心理学1

心理学的研究对象是什么？人类个体心理主要包括哪些方面的内容？ 心理学的对象：心理学是研究心理现象及其规律的科学 个体心理系统，人类个体心理包括以下几个方面：1、心理动力，心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣、和世界观等心理成分。2、心理过程，人的心理过程是一种动态的活动过程，它包括认知过程、情绪过程、和意志过程。他们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及其关系。3、心理状态，心理状态是指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态，其持续时间可以是几小时、几天或几个星期。4、心理特征，心理特征就是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。 什么是知识的识记？怎样提高知识的识记效果？ 知识的识记包括对外界信息进行反复感知、思考、体验和操作。新信息必须与个体已有的知识结构形成联系，并纳入已有的知识结构之中，才能获得巩固。识记的主要方式有：视觉编码是感觉记忆的主要信息编码方式；短时记忆系统的信息主要是以语音听觉编码的方式进行；长时记忆系统中的材料，主要以语义编码的形式进行加工；对当前输入的某些信息还可借助语言中介编码。影响识记的主要因素有：材料的数量与性质、识记的目的性与主动性、对材料意义的理解度、组块化编码、尽可能使多种分析器协同活动、觉醒状态、识记的信心。合理复习，防止遗忘；复习时机要得当；复习的方法要合理；复习次数要适宜。 教学直观有哪几种基本形式？他们各有何优缺点？ 根据直观的对象，可以把直观分为实物直观、模象直观和言语直观三种。实物直观，概念：实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。例如观察各种实物。优点：（1）实物直观所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切、比较一致，因此它在实际生活中定向作用较好，在将来的职业活动中也能很快地发挥作用。（2）实物直观给人以真实感、亲切感，因此有利于激发学生对学科知识的学习兴趣，调动学习科学知识的积极性。缺点：（1）在实际事物中，往往是本质要素与非本质要素混杂在一块，难以突出本质要素。（2）由于时间、空间和感官特性的限制，许多事物难以通过实物直观获得清晰的感性知识。模象直观，概念：模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。例如观察各种图片、幻灯等。优点：（1）模象直观可以认为的排除一些无关因素，突出本质要素。（2）它可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围。缺点：由于模象只是事物的模拟形象，而非实际事物本身，因此模象与实际事物之间有一定的距离。言语直观，概念：言语直观形态形象化的言语作用下，通过学生对言语的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。优点：（1）言语直观不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。（2）能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。缺点：言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。 联系实际，试论述创造性思维包含哪些成分？怎样培养大学生的创造性思维？ 创造性思维的构成成分1、直觉思维与分析思维相结合。2、辐合思维与发散思维相结合。3、抽象思维与形象思维相结合。4、再造思维基础上的创造想象。大学生创造思维的培养创设有利于创造性发挥的环境。2、“头脑风暴法”。3、“戈登技术”。4、
创造性思维的训练应与专业教学相
结合进行
一个完整的教学过程包含哪些环
节？心理学在其中有什么作用？
一个完整的教学过程包括以下六个
环节：明确教学目的。2、分析任务。
3、确定学生原有水平。4、设计课程。
5、教学。6、评定。心理学在教学过
程中的作用，心理学的理论与方法对
于教学活动个环节均具有重要的指
导作用。运用心理学的理论和方法，
可以协调各环节之间的关系，从而对
教学系统进行整体优化，提高教学系
统的效率。
试比较皮亚杰和柯尔伯格的道德发
展阶段论的异同，并论述这种理论对
德育工作的意义。皮亚杰的道德发展
阶段论皮亚杰认为：1、儿童在6岁
以前处于无道德规则阶段。他们在游
戏中没有合作，也没有规则，社会规
则对他们没有约束力。儿童在6-10
岁期间处于他律道德阶段。他们认为
独立于自身之外的规则是必须遵守
的，是神圣不可更改的，是绝对权威
的。10岁以后的儿童进入自律道德阶
段。他们开始根据自己的内在标准进
行道德判断，开始认识到规则不是绝
对的，可以与他人相互尊重和合作，
共同决定或修改规则。柯尔伯格的道
德发展阶段论柯尔伯格提出了三个水平六个阶段的道德发展阶段论水平一：前习俗水平：个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。惩罚服从取向阶段。个体的道德价值来自对外力的屈从或逃避惩罚。相对功利取向阶段。个体的道德价值来自满足自己的需要或获得奖赏。水平二：习俗水平。个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范。3、“好孩子”取向阶段。个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大众的意见，谋求大家的赞赏。遵循权威取向阶段。个体的道德价值以服从权威为导向。他们服从社会规范、遵守公共秩序、接受社会习俗、尊重法律权威，以法律观念判断是非，知法守法。水平三：后习俗水平。此时道德判断的标准已超出外在的法律和权威，而源于自身内部的道德命令。社会契约取向阶段。个体开始认识到，法律或习俗的道德规范仅仅是一种社会契约，它是由大家商量决定的，也可以由大家商定而改变。普遍原则取向阶段。个体的道德价值以基于自己的良心所选择的普遍道德原则为导向。皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段论的相同点和差异点。相同点：（1）认知是道德发展的必要条件。（2）提出道德发展的年龄阶段。（3）通过道德判断研究道德发展水平。（4）柯尔伯格系统发展了皮亚杰的理论和方法。差异点：（1）皮亚杰研究对象的年龄一般在12岁以下，13-14岁的少年；柯尔伯格把年龄扩展到22-28岁。（2）皮亚杰提出了儿童道德发展的三个阶段：柯尔伯格提出了道德发展的三个水平、六个阶段。（3）皮亚杰认为年龄与道德成长是平行的，以年龄作为划分道德发展的标准；柯尔伯格不以年龄作为划分道德发展水平的标准，而是以道德判断水平作为划分标准。（4）皮亚杰认为认知能力和社会关系对道德发展有重大影响；柯尔伯格认为要以教育本身来促进道德水平的发展。对德育工作的指导作用（7分）道德认识水平的提高与思维水平的提高平行，因此，要提高学生的道德认识水平；就必须大力发展学生的思维水平，提高道德判断的能力。道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要制约作用，必须加强道德认识的教育。道德认识的发展是循序渐进的。因此，对青年学生传递社会道德规范时，不能脱离青年学生的接受能力。在提高学生道德认识的同时，还应注意道德情感的培养和道德行为的训练。 根据大学生自我意识的发展特点，应如何引导大学生进行自我教育，并促进其心理的健康发展？大学生自我意识发展的特点1、总趋势，我国大学生自我意识的总体发展水平较高，大多数大学生的自我评价与别人对他的评价是比较一致的：他们的自我认识、自我体验和自我调控是基本协调统一、同步发展的，大学生的自我意识已经成为一个有机整体。，大学三年级是自我意识发展的“转折期”，表现为自我意识、自我调控发展较低、自我体验最为强烈。，大学生的自我意识具有较明显的时代特点。2、自我认识自我认识更具主动性和自觉性。自我评价能力在增强，但仍有片面性。自我概念有了明显变化，更具丰富性、完整性、概括性和稳定性。3、自我体验，自我体验具有丰富性和波动性。自我体验具有敏感性和情境性。自尊感和自卑感相互交织。4、自我调控，自我设计、自我完善的愿望强烈。强烈的独立意识和反抗倾向。（二）大学生自我教育的途径1、全面认识自我通过对他人的认识来认识自我。通过分析他人对自己的评价来认识自我。通过与他人的比较来
认识自我。通过自我比较来认识自
我。通过自己的活动表现和成果来认
识自我。通过自我反思和自我批评来
认识自我。积极悦纳自我，引导他们
积极的评价自己，促使他们产生自尊
感，克服自卑感。要教育大学生正确
对待挫折和失败，树立不达目的决不
罢休的信心。努力完善自我，确立正
确的理想自我。努力提高现实的自
我。（三）促进心理的健康发展，1、
有组织、有计划地开展大学生心理健
康问题的研究，对大学生心理健康问
题作恰如其分的分析，采取有效措施
提高大学生心理健康水平。2、向学
生广泛传播心理卫生知识，帮助他们
建立起维护个人心理健康的自觉意
识，学会保持健康的情绪、建立良好
的人际关系、学会自娱等等。3、建
立完善的心理咨询机构，将宣讲与咨
询紧密结合起来，为有问题的学生进
行专业指导，以帮助他们解决在入学
适应、学习、社会适应、恋爱与性心
理卫生、择业与求职以及生活等方面
的心理问题，使之能更好地适应环
境，保持心理健康。