计算机应用基础说课稿(20140326) 2

1 课程《计算机应用基础》 课题：初识计算机硬件 一、 说教材 1、教材分析 本节选取由广东省职业技术教研室组编的《计算机应用基础》一书，其中第一章第一节《初识计算机硬件》。主要了解计算机的发展史以及对整个计算机硬件系统的组成进行简要介绍，这是一年级学生初次接触计算机课程，通过本节课的学习，揭开计算机的神秘面纱，激发学生学习这门课程的热情，使学生充分了解计算机基础知识，为后面知识的学习和操作，打下坚实的基础，让他们更深刻的理解计算机。 本节涉及的计算机知识和术语很多，在整个教材中都占有重要地位，我在讲授这节课时计划用二课时的时间来完成。

2、教学目标 基于对教材的理解和分析，我将该节课学习目标定位于三个方面： 1. 知识目标：学生了解计算机的发展史； 学生通过实物和图片的观察，能够说出各种硬件的名称及作用。 2. 能力目标：培养学生协作学习、自主探究新知识的能力。 3. 情感目标：通过趣味性的教学内容，使同学们保持高涨的学习兴趣，在操作的同时获得成功的喜悦。

3、 教学重难点 从实际出发结合知识和情感目标的设定，我确定以下教学重点和难点： 1） 教学重点 1. 根据硬件实物图说出名称和基本作用 2）教学难点 1.形象地说明计算机工作原理

二、 说学情 本课的教学对象是一年级学生，他们有两大特点： 1、从知识结构来看：学生普遍会一些简单的操作，如打打字，浏览网页和玩游戏等。对于理论知识的掌握比较少； 2、从心理特点来看：好奇心强，喜欢接受挑战，普遍具有争强好胜的心理，活泼好动、喜欢动手实践，参与课堂教学的积极性很高。 我抓住学生的这两大特点，让学生亲自体验，让学生“娱中学、学中娱”，在探究中学习到蕴含在其中的知识，使学生充分发挥潜能。 2

三、 说教法 考虑到面对学生的基本现状，我主要采用了以下的教学方法: 1、情景教学法：通过设置情景让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验。 2、直观演示法：利用课件、图片、实物等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。 3 活动探究法：引导学生通过实物探究等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

四、 说教学过程 1、教学准备： 根据学生人数，提供多台可拆装的主机及键盘鼠标等外部设备、PPT教学课件、标签纸、卡片。

2、教学流程：

3、下面就详细的说说我的教学过程： 教学环节 教学过程 设计意图

技 能 引 入

首先用课件展示图片，让学生猜一猜图片中看到的是什么？在老师启发提问引发学生“奇思妙想”，然后老师再以讲故事方式向学生描述计算机的发展史以及计算机给人们生活带来的方便，将学生感兴趣话题与计算机联系起来。

利用课件展示平时生活中所见到计算机图片，让学生观察，向学生提出问题：我们所使用的计算机由哪些部分组成？让学生相互交流，老师进行总结引入本课程的主题：初识计算机硬件

充分利用学生的好奇心，引起学生的兴趣和注意力，在教师的启发式提问中，启发学生来回答问题，营造轻松、愉悦的课堂气氛，引导学生尽快进入本节课的主题：初识计算机硬件。

技 能 驱 动

提出这节课的教学任务，让任务驱动学生学习 任务一： 认识计算机硬件的组成？

从外观上观察计算机，提出任

务探究新知，展示打开的计算机主机箱，激起学生对这节课内容的学习兴趣。

技能驱动 技能引入 技能感知 技能实践 技能拓展 技能收获 技能总结 3

任务二：计算机是怎样工作的？ 技 能 感 知

这个环节主要解决本课的重点问题： 我以主板为主线，引出主机中主要部件，以实物和图片两种方式多角度对学生进行硬件展示，让学生进行硬件的识别，并了解关键硬件的作用。从而让学生有耳目一新的感觉。

通过观察让学生更好地理解和认识计算机的各组成和作用，实物的展示把抽象的知识形象化，使学生更易学。将每个部件一一展开教学，并注重引导学生思考，问题的思考有助于学生积极地参与到课堂上，从而达到教学目标。

技 能 实 践

技能活动一： 将学生进行分组操作：打开机箱，对主机箱内的部件进行识别，观察CPU的位置，内存的形状，及硬盘的形状等，并且将主要部件贴上名称标签，完成任务举手让老师检查，老师指导点拨并帮助学生处理不好解决的问题。

设置任务让学生带着问题进行学习，让学生通过分组进行实物探知，从而达到巩固新知。小组协作式学习，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力和协作学习能力。（整个活动过程要注意安全，有序）

技 能 拓 展

对于计算机处理信息过程原理探究是本课的难点，我运用贴近生活方法进行引导，将计算机工作过程与人脑工作过程进行类比，用浅显的类比帮助学生理解。 以实物图给学生展示计算机的工作过程，给学生一个比较形象的记忆，归纳出计算机工作过程是：输入—存储—运算—输出，并强调计算机硬件五大部分。

技 能 收 获

技能活动二： “我来了”学生找出硬件分类 在黑板上贴上存储器、输出设备、输入设备这三大类卡片，然后随意分发写有硬件名称卡片给学生，学生根据卡片上硬件名称，把卡片贴粘到相应位置，并介绍自己的作用以及重要性，老师适时的加以引导和鼓励 。 通过给设备归类，强调计算机五大组成部分。这是一个简单有趣的活动，很容易控制。 学生亲身感受并体验知识发现的过程，在自主学习中感受学习的快乐。

技能活动三：学生模仿硬件作“传话” 学生抽选卡片分别扮演输入设备、存储器、运算器、控制器、输出设备这五种不同角色，进行传话活动，说明自己在传送时发挥的作用，老师适时的加以引导和鼓励 。 通过设计表演形式活动作为课堂练习，有助于学生掌握课堂内容，加深印象，把所学知识内化，使学生们加深对知识的掌握，锻炼他们的表达能力，使课堂更加有趣，学生们更加喜欢课堂。

技 能 总 结

首先教师对之前学生分角色表演计算机组成部分这个活动进行点评，点评时以鼓励为主。

通过技能小结再次明确本节课课程的重要知识要点，并引出下节课的学习内容。 4

4、课后作业 1、计算机硬件系统组成五大部分？ 2、计算机处理信息的顺序是什么？

五、板书设计 §1.1. 初识计算机硬件

一、计算机发展史 二、计算机硬件系统

说课稿模版_说课稿格式（二） 尊敬的各位评委老师： 你们好！我今天说的课题是______________，下面我从四个方面说这堂课的设计： 一、教材分析： 人教版初中语文第_______册第_______单元_______课《_______》，是一篇_________________的文章，本单元是_______单元，要求_____________________， 本课的教学目标是： 1、________________________________________________________； 2、________________________________________________________； 3、________________________________________________________； 4、________________________________________________________。 这_______个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的训练重点是____________________。 二、说教法： 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下： 1.情景设置法——激发感情，引起兴趣。 2.提问法——逐步引导，逐渐深入。 3.点拨法——展开联想，拓展思路。 4.___________________________________。 5

其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。 三、说学法： “一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。（在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。） 学法具体如下： 1.勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。 2.讨论法——积极参与，总结规律。 3.自主探究法——学生实践，巩固提高。 4.悬念法——带着问题，巩固提高。 5.___________________________________。 其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。 三、教学程序： （一）激趣揭题，质疑定标_____________________________________________________ “疑，思之始，学之端。”可以对学生发问：“________________？”根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。 （二）整体感知，读中学读 苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论__________________________。 （三）研析结构，精读感悟 刘勰说得好：“观文者批文以入情。”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，我们可以扣“问“展开，结合学法指导，采用______________________________________的方法，指导学生读中悟情。 1、细读悟理 （1）整体层次：做到思之有序。这部分可分三个环节： A、提供自学材料；B、个人尝试练习；C、小组交流反馈。 （2）研读悟学法：读中解惑悟情。这部分采用教、扶、放的方式。（导读、交流、自学） 2、精读悟情 抓住本课中你认为最精彩的语段进行分析，谈谈你认为他写得好在哪里？可进行遣词造句的锤练。 四、总结迁移，形成积淀。 苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给知识更重要。” 学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。为此，可以利用这样的问题总结全篇课