汉语的特点与对外汉语教学
汉语口语的简约特征与对外汉语教学综论
追” 等反 映出 中国人在 口语 中使 用语 汇之经济 、 简约 ， 不
字 以形 表义 ． 因义而音 。 字 形和声 音关 系不大 ， 而多靠 字 形来表示 意义 。通过描 画实物的形状 ，或 者聚合 图形从 中想象 意义来表意 的。此外汉语很 多单个 词语都能表 达
语 用推 理 的 方 法 ． 有利于其开展 正确的言语 交际活动。
董 窨
季
关键 词 ： 汉 语 口语 ； 简约 ： 语境 ： 语 用学 ； 对 外 汉语 教 学
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ８ ． ９
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ６ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ８ ２ — ０ ２
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在 世界语言之林 中 ． 汉语 以其简约 的特 点独树一 帜 ， 汉语 言简辞 约 、 重意合 的特点 ， 体 现在 口语上 ， 表 现为 多 短句 ， 省略句 、 紧缩句 以及 大量的 口语 固定 格式 。在长期
对外汉语 教学 中， 笔者发现 ， 留学生在 听力课 中由于 文化 背景知识 的欠缺 以及语 言推理能力 的薄弱 ，对汉语 口语
重视 的 ． 所谓 “ 名不 正则 言不顺 ” ， 而对 皇帝 、 父辈 名字 的 避讳则更说 明了这一 点。 另一方 面 ， 当原始人类在处 理人 与人之 间 、 人 与 自然之 间与社会 的管辖受 到阻碍时 ， 他们 首先想 到的便是通过诸 如巫师 的咒语 之类 的命令 、行政 的语 言来达到接 近问题的 目的 ．受 当时人类力量 的弱小
汉字对外汉语教学的影响与难点
汉字对外汉语教学的影响与难点汉字作为中国文化的瑰宝，对外汉语教学起着重要的影响。
然而，由于其独特的特点和复杂的结构，汉字的教学也面临着一些难点。
本文将从影响和难点两个方面来探讨汉字对外汉语教学的问题。
一、汉字对外汉语教学的影响1. 文化传承汉字作为中国文化的象征，通过学习汉字，外国学生可以更好地了解中国的历史、传统和文化。
汉字的教学不仅仅是语言的学习，更是一种文化的传承。
通过学习汉字，外国学生可以感受到中国文化的深厚底蕴，增进中外文化交流和理解。
2. 提高语言能力学习汉字可以帮助外国学生提高他们的汉语听、说、读、写的能力。
汉字是汉语的基本单位，掌握汉字的意义和用法对于学习汉语的外国学生来说至关重要。
通过学习汉字，外国学生可以更准确地理解和表达汉语的含义，提高他们的语言能力。
3. 拓宽交流渠道汉字是中文的书写形式，掌握汉字可以使外国学生更好地与中国人进行交流。
中国是世界上人口最多的国家之一，学习汉字可以让外国学生更好地了解和融入中国社会。
此外，汉字也是东亚地区其他国家的共同书写系统，掌握汉字可以拓宽外国学生与其他东亚国家的交流渠道。
二、汉字对外汉语教学的难点1. 笔画和结构复杂汉字的笔画和结构非常复杂，对外国学生来说很难掌握。
不同于拉丁字母，汉字的构造需要记忆大量的笔画和部首。
外国学生在学习汉字时常常面临着记忆困难和书写困难的问题。
2. 多音字和同音字汉字中存在许多多音字和同音字，对外国学生来说很难区分。
外国学生在学习汉字时需要记住每个字的不同读音和意义，这对他们来说是一个巨大的挑战。
3. 意义和文化背景汉字的意义往往与其文化背景紧密相关，对外国学生来说理解起来较为困难。
许多汉字的意义需要通过了解中国的文化和历史才能真正理解。
外国学生需要付出更多的努力来学习和理解汉字的意义。
综上所述，汉字对外汉语教学起着重要的影响，但也存在一些难点。
为了更好地教授汉字，外语教师可以采用多种教学方法，如图片、游戏和实践活动等，帮助外国学生克服难点，提高他们的汉字水平。
对外汉语教学汉字的方法和技巧
对外汉语教学汉字的方法和技巧对外汉语教学汉字的方法和技巧1.抓住汉字本身的魅力教汉字教师面对不同的汉字，可以采取不同的方式给学生演绎该汉字的形音义，但最重要的一点是，应该抓住汉字本身的魅力教汉字，只有这样才能使学生正确地了解汉字的字形特点和性质，从而为以后进一步了解汉民族语言和思维文化打下基础。
抓住汉字本身的魅力进行汉字教学，可以从以下方面进行。
1.1抓住字理教学从汉字字形构成看，汉字的字形常常是对称的，合体字大都可以一分为二，分出两个一级部件。
汉语的语素表意含蓄，而且同音语素多。
汉字的字形很好地解决了汉语语素的形音义结合问题，同音字多，但字形可以区别意义。
抓住汉字的字理教学，可以让学生真正理解汉字的形音义关系以及汉字字形内部的构成密码，从而理解汉语言的思维特点。
这里说的字理，实际上包括形理、义理和音理。
比如"家"字，老师可以教学生从"宀"和"豕"这两个部件认识"家"的结构，可以向直接解释该字的意义及其读音"jiā"，用这一办法，学生当时能很快明白这个汉字的意思，但是隔一段时间，学生却可能在写的时候将"豕"这个部件最后的两笔漏写，或者将"宀"的下面写上"犬"或"犭"，这说明学生对"家"这个汉字的字形还没有完全理解。
如果老师将"宀"和"豕"分别拆开再让学生回忆："宀"这个部件一般跟房子有关，"豕"本来是个象形字，就是猪的形象，所以"家"的字形是房子("宀")的屋顶下有一头猪("豕")的样子。
学生此时就会关心为什么要这样写?上古时代，人们常以家中圈养的猪的数量来衡量家境是否殷实，所以"家"字的本义是家室、家庭，又指家族，引申指住所，这些意思学生明白了，以后就不容易写错了。
浅谈汉语和法语异同及对外汉语教学策略
文 教 研 究文|王松媛浅谈汉语和法语异同及对外汉语教学策略摘要：汉语和法语属于不同的语系，前者为汉藏语系，后者为印欧语系，因此两种语言必然在语言特征和语法意义上存在差异。
本文通过描述汉语和法语两种语言的总体特征，并对汉语和法语的名词、动词、语序、语法进行对比，从而提出了汉语和法语的不同点。
在此基础之上，分析了母语非汉语的法国学生在学习第二语言汉语上容易产生的偏误，并针对偏误提出了相应的对外汉语教学策略，旨在为法国学生学习第二语言汉语提供有效的学习方法，掌握法语和汉语的异同，避免偏误产生。
关键词：汉法对比；对外汉语；教学策略随着中国经济的迅速发展，“汉语热”现象再次进入到新的阶段，越来越多的外国学生开始学习汉语。
法语作为世界上另一大语言，被联合国定为第一书写语言，与汉语截然不同。
针对法国学生即母语为法语的汉语学习者，在学习第二语言汉语上，必然会受到母语的影响产生负迁移。
本文通过对比汉语和法语两种语言，分析其不同点，提供对应的对外汉语教学策略为法语为母语的学习者在学习汉语上提供一个值得借鉴的方法，避免偏误产生。
一、汉语和法语总体语言特点描述汉语和法语是两种不同语系的语言，法语属于印欧语系，是拼音文字；汉语属于汉藏语系，是表意文字。
由于汉语和法语这两种语言有着不同的音位系统，因此他们的发音也不同。
法语分为元音和辅音，而汉语则分为声母和韵母。
他们在数量、性质上都存在差异不仅有数量上的差异，比如说法语存在辅音群（[bl][pl][dr] [tr]），而汉语没有。
汉语是声调语言，声调可以区别汉字的字义，如妈（mā）、麻（má）、马（mǎ）、骂（mà），每一个声调代表的汉字意义不同；而法语是语调语言，在法语中，不管单词的语调如何变化都不会影响其意义，这与汉语有很大区别。
1、汉语和法语的名词对比汉语和法语在名词上有着很大的差异。
法语名词的总体特点除了名词的单复数外，还有阴阳性之分。
区分法语名词阴阳性最重要的依据是要看名词前面的限定词，即限定词与名词的配合。
对外汉语教学ppt课件
05 对外汉语教学的未来展望
技术的运用与创新
智能化辅助教学
利用人工智能、大数据等现代技术，实现个性化、智能化的对外 汉语教学，提高学习效率。
在线教育发展
借助在线教育平台，打破地域限制，使更多学习者能够接受优质对 外汉语教学资源。
虚拟现实与增强现实技术
通过虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，为学生提供沉浸式 学习体验，增强学习兴趣和动力。
对外汉语教学的目标是帮助学习者掌 握汉语的基本语法、词汇和听说读写 技能，使他们能够进行基本的日常交 流和学术研究。
对外汉语教学的重要性
01
促进文化交流
对外汉语教学是传播中华文化的重要途径，它有助于增 进国际学生对中国文化的了解和认识，促进不同文化之 间的交流与融合。
03
02
培养国际人才
随着中国与世界的交流不断增多，对外汉语教学在培养 具有国际视野和跨文化交际能力的人才方面发挥着越来 越重要的作用。
口语教学
总结词
实践、交流、互动
详细描述
口语教学是对外汉语教学的重要环节之一。口语教学 的主要目的是让留学生能够流利、准确地表达自己的 意思，提高其口语交流能力。因此，口语教学注重实 践性和互动性，教师需要创造真实的语境和交流机会 ，让留学生通过实际交流来提高口语表达能力。同时 ，教师还需要注重培养留学生的听力能力，以帮助他 们更好地理解和学习汉语口语。
语法教学
总结词
难点、结构、变化
详细描述
语法教学是对外汉语教学的难点之一。汉语语法与很多 语言存在较大差异，尤其是语序、时态、语气等方面的 差异，这使得留学生常常会遇到语法方面的困难。因此 ，语法教学在对外汉语教学中具有重要意义。通过教授 基础语法知识，如句子结构、时态、语气等，教师可以 帮助留学生掌握汉语语法规则，并逐步提高其语法应用 能力。同时，教师还需要注重讲解语法变化规则，以帮 助留学生更好地掌握汉语语法。
对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理
对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语作为一门分支学科，还有一项任务。
即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。
对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施办法，并用来指导教学实践，以提高学习效率。
对外汉语教学的性质：（对外国人进行的）汉语作为第二语言的教学，是第二语言教学的分支学科。
对外汉语教学的特点（P21）①、以培养汉语交际能力为目标②、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能③、以基础阶段为重点④、以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。
⑤、与文化因素紧密结合⑥、集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小。
语言能力和交际能力（P77）乔姆斯基在60年代提出“语言能力”的概念，并区分“语言能力”和“语言表现”。
语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。
“语言能力”主要是与语言形式结构有关，实际上是一种高度抽象的语法能力，是一种脱离外部语言环境的、人的内部心理机制。
主要表现在：能正确组合声音和语素；能区分是否合乎语法的句子；能区分结构相同或相似但意义不同的句子；能区分结构不同但意义相同或相近的句子；能区分同一结构的歧义；能区分句子中的语法关系；而最根本之处则是能运用这一有限的规则体系创造出无限的句子。
社会语言学家海姆斯首次提出“交际能力”的概念。
即运用语言进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想、表达感情。
他还进一步提出交际能力的四个特征：语法性（语法是否正确）、可接受性（交际中能否被接受）、得体性（是否在语境中恰当，合乎社会文化）、现实性（是否在现实中常用）。
对外汉语教学概论(全)
对外汉语教学概论第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科的名称一个学科的名称应该是该学科的内容和学科本质特点的反映。
目前在国内，教授外国人学汉语的学科一般称为“对外汉语教学”，但也有一些不同的名称和看法。
1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育（学）5、对外汉语二、学科的性质对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。
首先，对外汉语教学是语言教学。
其次，对外汉语教学是一种第二语言的教学再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
这就是对外汉语教学学科的本质属性，也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学。
三、学科的特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象。
研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则、方法，包括研究“教什么”、“怎样教”、“用什么技术手段教”、“如何学”等内容，如“作为第二语言或外语的汉语研究”、“汉语习得与认知研究”、“现代技术手段在对外汉语教学与研究中之应用研究”等都是对外汉语教学研究的主要课题。
2、具有完备的学科理论体系基础理论：语言理论、语言学习理论、文化理论、教育理论等；教学理论：对外汉语教学的性质和特点，教学结构及其各构件之间的相互关系，教学类型和课程设计，总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各教学环节的理论，有关课程的特点和规律，不同语言要素教学的特点和规律，言语技能和言语交际技能训练的特点和规律等。
3、具有准确的学科定位：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，这已成为对外汉语学界大多数人的共识。
（赵金铭，2001）4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科赵金铭认为：“对外汉语教学，经过几十年的发展，现在在业内基本形成共识：作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论，从根本上说，他是一门新兴的边缘交叉学科”。
浅析汉语语音特点及对外汉语语音教学
浅析汉语语音特点及对外汉语语音教学作者：刁晶晶来源：《文存阅刊》2018年第07期摘要：在对外汉语教学中，语音教学是整个汉语教学的基础，贯穿汉语教学的初级阶段，对今后的学习至关重要。
但由于受母语负迁移的影响，常常存在着发音偏误。
本文着重探讨对外汉语语音教学声母教学中外国学生容易出现的偏误及对策。
关键词：语音教学;声母教学;偏误;对策语音教学的目的是使学习者掌握汉语语音的基础知识和汉语普通话正确流利的发音，为用口语进行交际打下基础。
在对外汉语教学中，零起点的学生一般都要先进行语音教学的训练，这是对外汉语教学的第一个阶段。
通过这一阶段的学习，学生应掌握汉语拼音及必要的汉语语音知识，为以后的汉语学习奠定良好的发音基础。
汉语语音教学作为综合课教学的初级阶段，在学生的汉语学习中起着十分重要的作用。
这个阶段的教学效果对外国学生的汉语学习将产生重要的影响。
因此，学生的汉语学习是否有一个良好的开端，关键在于语音的教学。
世界上的任何语言的教学都离不开语音教学，但汉语教学中的语音教学又与其它语言的语音教学不同。
对于外国学习者来说，学习汉语语音并不是一件容易的事情。
外国人有自己的母语发音习惯，再加上汉语语音特殊的发音方式，外国学生在学习时往往会感到十分困难。
因此，在对外汉语教学中，教师应总结规律，积极探索教学技巧，寻找最佳的教学途径，从而使外国学生能更好地理解和掌握所学语言的知识和技能。
一、汉语语音特点：（一）没有复辅音：汉语音节里不会出现两个或两个以上辅音相连的结合体。
汉语拼音中辅音字母共有22个，这些辅音有的出现在音节的开头，有的出现在音节的结尾，没有两个辅音相连的情况出现。
而英语的语音中则可以有复辅音。
（二）元音占优势：汉语音节里必须至少有一个元音，还可以有两个或两个以上元音。
不止一个元音的音节占有相当大的比例。
而相反，不是每个音节都有辅音。
如：“哦”（e）。
（三）声调抑扬顿挫，音乐性强：汉语是一种声调语言，与非声调语言相比，汉语的声调具有区别意义的作用，如果声调都不准，有时会产生歧义，影响正常的交流。
汉语的特点及其在对外汉语教学方法中的应用
在汉语作为第 二语言的教学中， 只有立 足汉语语言 文字 的自 身 特点， 才能有 效开 展对外汉语教学， 切合实际 地实 施对外汉 语
教学方法。
关键词： 主观性； 字； 韵 律； 对外 汉语教学
中图分类号： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文献标识码： Ａ 文章编号： ２ ０ ９ ５ — ０ ４ ３ ８ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ８ 一 ｆ Ｊ １ １ ６ — ０ ３
公布了当今社会经常使用的词共有 ５ ６ ０ ０ ８ 个， 其中包括单音 分析帮助留学生准确理解汉语语素， 把握语素所具有的深层 节词 ３ １ ８ １ 个。从常用字与常用词的比较我们可以很容易发 文化意义 ， 在词汇学习中融会贯通举一反三， 减少学习汉语 现， 字在汉语中具有极为重要的作用。我们可以这样认为， 现 词汇的难度。索绪尔发现了语言的线条性， 如同语言的一般
论不能解释清楚的例外现象。印欧语法于文言文如此， 那么 主动词和非自主动词， 并将其视为汉语动词的基本类别。自
、
汉 语 自身 的语 言文 字特 征
（ 一） 汉语语句“ 主观性” 强。 所谓“ 主观性” 是指说话人在 我们看看下面的例句：
语句中留下“ 自我” 的印记 ， 包括态度 、 立场、 情感等。从语言 属于主观性强的语言。 汉语中的虚词大多承载着表达各种主
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ７ — ０ ２ — １ ０
作者简 介： 杨微（ １ ９ ８ ２一 ） ， 女， 黑 龙江 哈 尔 滨人， 黑 龙江 大 学 国际 文化 教 育 学院讲 师 ， 黑 龙 江 大学 汉 语 言文 字 学博 士 研 究 生。 研 究 方向： 汉外 语 言对 比 、 对 外汉 语教 学 。 基 金项 目： 黑 龙江 省 高教 学 会项 目“ 翻 转课 堂— — 对 外 汉语 口语课 教 学 改革 ” （ １ ６ Ｑ ｏ ４ １ ） 。 本 文 系黑 龙 江省 语 言学 会第 十 三届 学 术
对外汉语教学法
1、教育法的理论支柱：①语言学原理：一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关;每一种语言学派的兴起，都给外语教学带来了巨大的影响，形成了以某种语言理论为基础的新外语教育学流派。
②心理学原理：即心理学研究的感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理活动和情感、意志等心理过程，以及需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向等个性倾向和个性特征。
③教育学原理和教育心理学原理（包括认知心理学和语言心理学）④文化学基础：中国文化的相关知识是对外汉语教学的内容之一；跨文化交际理论指导对外汉语教学。
2、对外汉语教学法的基本特点：（一）汉语语音、词汇、语法的特点和教学：①汉语语音的特点和教学：没有复辅音、元音占优势、有声调、汉语声母可按照发音部位和发音方法分类、汉语韵母有单、复、鼻韵母、拼音方案只有注音作用。
教学上重点放在声调的操练上；注意发音部位和发音方法的理论和实践，加强对比练习；教学多示范练习，利用教具和夸张的发音；充分利用听觉和视觉将字的音和形与外界实物反复联系。
②汉语词语的特点和教学：汉语语素以单音节为基本形式、双音节词占优势、广泛运用复合法构成新词（词根+词根联合、偏正、动宾、补充、主谓）。
教学上利用双音节词帮助学习者加深印象，积累词语；在词素的组合和词序的排列上下功夫；利用词语意义上的联想和联系来帮助记忆。
③汉语语法的特点和教学：虚词和语序是表达语法意义的主要手段、词和短语和句子的结构原则基本一致、词类和句法成分不是简单的对应关系、量词十分丰富，有语气词。
在教学山着重进行汉语的组合和扩展训练，熟悉汉语搭配；多注意汉语的配对习惯和配对的语义关系；语序上多做变换练习，丰富汉语句型和句式。
④文化特点：表意文字㈡学习者有无汉字背景的教学特点：①无汉字背景：听说比读写容易；书写和识记汉字难；利用母语识记汉语词语；句式的掌握和应用以简单句为主。
②有汉字背景：阅读比听说进展快；利用汉字来识记和积累词语；受本国汉字意义和用法的干扰。
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给我一刀
被动句： 有标记被动句（被/让/叫） 那本书被同学借走了/门让人撞坏了/啤酒叫他喝了。 无标记被动句/意念被动句 信写好了 面包吃了一半 练习做完了 书放在桌子上 衣服洗了
把字句 基本句型：S十把+O十V十其他 他把信寄了。 我把门开着。 你把他的样子说说。（动词重叠） 你把名字告诉我。（动宾） 他把窗户擦得很亮。（结果补语） 使用把字句的条件： 必须用；必须不用；可用可不用时，意义有无变化。
4.词汇 （1）单独的词 同音词； 别说话、告别、别针、区别； 花钱、花朵 同形词； 生气 同义词； 多义词； 古语词； 外来词； 词的附加色彩 肥和胖 （2）组合的词 词与词的界限是潜在的，不是表层的， 拼音文字的单词有明确固定的形式，文本前后有间隔。
总结： 深入、系统分析汉语作为第二语言教学的难点，运用语 言学、心理学和教育学的理论，帮助学生克服学习困难。 作业： 1.现代语言学流派及其主要观点； 2.汉语作为第二语言教学的优点和难点。
ห้องสมุดไป่ตู้
难 点
2.语音 洋腔洋调是什么？ （1）单字调，区别意义 汤—糖 哪—那 买卖 事实 （2）连读变调 你好 雨伞 粉笔 语法 （3）变调与轻声 大意 地道 孙子 （4）儿化造词 玩儿 拐弯儿 公园儿 （鸡蛋）黄儿 眼儿 盖儿 洋腔洋调，除了单字调不准确，还体现在语流音变、语义重 音上。 如：冬天：能穿多少穿多少； 夏天：能穿多少穿多少。
3.语法 屈折语——印欧语，如英语、俄、法、德、西语等， 性、数、格、时、体、态、人称等语法范畴。 孤立语——汉语 没有严格意义上的形态变化，语序和虚词是主要的语法手段。 “着、了、过”可以认为是汉语的时体标志。 上着课不能吃东西； 看了一个电影； 说过这件事。
（二）汉语作为第二语言学习的
1. 汉字 字音+字形+字义 英语 语音+（ ）+语义 ——音义关系约定俗成 思考：汉语学习中，汉语拼音能否代替汉字？ 对比： He did not want to leave the house. Ta bu xiang likai zhe ge fangzi 字形与字义的理据 → 小篆《说文解字》 汉字的读、写/打教学中，形似、形近字教学难点： 例：中国人民很行； 师——币——巾——帅
（3）主谓难点： 汉语主谓关系构成“话题——述题”框架。 1)动词谓语句 他去北京了。 ※ 2)形容词谓语句 她很漂亮 She is pretty ※ 3)名词谓语句 今天星期二/他十八岁 He is eighteen. ※ 4)主谓谓语句 这本书我看完了。
（4）补语难点，汉语的8种补语 结果补语 睁大眼睛/打完篮球 程度补语 热死了/好得多 趋向补语 走过来/跑出去 可能补语 听得见/看不清楚/找不着 时量补语 听了半小时音乐 动量补语 去过几次/读了两遍 数量补语 看了一眼 介宾/处所补语 放在桌子上/留在家里
3.语法 （1）语序难点： 1）谁都认识小王。（所有的人认识小王） 2）谁小王都认识。（小王认识所有的人） 3）小王谁都认识。 （a. 所有的人认识小王 b. 小王认识所有的人） （2）虚词难点（连词、介词、副词、语气词、助词等） 这本书我看了三天 这本书我看了三天了。 再见！ 又见面了！
语法重意不重形，意合为主，隐性语法关系丰富。 用“牛肉”“我”“吃”“了”“明天”“完”“要” 七个词组成的句子： （1）我吃牛肉。（指个人意愿或爱好）——你呢？ （2）我要吃牛肉。（指意愿）——点一盘酱牛肉吧。 （3）我吃了牛肉。（指事件发生）——这家做得不太好吃 （4）我吃完牛肉了。（报告事件结束）——别的吃不下了。 （5）我明天吃牛肉。（指生活安排）——明天你去买点吧。 （6）牛肉我吃。（谈论食品价值或饮食习惯）——很有营 养；猪肉我不吃； （7）牛肉吃完了。（报告食品状态）——还有别的菜吗？ 该买了。
2. 词汇 单音词 汉语词 双音词——优势 三音节以上 语素复合法，构词方式等同句法结构。 例：书包、国家、吃饭、地震、充满；石头；妈妈 英语 单纯词 skate、glove、January 复合词 snowwhite 例1： 2-3岁的孩子学中英文数数。 例2 ：翻译体会（相同内容的英文与中文文本对比）
二、汉语的特点与对外汉语教学
汉语是 最难学 的语言吗？
不可理解？ 高深莫测？ 困难？
第一类语言*2.5/3（倍） = 第四类语言
第一类 语言
第四类语 言
西班牙 语
德语
法语
日/韩语
阿拉伯语
汉语
（一）汉语作为第二语言学习的 有利因素
1.语音 声韵组合，418个（《现代汉语词典》） 加上声调，1300左右； 汉字=音节 如 kè 课 英语 c/la/ss cour/se 英语、俄语、德语词的音节数是汉语的几倍。 汉语音节简单、经济，易于掌握。
《对外汉语教育学引论》 刘珣本
“对外汉语教学概论”（2012级）
第三章 对外汉语教学的语言学基础 和教育学基础 第二节 语言学基础（二）
复习回顾： 1. 语言的基本特征（7个特征） 2. 语言学的发展历史 （3个阶段 前语言学/语文学阶段；现代语言学；当代语言学） 3. 语言学流派及其对第二语言教学的影响 历史比较语言学；结构主义语言学； 转换生成语言学；功能主义语言 4. 功能主义语言学与对外汉语教学
（5）其他句式连动句；兼语句；存现句；比较句。 同义句： 我丢了钥匙了。 我钥匙丢了。 我把钥匙丢了。 钥匙我丢了。 钥匙被/让我丢了。 歧义句： 鸡不吃了。 剩女产生的原因：一是谁都看不上，二是谁都看不上。
词语的搭配
a. 名量搭配（量词问题） 条、张、件、块、把...... b. 动宾搭配 见面+同学； 结婚+我的女朋友