教案与备课的关系
备课笔记和教案
备课笔记和教案备课笔记和教案一、教学目标1. 确定学生在本课中需要达到的具体目标，如知识、技能、态度等方面。
2. 按照学生的学习能力和水平，制定合理的教学目标，确保学生能够达到预期的学习效果。
二、教学重点与难点1. 确定本课的教学重点，即需要学生重点掌握和理解的内容。
2. 分析本课的教学难点，即学生可能遇到的困难和容易出错的地方。
三、教学资源准备1. 根据本课的教学内容和教学目标，准备相应的教学资源，如教学课件、教材、练习题等。
2. 确保所准备的教学资源与教学目标相匹配，能够有效地支持学生的学习。
四、教学步骤安排1. 根据本课的教学内容和教学目标，制定合理的教学步骤安排。
2. 确保教学步骤的逻辑性和连贯性，使学生能够有序地进行学习。
五、教学方法与手段选择1. 根据本课的教学内容和教学目标，选择适合的教学方法和手段，如讲授法、讨论法、实验法等。
2. 确保所选择的教学方法和手段能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
六、教学评估与反馈1. 设计合理的教学评估方式，如课堂练习、小组讨论、作业等。
2. 及时对学生的学习情况进行评估和反馈，帮助学生发现和纠正错误，提高学习效果。
七、教学延伸与拓展1. 根据学生的学习情况和能力，提供一些拓展性的学习资源和活动，帮助学生进一步巩固和拓展所学内容。
2. 鼓励学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和创新思维。
八、教学反思与改进1. 结合本课的教学实际，对教学过程进行反思和总结，发现问题和不足。
2. 提出改进的建议和措施，为今后的教学提供借鉴和参考。
以上是备课笔记和教案的基本要素和步骤，根据具体的教学内容和教育阶段的要求，可以进行相应的调整和补充。
希望以上建议和指导能够对您的教案撰写有所帮助。
三次备课教案
三次备课教案教案标题：三次备课教案教案目标：1. 帮助教师在备课过程中提高教学质量与效果；2. 确保教学过程的逻辑性和连贯性；3. 鼓励教师多角度思考并提供不同教学方式，以满足学生的多样化学习需求。
教案概述：三次备课教案是指在教学过程中进行三次备课的教学方法。
第一次备课侧重于整体规划，第二次备课侧重于详细设计每个教学环节，第三次备课则是根据实际的教学情况进行修正和调整。
本教案将为教师提供详细的三次备课指导，以实现教育阶段的要求和提高教学效果。
第一次备课：1. 确定教学目标：明确本课的知识点、技能目标和情感目标；2. 分析学生特点：了解学生的学习水平、背景知识和兴趣，以便调整教学方法；3. 设计课程大纲：确定教学内容、教学重点与难点，安排教学时间和资源；4. 确定教学方法：选择适合本课程的教学方法，例如讲解、示范、讨论、实践等；5. 制定评估方式：设计合适的评估方法，如作业、小组合作、个人展示等，以检验学生对目标的掌握情况。
第二次备课：1. 制定教学步骤：详细规划每个教学环节的内容、时间分配和活动安排；2. 准备课堂教具：准备教案所需的教具、多媒体资源和实例材料，以增加教学的趣味性和互动性；3. 设计教学活动：根据学生特点，设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、实验等；4. 备课讲稿：根据教学步骤，撰写详细的备课讲稿，确保教学过程的流畅性和连贯性。
第三次备课：1. 教学反思与评估：根据实际的教学情况，对前两次备课的教学效果进行反思和评估；2. 调整教学计划：根据学生学习情况和反馈，对第二次备课的内容和教学步骤进行修正和调整；3. 适时提供个性化支持：根据学生的学习进展，为个别学生提供额外的辅导和支持；4. 教学素材归档：将本次备课使用的教学素材整理归档，以备今后备课使用。
通过三次备课的教学方法，教师可以在备课过程中全面思考教学目标和教学方法，提前预防和解决可能出现的问题，从而提高教学质量和学生的学习效果。
做好书头案,让教师备课更高效
做好书头案，让教师备课更高效备好课是上好课的前提条件，长期以来，教案作为备课的外在形式，方式传统单一，缺乏有效性、针对性和创新性，逐渐被一线教师视为沉重的负担。
于是现在实行了电子备课，改变了过去使用纸质教案时老师们抄教案应付检查，费时费力又浪费大量纸张的状况。
然而，随着电子备课的使用和推广，新的问题又出现了，主要表现为以下几点：一是教案存在电脑上，不方便教师上课时使用。
在电教设施缺乏的教室里，老师们课前写好的教案在课堂上却不方便使用，造成了备课上课的脱节现象。
二是个别老师直接下载复制网上或其他教师教案，使备课流于形式。
三是老教师操作电脑有困难，直接使用电脑备课感觉耗费精力。
备课应该以教师为本，着实减轻教师备课负担，提高教案的实效性和针对性，促进教师自身的专业成长。
根据我的教学经验，我们应重视撰写书头案。
这样可以进一步提高教案编写的实用性和创新性，减少教师许多无效劳动。
一、何谓书头案所谓书头案，也就是教师根据学生情况，潜心研究教材后，直接在文本中圈点勾画，并将资源开发内容、教学预设、教学思路、教后反思记录在教材上。
比较书头案与常规教案，有这样几个明显的特点：形式上，书头案可圈点勾画，可记录文字，可绘制图形……只要有助于教学的各种形式都可以作为备课形式。
内容上，书头案不强调教案的完整，可着重教法的研究，可注重学法的指导，可重点备文本内容的理解，可重点备文本拓展的训练…… 不强调备课内容的详略，没有字数的要求，没有详案、略案的比例。
总之，在备课中着力体现以人为本的备课理念，给教师宽松的钻研氛围、备课自由。
教师在总结教学经验的同时，对自己的教学方案进行改进，即二度创新。
这样，教师在进行第二次授课或类似授课时，就能更好地组织教学，逐步提升自己的备课能力、上课技巧和反思水平。
二、书头案的特点比较书头案与常规教案，有这样几个明显的特点：1、书头案重视对学生、文本的研究书头案虽然只要教师简单地记录教学思路，但要求教师沉入文本，研究学生的实际知识、能力水平，对教学过程进行全面和多方位的预设。
考核表中备课及教案编写情况填写
考核表中备课及教案编写情况填写考核表中备课及教案编写情况。
备课及教案编写是教师工作中非常重要的一环，它直接关系到教学质量和教学效果。
在教学过程中，教师需要根据教学内容和教学目标进行备课，编写教案，为教学提供有力的支持。
备课及教案编写情况直接反映了教师的教学能力和教学态度，因此备课及教案编写情况成为了教师考核的重要指标之一。
备课是教师为了教学需要而进行的准备工作，它包括教学内容的准备、教学资源的准备、教学环境的准备等。
备课的质量直接影响到教学的效果，一位教师是否能够充分准备好备课内容，是否能够充分了解学生的学情，是否能够根据学生的实际情况进行有针对性的备课，这些都是评价备课情况的重要指标。
教案是备课工作的产物，它是教师在备课过程中对教学内容进行整理和归纳的结果。
一份好的教案应该清晰明了，内容详实，逻辑严谨，能够很好地指导教学实施。
在教案编写过程中，教师需要充分考虑到学生的实际情况，合理安排教学内容，设计合理的教学活动，确保教学过程的顺利进行。
因此，教案编写情况也成为了考核教师教学能力和教学水平的一个重要指标。
在考核表中备课及教案编写情况一栏，通常会包括备课的充分性、教案的完整性、教学内容的合理性、教学活动的多样性等内容。
评价备课及教案编写情况，需要综合考虑教师的教学能力、教学态度、教学效果等方面的因素，进行客观、全面的评价。
备课及教案编写情况的考核，对于教师来说是一个很好的指导和促进。
通过对备课及教案编写情况的考核，可以及时发现教师在备课和教案编写方面存在的问题，及时进行指导和帮助，提高教师的备课和教案编写水平，从而提高教学质量和教学效果。
对于学校来说，备课及教案编写情况的考核也是非常重要的。
通过对备课及教案编写情况的考核，学校可以了解到教师的备课和教案编写情况，及时发现教学中存在的问题，及时进行整改和改进，提高教学质量，提高学校的整体教学水平。
综上所述，备课及教案编写情况是教师考核的重要指标之一，它直接关系到教学质量和教学效果。
如何备课写教案(三篇)
如何备课写教案(三篇)如何备课写教案 1备课笔记作为实施教学的文件，应包括下列内容：(1)每次课的教学目的课堂教学应该完成的任务包括知识目标与能力目标，整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行，因此每次课都要有明确的教学目的，并将它有效地落实到学生身上，从而使学生的学习有明确的目的，而“当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的`目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机”([美] 奥苏伯尔语)。
(2)讲授的内容提要、重点、难点一门学科的知识结构，主要由该学科理论的基本概念和基本原理组成，它不受教学计划、教学大纲的影响而__存在，并不断更新和发展。
而把学科的知识结构变成教材的知识结构和教学内容，则要充分体现教学大纲和培养目标的要求。
因此，教师要深入钻研教材，广泛阅读教学参考书，对教材的基本思想、基本概念知识的来龙去脉与结构，都要搞得清清楚楚。
在此基础上，根据教学目的，分析达到这些目的所需要的知识以及步骤，确定教学的内容并筛选重点和难点。
(3)采用的教学方法、实施步骤备教材、备学生、备教法是备课的三大构成，了解学生是确定教学方法的前提。
学生的原有知识水平是达到教学目的出发点。
教师的教，是为了学生的学，因此，教学必须根据学生的身心发展，根据学生的认知结构。
所谓学生的认知，就是学生在对已学过的教材知识结构进行加工理解的基础上，在自己头脑中形成的内化的知识结构。
同时教师还要分析学生能力素质的现状，学生当前的能力水平也即是教学起点。
(4)课外学习指导和作业，检测教学目标实现程度的具体措施和要求等。
作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。
学生对知识的掌握和技能的形成必须借助作业练习来完成，而且要达到一定量的练习才能深入巩固知识。
作业还是教学反馈的形式之一，教师从作业批改中发现教学中存在问题，并进行及时的补救。
(5)板书设计及教具、图表、幻灯和录像、计算机、投影仪等教学__的使用板书是教师课堂讲解的主线，是教师对教学内容的理解和概括，是学生课后复习的指导。
教案检查存在的问题及建议
教案检查存在的问题及建议教案检查存在的问题及建议一、引言教案是教师备课的重要组成部分，它直接关系到教学质量的高低。
而教案检查作为学校教学管理体系中的重要环节，对于教师教学水平的提高起着重要作用。
然而，目前教案检查中存在着一些问题，本文将对其进行分析，并提出相应的建议。
二、问题分析1. 教案形式化很多教师在备课时只注重教案的形式，而忽视了其实质。
他们只追求表面上的规范，教案的结构、字数等，而忘记了教案的核心应该是体现教学设计的思路和方法。
2. 缺乏创新性一些教师在备课时往往沿袭老师们的教案，缺乏自己的创新思维。
他们对原教案进行简单的修改，没有对教学内容进行深入的思考和研究，导致教案的创新性不强，教学效果不佳。
3. 不符合实际教学情境一些教师在备课时，没有充分考虑到实际教学情境，依然沿用教材中的内容进行教学设计。
这样会使得教案与学生实际需求脱节，导致教学效果不佳。
4. 缺乏详细的教学步骤部分教师在教案中只是简单列举了教学内容，没有对教学步骤进行详细规划。
这样会导致教学过程中出现时间安排混乱、教学内容重复等问题，影响教学效果的发挥。
5. 缺乏反思与总结教案检查中很少有教师对教案进行反思与总结，只注重教案的形式是否规范，而忽略了教案中可能存在的问题及原因。
这样就无法帮助教师发现自身的不足，无法推动其不断提高教学水平。
三、改进建议1. 提高教师备课的质量学校和教研组应引导教师从备课的初衷上重视教案的实质而不仅仅是形式。
教师们要明确备课的目标和任务，注重教学设计的合理性和可操作性。
2. 鼓励教师创新学校和教研组应积极鼓励教师在备课过程中发挥教育教学专业能力，鼓励教师通过自主研究、参与教研活动等形式不断提高教学设计的创新性。
3. 强调教学实际情境学校和教研组应引导教师在备课时充分考虑到学生的实际需求和教学环境，针对不同的学生特点和教学资源做出灵活的教学设计。
4. 详细规划教学步骤学校和教研组应加强对教师备课的指导，要求教师在备课过程中对教学步骤进行详细规划，确保教学过程的顺利进行，提高教学效果。
现代教学设计与传统备课的区别
现代教学设计与“传统备课”的区别现代教学设计与传统备课又有区别，它们是继承与发展的关系。
现代教学设计教学设计的操作系统是在传统备课的原型上发展起来的，所不同的是现代教学设计教学设计把传统的内容作为操作原型，运用系统的观点、方法把这原型系统化、科学化、变为更具操作性和可控性的模型和流程。
一、传统的教师备课特点及分析传统的教师备课，是教师所作的课前准备。
它一般包括钻研和组织教材、了解学生、选择教学方法；此外，还要准备有关教具和设计板书等。
备课分为学期（或学年）备课、单元（或课题）备课和课时备课三种。
其中的课时备课，也就是我们通常所说的教案，它在上每节课之前预订，是对每节课的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。
它一般包括以下几个项目：班级、学科、课题、教学目的、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配等，有的还列有教具、板书设计和课后自我分析等项目。
从中我们不难看出，传统的教师备课有如下浅层次的特点：第一，它是教师上课前所作的准备；第二，它包括钻研与组织教材、了解学生、选择教学方法和准备教具等一系列环节；第三，传统备课的表现形式主要是教案，即备课情况以文字来表达；第四，它的内涵和外延不是固定不变的，有其扩展和发展余地。
传统的教师备课，有其一定的合理性，它是教师上课的课前准备。
无疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教师的课前准备情况，记录着教师的教学轨迹，反映着教师的教育理念和教学策略，这也正是我们学校领导检查老师教案的依据。
其用心可谓良苦，但往往问题也就出在这儿。
据专家统计，中小学教师的无效劳动大约占了其劳动总量的50%，而在这其中，备课又是牵扯他们时间精力最多的一项内容。
经我多年的观察也发现，教师的无效劳动大多表现在七个方面：常规项目多，重复工作多，作业批改多，编造材料多，参加会议多，应付检查多，重复培训多。
在这“七多”中有“四多”都和教师的教案有关。
传统备课的表现形式主要就是教案，在教案上讲究也就多了：对教案的要求是课型齐全，教学目标、教学重点难点关键、教具、教学过程、教材分析、教学方法、板书设计、时间分配等项目要填写齐全，每节课后要写教后记。
教案、教学设计、说课稿三者的区别
教案、教学设计、说课稿三者的区别教案与教学设计均是教师在教学前对上课的准备。
每位教师在上课前都要备课，广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。
我们通常所说备课，（即传统意义上的备课）主要包括钻研教材，选择教法，编写教学方案和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习和板书设计等内容。
教学设计则是“运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程”。
也就是说，教学设计是教师在一定的教学理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，高质量高效益地完成教学任务，实现教学目标的具体的教学实施方案。
教学设计属于广义的备课范畴，但它与传统的备课又有所不同。
传统的备课中多数教师依照教材和教参确立教学目标和任务，凭借个人经验选择教法，实施教学，整个过程缺乏系统性和科学性。
而当代的教学设计则是以先进的教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分析，以期达成教学目标的系统化的设计。
我们过去所写的教案只是教学设计的表现形式之一，并且是不全面的。
与传统的备课相比，教学设计更注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。
说课稿是教师在说课活动中使用的文稿，既包括上课前的说课稿，也包括上课后的说课稿。
说课活动与备课、上课既有一定的联系，又有一定区别。
说课活动是面向同行或专家进行的一种教研活动，其内容包括说教材、说教法、说学法、说教学流程、说反思等，不只要说清楚“要做什么”，“怎么做”，更要说清楚“为什么这样做”，强调理论与实践的结合，其目的是为了促进教师专业化成长。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教案与备课的关系
教案与备课的关系:
教案是备课的展示与体现，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教科书内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。
备课实际上是教师独立钻研课程标准、教科书并与课程内容对话、获得独特的体验和感受的过程，是教师创造性地进行教学设计，根据学生实际，选择、优化教学策略和方法的过程。
而教案则是教师把备课中得到的展示在教案本上，只要求写上对教科书进行创造性加工的东西，要避免把演讲、讲述的内容作长篇大论的书面抄写。
教师要讲给学生的知识要装在教师的头脑里，而不要做详尽的笔录备课的形式多种多样，有显性备课与隐性备课之分，也有狭义备课与广义备课的差异。
因而，教案也有狭义与广义之分、显性与隐性之别。
狭义的备课，是指针对当次课程的备课，其备课所形成的显性的教学设计计划就是显性教案，这种内容具体地体现在文本上，通常是以课时为单位设计的具体教学方案。
一位有准备并且胸有成竹的教师，必能信心十足的在课堂上点拨和指导学生。
他应当早在上次的课程结束后，就已经着手准备这次的课程，搜集与课程相关的资料，查考有关的资料，并且预备适当教具（实物教科书）。
备课的形式多种多样，有显性备课与隐性备课之分，也有狭义备课与广义备课的差异。
因而，教案也有狭义与广义之分、显性与隐性之别。
狭义的备课，是指针对当次课程的备课，其备课所形成的显性的教学设计计划就是显性教案，这种内容具体地体现在文本上，通常是以课时为单位设计的具体教学方案。
一位有准备并且胸有成竹的教师，必能信心十足的在课堂上点拨和指导学生。
他应当早在上次的课程结束后，就已经着手准备这次的课程，搜集与课程相关的资料，查考有关的资料，并且预备适当教具（实物教科书）。
教师的自我装备、自我成长和持续发展有时也称之为广义的备课。
这是教师更好地完成教学任务、教书育人的前提和重要保证。
这些持续的成长和发展，能使教师更胜自己的工作，履行教师的职责和使命。
正所谓一生备一课、“十年磨一课” 。
与此相对应，就有隐性教案之说。
事实上，决定课堂教学成功的关
键并不在于这些写在白纸上面的内容，而更多的应该是蕴涵在教师思想和情感深处的“ 隐性教案” 。
隐性教案隐含着教师对教育理念的实际理解和把握状况，即教师对教育教学目标的认知，对教学方法、评价方法的选择，往往与他的教育理念有关。
同一教案，不同的执教者会产生截然不同的教学效果，究其根源便是执教者教育理念及其课堂的物化水平在发生作用。
不仅如此，隐性教案隐含着教师的专业知识水平，隐含着教师的情感、情绪，隐含着教师对教学艺术、教育机智的理解和潜在把握的可能性，所谓课堂生成的拍案叫绝，正是优秀教师隐性教案的因素在发挥作用，而课堂上的“信手拈来”，并非“一日之功”。
总之，不管显性教案，还是隐性教案，教案都是备课的集中表现，备课是形成教案的基础，两者密不可分，至于这个教学计划是以显性的文本出现，还是以隐性的状态存在于教师的潜意识之中，至于采取何种形式需要备课者根据教师实际而定。
一般来说，对于业已形成个人风格和教学魅力的教师，比较适合于采用隐性教案。
对于青年教师而言，“主要先应把显性教案研究好，在课堂教学过程中实施好，再思考隐性教案的经验（及其）积累，最终走进课堂教学的自由王国” ③的主张是有道理的，隐性教案的经验积累，毕竟是一个较长的过程。
教案的含义: 通过学习后，使我明白了教案的含义，所谓教案，也称课时教学计划或课题教学计划，是教师根据特定的教学目标、综合考虑学生状况、教学条件环境和自身因素，精心设计的课堂教学的具体实施计划。
它实际上是一种教学论上的预见和根据。
通常由教师通过了解学生，在通晓教学内容全局的基础上，设计恰当的问题情境，选择什么样的突破口，新旧知识如何发生联系，采用什么样的教学策略和步骤，需要进行哪些课堂练习，需要达到什么样的教学目标等。
这些问题都是要在备课中精心设计和细微考虑的，所以也有人称之为课堂教学设计方案。
课堂教学的成功与否与教案的设计有联系，教案的设计又与教师的教学理念、教学经验、专业水平和敬业精神密切相关。
实施教案涉及到各种各样的因素，教师的隐性教案的作用也不可忽视。
具体说，一份教案包括了课堂教学目标的确定、教学过程与教学环节的设计、重难点的突破、教学法的运用、对学生学法的指导以及作业设计、板书设计
等多项内容，其重点是教学内容的呈现，关键是教法的运用、学法的指导。
教案反思的三个阶段：
通过学习后，使我了解了教案反思的三个阶段，一般地，根据教案的使用流程，教案反思包含三个阶段：一是课前对教案的反思，课前的教案反思包含两个方面的内容：一是针对即将进行的教案编写，或者编写中的教案，或者即将上课的教案，反思以往的同类教案及其经验教训。
二是反思学生已经知道的内容，进一步明确教学目标，不仅对自己的这个教学设计方案再次进行查缺补漏，吸收、内化，重新审视这个新教案的利弊得失，预测可能的效果与可能出现的问题，而且，关注学生的需要、明确学生的最近发展区，使得教案的设计更加符合学生的实际。
是在教学过程中对教案的反思教学中进行的教案反思，主要是教师边教学，边反思，把反思视为教学的有机组成部分，及时调整教学。
这种反思具有监控性，有助于提高教师的教学调控和应变能力。
事实上，课堂教学是一个复杂的、动态系统，教学过程中时常会出现新情况、新问题，有时还会有意外的可能，这就需要教师具有较强的随机应变的能力，及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生发展的需要。
这个过程正是课堂随机生成的过程。
，三是课后对教案的反思。
而三个阶段的教案反思，各有其侧重点。
教课后进行教案反思，主要是教师在教学结束后，对自己的教学行为、学生反应、教学问题等及时进行分析、研究、总结、提炼，它能使教学经验理论化，有助于提高教师的理论水平。
其实，我们平时所说的教学反思通常主要针对课后反思。