文差异}）

设计意图：用《爸爸去哪儿》的歌和图片一是调动学生的兴趣，二是在欣赏祖国风光的过程中感受祖国各地自然差异与人文差异，为后面的中国地理差异和区域划分做铺垫。同时引出四大区域的位置，为本节课的自主学习打下铺垫。

过渡：地理差异包括自然差异和人文差异，它们之间有没有规律可寻？

二．问题引领，自主学习——地理差异显著阅读课本2--4页完成

设置问题1 、从气温、降水、地势的空间变化来说说我国各地的自然差异。

气温：自南往北，纬度逐渐升高，气温逐渐降低。南部的海南岛长夏无冬，四季鲜花盛开、瓜果飘香；北部的黑龙江长冬短夏，一年中有近半年天寒地冻，银装素裹。

降水：自东南沿海向西北内陆，距海越来越远，降水越来越少。东南沿海地区湿润的环境下山清水秀；西北内陆地区干旱的环境下沙漠、戈壁广布。

地势：自西向东，地势呈阶梯状分布，逐级下降。位于西北第一阶梯上的青藏高原地高天寒，雪峰连绵；位于东部第三阶梯上的长江三角洲地势低平，温暖湿润。

学生交流后，教师展示我国气温、降水、地势图，让学生就各种图分辨出四大区域在气温、降水、地势方面的各自差异。

设置问题2、从农业、工业、人口、交通方面来说说我国各地的人文差异。

农业具有西牧东耕，南稻北麦的分布特点。

工业发展水平东部高，西部低。

人口、城市、交通表现为东密西疏的分布特点。

学生交流后，教师展示我国农业东西部分布图、工业中心分布图、人口交通分布图，进一步让学生分辨出四大区域在这些方面的人文差异。

设置问题3.比较南北方农村生活景观的不同

地区景观耕地熟制粮食作物油料作物传统

交通

工具

建筑特色

北方

南方

设计意图：设置问题引导学生读课本找出我国不同区域在自然、人文方面的差异，学会从课本中获取知识，培养阅读能力。点评时老师引导学生说出自然差异在四大区域的不同，为下文学生自己找出四大区域在自然、人文方面的区别做了

引领。

过渡：四大区域除了以上这些差异你还能说出哪些？将课后收集的地理差异在小组交流，组长负责记录。完成合作获知一

三．小组合作，探究获知

探究一：设置问题1你还知道我国四大区域的哪些自然差异？

小组合作交流课前搜集的资料后，教师展示自己收集资料做成的课件：

气候：分别展示我国《气候类型图》、《温度带图》、《干湿地区图》让学生分别说出四大区域在

小结：南方地区主要属于亚热带季风、热带季风气候区；北方地区主要属于温带季风气候；

西北地区主要属于温带大陆性气候；青藏地区属于高原山地气候。在同一种气候区中，也有差别，比如北京、哈尔滨同为温带季风气候，但年较差大的是哈尔滨，降水多的是北京。

小结：南方地区主要位于亚热带和热带；北方地区主要位于暖温带、中温带和寒温带；西北地区主要位于暖温带和中温带；青藏地区位于地高天寒、面积广大的

青藏高原区。

小结：南方地区主要位于湿润区，降水量在800毫米以上（通过秦岭-淮河）；北方地区的小兴安岭、长白山降水少，当为什么也属于湿润区（纬度高，气温低，蒸发量小）；西北地区大部分位于半干旱区，天山附近为什么属于半干旱区（来自大西洋的湿润气流受地形抬升作用，形成地形雨）。

展示地形图：

小结：南方地区的地形复杂西部以高原和盆地为主，东部有交错分布的平原、低山、丘陵。北方地区地形以平原、高原为主；西北地区地形以高原、盆地为主，青藏地区以高原、山地为主。

同一种地形，不同区域景观不同。比如黄土高原沟壑纵横，而内蒙古高原一望无垠，宽广平坦。

展示内流河和外流河图：内流河多，外流河少。同为外流河其水文特征也不同。比如秦岭——淮河以南、以北河流在流域面积、流量、结冰期等方面都有较大差异。

小结：南方河流和北方河流主要属于外流河，西北地区和青藏地区主要属于内流河，西北地区额尔齐斯河属于外流河。由流量图可见，秦岭——淮河以南河流流量大，以北河流流量小；由0度等温线可知以北有结冰期，以南没有结冰期。

除了地形、气候、河流等自然环境外，自然差异还有一个重要的组成要素植被。东部季风区由南向北依次为热带雨林-亚热带常绿阔叶林-落叶阔叶林-针阔叶林混交林-针叶林。我国北部地区植被由东向西依次为森林、草原、荒漠。

展示我国植被分布图。

小结：南方地区植被主要是常绿阔叶林和热带雨林、北方地区植被主要是落叶阔叶林、针阔混交林、针叶林；西北地区主要是荒漠、草原；青藏地区主要是高山草甸。

设置问题2你还知道四大区域的哪些人文差异？

学生交流后，教师展示：

传统节日：

学生交流：傣族的泼水节是南方地区；元宵节是汉族的节日；那达慕节是西北地区节日；雪顿节是青藏地区节日。

北方喜欢滑冰，南方喜欢划船、游泳、赛龙舟，藏族人喜欢摔跤；滑沙是西北地区人们的最爱。

北方人喜欢吃面食，南方人喜欢吃米饭，西北地区炒米是每日不可缺少的食物；青藏地区主食糌粑和青稞酒。

西北地区降水少为平顶房；青藏地区农区或城镇就地取材以石块为主的碉房；牧区便于拆迁的蒙古包。

不同地区的服饰各不相同，从服饰我们可以看出各地不同的环境。1999年我国发布了一套各民族的服饰邮票，摘选有特色的给学生欣赏。

设计意图：唤起学生已有的认知，全面、系统地认识中国的地理差异，且能大体说出我国四大地理区域在各方面的具体差异。

过渡：自然差异主要包括地形、气候、河流、植被；人文差异主要包括农业、工业、交通、人口、建筑、民俗、饮食、衣着等。这些要素的分布都有一定的规律的。有些要素的分布甚至还有一定的相似性，这种相似性是一种巧合还是有原因的？

举例证明：

例1

例2

设置问题 3

找出我国自然地理人文地理各要素之间的因果关系。

学生小组内交流之后选代表在班级交流，预设学生例证如下。

①我国东部季风区降水多，平原多，土壤肥沃，种植业发达；西部非季风区降水少，多高原山地，以畜牧业为主。

②我国东部地区地形平坦，工业、农业都发达，人口众多，交通运输业也发达。

③我国秦岭—淮河以南降水多，以水田为主，多种植水稻；以北降水少，以旱地为主，多种植小麦。

④我国南方地区气候温暖湿润，树木四季常绿，北方地区冬季寒冷，树木冬季落叶。

⑤我国有“南稻北麦”的饮食习惯，是因为南方盛产水稻，北方盛产小麦。

⑥受气温影响，从北向南我国作物熟制从一年一熟到两年三熟、一年两熟、一年三熟。

⑦哈尔滨因为冬天寒冷，所以有冰灯节，西双版纳由于气候较热所以有泼水节。 师生共同小结：区域位置不同，其地形、气候等自然条件不同，区域的人文景观也不同。也就是说，区域位置、地形、气候等要素往往对区域特征起决定作用。当然区域人文要素反过来对区域自然要素也会产生影响。

过渡:不同景观之间往往有分界线，其中秦岭——淮河承担了多种景观的分界线，其重要的地理意义体现在：800毫米年降水量线经过的地方；一月份0等温线经过的地方；湿润区和半湿润区分界线；暖温带和亚热带分界线；水田和旱地分界线；温带季风和亚热带季风气候分界线；落叶阔叶林和常绿阔叶林带分界线等。 设计意图：引导学生回顾自然地理人文地理各要素之间的联系，说出它们之间的因果关系。引领学生用举例说明的方式感悟：区域所处的位置不同，其地形、气候等自然条件也不同，最终决定了其人文景观也不同。即，区域特征的决定性因素往往是区域位置、地形、气候等自然要素。进一步回顾秦岭——淮河的重要地理意义。

过渡：由分析可知，不同地理区域景观不同主要是由于地形、气候、河流等自然条件的不同，由此产生了不同的人文环境，那

么我国四大地理区域的界线及其确定的因素究

竟是什么呢？（板书：区域研究）

（探究二 四大地理区域）读课本图5.5和5.1

完成

1.界线A 、B 、C 分别与什么界线基本吻合？

2.界线A 确定的主导因素是什么？

3.界线B 确定的主导因素是什么？

4.界线C 确定的主导因素是什么？

小组探究交流得出结论。

设计意图：引领学生在尝试进行区域划分的过程中明确四大地理单元的准确范围，明确四大区域划分的依据及原因，培养归纳总结能力。

四．梳理知识，建构体系： A

A C B

设计意图：本节课引领学生回顾我国自然差异人文差异，探索了各要素之间的相互联系，学习四大区域的划分。从中我们知道，位置、地形、气候等自然条件对区域特征起决定作用。反过来从区域特征也可看出区域的自然条件，也就是区域特征要适应自然条件，两者密不可分，为后面学习区域地理指明了方向。五．达标检测，评价反馈

一.说出下列所描述的是哪个区域？

A组——刚到这里有些不适应，不过我们很快就适应了，这里的天那么蓝，空气那么清新，太阳离得那么近，有好喝的酥油茶、美味的牦牛肉，还有热情的少数民族献上洁白的哈达。

B组——这里是富饶的“鱼米之乡”，地里面种满了绿油油的水稻，沿途的河湖众多，在饭店里我们还品尝了美味的砂锅鱼头。

C组--- 在这里让我们想起了“天苍苍、野茫茫，风吹草地现牛羊’的诗句，在这里让我们感受到了在草原上策马奔腾的洒脱，在这里让我们见识了热烈的那达慕大会。

D组——这里的夏天比较凉快，这里的土壤颜色是黑色的，据说叫“黑土地”，一种肥力特别高的土壤。这里的人们说话嗓门特别大，性格特别豪爽。

二完成下列问题：

1南北方植被类型分别为？影响的因素是？

2南北方河流流量大小，影响因素？

3.影响南北方植被、河流流量的因素是？

三读图完成：

（1）1）图中序号分别表示：甲__________区，乙__________区，丙__________区，丁__________区

（2）图中甲与乙两区域的分界线通过一线；丙与其他三区的分界线大致与的分界线一致；甲、丁两区域分界线的降水量大致通过毫米年等降水量线。设计意图：当堂进行检测，一题的设计是让学生了解四大地理区域的差异，二题是让学生了解区域差异之间各因素的相互联系。三题是完成教学目标归纳区域界线的主导因素。

六．拓展延伸，迁移应用

学习地理要会运用，家乡正在打造《好运角》，作为家乡的一员，我们也应该为家乡尽微薄之力。课后，请用导游的形式描述咱好运角的气候、地形等自然风光，着重介绍咱当地人民的生活习俗，让更多的人认识咱好运区。最后老师推荐央视4台《远方的家》栏目组播出的《边疆行》、《沿海行》、《北纬30度中国行》、《百山百川行》、《江河万里行》、《长城内外》等一系列纪实篇，让我们能足不出户却能欣赏到祖国山河的壮美、风土人情的不同。

设计意图：通过学生喜闻乐见的导游宣传形式，从自然、人文差异介绍家乡，做到学以致用。同时推荐《远方的家》栏目组播放的一系列介绍祖国各地的自然风光及各地的风俗，开阔学生的视野，丰富阅历。

《中国的地理差异》学情分析

此课时为初二下册内容，对于初二学生来说主要学习中国地理，他们经过

一年的世界地理学习和半年的中国地理总论的学习，已经掌握了一定的读图方法和分析问题的能力，从内容上来看学生对于中国的地形、气候、河流、植被等自然环境，农业、工业、人口、交通等人文环境在上学期或多或少的接触了一些，本节课主要是对上册知识的一些回顾和归纳。本节课既是对中国地理概况的复习，也是对后面中国区域地理学习的铺垫。无论是区域位置、区域特征还是区域界线，学生都会在后面各章节的学习中得到再次细化和巩固。所以，本节课不应该重点关注知识本身，而应该将重点放在地理思维方式与方法的引领上，引领学生在形

成科学的地理思维方式与方法的过程中自然收获相关的知识因此，在教学中需要充分利用各种地图和一些图片，唤醒学生已有的知识，培养学生的归纳能力，增加学生的直接体验。

从学生的实际情况来看，学生学法上还存有缺陷，有些学生掌握知识只靠背诵，不会识图析图，不会举一反三灵活变动。同时地理会考由原来的70分变成了等级制，学生家长都对地理学科的学习放松了许多。因此，教师在教法上应灵活多样，以图来引导学生分析，培养他们的学习兴趣。在本节课上导入部分以《爸爸去哪儿》歌曲和图片导入，课前布置搜集关于我国的地理差异资料，拓展部分以导游形式介绍家乡好运角的自然风光和人文特色，推荐1999年服饰邮票和《远方的家》这些目的都在于调动学生的学习兴趣，在快乐中学习，增强学生活中的地理，做生活的主人。

课前布置学生上网搜集我国不同地区的自然差异和人文差异，课后引导学生为家乡打造好运角做贡献，利用本节课所学知识，介绍家乡的地形、气候等自然风光，着重描述家乡的风土人情，让更多的人了解好运角区。学生较为感兴趣，积极性较高。

《中国的地理差异》效果分析

【从教师的教来看】

按照新授课的环节“情境导入明确目标—问题引领自主学习—小组合作探究获知—知识梳理构建体系—达标检测评价反馈—拓展延伸迁移应用”，步步引导学生围绕课标完成，各环节紧密相扣，问题的设置始终围绕目标而定。从课前布置资料搜集，到打破课堂顺序，到设置问题引导学生对我国四大区域在自然地理、人文地理方面进行总结概括，归纳出各要素之间的相互联系。由课堂学习转入到现实，介绍家乡的自然地理、人文地理做到学以致用，真正学生活中有用的地理。整节课始终围绕目标而设置问题，引发学生思考，做到以学生为主导。【从学生活动来看】

（一）是让学生课前搜集了我国自然差异和人文差异，学生较为有兴趣，搜集了较多的材料如：①我国地形复杂多样，各种地形类型齐全；地势西高东低，呈阶梯状分布。

②我国降水东南多，西北少，自东南向西北依次为湿润地区、半湿润地区、半干旱地区和干旱地区。

③我国气温南方高北方低，自南向北依次为热带、亚热带、暖温带、中温带和寒温带，青藏高原海拔高形成特殊的高原气候区

④我国东部季风区河流多，流量大，属于外流区；西北部非季风区河流少，多内流河，属于内流区。东部地区河流南方河流流量大，无结冰期，北方地区流量小，冬季有结冰期。……

（二）是例证地理要素之间的联系，学生根据因果关系能找到许多，如：

①我国东部季风区降水多，平原多，种植业发达；西部非季风区降水少，多高原山地，以畜牧业为主。

②我国秦岭—淮河以南降水多，以水田为主，多种植水稻；以北降水少，以旱地为主，多种植小麦。

③我国南方地区气候温暖湿润，树木四季常绿，北方地区冬季寒冷，树木冬季落叶。

④我国有“南稻北麦”的饮食习惯，是因为南方盛产水稻，北方盛产小麦。

⑤受气温影响，从北向南我国作物熟制从一年一熟到两年三熟、一年两熟、一年三熟。

⑥哈尔滨因为冬天寒冷，所以有冰灯节，西双版纳由于气候较热所以有泼水节。

⑦因为我国地势西高东低，所以大多数河流自西向东流入太平洋。

课前布置的资料搜集调动学习积极性，减轻了课堂的压力，课堂上学生能较轻松的完成本节课的学习目标，也从情感上对学生进行了爱国教育，培养学生的主人翁意识，做到了学生活中有用的地理，做学习的主人。

《中国的地理差异》教材分析

地理差异大是我国地理环境的突出特征，也是我国基本的地理国情。从宏观

上讲，我国的地理差异具有明显的规律性。在有规律的地理差异的基础上，不同地域之间表现出显著的地理差异，即地域差异；人们按照一定的标准划分出不同的区域，不同区域之间也存在显著的差异，及区域差异。

教材首先以“地理差异显著”为标题，对中国地理总论的内容作总结，重点说明以下三个问题。第一，我国各自然地理要素和人文地理要素在空间分布上差异显著，并呈现有规律的递变，从而导致我国地理环境差异大并呈现有规律的空间递变。第二，由于自然植被和农作物的空间分布受控于一定量值的自然要素（如气温、降水等），所以，当自然要素的空间递变达到一定的量值界值时，在该量值界值两侧的自然景观就会出现显著的差异。这样的量值界值的空间分布往往与一些自然地理事物（以山脉最为典型）的分布一致，这些自然地理事物就成为区别地理区域的重要标志，也就成为划分不同地理区域的界线，从而为后续的第六至第十章讲述地域差异奠定基础。第三，在众多可以作为划在分地理区域的界线中，教材按照课标要求，选择以“秦岭——淮河”一线作为典型代表，重点讲述“秦岭——淮河”一线的地理意义。

为落实“在地图上找出秦岭、淮河，说明其地理意义”的课标要求，培养学生的地理思维能力，教材在“地理差异显著”部分以“理解秦岭——淮河一线的地理意义”为目标，设计了一个“活动”。此“活动”分为三个阶段性的步骤；第一步运用在总论中学过的知识，归纳“秦岭——淮河”一线以北地区和以南地区的地理差异；第二步说明“秦岭——淮河”一线在我国不同自然地区（干湿区、温带带）划分中的地理意义；第三步深入分析“秦岭——淮河”一线以北地区和以南地区自然差异的主导因素。

在讲述地理差异和重要地理界线之后，教材转入地理分区，教材本部分内容设计综合考虑了一下几个方面。第一，落实课标“地域差异”部分关于四大地理单元的部分要求。第二，服务于本册教材的内容结构。第三，本章之后的教材以北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区设章，并安排一节内容讲述该区域的自然特征及其对农业和人们生活的影响。第四，为讲述教材所选择的区域奠定区域划分的基础。因此，教材本部分以“四大地理区域”为标题，重点在于认识四大区域及其划分。

本节课既是对中国地理概况的复习，也是对后面中国区域地理学习的铺垫。

无论是区域位置、区域特征还是区域界线，学生都会在后面各章节的学习中得到再次细化和巩固。所以，本节课不应该重点关注知识本身，而应该将重点放在地理思维方式与方法的引领上，引领学生在形成科学的地理思维方式与方法的过程中自然收获相关的知识。对教材的处理上，我打破了课文的顺便，先是直接出示四大区域图让学生记住位置及其名称，然后让学生读课文在课文中归纳我国在自然地理、人文地理方面的差异，再次让学生交流课后搜集到的我国四大地理差异，寻找各要素之间的规律，概况出秦岭——淮河的重要地理意义，从而进行四大地理区域的划分及确定的主导因素，完成整节课的教学。本节课主要引导学生回顾知识，重在学法的指导上，课时一课时完成。

《中国的地理差异》评测练习

本节主要设计了达标检测和拓展延伸两部分来考察学生的课堂学习情况，其目标始终围绕目标而定，下面说说设计意图及效果：

【达标检测评价反馈】

一.说出下列所描述的是哪个区域？

A组——刚到这里有些不适应，不过我们很快就适应了，这里的天那么蓝，空气那么清新，太阳离得那么近，有好喝的酥油茶、美味的牦牛肉，还有热情的少数民族献上洁白的哈达。

B组——这里是富饶的“鱼米之乡”，地里面种满了绿油油的水稻，沿途的河湖众多，在饭店里我们还品尝了美味的砂锅鱼头。

C组--- 在这里让我们想起了“天苍苍、野茫茫，风吹草地现牛羊’的诗句，在这里让我们感受到了在草原上策马奔腾的洒脱，在这里让我们见识了热烈的那达慕大会。

D组——这里的夏天比较凉快，这里的土壤颜色是黑色的，据说叫“黑土地”，一种肥力特别高的土壤。这里的人们说话嗓门特别大，性格特别豪爽。

评价：从“美丽中国行”中节选了四段描述四大地理区域的景观，从而完成目标1说出我国不同区域的自然和人文差异，既考察学生本节课对知识的考察，也借机向学生介绍推荐“美丽中国行”，开阔学生的视野，丰富学生的阅历，同时为拓展介绍家乡的地形气候等自然风光和人文差异做了例证。学生读完后，大部分

同学都能说出其所位于的范围。

二．完成下列问题：

1南北方植被类型分别为？影响因素主要是？

2南北方河流流量大小，影响因素主要是？

4.影响南北方植被、河流流量的共同因素是？

评价：本题目的设计主要围绕目标1中我国不同区域的地理差异各要素之间的相互联系，学会学习区域地理的方法，从而达成目标。对于气候的两个要素进一步巩固。

三．读图完成：

（3）1）图中序号分别表示：甲__________区，

乙__________区，丙__________区，丁

__________区

（4）图中甲与乙两区域的分界线通过一

线；丙、丁两区间的界线大致与的分界

线一致；甲于丁两区域分界线的降水量大致通

过毫米年等降水量线。

评价：本题设计目的是认识我国四大地理区域的界线及其确定的主导因素，完成目标2指出我国四大地理区域的范围，分析归纳区域界线及确定的主导因素。对于知识大部分学生能够记住。

【拓展延伸迁移应用】——我的家乡好运角区，它位于_____（地区）；我们这里_____ (地形、气候等典型自然风光）；我们这里_____（生产、生活等人文特色）。欢迎到我家乡来！并推荐央视4台《远方的家》栏目组播放的《边疆行》、《沿海行》、《北纬30度中国行》、《百山百川行》、《江河万里行》、《长城内外》。评价：通过学生喜闻乐见的导游宣传形式，从自然、人文差异介绍家乡，做到学以致用。同时推荐《远方的家》栏目组播放的一系列介绍祖国各地的自然风光及各地的风俗，开阔学生的视野，丰富阅历。

《中国的地理差异》教学反思

本节课既是对中国地理概况的复习，也是对后面中国区域地理学习的铺垫。无论是区域位置、区域特征还是区域界线，学生都会在后面各章节的学习中得到再次细化和巩固。所以，本节课不应该重点关注知识本身，而应该将重点放在地理思维方式与方法的引领上，引领学生在形成科学的地理思维方式与方法的过程中自然收获相关的知识。本节课以地理差异、地理要素之间的联系以及区域划分三个环节，引领学生在实践中掌握区域划分以及区域研究的一般方法，感悟区域划分的意义。

本节课我主要分成六大环节完成：

一．情景导入，明确目标：本部分由学生比较熟悉的《爸爸去哪儿》中的几个地点引入，激发学生的兴趣。四大区域在第三册有多少涉及到，所以在点出地理差异的同时，开门见山点出本节课需要讲述的四大区域的位置及名称。

二．问题引领，自主学习：本部分主要读课本，从课文中找出不同区域在气温、气温、降水、地势方面的自然规律和在农业、工业、人口、交通等人文方面存在的差异。教师借助地图引导学生在图上，找出四大地理区域在这些方面的具体差异，培养学生阅读和读图能力。

三．小组合作，探究获知：本部分主要设置了四个环节。一是回顾四大地理区域除了气温、降水、地势方面外的自然差异和除了农业、工业、人口、交通、城市、建筑方面外的人文差异。二是探究自然差异和人文差异之间的联系。三是明确秦岭——淮河的重要地理意义。四是明确四大区域的划分因素，了解区域划分的意义。唤起学生已有的认知，全面、系统地认识中国的地理差异。

四．知识梳理，构建体系：利用结构图回顾自然差异、人文差异包含的方面以及各要素之间的因果联系，为后面学习区域地理指明了方向。

五．达标检测，评价反馈：当堂进行检测，一题的设计是让学生了解四大地理区域的差异；二题是让学生了解区域差异之间各因素的相互联系；三题的设计是四大地理区域的具体界线及确定的主导因素。

六．拓展延伸，迁移应用：通过学生喜闻乐见的导游宣传形式，回顾本节课的重点知识，理解区域内各要素之间的相互关系，整理地理思维，感悟区域划分的意义。同时推荐《远方的家》开阔学生的视野，丰富阅历。

各环节紧密相扣，问题的设置始终围绕目标而定。从课前布置资料搜集，到设置问题引导学生对我国四大区域在自然地理、人文地理方面进行总结概括，归纳出各要素之间的相互联系。由课堂学习转入到现实，介绍家乡的自然地理、人文地理做到学以致用，真正学生活中有用的地理。

《中国的地理差异》课标分析

课程标准将中国地理的第四部分称为“地域差异”，重在突出我国显著地理差异在地域上的表现。课标中对本部分的要求是：在地图上找出“秦岭——淮河”一线的地理意义；在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异；用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。

根据课标精神，课文内容主要围绕三部分来完成：一是借助地图（年平均气温图、降水量图、地势地形图、温度带图、气候类型图，干湿地区图、植被类型分布图等）寻找四大区域的自然差异，借助图片了解我国四大地理区域的人文差异；二是引导学生探究各要素之中的相互联系，举例说明各要素的联系，让学生从中理解这种因果联系，从而自己举例说明；三是探究四大地理区域的划分及确定的因素。

针对课标精神，首先打破课堂顺序，先向学生介绍我国根据地理位置和地理差异划分的四大地理区域，要求学生能够记住四大地理区域的位置和名称。然后先自主学习，找到我国不同区域在气温、地势、降水方面的自然差异和工业、农业、人口交通方面的人文差异，就图师引导归纳我国四大地理区域在这些方面的具体差异；然后小组交流课前搜集的我国四大地理区域的自然差异和人文差异，学生交流后师将自己整理的资料引导学生回顾，同时寻找各要素的联系。交流中归纳出秦岭-淮河的重要意义；根据各要素的相互联系得出四大地理区域的分界线及其确定的主要因素。借助习题联系进行四大区域自然差异、人文差异的描述，各要素之间的联系、四大地理区域的确定要素，从而完成课标要求。