2.2生物与环境组成生态系统
1-2-2生物与环境组成生态系统
总结消费者和分解者的作用。
展示鱼塘图片，提问：
（1）植物、动物分别属于生态系统的什么成分
（2）池塘中的尸体粪便、残枝败叶到哪去了
（3）除了生物之外，该生态系统还有哪些成分
总结：一个生态系统包含有生物部分：生产者、消费者、分解者和非生物部分：阳光、空气、水等，缺少任何一个部分都无法构成一个生态系统。
阅读书本，思考回答问题。
思考回答:森林的生物种类更多，结构更复杂，自我调节能力更强，更不容易遭到破坏。
小组讨论
小
结
本课生态系统是生物教学里的一个重要概念。对于它的认知，一方面要多观察生活，观察我们身边的生物及社会现象，另一方面，也必须通过适量的习题才能加以巩固。
作
业
练习册相关作业。
板
书
设
计
1、生态系统的概念
练习：判断食物链书写正误。
请同学们看“观察与思考”图片，先自己用箭头将图片上的生物连接起来形成食物链，再进行小组讨论：
（1）图片上共有多少条食物链这些食物链互不关联吗
（2）假如蛇大量减少，哪些生物数量可能发生变化怎么变
总结食物网的概念：在一个生态系统中多条食物链彼此交错连接形成食物网。
第二课时：
导入：上节课我们学习了生态系统的组成，食物链和食物网，请大家以“草→田鼠→鹰”这条食物链为例，思考生态系统中物质和能量沿食物链和食物网流动的特点：
2、生产者、消费者、分解者
二、生态系统的组成
引导学生阅读教材“资料分析”，组织小组讨论：
（1）树、昆虫的幼虫与鸟之间是什么关系
（2）树桩腐烂是由哪些生物引起的腐烂的树桩最终会消失吗
《生物与环境组成生态系统》教学设计（通用6篇）
《生物与环境组成生态系统》教学设计《生物与环境组成生态系统》教学设计（通用6篇）作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编帮大家整理的《生物与环境组成生态系统》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《生物与环境组成生态系统》教学设计篇1一、设计说明1、教学内容分析《生物与环境组成的生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”第二章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。
“食物链和食物样”该教学片段是“生物与环境组成生态系统”这一节中的一个重难点内容，本节的核心概念是生态系统，由此概念又衍生出了食物链和食物网等概念，该片断的教学关键是让学生在充分理解生态系统这一概念的基础上，能将各个概念联系起来。
2、设计意图通过学生自主学习回答问题，师生共同探讨，描述出食物链和食物网，并让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的，人类是自然界的一员，人类的生活离不开周围生物，树立保护环境意识。
二、环节教学目标1、描述生态系统中食物链和食物网2、通过“观察与思考”，培养学生的观察能力三、教学手段、方法1、使用多媒体辅助2、方法：采用启发式教学法四、环节用时：10分钟五、环节的教学过程1、提问导入通过刚才我们对生产者、消费者和分析者的关系的分析，我们不难发现生产者和消费者之间的形成了一定的关系，形成的链状结构叫做？2、授课过程（1）引导学生阅读课本‘“观察与思考”’，尝试完成食物链的链接图，并写出所有的食物链。
2、教师用课件展示正确的食物链连接图。
3、引导学生掌握正确的食物链书写方法。
提问：食物链由什么组成，它们之间是什么关系？4、食物链的起点是什么？箭头由什么指向什么？能不能倒过来？为什么？5、在掌握食物链的基础上，引导学生说出食物网的概念。
生物与环境组成生态系统
分解者
细菌和真菌、腐食性动物 （如蜣螂、秃鹫、蚯蚓等）
非生物部分：阳光、温度、空气和水等
生产者、消费者和分解者的关系
—相互依存、相互制约
生态系统的组成
植物—— 生产者
生 （光合作用，制造有机物） 物
部 动物—— 消费者
生 态
分 细菌、真菌等—— 分解者
系
（分解动植物尸体）
统
非生物部分 阳光、温度、空气和水等
猜一猜
以下两个生态系统哪一个更容易被破 坏？为什么？
ACF
A B C DB D G
结论：
E
生物种类越少，生态系统越容易被破坏；生 物种类越多，生态系统越不容易被破坏。
案例——
水俣病
工厂废水
日本于20世纪50年代发生的水 俣病，就是当地居民长期食用 富含汞（有毒物质）的鱼虾造 成的，患者手脚麻木、运动失 灵，甚至呈疯癫状态。
四、生态系统具有一定的自动调节能力
1、假如草长得繁茂，兔的数量短期内会怎 样变化？长时间呢？为什么？
短期内，兔子有了充足的食物， 数量会急剧增加。 一段时间后，数 量又会恢复到原来水平。
你能连接多少条食物链？
11条
草
请写出其中最长的食物链
草 食草昆虫 蜘蛛 青蛙 蛇 猫头鹰
假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能 发生变化？发生怎样的变化？
草
从理论上分析，假如蛇的数量大量减少，猫头
鹰的数量会减少；青蛙、鼠的数量会增加；各种
生物的数量会发生相应的变化。
2班
三、食物链和食物网 食物网——在一个生态系统中，往往有很多条
第一课时
• 阅读
虫
一条河流
一片草原
一、生态系统概念——在一定的空间范
1.2.2生物与环境组成生态系统
（1）你连接的食物链有多少条？它们是互不相关的吗？
（2）假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？
（三）生态系统具有一定的自动调节能力
1.创设情景：草原上，雨量充沛、气候适宜而草木繁茂。
设问：因为食物充足，兔的数量急剧增加。会无限制地增加吗？
_________叫做生态系统。”
三、合作探究
（一）生态系统的组成
看课本P20“资料分析”，并讨论其中的思考题：
1.（1）树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？
（2）腐烂的树桩最终会消失吗？
（3）在生态系统中，植物、动物、真菌分别扮演什么角色？
2.下面是生态系统的组成图解，请你补充完整。
植物————__
草场过度放牧，草场还会保持原状吗？
2.教师提问：什么样的生态系统容易被破坏？
什么样的生态系统不容易被破坏？为什么？
总结
说说你的收获
提出你的问题
当堂巩固
创设问题情境
知识反馈
加强理解和巩固
引起学生的学习兴趣
当堂巩固
合作探究活动
反馈
概述本节课的收获和疑问。
教学反思
生物部分：_————消费者
细菌、真菌———_
______________：阳光、空气、水等
自主学习导入
思考讨论
交流
分小组活动观察Leabharlann 思考总结体验激发兴趣
通过质疑引起下文
各抒己见，探讨生物与环境的关系
学习内容
学习方法
设计
意图
（二）食物链和食物网
看课本P21完成下列各题：
1.在生态系统中，不同生物之间由于_________________的关系而形成的链状结构叫做食物链。
紫傲1.2.2生物与环境组成生态系统
树叶 生产者
第一营养级
虫 消费者
第二营养级 初级消费者
鸟 消费者
第三营养级 次级消费者
食物链的书写规则
A.食物链反应的是生产者与消费者之间的食物关系，不 包括分解者。 B．食物链的起点是绿色植物，即生产者。 C．用箭头表示食物关系，从被食者指向捕食者。 D．食物链必须是客观真实的，不能随意编造。
C “螳螂捕蝉，黄雀在后”描述的是（ ） A、合作 B、食物网 C、捕食 D、竞争
四、生态系统具有一定的自动调节能力
1、假如草长得繁茂，兔的数量短期内会怎 样变化？长时间呢？为什么？ 短期内，兔子有了充足的食物，数 量会急剧增加。 一段时间后，数量 又会恢复到原来水平。 因为生态系统具有一定的自动调节 能力，使得生态系统中的各种生物 的数量和所占比例相对稳定。
——生态平衡
1、如果在草原上过度放牧，会有哪些后果？ 过度放牧，草不能及 时再生，导致草原的食 物网会受到破坏，严重 时则会造成沙漠化。 2、为什么会呢？ 生态系统的自动调 节能力是有限度的。
保护我们的家园
生物圈
地球，是生命的摇篮，是我们共有的家 园。人类自诞生以来，就依赖地球环境而 生存，并使自己变得适应这个环境。同时， 人类也不断地与恶劣的环境条件作斗争， 使人类生存的环境更适宜于人类。正确认 识人类与地球的关系，是人类生存与发展 的重要课题；保护环境，拯救地球，是我 们人类共同的责任。
第二节
生物与环境组成生态系统
1、图中影响牧草生存的环境因素有哪些？
2、用网罩起来的草几乎被虫吃光了，而未加罩网 的草却生长的很好，这是为什么呢？这个实例说 明了什么？
结论： 生物与环境之间是一个不可分割 的整体。
在一定空间范围内，
教学设计：生物与环境组成生态系统
第二节生物与环境组成的生态系统教学目标：确立教学目标的依据：依据课程标准，结合本课内容。
当前社会普通关注的环境问题是学生应当理解和认同的知识层次。
生态系统相关知识学习学生符合初中生认知规律和年龄特点。
教学目标确立应是关注学生可持续发展。
能用其的所学的知识看待，解释生活中的环境问题。
未来社会需要不仅是能生存的人，更需要有能力的人。
使学生初步参与社会的责任感及意识。
因此确定这节课的的教学目标如下：1.说出生态系统的组成。
认同生态系统具有自动调节能力但是调节能力是有限的。
描述生态系统中的食物链和食物网.2.学生自学能力的培养。
观察能力，提出问题能力，表达能力，团结合作能力。
用理论联系实际又反作用于实际的能力。
3.鼓励学生形成问题意识。
珍爱生命，理解自然与人和谐发展的意义。
提高环保意识，爱护我们的家园——生物圈。
关注社会热点问题初步形成参与社会的责任感及意识。
教学重点、难点教学重点：生态系统的组成。
食物链及食物网。
教学难点：食物链及食物网。
生态系统的自动调节能力是有限的。
评价任务：1.检测目标一的评价任务有：填写生态系统组成图，查找案例一中的食物链。
2.检测目标二的评价任务有：填写课中作业内容，完成探究任务。
3.检测目标三的评价任务有：填写课后作业，及随堂练习。
教学过程：一、新课导入1、温故知新看图，.草原上的这些生物之间的相互关系是怎样的？2、想一想、议一议看书本19页，为了防止鸟吃草籽，用网把一部分草场罩起来，那么草的长势好不好？为什么？（认识在一定空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。
）3、出示学习目标，明确学习目的二、新课学习环节一：认识生态系统（完成目标一）1、观看视频：美丽的大森林，思考以下问题：（1）.你能在这片森林中看到哪些生物?（2）.除图中的生物，森林中还有哪些生物？（3）.森林中生物的生存需要什么条件?设计意图，引导学生认识生态系统的组成。
2、通过图片，帮助学生理解植物、动物，微生物在生态系统中所扮演的角色及重要性。
第二节 生物与环境组成生态系统
在生态系统中，植物能够通过光 合作用制造有机物。有机物中储 存着来自阳光的能量。植物制造 的有机物，不仅供给了植物自身， 也是动物的食物来源，因此，植 物是生态系统中的生产者。 动物不能自己制造有机物，它们 直接或间接地以植物为食，因而 叫做消费者。随着动物摄食的过 程，食物中的物质和能量就流入 动物体内。 树桩上长出的真菌，会将树桩分 解成碎片，使坚硬的树桩慢慢腐 烂。在树桩腐烂的过程中，还有 另一类你看不见的生物在起作用， 那就是细菌。森林中的落叶也是 被大量细菌和真菌分解的，其中 的有机物被分解成无机物，可供 植物重新利用。细菌和真菌常常 被称为生态系统中的分解者。
生态系统的成分越复杂，其自动调 节能力越强。例如，一般条件下， 森林生态系统比草原生态系统的自 动调节能力更强一些。
练习
1、判断下列说法是否正确。正确的画“√”，错误的画“×”。 （1）一块农田中的农作物可以看做一个生态系统。 （2）生产者、消费者和分解者构成了一个完整的生态系统。 （3）生态系统具有的自动调节能力是有限的，外界干扰超出了一定的 范围，生态系统就可能受到破坏。 2、下列四个选项中，正确表示食物链的是：（ ） A.阳光→草→虎 B.鼠→蛇→鹰 C.鹰→蛇→青蛙→昆虫 D.草→兔→ 鹰 3、有些人爱吃青蛙，为此便有人大量捕捉青蛙，这种做法会产生什么 后果？ 4、生物实验室的水族箱里生活着水生的植物和动物，还有其他小生物。 这样的水族箱、能否看做一个生态系统？为什么？
5、下面是生态系统的组成图解，请你补充完善。
生产者
动物
分解者
阳光、空气、水等
林业工人的新任务 你知道马永顺爷爷吗？他生前是黑龙江省小兴安岭 的林业工人。小兴安岭林区的天然森林是我国面积最大 的森林。森林是地球上功能完善、生物储存量大和木材 产量高的陆地生态系统。它还能调节气候、保持水土、 防风固沙、维护生物多样性。但是，由于建设的需要， 人们大量采伐林木。马永顺爷爷在当林业工人的34年里， 辛勤工作，共砍伐了3.6万棵树。我们知道，砍树容易栽 树难，栽树跟不上砍伐，导致生态环境恶化。晚年的马 爷爷感悟到其中的道理，决心在有生之年努力栽树，恢 复林海。他在16年内，研究怎样育苗，怎样选择和搭配 树种，怎样防治森林病虫害，带领全家栽树4.65万棵， 使采伐过的林地重现生机。在他85岁时，获得了联合国 环境规划署颁发的保护环境全球500佳的称号。2009年， 他被评为100位新中国成立以来感到中国人物之一。 林业工作的工作不再只是伐木，植树、护树才是首要的任务。而植树、护树， 需要许多生物学知识。例如，对每一种树木生长发育的研究，培育新树种的研究， 森林病虫害防治的研究等，都是专门的学问和技术。你想试一试吗？为在地添绿， 是我们和林业工作者的共同任务。
生物和环境组成生态系统 教学设计
“第二节生物与环境组成生态系统”的教学设计一、设计思想：从初一学生的认知水平出发，倡导有效学习，并培养起始年级学生良好的学科上课习惯。
教学中利用多媒体，灵活调整教学内容，创设多种形式，激发学生积极主动参与课堂，在探究中收获新知，锻炼其观察、分析、讨论、交流合作等能力，并培养其热爱生物、保护大自然的情感。
二、教学目标：（一）知识目标：1、说出生态系统的组成。
2、描述生态系统中的食物链和食物网。
3、认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
（二）能力目标：观察、资料分析能力，表达交流能力。
（三）情感态度价值观：对学生进行环保意识教育，增强爱护环境、保护生物的情感。
三、教学难点和重点：1、生态系统的组成；2、食物链和食物网；3、增强保护生物、爱护环境的情感。
四、教学分析：（一）教材分析：“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元第二章“生物和生物圈”的内容，是前几节的“生物圈”“环境对生物的影响”“生物对环境的适应和影响”的总结和和延伸，又是下一节“生物圈是最大的生态系统”前提和基础，属于第一单元的重点。
教材用较亲切、较优美的语言引入，对各种概念的叙述也较通俗、显浅化，使学生易于理解。
本节内容安排了“资料分析”“观察与思考”“进一步探究”等环节，在培养学生观察、分析和探究能力的同时，使其了解到生态系统的组成，体会到生物与环境之间相互影响、相互依存的关系，从而形成和提高爱护生物、保护环境的意识。
（二）学情分析：刚进入初一的学生学习生物学已将近7、8个课时，对生物已经有所认识，对生物和环境之间的依存关系也有一定的了解。
但是其认知水平仍以感性认识为主，少数学生可能还没养成较好、较主动的听课习惯。
本节采取较灵活的教学方式，先从串讲小故事、小情景复习引入，激发学生，再通过小组合作，迷宫寻宝、解开宝囊等多种形式让学生在主动参与中相互合作和交流，锻炼观察、分析、合作等能力，通过较多的直观、形象的事例去帮助学生理解“生态系统”“食物链”“食物网”等生物术语，把握课堂的重点。
生物与环境组成生态系统
巩固练习：请写出图中的所有食物链。
3.阅读P23页“资料分析”内容，并交流 完成相关问题。
①说出生态系统中，有毒物质的积累有什么规律？ 食物链中，营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质就越多。
第二节 生物与环境组成生态系统
（第二课时）
课前复习 尝试准备
思考：
1.什么是生态系统？
在一定的空间范围内，（生物）与（环境）所形成的统一整体 叫做生态系统。
2.请概述生态系统的组成。
植物 生物部分 动物 细菌、真菌 非生物部分 生产者 消费者 分解者
生态系统
阳光、空气、水等等。
自主学习 尝试探究
①草 ②草 ③草 ④草 ⑤草 ⑥草 ⑦草 ⑧草 ⑨草 兔 兔 鼠 鼠 鼠 昆虫 昆虫 昆虫 昆虫 狐 鹰 狐 鹰 蛇 鹰 食虫鸟 鹰 蜘蛛 食虫鸟 鹰 青蛙 蛇 鹰 蜘蛛 青蛙 蛇 鹰
②这些食物链为什么会出现交叉？
在一个生态系统中，生物种类多样，数量庞大。一种植物可能是多种食草动物的食 物，而一种食草动物既可能吃多种植物，也可能成为多种食肉动物的捕食对象，致使多 条食物链相互交错、相互关联，这样就构成了食物网。
但是，这种调节能力是有一定限度的！！
学以致用 尝试巩固
4.根据图示完成下列问题：
⑴该图共有 5 条食物链，
请用箭头画出来。
⑵请你写出最长的一条食物链。
草
鼠
蛇
鹰
⑶若该图要完善为一个 生态系统，在图中还必须 添加的成分是（ 分解者 ） 和（非生物部分）。
拓展提升：
生物与环境构成生态系统
火眼金睛
加油！
判断： 1.一片农田中的农作物可以看做一个生态系统 （ ） 2.生产者、消费者、分解者构成了一个完整的生 态系统（ ）
试试看
植物
生物部分 动物
细菌、真菌
生产者
消费者
分解者
生 态 系 统非生Βιβλιοθήκη 部分光、温度、空气、水...
加油！ 请你说出生态系统的定义。
在一定的空间内，生物 与环境形成的统一整体叫做 生态系统。
第二节 生物与环境组成生态系统 (第一课时)
金银滩复兴学校
于月兰
学习目标
1.什么是生态系统？ 2.生态系统由哪几部分组成 3.什么是食物链和食物网？ 4.为什么说生态系统的自动调节 能力是有限的？
生态系统 在一定的空间内，生物 与环境形成的统一整体叫做 生态系统
生态系统的组成
请同学们以小组为单位完 成课本20页的资料分析的三 个讨论题。
生态系统的组成
生物部分
植物 动物
细菌、真菌
生产者 消费者 分解者
生 态 系 统
非生物部分
光、水、温度……
判断
一下描述那些是生态系统，那些不是 1.一个池塘中的全部鲤鱼（ ） 2.水稻田中的所有水稻 （ ） 3.一片森林中的所有生物（ ） 4.一片草原上的所有生物和非生物（ ） 5.太平洋 （ ） 6.一条河流中的全部鱼 （ ）
食物链和食物网
在一个生态系统中，往往有 很多条食物链，他们彼此交错连 接，形成食物网。
小组内讨论完成课本23页的 资料分析。并与大家分享。
练习
独立找出老师所出示的图片中的食
物链。
练习
独立找出老师所出示的图片中的食
物链。
试试看看