如何提高小学科学课程教学质量(同名39736)

如何提高小学科学课程教学质量(同名39736) 如何提高小学科学课程教学质量 徐 梅 在21世纪，科学教育的地位提升已经成为一种世界潮流和趋势。美、英、法、日等发达国家，不惜投巨资到科学教育之中。我国也意识到了这个问题，提出了“2049行动计划”，制定了《全民科学素质行动计划纲要》等。科学教育要从基础抓起，我们要努力提升科学课程的教学质量。那么，如何提高科学课程的教学质量呢？首先，我们要对目前我区科学课程在实施过程中存在哪些问题有所了解。 一、隐性缺陷 隐性缺陷主要是由于认识上的偏差引起的思想观念问题，也称认识性缺陷。在小学科学课堂教学中存在以下几方面的认识缺陷： 1.社会对小学科学教育的价值认识存在一定的偏差。 在小学生家长的心目中，语文、数学是主要学科，是大家所关心的。而科学课程的存在只会影响学生的语、数学习成绩，特别是小学科学中的科学知识可以到初中再学或让学生自己看书就可以。 重空缺。三是定“教”不定“学”，教师知道教什么、怎么教，却没有定学生学什么、怎么学，重教轻学。 (2)教学材料的准备偏失： 教学材料的准备对于儿童的科学学习是至关重要的，然而这一步恰恰成为阻碍教学发展的症结之一。表现为：一是迷信实验室的仪器，追求材料的“科学性”，花高成本的代价却无视这些材料是否适合学生的学习，导致科学教育的神秘化；二是虽然花大量的时间准备大量的材料，却无视相互之间对学生建构科学概念的结构意义,片面追求材料的多样性，反而干扰了学生的注意力；三是片面追求教学现代化，在教学中运用许多课件、媒体，常使简单问题复杂化，还在学生身边事情之间插上“电教阻隔”—一场现代文明病。更有另一个极端的表现，目前许多课还是“空口说白话”——没有提供任何相应的材料，代之以“脑力劳动”——做大量的习题。 2、在教学实施方面，表现为 （1）问题缺失 科学研究始于问题。这里的问题指的是源于学习者的问题。但在实际教学中，课堂提问的主角是教师，提问是教师的专利，短平快的问答式教学仍无处不在。教师精心设计每一个问题，每一句问话，把一个主干问题细化成众多结构性问题，不断降低提问的思维程度，学生习惯地举手回答，教师补充讲解或代替说出“科学”的表述，……课堂围绕教师的问题表演着一个个鲜活的问答仪式。据我们对一节随堂课的观察统计，一节课中教师共提了87个问题，学生只提2个（这种现象在其他学科教学中也是如此）。当然，我们并不认为只有让学生自己提问，解决学生自己提出的问题才算真正意义的做科学。但是，当课堂教学中源于“儿童的问题”严重缺失的时候，可想而知，学生必须跟着老师的思路发言，教师无形中剥夺了学生的思维，哪谈得上自主学习呢？毋庸置疑，这与现代教学所倡导的自主学习方式是背道而驰的。 （2）探究缺失 以探究为核心是科学教育的基本理念。就科学课堂教学而言，存在以下几方面的探究缺失：一是扶得多放得少，学习者应有的探究学习时间被无形地剥夺，据全国的一次优质课评比统计，“学生活动时间最多的为15′，最少的一节只有3′，平均为9′27″”。学生体验亲历科学的过程简略，学生可以亲手做探究获得科学事实和结论的过程却被大量读书找答案、观看教师演示实验或机械操作所代替。二是真正意义上的合作探究踪迹难觅。在当前的小学科学课堂中，课堂组织形式上学生热闹的小组合作学习随处可见，但是合作探究在此处显得苍白无力，小组成员间缺少明确的分工，缺少明确的责任，演绎的是一场让优秀学生更优秀，无形中也培养了一些为数不少的“小懒人”（可以滥竽充数）。 （3）沟通缺失 科学探究的课堂教学过程是通过师生相互沟通和合作来实现的。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师生之间的沟通就将陷入困境，教育的危机也将随之出现。科学课堂上教师与学生“抢”说观察现象、代替学生回答的现象比较普遍。当教室里出现一种对教师构成“威胁”的声音如学生对某一科学现象疑惑不解而当堂提出质疑时，多数教师采取回避或敷衍了事，或排斥和压制，学生的叙说、言语被教师拒绝倾听或有意无意地遗漏；当学生津津乐道地描述他的科学探究发现时，教师并没有“洗耳恭听”，而在埋头执行自己的教学设计；最令人不解与不安的是教师有意无意地诱导学生说出书本上早有的定论，有意无意地让“优秀”学生回答问题代替大部分学生的回答，漠视“差生”的新“发现”。 3、在教学评价方面，表现为评价空白、评价单一、评价过度 有三种病态性评价行为占目前小学科学教学评价的主流，一是评价空白。为了“减负”，大部分小学只考语文、数学，小学科学不考,就出现教学评价空白；二是有评价，但评价的多元化缺失：评价的主体是教师、评价的方法是笔试，一张考卷一支笔，主要测试知识的掌握情况；三是评价过度：教师花比较多的时间让学生在课堂中做练习，然后安排知识竞赛、抢答等活动，以考核学生对该知识点的掌握，美其名曰“考考你”，实为评价过度。 在这样的严峻形式下，许多科学教师对自己的工作岗位失去了信心，或者许多教师不愿意从事到科学教学中来。然而，要提升科学课的地位，提高科学课的教学质量，关键还是靠科学教师，“有作为，才会有地位”。经过这几年的实践，我认为要提高科学课程的教学质量,就必须矫治以上缺陷,可以从以下几方面入手： 一、切实有效的抓好教研活动——提升科学课教学质量。 科学课堂是科学教育最重要的阵地，要把科学课堂教学研究作为教师专业发展最为重要的领域。我区所有科学专职、兼职的教师以新课程实验为契机，紧紧围绕课堂教学研究这个中心，通过上岗前培训、课前磨课、课堂比课、课后反思等形式，切实提高了科学教师驾驭科学课堂教学的本领。切实有效的进行教研活动，安排固定的时间作为科学课程交流的时间，同时，通过集体备课的形式，开展校级科学优课评比活动。通过丰富的活动，教师成为了课堂的组织者，学生真正成为了学习的主人，学生的合作学习成为了科学课的常规教学模式，科学探究成为了科学学习的主要方式。科学教师必须具备以下教育理念： （一）以现代科学教育观为指导思想进行教学准备 1、加强教学目标设计 科学的教学目标设计是有效教学的前提。小学科学教育既具有科学性，也应突出人文性，因而在教学目标的设计方面既要不失科学性又要具有人文性。一是在目标的定位上，突出科学探究和科学情感态度价值观的教学，摆正其与科学知识教学的关系是目标设计的关键。在具体设计时，应优先考虑在科学情感方面，学生能感受到什么、体验到什么，注重科学教育的人文性，尤其是要有珍爱生命的意识；在科学探究方面，学生在参与本课题的科学学习中可以习得什么、怎样才能习得。二是在操作设计方面，为学生的学而设计，要注重目标的具体化和可操作性，忌“假大空”的正确的废话。我们可以将课程目标进行分解，紧密结合具体的教学内容，设置可操作、可检验、学生“跳一跳能摘到”的目标。三是掌握目标陈述的技术。行为主体是学生，行为动词要明确，目标的分类可按科学知识、科学探究、科学情感态度与价值观三方面进行归类叙写,防止简单问题复杂化。 2、充分准备有结构的教学材料 “材料引发经历”。为此，结合教学实践，提出以下策略：一是在思想上要克服依赖于现成器材、只有实验室的器材是最好的学习材料的倾向，因地制宜开发的“土”材料能破除学生学习科学的神秘感，贴近学生生活，增强科学的生活化，同样可以达到“高产出”的效果；二是在观念上要树立让学生亲历科学对学生的成长意义深远，滥用电教媒体会导致 “高投入低产出”的现象；三是教师要做有心人，对所有的材料事先都要检验其有效性，尽量防止实验失败现象；四是提供的材料要有结构意义，并不是越多越好，增强教师对教学的效益意识也是很重要的。 （二）以科学探究为核心进行教学实施 1、重组学习内容 鉴于目前新的科学教材在我国各地的全面推进还需一段时间，我们应以贴近学生生活实际和有利于学生做探究为原则，对小学科学教材进行重组。对教材自身的内容远离学生生活实际的则进行改编，对学习内容自身较符合学生实际但难以做探究的课文，则对教学程序和探究深度做相应调整，根据不同年级小学生的特点分层次、循环递进和有所侧重的原则对学习内容进行系统地设计与安排。教师也可以突出为学生设计科学探究某些方面，从课内到课外在探究层面上有机结合，从而创造性地使用教材。 2、改进探究措施 增强教学的探究性是实现科学探究教学、培养学生创新精神和实践能力的攻坚战。针对当前由于对探究教学缺乏理解而产生的“乱吃药”现象，下列几点措施尤为重要：一是依据探究程序，明确课堂探究的重点。探究教学的一般过程是“形成问题——建立假设——制定研究方案——实验、观察检验假设——作出结论——交流与评价 ”。虽然不必环环紧扣，或在一节课中让学生经历所有的步骤，但内在的程序不能颠倒；二是保证学生有充裕的探究时间。在科学探究过程中，学生需要有时间提出问题、有时间作出各种猜想、预测、假设（不管是经验的还是科学的）、需要有时间进行设计方案、计划、实验、查找资料、整理资料、需要有时间进行表达与交流（书面或口头的）、需要有时间相互评价……给了学生时间，教师要做好两件事：合理分配时间，规划好小组学习、个别学习和师生互动学习的时间之比；策划好每一单位时间学生做什么、学生有什么问题、教师从哪里入手予以帮助和支持。三是把握好探究的开放度，实现由扶到放。根据美国心理学家奥苏伯尔的研究，接受学习既可能是机械的，也可能是有意义的，而在有意义的接受学习中学生要经过积极思考，才能在新知与旧知