备课与上课的关系
教学科学活动：教案备课
教学科学活动：教案备课教案备课是教学科学活动中不可或缺的一环。
它是教师实现有效教学的前提和保障。
教案备课的质量直接关系到教师教学的质量，对于学生的学习效果也有着至关重要的影响。
因此，教案备课的重要性不言而喻。
教案备课包括两个方面的内容：一是对教材进行细致的解读和理解，二是制定教学计划和教学目标。
教师需要对教材进行一个全面的了解，弄清楚教材的结构和教学的内容，以及教材的重点和难点在哪里。
在掌握了这些基本信息之后，教师就可以进行一些针对性的解读和理解，从而更好地开展授课工作。
在了解了教材的内容之后，教师需要根据学生的实际情况进行教学计划的制定。
教学计划是对教学过程的安排和体现，它不仅包括了教学的时间安排和讲授顺序，还包括了教学内容的具体要求和评价标准等方面。
教师要根据班级整体的情况和学生的个性化需求来制定教学计划，同时还要考虑到教学过程中可能遇到的一些问题和难点，以便更好地调整教学的方向和方法。
除了教学计划的制定之外，教师还需要制定教学目标。
教学目标是教育教学活动中最核心的部分之一，它直接关系到教学效果的好坏。
教师要通过对学生的特点和认知规律的了解，确定教学目标的水平和难易程度，并调整教学策略、手段、方式和方法，最终实现教学目标的达成。
教案备课是一项复杂的科学活动，需要教师具备一定的专业素养和教育教学基础知识。
教师需要具备一些基本的教育思想和教育原则，同时也需要掌握一些实用的教育教学方法和技能。
在备课过程中，教师还需要注重整体把握和针对性处理，保证教学过程的顺利进行。
教案备课是教学科学活动中的基本环节之一，对于学生的学习效果和教师的教学质量都有着极为重要的影响。
教师要注重教材的理解和教学计划的制定，同时还要注意教学目标的确定和教学策略的调整，以保证教育教学工作的有效实施和教学效果的最大化。
有效备课、上课、评课
如何来研读课程标准呢，
❖ 第一，读“前言”，把握基本理念； ❖ 第二，读目标，增强目标意识； ❖ 第三，读“实施建议”，提高操作能力； ❖ 第四，读“附录”从案例中受到启迪。
第四页，共47页。
2、钻研教材，实现“创造性地理解和使 用教材”
❖ 第一读文本，充分及作者、编者对话； ❖ 第二读《教师用书》，“站在编者的肩膀上”
❖ 温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能 学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，
这样学习就能进入良性循环的机制：学会——兴趣— —愿学——学会……。
❖ 之五：教学活动必须尊重学生已有的知识及 经验。
❖ 之六、新课程改革主旋律是培养学生的创新 精神。
❖ 之七、教师是课程的创造和开发者。 ❖ 之八、评价的本质功能在于促进发展。
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洋思中学副校长刘金玉的观念。
❖ ●高效——就是变传统教学的少、慢、差、 费，为多、快、好、省。也就是“又好又快 发展”（高效的内涵）
❖ 4. 卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”。其主要的步骤： 第一，启发，就是提示当天学习的重点和难点。
第二，阅读课本，就是学习自己读课本。 第三，练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题； 第四，当时知道结果。这一步很重要，做了练习之后，让 学生当场核对或订正答案。
第五，小结。教师下课之前总结当天学习的内容。
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❖ 2.魏书生的“六步教学法”。其操做方式为： 第一步，定向：确定教学内容的重点、难点， 并告诉学生，使之心中有数，方向明确。 第二步，自学：学生根据学习的重点和难点 自学教材，独立思考，自己作答案。 第三步，讨论： 第四步，答疑： 第五步，自测： 第六步，自结：
说课稿、教案说课与讲课有何不同
说课稿、教案说课与讲课有何不同说课稿、教案说课与讲课有何不同一、说课的意义所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
二、说课的特点1、简易性与操作性。
2、理论性与科学性。
3、交流性与示范性。
三、说课与备课、上课的关系(一)说课与备课的关系1、相同点：(1)主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
(2)主要任务相同，都是课前的准备工作。
(3)主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2、不同点：(1)概念内涵不同。
(2)对象不同。
(3)目的不同。
(4)活动形式不同。
(5)基本要求不同。
(二)说课与上课的关系说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。
1、说课与上课要求不同。
2、说课与上课的对象不同。
3、说课与上课的评价标准不同。
从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。
上面的分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
四、说课的内容说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。
1、说教材说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。
说教材包括三个方面内容：(1)教材简析。
在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。
(2)明确提出本课时的具体教学目标。
(3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。
2、说教法、学法小学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。
因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。
而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。
说课备课上课区别与联系
说课备课上课区别与联系篇一：说课与备课、上课之间的关系说课与备课、上课之间的关系正随着教学改革的深入发展,为了提高教师的业务素质,在上课与备课之间增添了一个新的课题——说课。
所谓说课,就是让教师用自己的语言,在备课的基础上,面对同行、专家、系统而概括地解说出这一节课的地位、教学目标、教学重点、难点以及对教材的处理，使听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
上课是整个教学工作的中心环节。
具体要求，教学目标明确具体，教学内容正确适当，教学方法灵活运用，教学结构严谨，教师语言简洁生动、教态亲切自然，教学效果良好。
备课是指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学教法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。
说课、上课与备课的相同之处：都是围绕一个教学内容和课题中来展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功，从教师说课和课前备课的表现可以预见教师上课的神情，由于上课和备课都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。
而上课实践经验的积累，又为提高课前备课和说课水平奠定了基础。
这些反映了说课和备课与上课的共性和联系。
说课与备课不同的关系：1)概念内涵不同。
说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。
属于教学活动。
2) 对象不同。
备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师说明自己为什么要这样备课。
老师的备课教案
老师的备课教案在教育领域中，老师们的备课教案是至关重要的工具。
备课教案是教师为了教授特定课程内容而制定的详细计划和指南。
它们是教师教学的核心，能够帮助教师组织课堂活动、引导学生学习，并确保教学目标的达成。
本文将探讨老师的备课教案的重要性，以及如何有效地进行备课。
首先，备课教案对于教学的顺利进行至关重要。
它们可以帮助教师明确教学目标，选择合适的教学策略，并制定适当的评估方法。
备课教案还可以帮助教师组织教材和教具，确保课堂上的教学资源齐全而有序。
此外，备课教案还可以帮助教师安排课堂时间，确保每个教学环节都能得到充分的关注和实施。
总之，备课教案能够为教师提供清晰的教学路线，帮助他们在教学过程中更加自信和高效。
其次，备课教案可以帮助教师提前预测学生的学习困难，并制定相应的教学策略。
通过对课程内容的深入研究和理解，教师能够在备课教案中识别可能存在的学习障碍，并为其提供解决方案。
例如，如果教师预计某个概念很难理解，他们可以在备课教案中增加更多的例子和练习题，以帮助学生加深对该概念的理解。
备课教案还可以帮助教师预测学生可能提出的问题，并为其准备好适当的答案。
这样，教师能够更好地应对学生的学习需求，促进他们的学习成果。
其三，备课教案可以促进教师与同事之间的合作和交流。
在备课教案中，教师可以详细记录自己的课程计划和教学方法，并与同事分享。
这种共享可以促进团队之间的合作和交流，让教师们相互学习和互相借鉴。
通过与同事讨论备课教案，教师们可以分享彼此的教学经验，发现新的教学方法和策略，并共同提升教学水平。
此外，备课教案也可以作为交流研讨会和课程评估的重要参考资料，帮助教师们更好地反思和改进自己的教学。
为了有效地进行备课教案，教师们需要遵循一些指导原则。
首先，教师应该熟悉并理解所教授的课程标准和要求。
这样，他们就能够确保备课教案与课程目标相一致，并保证学生的学习成果符合教育部门的要求。
其次，教师应该仔细分析教材，并选择合适的学习资源和教具。
说课与备课上课的关系 PPT
一、说课的内涵与内容
(2)说学生 就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说
课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在 说教材部分里一起说。说学生包括： ①说学生的知识经验。即说明学生学习新知识前他们所 具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产 生什么样的影响。 ②说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必 须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的 技能和态度。 ③说学生的特点风格。比如说明学生的年龄特点，以及 由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。
五、如何说好一堂课
（4）说课要斟酌一个“说点” 说课的对象虽然不是学生，但这些听众都会竭力站在学生
的角度去对待你所说的课，去审视你说课的一字一句，一举 一动。因此，说课者要置身于听众思维和学生思维的交汇处， 站在备课与讲课的临界点，变换说位，编写说案，研究说法， 斟酌说点。
(5)灵活运用创新辅助设备与手段. 在说课中若能时而演示课件，时而运用板书配合，时而展示
二、当前说课中的几个误区
误区一：不能准确地区别说课与备课、上课之间的关系 简单地认为只要备好课，拿到备课稿就可以进行说课了。
或者认为说课和上课差不多，都是通过口头语言的表达方 式来实现。说课与备课既有联系又有区别，而说课与上课 的区别则更加明显。总的来说，说课是备课后上课前一种 特殊而相对独立的、在教师之间进行的教研活动形式，是 将备课研究的成果写成说课稿，通过语言媒介展示在听者 面前。 误区二：对说课的理解带有片面性 说课时只注意了教师如何进行单一的知识技能传授这一 目标。忽视了说为什么这样设计这一节课，又是为什么这 样教，是通过什么路径来完成教学目标的，这样教的理论 依据又是什么。种种问题的出现使说课产生了条理不清， 层次不明，重点不突出的弊端。
教案的重要性及其应用技巧
教案是一名教师备课和上课过程中必不可少的工具，对于提高课堂教学的质量起着至关重要的作用。
教案能够帮助教师全面系统地进行备课和授课，提高教学效果，增强学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和科研能力，是教学过程中的一项重要工作。
一、教案的重要性1.教案是教学过程中的主要指导工具教师在备课和授课时，都需要根据学科的特点和学生的实际情况制定教学计划和教学方案，来指导自己的教学行为。
教案能够使教师全面系统地进行备课和授课，保证教学的有序进行。
这就需要教师结合教材和教学大纲，根据课程教学目标和教学的重点难点，制定出合理且富有创意的教学计划和教学方案。
只有这样，才能真正保证课堂教学的质量和效果。
2.教案有利于提高教学质量教案能够帮助教师在备课和授课时更加有条理、有效率，全面且系统的展开教学工作，可以使教师更加专注于教学过程中的互动和实施步骤。
同时，教案中包含了许多教学细节和教学技巧，可以使学生更好地理解和掌握知识，提高学习成效。
教案还可以对学生的学习进行评估和反馈，及时发现学的学习困难和问题，进行及时调整和优化教学计划和教学方案，以提高教学质量。
3.教案有利于培养学生自主学习和科研能力教案在设计时可以融入学生的自主选择和自主研究，让学生在教师的指导下，学会发现问题和解决问题的方法，从而培养其自主探究和科研能力。
同时，通过教案的设计，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养其探究精神和创新思维，加强学生的学习自觉性和自我约束能力，提高学生的综合素质。
二、教案的应用技巧1.充分考虑学生情况在制定教案时，需要充分考虑学生的年级、学科水平、性格和兴趣爱好。
根据学生的具体情况和特点，来合理安排教学课程、选用教材和教学方法，以及适配教学资源等，可以使教学过程更加贴近学生实际生活，发挥学生的积极性和主动性。
2.精心设计教学环节教师在制定教案时，需要根据教学目标和教题难点来设计教学环节，可以采用讲解、演示、实验等多种教学方式，使教学过程丰富多彩，有效引导学生掌握知识和技能。
说课与备课、上课的关系
说课与备课、上课的关系说课，是介于备课之后、授课之前（或之后）的教学活动。
教师容易将说课与备课、上课混淆，因此，要说好一节课，就要弄清说课与备课、上课之间的关系。
（一）说课与备课1.联系无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务。
从所涉及的内容来看，由于说课是一种深层次备课后的展示活动，所以两者涉及的主要内容应该是一致的；从活动的过程看，两者都需要教师花费一定的时间去研究课程标准、教材及学情，并结合有关教学理论，选择并确定合适的教学方式，设计最优化的教学流程。
2.区别①内涵不同。
备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，而说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。
在对教学问题的研究与反思方面，说课显然要比备课更深入、透彻、细致。
②对象不同。
在备课过程中，教师一般独立进行教学设计，不直接面对学生或教师，而说课是说课者直接面对其他教师，说明备课内容及备课的依据。
③目的不同。
备课是为了上课，为了能正常、规范、高1效地开展教学活动，它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的。
而说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。
④要求不同。
备课强调将教学活动安排得科学、合理和全面，能为上课提供操作性强、条理清晰的教学流程是备课的关键内容。
因此，备课一般只需要写出教什么、怎样教就可以了，而无须说明为什么要这样教。
而说课就不一样，教师不仅要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么要这样教。
（二）说课与上课1.联系①在课前说课中，所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学媒体等，都会在上课时得到充分体现。
②在课后说课中，说课者反思上课时涉及的内容，更多的是上课时师生活动的再现。
2.区别①对象不同。
说课的对象是教师或教学领导者，是同行之间的一种教学研究活动。
而上课的对象是学生，是师生之间的知识、智能等方面的双边活动。
②内容不尽相同。
说课侧重叙述“为什么这样做”和如何指导学生“怎样学”的科学理论依据，对课堂教学的“教”和“学”起了指导作用。
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备课与上课的关系
备课与上课这种关系，我觉得应该是一个良性的互动，不一定说备的课一定要上完，也不一定完全按照备好的课上，作为教师要有变通的能力，但是大体的方向不能变，备好课是为了上好课，上课又能够促进下一次更好地备课。
抄袭“教案，搬“教参”或如法炮制是不足取的。
照搬照抄别人的东西，语言、思想、感情都是人家的，拿着去上课，必然格格不入，捉襟见肘。
我认为应该这样来解决。
一、从读入手
我每备一课书，都是从读开始的。
或朗读或默读，在吟咏中促使自己尽快进入课文之中。
一读，感知课文内容；二读，研究文章题目；三读，抓住课后习题；四读，探讨作者思路；五读，咀嚼语言文字；六读，体会作者思想感情。
在备课时，一篇课文读了这么几遍，就能基本上达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。
我觉得备课从读入手，或者朗朗有声地读，或者默默无声地读，对教材整体有一种居高临下，驾轻就熟，运用自如的感觉。
二、备课中角色转换
我在备课前一般要进入“三个角色”。
一是进入学生角色，揣摩学生在学习课文时的感受和可能遇到的问题，做到目中有人；二是进入作者角色，弄清作者的意图、思路和感情，掌握课文布局谋篇、遣词造句的特色，做到胸中有书；三是进入自己执教的角色，对教学目的、步骤、重难点、板书设计、作业练习等加以综合考虑，做到执法有法。
进入学生角色。
学生是发展的对象，是具有独立意义的对象。
他们是学习的主体，每个学生都有自己的躯体，自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的知识；备课时，教师就应先对每一个教育对象的心力、智能、性格、特长做到一清二楚，如数家珍。
进入课文作者角色。
著名教育家叶圣陶指出：“作者思有路，遵路识斯真。
作者胸有境，入境始与章。
”《桂林山水》是篇写景文章，配有彩图，图文并茂。
课文以明快优美的语言描绘了桂林山水的秀丽多姿，表达了作者热爱祖国锦绣河山的思想感情。
课文写桂林的水秀、山青、人怡。
写水时，作者用大海和西湖作比较，突出漓江水的静、清、绿；写山时，作者用泰山和香山作对比，突出桂林
山的奇、秀、险。
水秀山青配上云雾、绿树、红花、竹筏、小舟，风光宜人。
读其文，犹如作者领着我们荡着小舟遨游其境，因此而产生了怡人。
备课时遵路入境，与作者进行“心理换位”，达到了我的思想感情与教材的思想感情溶化在一起的艺术境界。
三、博览众采
教好一课书，教师的知识一定要比这课书多几倍，只有这样，才能信手拈来，皆成妙趣。
如果教师的知识与这课书一样多，或者少于这课书，就不能左右逢源，畅所欲言了。
因而，教师在备课时应当像蜜蜂那样，广采百花，能后酿蜜，又应当像大海，汇纳众流，成其渊博。
准备好了这么多内容，不能一下子都塞给学生，其中很大一部分是教师自己掌握的，只有居高临下，才能势如破竹。
在讲课时力求把握特点，攻其一点，最后让学生获得知识，加大信息量。
四、写教案——备课的最后一个环节。
把钻研教材等方面的所思所想所得，把教学目的要求、重点、教学过程和方法搜集到有关教学的信息记录下来是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。
我每次备课都习惯于把课备在教科书上，在教材的天头地脚和字里行间进行批、注、勾、画、圈、点，诸如作者介绍正音正字、词语注释、段落划分、中心思想、板书设计，以及富有启发性的提问，统统写在书本上，我总认为教案只起到一个设计教学线路和提高教学要点的作用，然而，讲起课来真是得心应手。
五、注重备课结果，关注上课过程。
备课和上课同等重要。
从备课的角度讲，备课的结果是上课所要达到的目的；备课的好坏和合理使用媒体教学是达到上课收效的所经历的必要程序。
注重备课结果，关注上课过程，这是新课标理念下的首道亮丽的风景线。
课与上课的割裂、脱节、不吻合。
只有精心地备课了，才能使我们的上课精彩倍出，二者才能相得益彰。