2017秋八年级语文上册第六单元21《孟子》二章《生于忧患,死于安乐》教学设计!
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生于忧患，死于安乐一、教学目标知识与能力:1.积累文言词汇，掌握文章通假字及词类活用现象。
2.把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理过程与方法:1.诵读课文，疏通文意，培养学生文言文自学能力。
2.理清论证思路，学习古人说理论证的方法。
情感、态度与价值观:理解“生于忧患死于安乐”，人才需要经过艰苦的磨练才能成就一番伟业，在现实生活中一定要有忧患意识。
二、教学重点、难点重点:1、把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理。
2、理清论证思路，把握说理方法。
难点：理解“生于忧患死于安乐”，人才需要经过艰苦的磨练才能成就一番伟业，在现实生活中一定要有忧患意识。
三、教学方法：诵读讨论合作探究四、教学准备：多媒体课件五、教学课时：1课时六、教学过程（一）创设情境，导入新课有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧（教师板书课题）学生思考回答一个好的导语能有效创设文化情境，激发学生兴趣。
（二）了解作者及作品孟子，名轲，字子舆(yú )。
战国时期鲁国人。
中国古代著名思想家、教育家，战国时期儒家代表人物。
孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。
《孟子》是孟子及其弟子共同撰写的。
（三）检测预习1、给红色字体词语注音。
畎亩（quǎn ）傅说（yuè）胶鬲（gé ）空乏（kòng ）拂乱（fú ）拂士（bì）曾益（zēng ）2、解释红色字体词语的意思。
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《生于忧患死于安乐》教学设计（第二课时）一、教学目标：1．指导学生熟练诵读课文。
2．掌握议论文的论点、论证方法以及论证思路。
3．让学生知道“居安思危”的道理。
二、教学重、难点：掌握议论文的论点、论证方法以及论证思路。
三、教学方法：引导、合作、探究、训练相结合。
四、学习方法：诵读法、合作交流探究、分析归纳法五、教学时数：一课时六、教学流程及板书：（一）导入新课课前五分钟检测并评讲（设计意图：检测学习）（二）深入探究文本：1、学生诵读课文、思考（同桌之间交流、讨论）（1）本文的中心论点是什么？请同学们在原文中划出相应的句子。
生于忧患，而死于安乐（2）文章开头列举了哪些事例，运用什么样的句式？运用了排比句式，列举了历史上这六位名人的事例：舜、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里奚。
（3）这几位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历有什么共同点？他们虽然出身卑微，历经了苦难的磨练，但都被提拔任用，做出了一番作为。
（设计意图：通过采用圈点勾画的方法，引导学生把握文章的中心论点及提出的方法，初步掌握论证的思路。
）（4）第一段和第二段之间有什么联系？论证了什么内容？分别运用了什么论证方法？（设计意图：通过合作探究，让学生初步掌握论证的方法及论证思路。
）（5）文章第三段论述了什么？是怎样论述的？从正反两方面论证人才要在困境中经受磨练的益处。
（6）文章的论证思路是怎么样的？（见课件）（三）小结：（1）这篇议论文的中心论点是：生于忧患，而死于安乐。
（2）文章运用的论证方法有：举例证法、道理论证、对比论证（3）《生于忧患，死于安乐》一文先以六个出身低微，经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例，说明人只有经过艰苦的磨炼，才能有所作为，才能成就大事，并由此引申，从正反两方面说明经受磨炼的益处，最后得出“生于忧患而死于安乐”的结论。
由造就人才类推到治国的道理。
（四）探究：在本文中，孟子提出了怎样的人才观？怎么样理解这一人才观？他认为人才要在困境中磨练造就。
(部编)人教语文八年级上册《阅读 21 《孟子》二章 生于忧患,死于安乐》优质教案_1
《生于忧患，死于安乐》教学设计教学目标知识与技能1.积累文言文常用的实词和虚词，掌握古今异义词及词类活用现象。
2.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
3.背诵两篇短文，积累名言警句。
1.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学水平。
2.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
情感、态度与价值观理解“生于忧患，死于安乐”的含义。
并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
教学重点1.掌握重点实词和虚词，把握使动用法，能自主准确翻译文言文。
2.理清论证思路，把握说理方法。
教学难点准确理解“生于忧患”的时代意义。
教学时间：一课时教学过程一、导入新课，激趣入题导入：同学们都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧’越王勾践在患难中矢志不渝，“十年生聚，十年教训”，终于打败了吴国，重振了越国。
不过此后的故事，同学们了解吗？“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。
宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。
”后来，沉溺于安乐中的越王几乎又重蹈覆辙，治国不善，越国又走了下坡路，终于被灭。
越王勾践坎坎坷坷、大起大落的经历给了我们许很多多的启示，今天，就让我们一起学习《生于忧患，死于安乐》来寻找答案吧。
二、初读文本，整体感知1.学生齐读课文。
要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。
2.教师播放示范朗读磁带或教师诵读课文，提示学生把握句中的停顿及重音。
多媒体显示：（1）舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于义士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
（2）必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肢，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。
3.先由一名学生个别读，同学们评价并借鉴，然后学生大声朗读课文，读出语感，读出语意。
三、师生互译，疏通文意这个栏目，以学生自主学习，合作探究，小组比赛的形式实行。
1.学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。
2.小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。
八年级语文上册《生于忧患死于安乐》教案
八年级语文上册《生于忧患死于安乐》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三、备考策略：
考点一：（一）熟记掌握文中的重点字词
1.一词多义：一个词语多种意思。
发：舜发于畎亩之中 （）
征于色，发于声 （）
有时朝发白帝（）苍颜白发（）
野芳发而幽香( )一时齐发（）
于：征于色，发于声（）
故天将大任于是人也（）
管夷吾举于士 （）
皆朝于齐（)
皆以美于徐公（）
胡不见我于王（）
六、布置作业。
根据本节所学，翻译《生于忧患，死于安乐》全文
认真了解，齐读。
让学生说说自己的发现，教师进行适当点评。
学生认真思考，小组对照，积极发言，教师进行适当点评。
跟着老师的点评，对文中的字词分析。齐读句子翻译。
学生思考，交流，讨论，并联系本课所学内容回答
限时训练
小组合作
共同完成
让学生心中有纲
培养学生的发现能力、归纳、语言表达能力。对中考课内文言文的考题有清楚的认识。
巩固所学
课堂小结
同学们，成功只眷顾有准备的人，希望通过今天的学习，大家掌握方法，把所学的文言文复习好，把课内文言文阅读的10分拿到手，有信心吗？
树立信心
板书
课内文言文阅读例谈
--《生于忧患，死于安乐》
一、掌握文中的重点字词。
1.一词多义
2.词类活用
3.古今异义
4.通假字
二、句子翻译。
三、文意理解
课后反思
有关课内文言文阅读的考点，同学们早已熟悉，但是我认为让学生自己总结胜过老师直接给与。于是我找出近三年的考题，在课前预习阶段让学生自行总结，然后在课堂上大家一起明确，共同落实。事实证明，这种方法还是比较有效的，学生总结的也不错。
梳理考点过程中，教师创设一种竞争式和开放式的课堂氛围，想方设法激励学生积极参与，大胆尝试，只要参与，不论对错，都给予肯定与鼓励。在中考实践演练，采用竞赛形式，又限时5分钟内完成，所以就要充分发挥小组合作的作用，才能完美完成答题。
人教部编版语文八年级上册第六单元第22课《孟子三章——生于忧患,死于安乐》教学设计
人教部编版语文八年级上册第六单元第22课《孟子三章——生于忧患,死于安乐》教学设计一. 教材分析《孟子三章——生于忧患,死于安乐》是人教部编版语文八年级上册第六单元的第22课文。
本课主要讲述了孟子在不同的场合下对于“生于忧患,死于安乐”这一观点的阐述。
通过本文的学习，学生可以了解到孟子的人生态度和哲学思想，提高文言文阅读能力。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经掌握了基本的文言文阅读技巧，对于文言文中的实词、虚词有一定的理解。
但学生在理解孟子的人生观和哲学思想方面可能存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解课文内容，领会孟子的思想内涵。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解孟子的人生观和哲学思想。
3.情感态度与价值观：引导学生树立正确的人生观和价值观，培养面对困难、积极向上的精神品质。
四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.教学难点：深入理解孟子的人生观和哲学思想，引导学生将其运用到实际生活中。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关的情境，让学生更好地投入到课文学习中。
2.问题驱动法：教师提出问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
3.合作探讨法：学生分组讨论，共同解决问题，提高团队协作能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，掌握相关知识点，准备教学PPT。
2.学生准备：预习课文，了解生字词，准备相关问题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设情境，如讲述一些生于忧患、死于安乐的例子，引导学生思考人生观和价值观的重要性。
2.呈现（10分钟）教师播放课文朗读音频，学生跟随音频朗读课文。
之后，教师展示PPT，呈现课文中的生字词，引导学生进行认读。
3.操练（10分钟）教师提出问题，引导学生对课文内容进行思考。
学生分组讨论，共同解决问题。
期间，教师巡回指导，给予学生解答。
八年级语文上册第六单元《孟子三章之生于忧患死于安乐》优秀教学案例
1.通过启发式教学法，引导学生主动探究文本，发现问题，解决问题，培养自主学习能力。
2.采用小组合作学习，让学生在讨论、交流中碰撞思维火花，提高合作能力和沟通能力。
3.设计丰富的课堂活动，如情景剧、辩论作能力。
（三）情感态度与价值观
1.感受孟子的人格魅力，学习他坚定的信念和崇高的道德品质，树立正确的人生观和价值观。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课环节，我将以学生已有的知识经验为基础，通过提问方式引导学生回顾之前学过的《孟子》篇章，如“孟子主张仁爱、正义，你能举例说明吗？”等问题，激活学生的思维。接着，展示与本节课相关的名言警句，如“居安思危，思则有备，有备无患”等，引发学生对“生于忧患，死于安乐”这一话题的兴趣。在此基础上，正式引入本节课的教学内容——《孟子三章之生于忧患死于安乐》。
（四）反思与评价
在教学结束后，我将引导学生进行反思与评价，以巩固所学知识，提高教学效果。首先，让学生自我反思本节课的学习过程和收获，查找自己的不足，明确今后的努力方向。其次，组织学生进行互评，让他们相互指出优点和不足，取长补短。最后，教师对学生进行总结性评价，强调学习过程中的亮点，指出需要改进的地方，鼓励学生不断进步。
3.辩论赛：组织辩论赛，让学生就“忧患与安乐哪个更能激发人的潜能”展开辩论，提高学生的思辨能力和表达能力。
（四）总结归纳
在总结归纳环节，我将带领学生回顾本节课所学内容，概括“生于忧患，死于安乐”的主题思想，强调其在现实生活中的指导意义。同时，对学生在课堂上的表现进行点评，肯定优点，指出不足，鼓励学生继续努力。
3.小组合作，提高学生合作沟通能力
小组合作学习是本案例的一大亮点。学生在小组内讨论、交流，共同完成学习任务，不仅有助于提高学生的合作能力，还能培养他们的沟通技巧，使学生学会倾听、尊重他人意见，形成良好的学习氛围。
语文八年级上册《阅读 21 《孟子》二章 生于忧患,死于安乐》优质教案_9
《生于忧患，死于安乐》教学设计三维目标：1、知识与技能：整体感知课文，积累文言词语，学习文中用于叙事和议论的排比句式。
2、过程与方法：自主学习、感悟交流、合作提升。
3、情感态度与价值观：深刻领会又换能使激励人勤奋，求得生存发展，而享受安乐使人萎靡灭亡的道理。
教学重点：1、在熟读成诵的基础上理解文意。
学习文中用于叙事和议论的排比句式。
2、积累文言词语、名言警句。
教学难点：准确理解并理解“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。
教学设想：课前，学生按要求认真预习，把不理解的词句通过查工具书尽快解决，同时，反复朗读，找出认为有用的信息；课中，在教师指导下，学生实行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句，把握文章中心；课后，背诵课文，归纳文言词句。
教学方法：教学过程：一、导入新课：看一看说一说，图上是温水煮青蛙，知道的同学来给同学们介绍一下，通过这个故事，我们懂得什么道理。
学习孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇文章。
二、课前活动：学生自由朗读课文。
三、朗读训练，培养语感。
1. 听读课文。
要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。
2、自由朗读课文。
3、检查朗读，发现朗读问题。
4、示范朗读，明确朗读节奏。
四、整体感知课文：1、出示投影，明确学习要求：（1）理解课文字词，把疑难问题记下来。
（2）理解课文结构思路和中心。
（3）你认同课文的观点吗？请谈谈你的看法。
2、小组自主学习、讨论：（1）结合工具书和课文注解疏通文意。
（2）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。
3、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组协助解决，教师补充。
4、引导学生归纳课文重点词语。
通假字：衡-横曾-增忍-韧拂-弼词类活用：劳：使……劳累；饿：使……经受饥饿之苦；空乏：使……受到贫困之苦；动：使……惊动忍：使……坚韧古今异义：⑴举于版筑之间：古义：捣土用的杵今义：建筑、修路；(2)举于士古义：狱官今义：士兵；(3)所以动心忍性古义：用这些方法今义：表因果的关联词；(4)降大任于是人也古义：这样的今义：判断动词；5、提问学生口译课文。
八年级语文上册第六单元21《孟子》二章生于忧患,死于安乐教案新人教版
《生于忧患，死于安乐》教学设计教学目标：1、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。
2、朗读全文，进一步培养文言语感。
3、理清文章思路，把握文章中心。
4、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。
教学重点：1、在熟读成诵的基础上理解文意。
2、积累文言词语、名言警句。
教学难点：分析结构，把握主旨。
教学设想：课前，学生按要求认真预习，把不理解的词句通过查工具书尽快解决，同时，反复朗读，找出认为有用的信息；课中，在教师指导下，学生进行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句，把握文章中心；课后，背诵课文，归纳文言词句。
教学方法：自主学习教学过程：一、导入新课：12月2日西昌卫星发射中心主任张振中宣布：“嫦娥三号”探测器发射成功！奔月飞行约需5天，将于12月6日飞行至月球附近，于12月中旬在月球虹湾软着陆。
探月工程分“绕、落、回”三期。
要知早在我国研制原子弹的时候，中苏交恶，苏联撤走了专家，我们国家那时还是一清二白，有人就劝说道，我们还是暂停了原子弹项目吧，陈毅元帅在一次政治局会议上的话很具有代表性：“中国人就是要把裤子当了，也要把原子弹搞出来！”张爱萍向国防部长林彪汇报自己对原子弹项目调查结果的时候，林彪的态度同其他几位老帅的意见完全一致，同样很坚决。
他说：“原子弹一定要搞下去，一定要响，就是用柴火烧也要把它烧响了。
”当然，正是有了原子弹方面技术的成熟才有了今天我们的嫦娥三号。
二、朗读训练，培养语感。
（要求：读准字音、读准节奏、读出情感）1. 教师范读课文。
要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。
2、学生自由朗读课文。
3、检查朗读，发现朗读问题。
三、疏通文意：1、明确学习要求：（1）理解课文字词，把疑难问题记下来。
（2）理解课文结构思路和中心。
2、小组自主学习、讨论：（1）结合工具书和课文注解疏通文意。
（2）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。
3、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。
新人教版(部编)八年级语文上册《六单元 阅读 21 《孟子》二章 生于忧患,死于安乐》优质课教案_8
《生于忧患，死于安乐》教学目标：知识目标：熟练掌握文学常识，重点词语的意思，准确翻译课文。
能力目标：理解文章层层推理的论证方法。
德育目标：课文内容感受“生于忧患，死于安乐”所蕴含的逆境成才的道理。
培养学生的忧患意识。
教学重点：结合课文内容，感受“生于忧患，死于安乐”所蕴含的逆境成才的道理。
培养学生的忧患意识。
教学过程：一、激趣导入：1.导入：有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧。
2.出示学习目标及知识清单。
（一）文学常识积累：孟子，名，字，时期家学派的代表人物。
后人将他和并称为。
孟子主张行“”，以统天下。
《孟子》是一部记录＿＿＿＿＿＿＿的书，现存＿＿＿＿＿＿篇，是由＿＿＿＿＿＿＿合著的，南宋朱熹将《孟子》和＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿合称“四书”。
(二)重点字词解释：1.类活用：舜发于畎亩之中（）傅说举于版筑之间（）苦其心志（）劳其筋骨（ )饿其体肤（）空乏其身（）行拂乱其所为（）动心忍性（）（）人恒过( ）2.今异义：所以动心忍性（）故天将降大任于是人也（）3.词多义：舜发于畎亩之中（）故天将降大任于是人也（）征于色（ )生于忧患（ )4.假字：曾益其所不能入则无法家拂士衡于虑(三)重点句子的翻译：1.必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
2.困于心，衡于虑，而后作3.入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
4.然后知生于忧患，而死于安乐也。
二.自学设疑：①文章开头举了古代几个人物，运用什么样的句式？作者举这些事例想说明什么观点？②作者认为要成就人才必须经历哪些磨难？第三段分别从哪两方面进行论证的？③本文主要阐述了作者的什么观点？在论证这一观点时运用了哪些论证方法？三.小组讨论：（对于上述问题先独立解决，代表展示的同时进行讨论，形成组内意见。
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1
《生于忧患》
本文是一篇论证严密、雄辩有力的说理散文。作者先列举六位经过贫困、挫折的磨炼而
终于担当大任的人的事例，证明忧患可以激励人奋发有为，磨难可以促使人有新成就。接着，
作者从一个人的发展和一个国家的兴亡两个不同的角度进一步论证忧患则生、安乐则亡的道
理。最后水到渠成，得出“生于忧患，而死于安乐”的结论。全文采用列举历史事例和讲道
理相结合的写法，逐层推论，使文章紧凑，论证缜密；此外，文章多用排比句和对仗句，即
使语气错落有致，又造成一种势不可挡的气势，有力地增强了论辩的说服力。
【知识与能力目标】
1、理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义；
2、学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果；
3、理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
【过程与方法目标】
通过反复诵读学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
【情感态度价值观目标】
理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
【教学重点】
学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
【教学难点】
理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
多媒体课件。
◆ 教材分析
◆ 教学目标
◆ 教学重难点
◆
◆ 课前准备
◆
◆ 教学过程
2
一、导入新课：
大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重
振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有
鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？
二、资料简介：
孟子与《孟子》
孟子(公元前372～公元前289)，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间，没
有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁
政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵”君为轻”，称暴君为
“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。
宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家
中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。
《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。
出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，
对贯彻自己．主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世
责任感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加
上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。
三、 初读课文，整体感知：
1、学生自读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感；
2、学生齐读课文；
3、学生个别朗读课文。
投影显示：
读准下面加点字的读音：
畎亩（ ） 傅说（ ） 胶鬲（ ）行拂（ ）
注意下列句子的停顿：
(1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于
／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。
(2)„„必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所
以动心／忍性，曾益／其所不能
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四、 再读课文，理解课文。
1、学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文；
2、小组交流，讨论，解答翻译中的疑难问题；
3、学生讲解课文大意；
4、师生共同补充。
五、分析课文，探讨论点：
1、本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。
本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。
作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种
种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视
人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成
就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到
国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。
2、这篇文章在论证方法上有什么特色？
这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、等论证方法。如把造就人才与治理国
家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，
后归纳观点等等。
六、内容拓展：
1、“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同?请列出两句；
2、哪些事例可以证明这一道理？请列举几例。
七、把握《孟子》语言特点：
1、逻辑性——层层深入的论证特色。
《生于忧患，死于安乐》先列举六位历史人物的事例，再推及与此相似的“是人”，从
个别到——般，阐述人才是在艰苦环境中磨炼的，接下来从个人作为推论到治国，最后归结
出全文论点。作者论述的逻辑思路，外化为一种“层进式”结构。
2、品味《孟子》散文的语言特色。
明确：这篇短文气势磅礴，具有极强的说服力、感染力，这与孟子善用排比等修辞不无
关系。文章开篇列举历史人物，自然用的是并列排比；而“人恒过„„”用的则是句式排比。
足见孟子说理散文善用排比，而且句式灵活，形式多样，既给文章平添了气势，又给人以美
不胜收之感。
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文章名言警句迭出，句式工整．表意蕴藉。闪烁着哲理的光华。
八、布置作业：
写一篇读后感。谈谈在物质生活日渐丰裕的今天，该如何认识“生于忧患．死于安乐”。
略。
◆ 教学反思