小学数学“学困生”的成因及转化策略
小学数学学困生的成因及转化策略
育人之道理小学数学学困生的成因及转化策略O杨永梅文县城关镇第二小学!关键词】小学数学；学困生；成因；转化策略【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463(2020)18—0055—01小学数学作为小学阶段重要的学习科目，是对学生数学知识、能力和素养进行培养的关键。
因而，分析小学数学学困生的成因，做好学困生的转化工作对于学生今后的学习具有重要作用。
下面,笔者结合工作实践就如何做好小学数学学困生的转化工作谈几点自己的看法。
一、小学数学学困生形成的原因1.数学学科自身的复杂性。
由于小学数学自身具有的逻辑性及整体性等特点,对学生的逻辑思维能力提出了更高的要求。
因而，在小学数学的学习中，一些对数字不，思维的学生就力，用数学，不能掌握其中的规律，久而久之，学生学习的情下，为学困生。
2.教师因素。
在平时的教学中，数学有分结合一学生的实情进行分学，一而，要数学生能掌握后，就进行下一知识点的，了学困生的学习，对学困生的不。
还有些教师由于素养的下对学困生的和，进而学困生破罐，成。
3.家庭因素。
父母是孩子的第一任，的合素养和对学生的重要。
在一些中，其是，由于出工，学习和成，就学生学后学习。
有的的学，有身的中，不了解自己孩子的实际学习情况，当子未取想的成绩时，对孩子就进行打骂，种行为不了系，让学生对学习产生抵触心，不利于以后的学习。
二、转化策略1.构建良好的师生关系。
亲其师才能信其道。
如果一个学生不喜欢，那么他就不喜欢所带的学科。
因而，作为数学，要想做好学困生的转化工作，就要构建良好的生系，走学生中间，做学生的朋友，和学生一起讨论，了学生的需要和他们的学习情况，有样,才能在课堂上更有针对性地进行教学。
2.培养学生认真听课的习惯。
要想提高学效率，就要培养学生认真听课的良好习惯。
首先，在上课时，要让学生把握重难点。
应让学生与自己讲解的思路保持一，教师讲哪，学生的思维就要跟哪。
其次,应让学生把自己在预习中画出来的重点、难点和的讲进行对比,看看自己是否真正掌握了知识点。
小学数学学困生的学习现状与转化策略探究
小学数学学困生的学习现状与转化策略探究随着教育的不断发展，小学数学学习也成为了教育界关注的焦点之一。
一些学生在学习数学时遇到了各种困难，他们被称为“学困生”。
学困生是指学习困难的学生，他们在数学学习中遇到了各种问题，导致学业成绩不佳。
针对小学数学学困生的学习现状，我们需要深入探讨其原因，并提出相应的转化策略，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
一、小学数学学困生的学习现状1. 学习动力不足小学数学学困生的学习现状之一就是学习动力不足。
他们对数学学习缺乏兴趣，觉得数学难以理解，从而影响学习主动性和积极性。
这种情况下，学生会出现逃避数学学习、不愿意主动思考、无法自主解决问题等现象。
2. 学习方法不当一些学困生在学习数学时存在学习方法不当的问题。
他们可能没有掌握有效的学习方法，不知道如何正确地学习数学知识，导致学习效果不佳。
一些学生可能存在死记硬背、机械化学习等问题，无法真正理解数学概念和原理。
3. 学习态度消极学习态度消极是小学数学学困生的另一个学习现状。
一些学生可能对待数学学习态度消极，不愿意花时间和精力去学习数学知识，认为数学无法应用于实际生活中，从而对数学学习产生抵触情绪，丧失了学习信心。
二、转化策略探究1. 了解学生的学习需求针对小学数学学困生的学习现状，首先需要了解学生的学习需求。
教师可以通过调查问卷、个别谈话等方式，全面了解学生的学习情况，包括学习动力、学习方法、学习态度等方面的问题。
基于学生的学习需求，有针对性地制定转化策略，帮助学生解决困难，提高学习效果。
2. 激发学生学习兴趣针对学习动力不足的学生，教师可以采取一些措施激发学生的学习兴趣。
组织举办数学竞赛、课外拓展活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的魅力；或者利用趣味游戏、实践活动等方式，增加数学学习的趣味性，提高学生的学习动力。
3. 引导学生正确学习方法学习方法不当是学困生常见的问题，因此需要引导学生正确的学习方法。
教师可以向学生灌输科学学习方法，教会他们如何正确地进行数学学习，包括如何做好预习、如何积极参与课堂、如何合理安排作业时间等。
数学学困生的成因及转化策略
数学学困生的成因及转化策略数学学困生指的是在学习数学过程中遇到困难，表现为理解能力不足、记忆力薄弱、解题能力差等现象。
数学学困生的成因复杂多样，下面就一些常见的成因及转化策略进行探讨。
一、学习态度不正确：学习数学需要持续投入时间和精力，但有些学生对数学持消极态度，认为数学难以掌握，从而抱着放弃或者敷衍了事的心态去学习。
这种学习态度不正确，容易导致学习效果不佳。
转化策略：1.改变学习态度：认识到数学是可以学会的，培养积极的学习兴趣和信心，相信自己能够解决数学问题。
2.制定学习计划：合理安排学习时间，有条不紊地进行数学学习，形成良好的学习习惯。
3.寻找适合自己的学习方法：通过多种途径了解数学知识，选择适合自己的学习方法和技巧，提高学习效率。
二、基础知识不扎实：数学是一门建立在基础知识之上的学科，如果基础知识掌握不牢固，就会在后续学习中遇到困难。
转化策略：1.回顾基础知识：及时回顾并消化前期的知识，如数学运算、代数基础等。
2.逐步提升难度：在掌握基本知识的基础上，逐渐提升难度，深入理解与应用。
3.针对性巩固：根据自己的差点情况，有针对性地巩固弱项，补充相应的知识，如通过辅导班或者找老师请教。
三、缺乏实践经验：数学是一门需要实践的学科，对问题的灵活运用和解决能力要求较高，缺乏实践经验会导致遇到问题时不知从何下手。
转化策略：1.多做题：通过大量的练习题，提高对数学问题的分析和解决能力，熟悉各类题型，掌握常用的解题思路和方法。
2.理论与实践相结合：把理论知识与实际问题相结合，培养运用数学解决实际问题的能力，如应用题和实际计算题等。
四、学习方法不当：学习方法不当也是影响数学学习效果的重要因素之一。
对于很多学生来说，数学是一门理论性很强、逻辑性很强的学科，如果采用不正确的学习方法，容易被数学“绕晕”。
转化策略：1.理清思路：在学习解题思路时，先理清题目要求，然后理解问题的本质，再找到解题方法，最后推导出具体答案。
小学“学困生”成因分析及转化策略
小学“学困生”成因分析及转化策略小学“学困生”是指在学习过程中，出现学习困难或学习成绩不理想的学生。
造成小学“学困生”的原因有很多，主要包括以下几个方面：一、个体因素：1.学习态度：学困生往往对学习没有足够的兴趣和投入，缺乏学习的积极性和主动性；2.学习方法：学困生在学习上缺乏科学的方法和策略，没有掌握好学习技巧；3.学习动力：学困生对学习的动机不足，缺乏明确的学习目标和努力的动力。
二、家庭因素：1.家庭环境：学困生的家庭环境可能不利于学习，例如家庭条件差，家庭成员对教育重视程度不够等；2.教育背景：学困生的家庭教育背景较差，缺乏良好的学习支持和引导；3.家庭动态：家庭可能存在一些不稳定因素，例如离异、亲人重病等，影响学困生的学习情绪和动力。
三、学校因素：1.教学质量：学校的教学质量可能不高，师资力量不足，教学内容和方法不适合学困生的学习需求；2.学习环境：学校的学习环境可能不良好，例如噪音干扰多、学习资源匮乏等，影响学困生的学习效果；3.同伴关系：学校内可能存在同伴关系不良的情况，学困生在同学之间感到自卑和排斥，影响学习情绪和动力。
针对小学“学困生”的转化策略，可以从以下几个方面进行努力：一、激发学习兴趣和动机：1.针对学困生的兴趣和特长，开展一些课外活动，增加学生对学习的兴趣；2.设置学困生的个人学习目标并给予适当奖励，激励其主动参与学习。
二、培养良好学习习惯和方法：1.帮助学困生树立正确的学习观念，告诉他们学习是需要耐心和坚持的；2.指导学困生学习科学的学习方法，培养他们的自主学习能力；3.教导学困生如何进行有效的复习和归纳总结。
三、提供良好学习环境和资源：1.改善学校的学习环境，让学困生在安静、整洁的环境中学习；2.提供丰富的学习资源，如图书、教具等，方便学困生进行学习；3.加强学校与家庭、社区的合作，共同为学困生提供更多学习支持和资源。
四、关注学困生的心理健康：1.加强心理援助服务，帮助学困生解决学习和生活上的困扰和焦虑；2.鼓励学困生积极参与社交活动，提高其自信心和社交能力；3.建立学生互助小组，让学困生在互相支持和帮助中学习成长。
小学数学学困生转化策略研究结题报告
小学数学学困生形成原因及转化策略研究结题报告龙门中心小学数学教研组一、前言《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
数学是一门知识系统性强、逻辑性严密的学科，如果学生在学习的过程中有些基础知识掌握不好或学得不扎实，就会对学习新知识造成障碍，时间长了这些学生就会对数学学习失去兴趣甚至厌学。
如果这些学困生在班级里达到一定数量，就会影响教师的课堂教学效果，导致教师完不成教学任务。
小学数学教育是素质教育的基石，研究小学数学学困生的转化策略，有利于九年义务教育的普及，对他们未来的发展有着很大的帮助。
我通过对班里的学困生进行摸底调查发现很多学困生的成绩都不好，而且作业经常完不成，对数学学习的兴趣很低。
很多老师在碰到这些学困生时通常缺乏耐心，不注重对他们心理特点的研究，有时候会采取不正确的教育方法和手段，忽略了他们的内心感受。
因此，教师要结合自己的教育教学实践反思自己的教育行为，从自身行为上真正转变教学观念，预防并减少学困生的产生，有针对性地帮助学困生改变学习的态度，让他们走出不想学习的阴影。
要为学生创造自由、安全、富有创造性的学习环境，让每一个学生都能积极地参与学习。
我认为探索研究学困生转化策略，让他们积极地参与到学习中来，成为迫切需要解决的问题。
二、主要概念的界定学困生，是指学习成绩暂时落后或学习积极性很差的学生。
学困生存在于每一个班里，如何转化学困生是教师尤其是班主任的一项重要工作，只有把学困生的转化工作做好了，才能让所有学生都得到全面发展，完成教学任务。
那些学习成绩落后、学习积极性低的学生，主要表现为厌学、上课不认真听讲、经常不完成作业。
转化策略是帮助学困生改变学习态度、引导他们去喜欢学习的方法或活动。
做什么事都要对症下药，每个学困生都有自己的特点和想法，对于不同的学困生要制定不同的转化策略。
小学数学学困生的学习现状与转化策略
小学数学学困生的学习现状与转化策略随着教育体制的不断发展和变革，小学数学学习已成为学生学习的重要组成部分。
不可否认的是，一些学生存在数学学习困难的问题，他们被称为小学数学学困生。
针对这一现象，我们需要更深入地了解学困生的学习现状，并制定针对性的转化策略，帮助他们克服困难、提高学习成绩。
一、小学数学学困生的学习现状1. 学习兴趣不高小学生数学学习的兴趣和动力通常较低，导致学习效果受到影响。
对于学困生来说，由于数学学习的难度较大，他们更容易产生倦怠和抵触情绪，导致学习兴趣不高。
2. 学习方法不当学困生在学习方法上存在一定的缺陷，对数学学习的策略和技巧掌握不够，导致学习效果不佳。
他们通常缺乏有效的学习方法和习惯，对解题步骤和逻辑推理的认识存在偏差。
3. 知识基础薄弱学困生在数学学习的基础知识上存在一定的薄弱，对于基本概念和原理的理解不够深刻，导致后续知识的积累和应用受到影响。
他们在学习过程中常常出现盲目性与浮躁性，缺乏系统性的知识学习和掌握。
4. 学习环境不利学困生在学习环境上存在一定的不利因素，可能来自家庭教育、学校氛围、师生互动等方面的影响。
这些环境因素可能导致学困生产生不安全感、自卑感、焦虑感等负面情绪，影响学习效果和学习欲望。
以上就是小学数学学困生的学习现状，针对这一现象，我们需要积极采取措施，制定对策，帮助他们转化学习态度，提高学习能力。
二、转化策略1. 增强学习兴趣我们需要通过多种方式增强学生的学习兴趣，激发他们对数学学习的热情。
可以通过设置有趣的数学题目和游戏，举办数学竞赛和活动等方式，吸引学生的注意力，调动学习积极性。
2. 培养正确的学习方法我们需要帮助学困生培养正确的学习方法和习惯。
可以通过指导学生正确的解题步骤和策略，引导他们形成系统性的学习思维与逻辑推理能力，让他们养成科学有效的学习习惯。
3. 补齐知识薄弱环节针对学困生知识基础薄弱的问题，我们需要通过有针对性地补齐知识薄弱环节，帮助学生加强对数学基础知识的掌握和理解。
剖析小学数学教学中学困生的成因及转化策略
【 课程探讨 】
有 人 曾说 ： 如 果孩 子 天 生就 是 优生 ， 那 教 育还 有 什 么功 能 ？ 又谈 什 么基 础 的 素 质 教育 呢 ？是否 能有 效地 转 化 “ 学 困生 ” ， 是 学 校 实现 素 质 教育 重 要 的环 节 。我 从 事 教 学 工作 十几 年 了 ， 在 教学 过 程 中 ， 每届 都 碰 到 了一定 数 量 的数 学 学 习上 的学 困 生 。怎 样 做 好 学 困生 的 转化 工 作 ，是 我 们 每个 教 师 必 须 认真 对 待 和认 真 研究 的问 题 。在 这 方 面我 摸索 积 累 了 一些 经 验 ，取 得 了 良好 的 教 学效 果 。
进 去 ，死 读死 记 不 求甚 解 ，或 干脆 放 弃 不
学 ，作 业 拖拉 。正 是 由于 缺 乏 学 习 的主 动 性， 严 重 地影 响 着 学 困生 的智 力 发 展 ， 阻 碍
了学 困生学 习上 的点 滴进 步 。
爱 是 一种 最 有效 的教育 手 段 ，教 师情 感 可 以温 暖一颗 冰冷 的心 ， 可 以使浪 子 回头 。当 学 困生体 验 到老 师 对 自己的 一片 爱 心 和殷 切 期 望 时 ，他们 就 会变 得 “ 亲其 师 而 信其 道” 。 要 爱学 生 ， 尤其要 爱学 困生 ， 只有 这样 ， 才能得 到他 们 的信任 。 ３ 、 真诚 以理 相待 ， 消 除学 困生 自卑感 。 合理 的 、理 想 的师 生 之 间 的人 际关 系 交往 表 现在 师生 心 灵上 、 情 感 上 的融 洽 ， 这 种 心 灵 的交 往 可促 使 师生 产 生相 互 感 知 、相 互 理解 、 相互 信任 和相 互 吸引 的互动 效益 。如 果 老 师 赞 许 的 目光频 频 投 向优 秀 的学 生 ， 对学 困生 则冷 眼相 待 。稍 有过 失 ， 则 加 以训 斥， 得不到理解 、 尊重 、 自身 价 值 得 不 到 表 现， 使 他们 在 心 理上 自觉 低 人一 等 ， 久 而 久 之 。就 会 导致 他 们 自我 贬低 、 自暴 自弃 ， 产 生 一种 强 烈 的 自卑感 。从教 育 心 理学 的角 度 来说 ， 小学 生 心理 还是 很 不 成熟 的 ， 比较 容 易 走极 端 ， 在 自尊 心受 到伤 害 时 ， 往 往 以 破 罐 子破 摔 的行 为 进行 报 复 。在 这 种 心态 支 配 下 ，你 越是 逼 迫他 学 习 ，他 越 是 有反 感， 学 习成绩 会 越来 越 差 。 因此 ， 教 师要 动 之 以情 ， 晓 之 以理 ， 必须坐下来 ， 心平 气 和 地 和 他 们谈 话 ， 以理 相 处 ， 以 平等 、 尊重 、 信 任、 友好 、 关 怀 的态 度 对 待 他 们 ， 在合 适 的 时机 和 他们 谈谈 心 ， 和他 们交 朋 友 ， 满 足他 们心 理需求 ， 消 除他 们 的 自卑感 。 ４ 、 借 助集 体力量 ， 潜 移默 化获感 染 。 我 的教 学班 上有 ４个学 困生 ，我从 计算 人手 ， 应用 题 一 两步 教学 循 序渐 进 ，科 学 系 统 地 教学 ，使班 上绝 大 部 的学 生 走 上正 确 的 学 习数 学 的轨道 。班级 的学数 学 、 用数 学气 氛 浓， 数学 成 绩理 想 ， 这 对那 ４位 学 困生 也 是 种 很 大的教 育力 量 。在 这样 的环 境 中 ， 他 们不 知 不 觉感 受 到集 体 的压 力 和 关注 。会 感觉 到别 人 的数 学都 能 学得 好 ， 自己 的数
浅谈小学数学学困生的成因及转化对策
浅谈小学数学学困生的成因及转化对策随着九年义务教育以及“五严”规定的实施，在农村小学中高年级中数学教学中学困生的人数呈现增长的趋势。
了解这类学生的心理特点及其形成原因，同时找出相应的策略去解决，对农村小学的数学教学质量的提高，将具有非常重要的现实意义。
在小学数学教学中，多数农村小学的学生不喜欢数学，觉得难学，学习效率低下。
教师也感觉到数学课不能像语文等学科那样上得出彩。
学生两极分化的现象特别严重，在数学这门学科中尤为突出。
学困生历届每班都有，使众多农村小学数学教师感到非常头疼。
在教学改革的今天，要了解这类学生的心理特征及其形成的原因，并找出相应的策略去解决这个问题，是一所学校，一个班级甚至是一个教师能否大面积提高本班数学教学质量以及合格率而急需解决的现实问题。
一、数学学困生的心理特征所谓数学学困生？是指那些智力正常，而得不到正常开发、能力目标、知识目标、情感目标均不能达到新课标基本要求的学生。
这些学生大多存在以下心理特征：（1）自卑心理：学困生常常因为学习不好而受到教师的批评，同学的嘲笑，家长的训斥，因而在学习上不能积极进取向上，应付式地对待学习。
这些学生缺乏自信，自我评价低，自甘落后，自卑心理严重。
认为自己就不是一块学习的料。
上课时蜷缩在座位上一动不动。
教师提个问题，学困生甚至不敢看老师一眼。
（2）内向心理：这是学困生最为常见的一种心理失调症，是他们感到无力应付学习上的压力而产生的一种消极情绪。
他们上课往往情绪低落、心境焦虑、内心孤僻，有事不愿向同学、家长和老师倾诉。
在课堂上，他们经常精力不集中、情绪低落、反应迟钝，不积极举手发言。
下课也经常独自坐在位置上不愿意与他人交流甚至玩等。
（3）逃避退却心理：学困生对挫折承受能力特差，意志薄弱，稍遇到一点困难或挫折就会动摇和失去信心。
受到批评就泄气，自暴自弃、破罐子破摔、选择逃避退缩。
二、数学学困生的成因分析1．个人原因（1）缺乏学习兴趣。
经过多年对学困生观察，发现学困生对数学知识普遍缺乏兴趣不好奇，求知欲低。
小学“学困生”成因分析及转化策略
小学“学困生”成因分析及转化策略
“学困生”指的是学习能力较弱或存在其他问题而导致学业表现不佳的学生群体。
在小学阶段，“学困生”成因主要包括以下几个方面：
一、家庭教育问题。
家庭教育是孩子个性发展和学习成绩的重要因素之一。
如果父母不注重孩子的学习，并且缺乏正确的教育方法和态度，会给孩子的学习造成很大的影响。
二、学生自身问题。
一些学生天性较懒，或者是学习习惯不好，比如爱玩手机、看电视等等导致学习效率底下，学习成绩自然会下降。
三、学校教学管理问题。
不合理的学校教学管理也会导致学生学习成绩下降。
比如，教学方法和过程不够生动、引人入胜；教学内容不能和学生年龄、班级水平相匹配；学校没有适当的学科师资力量等。
面对以上问题，我们可以采取以下转化策略：
一、做好家庭教育。
家长应该注重孩子的学习，让孩子养成良好的学习习惯，提高学习积极性。
家长可以采用培养阅读习惯、做好作业辅导、鼓励孩子参加课外活动等等方法。
二、引导学生改变自身问题。
学校可以加强学生的学习指导，提高学生的学习方法，并对不良学习习惯进行教育和引导。
此外，学校还可以组织各种课外活动，培养学生的兴趣爱好，提高学生参与感和满足感。
三、改善教学管理问题。
学校应该完善教学管理机制，建立适应学生不同水平、不同兴趣、不同特长的教学模式。
在教学方法与过程中，可以采用大量的互动性和实践性教学方法，提高学生参与度。
总之，我们要面对“学困生”问题，采取系统化的策略，协同家庭、学校等多方面力量，为学困生提供全方位的帮助，促进其学习进步，实现学业目标。
数学学困生的成因及转化策略
数学学困生的成因及转化策略数学学困生指的是在数学学习中表现较差，理解能力不强，解题困难的学生。
数学学困生的成因多种多样，主要有以下几个方面：二、情感原因1.自信心不足：数学学习需要不断实践和思考，很多学生由于一开始解题困难或经常出错，导致对自己的能力产生怀疑和不自信。
2.焦虑情绪：考试压力和对于数学学习的焦虑情绪也是数学学困的原因之一，这种情绪会影响学生的注意力和思考能力。
三、教学原因1.教材难度较大：有些教材难度过高，不符合学生的学习水平和思维方式，导致学生无法理解和掌握。
2.教学方法不当：教师使用的教学方法可能不适合学生的学习特点，没有激发学生的学习兴趣和主动性。
针对数学学困生的转化策略，可以从以下几个方面着手：一、认知策略1.扎实基础：数学学习的坚实基础非常重要，可以找专门的补习班或请私教进行基础巩固。
2.概念理解：在学习过程中要注重对数学概念的深入理解，可以通过和同学讨论、参加数学讲座等方式培养抽象思维能力。
3.学习方法：学习数学需要合理有效的学习方法，可以请教老师或同学，学会合理安排学习时间、制定学习计划，并多做习题进行巩固。
二、情感策略1.建立自信：数学学习需要坚持和耐心，要相信自己的能力可以提升，通过积极参加数学竞赛、获得好成绩来增强自信心。
2.应对焦虑：对于考试和学习的焦虑心理，可以通过做适量的运动、听音乐、参加兴趣小组等方式缓解压力，保持良好心态。
三、教学策略1.教材选择：对于数学学困生来说，选择适合学生水平的教材是非常重要的，可以根据学生实际情况选择教材。
2.个性化教学：针对学困生的不同特点，可以采用个性化教学方法，鼓励学生积极思考，激发学习兴趣。
3.辅导和补习：对于学困生，可以请教师或其他教育专业人士进行辅导和补习，对学生进行个性化指导，帮助他们克服学困。
数学学困生的成因多种多样，针对性的转化策略也需要因材施教。
学生本身要扎实基础，培养抽象思维能力，建立自信心；教师需要调整教学方法，个性化指导，提供辅导和补习。
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小学数学“学困生”的成因及转化策略
一、问题的提出
小学数学学习困难生指的是因身心的某些障碍而未能充分发挥自己数学方
面的潜能的学生（如获取数学信息、加工和运用数学信息、保持数学信息等）。
他们的数学成绩与潜能发挥之间存在着差距而导致学业的暂时“落伍”，不能适
应常态学习，需要通过有针对性的教育、教学等措施给予补偿和矫治。
小学数学这门学科系统性强，逻辑性严密，有的儿童由于某些基础没有掌
握或学得不扎实，就会造成学习新知识的障碍，久而久之，一串串似懂非懂的知
识点在心理上长期积累，就成为学习上的“拦路虎”；也有的儿童由于学习习惯
与学习方法的不当，严重阻碍小学数学知识的学习，或者说影响学习的效率。如
果这些学困生一旦在班级里形成一个层面，不但会影响课堂教学效果，同时也会
影响教学的达成度，导致教学任务不能如期完成。转变学困生，教师应有“人人
会学习、人人会学好、人人会成才”的信念、情感、意志和行为才行。
二、小学数学学困生的类型和特点
在一个班级集体中，小学数学学困生的个性特点，思想等表现不同的类型，
具体有以下几种。
1．学习不得法型。拙劣的学习方法导致很差的学习效果。这类学生智力正
常，记忆力较好，学习比较努力。往往死记硬背数学中的一些定义、计算法则，
学习知识不求甚解，只知其然而不知其所以然。因而学到的知识处于零散的无序
状态，无法掌握知识的纵向结构和横向联系，从而造成理解能力、迁移能力差，
缺乏概括、归纳、举一反三的能力，遇到稍难的数学知识题目、综合运用的题目
就摸不着“门”，学起新知识费时，“解”起题来费力。
2．贪玩懒惰型。这类学生生性好动，十分爱玩；智力正常，但缺乏学习的
动力，经教育有悔过自新的决心，但一遇到玩，就无法自制，他们依赖性强，独
立性差，不善于用理智支配自己行动，意志薄弱，易于盲目的接受同伴的邀请或
参与社会的不良活动；一坐下来学习解题就浑身上下不舒服，心情烦躁，急于求
成，巴不得一下子把老师布置的所有题目一口气做完。这类儿童喜欢动口“说”
题，而不喜欢动笔“解”题，很难形成技能。老师帮助大多数能接受，一旦外界
条件的诱发，他们依然故我，学习成绩日见其差。
3．知识断层型。有的儿童低年级时由于体质弱，容易疲劳，有的儿童由于
个人的疾病，家庭的变化，社会的不良影响等都可影响基础知识的掌握，基本技
能的提高。数学知识点缺陷，基础不扎实，新旧数学知识难以连接，知识就会出
现断层，对于系统性特别强的数学来说，后继的新知识学习就无法进行。
4．情感中断型。数学学科的严密逻辑性与儿童思维的具体形象性，这一矛
盾会造成有的儿童对数学知识的学习屡屡失败，遇不到学习成功的体验，常常以
失败者的心态迎接新知识的学习，久而久之，使之缺乏自信心；学生学习信心减
弱，学习无兴趣，学习数学情绪低落，从而逐步与教师、同学和家长远疏，学习
数学的情感和师生关系的情感中断。
在上述不同类型的学困生中，他们的学习又表现其不同心理特点：
1．学习目的不明确。学习为教师，做作业为家长，教师追一追，催一催，
他们就动一动，勉强应付，被动对待。
2．学习情绪差。课堂学习情绪低落，被动听课，对教师的提问无动于衷，
似乎与自己不沾边，常常视而不见，听而不闻，不参与思维过程，学习与教师、
同学很难配合。
3．学习品质差。学习不提问、不思考，做作业寻找现成的答案，遇到一些
难题，赖于教师或者抄袭同学的作业，往往找寻“捷径”。
4．学习迁移能力差。有的学困生接受知识的信息有限，知识的储存不足，
智力品质差，所以在学习过程中很难形成知识迁移。
三、后进生转化的策略
（一） 激发“动情点”
爱的力量是无穷的。真诚的师爱能使后进生干涸的心灵得到滋润。“想人心
者，莫先乎情”。用真情的语言，打动人的行为，触动“动情点”，就能产生巨大
的感染力。所谓“动情点”，就是后进生因受外界的正面刺擞，真正能引起情感
上共鸣的灵敏处。例如：当他们受到歧视，而受到老师尊重时；当他们受到误解，
而受到老师理解时；当他们遇到困难，而受到老师帮助时，等等。只有当教师的
某种要求和意见，被学生认为是真正出于对他的关怀和爱护，才能产生积极反响，
被愉快地接受。所以，对后进生应增加“感情投资”，用热爱学生的真心，去打
动学生的真情，并由“亲其师”而“信其道”。因此，激发“动情点”正是转化
后进生工作的起点。
（二） 捕捉“闪光点”
每个学生都有长处，都有闪光点。利用后进生身上的闪光点是促进后进生
进步的突破口。后进生的转化过程，就是他们身上的闪光点不断扩大的过程，美
国心理学家威廉•詹姆斯说过“人性最深刻的原则就是希望别人对自已加以赏
识。”他还发现一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％—30％，当他受到
激励后其能力可以发挥80％ —90％。因此，教师要善于发现和捕捉后进生的“闪
光点”，用他的今天同他的昨天比，一旦有进步，教师应抓住机会及时表扬其进
步点。
（三） 启发“醒悟点”
人们常说：“一把钥匙开一把锁”。这就是说，必须在帮助后进生的时候能
切中要害，选准醒悟点。所谓醒悟点，就是后进生因受到人情入理的教育真正从
认识上由模糊转而清楚、由错误转而正确，并产生了进步愿望的关键处。为了使
他们醒悟，当帮助他们分析存在问题的现实和发展的严重性时，应该与他们的切
身利益、个人荣辱、选择职业和发展前途联系起来；与对家庭的影响或亲友的影
响联系起来；与对社会、学校和班级的影响联系起来。然后有针对性的进行深入
细致的思想工作，这样才能打动他们的心，使他们如梦方醒。
（四） 扶植“起步点”
当后进生有了醒悟后，还要扶植他们起好步。继续帮助他们提高认识，指
导他们学会正确的行动，使他们看到自身的价值，让他们体会到成功后的愉悦，
一种得到人们认可与肯定所带来的愉悦。正如哲人所说：使人前进的最大刺激是
成功的感觉，只要他们尝到一点成功快乐，便会渴望再次成功的光荣。
（五） 抓住“巩固点”
后进生要改正缺点和毛病，是需要一定的毅力。但他们恰恰意志力比较薄
弱，自控能力比较差，因而在前进中往往要出现反复，这是一种意料之中的现象。
所以“反复抓，抓反复”，抓住其巩固点就成了转化后进生的一条经验。所谓“巩
固点”，就是后进生存在的主要弱点或习以为常容易反复的毛病所在之处。教师
必须认真分析他们容易在哪些问题上出现反复?巩固点究竟在哪里?再继续有针
对性的给予耐性的帮助和教育，教师导之以行，持之以恒，双方配合，才能使他
们的进步得到巩固和发展。进而培养他们自我教育、自我管理、自我约束的能力。
实践证明，在教学中注重以上转化策略方法对提高学困生的成绩帮助极大，
对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。
总之，在小学数学教学中，如果教师能合理运用转化策略，充分调动“学
困生”各方面的积极因素，努力给他们创造机会，就能使他们从自身的生活背景
中发现数学，运用数学，在—系列的活动过程中获得自信，提高学习效率，从而
逐步学会运用数学解决生活中的问题。