课桌有多长评课稿

《 认 识 面 积 》 评 课 稿 海宁路小学 杨宝华 各位领导、各位老师： 大家上午好。我是来自海宁路小学的杨宝华，首先感谢北戴河区进修学校给我们搭建这样一个学习和交流的平台，我校闫强军老师所执教的《认识面积》一课是义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学三年级下册第71——72页内容。 “面积的认识”是在学生初步认识周长的基础上进行的一节几何概念教学课，从长度到面积，是空间认识发展上的一次飞跃，为面积单位教学及以后学习其他平面图形的面积提供了思维基础。 学生在日常生活中能够感受到物体表面和封闭图形有大有小，但是要上升到数学的认识，尚需要丰富大量的表象和大量的实践操作，以达到对知识的理解的目的。为此，闫老师较准确的制定了本节课的教学目标： 知识与技能目标：结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义。 过程与方法目标：经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。通过探索、交流、比较、评价等学习过程，得到用估测解决问题的经验。 情感态度价值观目标：通过观察、操作等实践活动，发展学生的空间观念。让学生在学习中体会面积与生活的密切联系，在合作交流中，感受成功的喜悦，激发学生进一步学习和探索数学的兴趣。 本节课闫老师准确地把握了数学课程标准要求的内涵，充分体现了“数学教学是数学活动的教学”这一新课程理念，根据学生的实际创造性的使用教材，设计科学合理的教学环节。将枯燥的几何概念课上的得生动、有趣。课堂教学呈现如下几个亮点： 亮点一：注重知识性和情趣性的统一 课堂教学必须要传授知识。有的教师在传授知识时学生被动接受，而有的教师在传授知识时学生积极思考，主动参与，其间的奥妙全在一个“趣”字。为此，我们呼唤“知情”统一的课堂，要尽可能选取学生熟悉的、感兴趣的学习材料，组织生动活泼、趣味盎然的教学活动。本节课，闫老师在导入环节创造性使用教材，通过生生击掌，师生击掌引入教学，学生兴趣高涨。加上闫教师幽默、风趣的语言，课堂上不时发出阵阵笑声，这样的课堂气氛令人感觉轻松愉快，课堂成为一条充满活力、涌动灵性的溪流。 亮点二：注重“生活味”和“数学味”的统一 如果说生活的“味”是亲切自然、丰富多彩的，那么数学的“味”则是抽象严谨、精炼深刻的。数学教学应使“生活味”与“数学味”有机融合。本节课，闫老师选取了大量生活中的物体（树叶、水立方、天池等），并以学生的学习环境为主阵地，让学生找一找身边的物体，如：黑板，课桌，课本等物体，通过摸一摸这些物体的面感受物体面的存在等活动，把间接的数学知识与直接的生活经验紧密结合起来，初步建立“面”的概念。在这里，生活是形式，数学是本质。 亮点三：注重基础性和发展性的统一 对小学生而言，概念教学可以适当地淡化它的定义，而要注重感知和体验，在丰富和坚实的基础上主动建构。本节课，闫老师首先通过若干个大小区别明显的物体的面，给学生的感官以强烈的刺激，把学生的注意力吸引到面的大小上来。在学生积累了较为丰富的感性认识后引入面积概念，然后通过说一说、找一找、摸一摸、涂一涂等学习活动让学生领悟概念的内涵，拓展概念的外延。闫老师在教学设计中充分运用小组合作、同桌合作讨论、比较的方法，然后通过动手实践、操作验证自己的猜测，在相互启发、相互碰撞中形成多样化的比 较面积大小的方法，如观察法、剪拼法、数格法等等，学生在全面、主动地参与学习过程的同时，也受到数学思想方法的熏陶，培养思维的灵活性。不同的学生在数学学习中获得不同的发展。 亮点四：注重现实性与创造性的统一 在最后比较长方形和正方形的面积这一环节用剪一剪、比一比、摆一摆等实践活动让学生充分地感受到统一面积单位的必要性。（这一环节中，书中是比较两个长方形的大小，这里我们做了一下改动，变成比较正方形和长方形的大小）。 当然，课堂教学是一门遗憾的艺术。闫老师在课堂教学时，也存在一些不足： 1．作为一名新教师，普通话水平有待提高，板书书写欠规范。 2．学生在自主、合作、探究的比较两个图形的面积大小以后，应当让学生充分展示他们的思维过程，老师没有把这样的机会放手给学生。 3．本节课运用了多种教学方法，如果把重叠法也用到本节课中，那么这节课将更加完美了。 以上就是我简单的评课，如有不妥之处，恳请各位领导同行批评指正。谢谢大家！篇二：特殊学校语文评课稿：《小朋友,擦桌子》 特殊学校语文评课稿：《小朋友，擦桌子》 特殊学校语文评课稿：《小朋友，擦桌子》 这堂是由我们学校x老师上的一节语文课，本课属于日常生活自理的一个内容，贴近我们特殊学校特殊儿童的实际情况，符合我们学校学生的目前所处的状态。 x老师从备课，教具准备来看，都进行了精心的安排和设计，从课堂教学来看，通过灵活多样的教学活动和组织形式，来指导学生积极参与活动，教师能很好地把握教材的要求，做到教学目标明确。对于课堂的把握能力很强。 x老师整堂课的结构分如下几块来完成： 一、用一幅图画展示来导入：小朋友，擦桌子。 二、初步认识新词（桌子 椅子）：教师通过幻灯片上桌子的图案来引导学生，并用自己做的卡片上写着桌子 椅子来吸引学生注意力因此让学生初步认识桌子这个词。 三、认一认，读一读：通过看图片学生自己来认识新词并指导学生开口读一读。 四、找一找：通过在图片上很多物品中能正确的找到桌子、椅子。 五、物品的匹配：通过连一连（图片和实物来让学生进行匹配） 六、教授新字（子） 七、布置作业 在课堂上，x老师以她特有的教学风格为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、自然，应该说这是一堂在新课程背景下洋溢着现代教育气息的语文课，让人感受耳目一新。 本节课的亮点具体表现在以下几个方面： 一、重视基础知识的学习。对于特殊学校的特殊学生来说这节课教学的内容还是很丰富很充足的，比如从对生字词的认识—生字的读法—生字的写法。x老师对于内容的教授上还是把握的很好的，循序渐进，一步一步的做铺垫，让学生能较好的接受。 二、语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术营造情景的特色。在教学中，教师就利用图片和多媒体的一些效果，把学生带入了优美的课堂气氛中，诱发了学生美好的想象，使他们在不知不觉中进入课文所描绘的意境，感悟到了语言文字的优美，因而在朗读时也读得投入，读得优美。优美的课件设计深深的吸引住了学生的注意力，这节课的学习不正是激发学习兴趣，引发好奇心的有利时机吗？ 三、善于用眼神来交流，都说眼睛是心灵的窗户，当学生出现注意力不集中或是有异常的行为时，她不用过多的语言来说明教育，而是善于用她的眼睛来传递她所要表达的内容，别觉得我们的学生虽然是特殊学生就代表他们什么都不懂，其实他们也是很聪明的，有时只要齐老师一个眼神就乖乖的坐好了。所以有时候眼神比语言的效果来的更快也更好。 四、注重以学生为主体。x老师整堂课都围绕着学生，每个环节都注意观察学生的反应，始终把每个学生放在第一位，在很多活动上尽量让每个学生都去参与，不管结果是正确的还是不正确的。并对学生的表现进行及时的纠正或是表扬，在这期间并用语言或是奖励进行激励鼓励孩子。 由于语文课有着不同的活动形式和评价标准，在语文课上我也是个外行人，因此，我在赏评这堂课时，认为本节课的教学还有一点点的缺憾：教师在指导学生认识桌子 椅子这些新词的时候，在图片上的展示后，还应该进行实物的展示，因为这些东西在教室里是可以很容易有的。因为他们不像正常的小孩子一样认知能力那么强，他们是特殊儿童， 所以在认知方面用具体的实物来展示来说明是更好的。这样他们接受起来会更快，也便于他们认清现实生活当中的桌子 椅子是怎么样的。 总的来说，这堂课上的真的很成功很优秀，对于特殊学生所表现出来这么浓厚的课堂气氛齐老师能把握的这么好，真的是我们值得学习研究的。篇三：一年级数学《厘米的认识》评课稿 一年级数学《厘米的认识》评课稿 一年级数学《厘米的认识》评课稿 今天有幸听了3节县优质课，题目都是《厘米的认识》，下面谈一下自己的看法。 第一节是黄山实验小学的张**老师执教。张老师导入得十分自然，从猜谜语入手，然后导入故事。整节课前半部分十分流畅，各个环节衔接得也很好。教师教态自然，亲切，能很好地调动整个课堂气氛。从认识几厘米开始，课堂秩序稍微有点混乱，在认识几厘米时，可以用课件展示一下尺子，让学生在上面找出不同的几厘米。在自主练习环节，测量练习本的长和宽时，师应稍微点一下课本的长和宽，这样孩子们就不容易混淆了。一堂课总结完后，时间已到，然后再出示拓展练习，有点画蛇添足的感觉。 第二节是明集小学的左**老师执教。左老师的导入别出心裁，直接让孩子们选择自己喜欢的度量工具量一量课桌的桌面有多长。（学生根据已有的生活经验探索测量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用数学书量，有的用铅笔量，还有的用文具盒）通过讨论使学生感受到统一测量单位的必要性从而导入新课。中间一个环节是让学生带着尺子在讲台上展示怎样测量物体的长度，这个地方次序有点混乱。最后展示各种各样的尺子，可把此环节放到认识尺子这个地方。一堂课下来，几乎没看见教室的笑脸。我觉得，亲切自然的教态对孩子们的互动也起着很好的作用。 第三节课是开发区三小的刘**老师执教。本课的教学让学生建立1厘米的表象是个难点，厘米是个抽象的概念，小学生的形象思维还未成熟，抽象思维还未形成，来看看刘老师是怎么做到让学生认识1厘米的。在学生认识尺的时候，先是让学生说说在尺上看到了什么？认识1厘米时，先是让学生找一找尺上的1厘米，老师再讲解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1 厘米的？这也是一个开放式的提问，结果学生思维活跃，有说2-3、4-5、6-7等等，学生的答案多种多样，有助于加深学生对1厘米的认识。紧接着，刘老师出示1厘米长的小棒，告诉学生，这个小棒的长度是1厘米，再让学生用食指和拇指“掐”小棒，让学生说一说，两指间的距离是多长。接着刘老师让学生轻轻地抽出小棒，再让学生观察两指间的距离，并相互说一说这是长1厘米。这个充满创意的设计让厘米这个抽象的概念先是很形象地让学生初步感知1厘米有多长，抽出小棒后，学生对1厘米又有了进一步的认识。1厘米这一表象在学生脑海中有了深深的烙印。刘老师没有就此止步，而是让学生动手，再找一找生活中长1厘米的物体，通过这样一个动手操作的过程，学生对厘米的认识不再停留在1厘米上，而是更加丰富了学生对厘米的认识。尤为值得我们学习的是学生所有对厘米的认识都是在学生亲自参与的过程中学习到的。这样习得的知识对学生来说是不容易忘记的。教学效果较好，学生积极投入学习。