中职德育课课堂教学生活化思考
中职生德育课教学思考
中职生德育课教学思考近年来，随着职业教育的不断发展，中职学生的德育教育也日益受到重视。
作为中职生的德育课教师，我们必须深入思考如何更好地开展德育教育工作，培养学生积极向上、良好的品行和道德素养。
在这篇文章中，我将分享一些关于中职生德育课教学的思考和体会。
中职生的特点决定了德育教育的形式和内容应该更贴近实际生活。
中职生通常年龄较小，且大部分是初中毕业生，对于德育教育的理解和接受能力有限。
在开展德育教育时，我们需要结合学生的年龄特点，选择生动有趣的方式和实践性强的内容，使学生能够轻松愉快地参与其中。
可以通过角色扮演、游戏互动、案例分析等形式，引导学生深入思考并感受道德规范的意义和价值。
中职生的学科特点决定了德育教育需与职业教育相结合。
中职学校的学生主要学习专业技能，因此在德育教育中，应该注重将职业道德和职业规范融入其中。
通过具体的专业案例和实践活动，引导学生了解和遵守职业道德规范，培养良好的职业操守和职业素养。
也可以通过职业技能比赛、实习实训等活动，让学生在实际操作中体会道德与职业的内在联系，提高他们的综合素质和社会责任感。
中职生的现实环境决定了德育教育需关注学生的家庭和社会背景。
中职生大多来自城乡不同的家庭，家庭条件和家庭教育程度也各有差异。
在这种情况下，我们作为德育教育者不仅要关注学生的学习状态和行为表现，更要关注学生的家庭环境和成长经历，并对其进行心理疏导和情感关怀。
在课堂教学中，可以设置一些家庭教育相关的话题，引导学生思考家庭与个人的关系，培养家庭责任感和孝道情怀。
也可以组织一些社会实践活动，让学生走出校园，感受社会的多样性和现实的挑战，增强他们的社会适应能力和人文素养。
中职生的成长规律决定了德育教育需要注重过程和方法。
中职生正处在身心发育和人格形成的关键阶段，因此在进行德育教育时，需要注重渗透式教育和个性化辅导。
教学过程中，要注重培养学生的自主学习和参与意识，鼓励他们提出疑问、提出观点，建立起师生间的平等、尊重、理解的良好互动关系。
中职学校思政课教学“生活化”的几点思考
中职学校思政课教学“生活化”的几点思考随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新和提升。
中职学校作为青少年基础教育的重要阶段之一，思政课教育亦应紧随时代潮流，适应时代需求，不断改革创新，更好地发挥教育引领作用。
在这个过程中，我们需要关注的问题是如何使思政课变得更加生活化，在实现良好效果的同时更符合学生和社会的真实需求。
一、增加生活元素，培养生活情趣思政课教学应该深入到学生的日常生活中，将生活经验的方方面面与思政教育紧密结合在一起。
这不仅可以让思政课教学更加生动形象，而且还可以培养学生的生活情趣，提高他们注意社会发展变化的观察力，从而更好地掌握社会动态。
例如，可以引导学生关注社会新闻、时事热点，讨论社会问题，借助各种故事、案例、图片和视频等素材，增加生活元素，形成有趣的课堂氛围。
二、注重自我反思，增强学生主体性中职学校学生的年龄在青少年和成年人之间，学生需要通过自我反思来更好地认识自我，发挥主体性。
在思政课教学中，教师应该注重引导学生进行自我反思和批判性思考，让他们从实际问题和日常生活中发现道德和人性的深层次内涵，自觉增强个人核心素质和深刻理解人性关怀、自我反思的作用与价值。
这样可以让学生自觉提高道德素养、深化思想意识，从而更好地理解社会变革和成长道路中的自我发展。
三、技能培训与思想教育的结合，增加教学成效中职学校的课程设置既要满足学生的思想发展，也要注重学生的技能培训。
因此，思政课教育与技能培训必须相辅相成，互为一体。
例如，在“职场礼仪”、“沟通技巧”和“应聘技能”等课程中，思政教育可以与职业素养和职业道德结合，更好地帮助学生在成长中追求事业成功和生活幸福。
同时，在职业达成、就业与升学过程中，思政课教育也应注重推动学生自主发展，完善体系化的工作及实践机会，全方位地培育学生在职场工作中所需的素质与技能。
这样可以实现学生的“思想有道、道德优质、能力高超”的综合素质培养目标。
四、加强课后实践，推动综合素质提升中职学校课程设置与实践培训同样重要。
中职生德育课教学思考
中职生德育课教学思考中职生德育课教学是培养学生健康人格、良好道德素养的重要途径。
在中职教育中，德育课有着独特的教学内容和目标，需要教师通过合理的教学方法和策略，引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观，培养良好的道德品质和职业操守。
在教学中，我认为可以从以下几个方面进行思考：注重情感教育和学生价值观的培养。
中职阶段的学生正处于青春期，他们对自我、他人、社会和世界的认识和理解正在不断发展。
德育课教学应注重对学生情感的引导和培养，帮助他们形成积极向上的情感状态。
教师可以通过导入故事、展示正面人物的行为和优秀事例等方式，引导学生思考和讨论，培养他们正确的价值观和人生观。
采用多样化的教学策略和方法。
中职生特点是年龄大、学科专业多，所以德育课教学需要多样化的教学策略和方法，以激发学生的兴趣和积极性。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，让学生亲身参与并体验，从而加深对道德问题的理解和认识。
重视实践教学和实践活动的开展。
德育课教学应紧密结合学生实际生活和职业发展需求，引导学生通过实践活动，培养职业道德和职业素养。
教师可以组织学生参观实习、实践操作、社会实践等活动，让学生亲身感受和实践，从而增强对职业道德的认同和责任感。
建立有效的评价体系和评价方式。
中职生德育课教学应注重培养学生的实际道德行为，而不只是学生对道德问题的理论理解程度。
在教学过程中，教师应建立针对学生道德行为的观察和记录机制，通过日常观察、班级评议等方式，对学生进行全面的评价和反馈。
要注重培养学生的自我评价能力，让学生通过自我评价的方式，认识到自身的不足和进步空间，并积极改进。
中职生德育课教学需要注重情感教育、多样化教学策略、实践教学和有效的评价体系建设。
只有通过科学合理的教学方法和策略，才能更好地培养中职生良好的道德品质和职业操守，为他们的未来发展打下坚实的基础。
中职德育课教育教学思考
中职德育课教育教学思考作为中职学生的德育课教师，如何有效地开展德育教学工作，培养学生的思想道德素质，是我们一直思考和探索的问题。
在中职学生中，有一部分学生成长环境不够良好，缺乏家庭教育，对于德育教育课程的学习和理解也存在一定的困难。
作为德育课教师，我们需要不断反思和探索，寻找适合中职学生的德育教学方法，引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观。
我们需要创设良好的德育教学环境。
中职学生的思想道德素质培养需要全校、全员参与，而不仅仅是德育课教师的责任。
学校需要营造和谐、民主、法治的校园文化氛围，树立正面典范，构建尊重、合作、宽容的教学环境。
只有这样，学生才能在这样的环境中感受到阳光和关爱，才能培养其积极向上的品质和态度。
在德育课教学中，我们也应该注重德育教育与实际生活的结合，通过组织课外实践活动、社会实践活动、志愿服务等方式，让学生亲身参与体验生活，学会感恩、责任与奉献。
我们需要关注中职学生的特点，灵活采取不同的教学方法。
中职学生通常具有强烈的职业意识和实践动手能力，对于理论性强、抽象概念多的德育课程容易感到疲惫和无趣。
我们需要设计生动有趣的德育教学内容和方式，注重情境教学，引导学生关注实际生活中的道德问题，引发学生的兴趣和好奇心。
通过故事、游戏、小品、情景演练等形式，让学生参与亲身体验道德决策的过程，提高道德敏感度和道德判断能力。
我们也可以通过引导学生开展社会实践活动、参观纪念馆、观看纪录片等方式，让学生从实践中学习道德知识，增强道德修养。
我们需要重视中职学生的自主发展和价值观培养。
德育教学既要注重学生的思想道德修养，也要注重学生的学习动力和趣味培养。
在教学中，我们应该引导学生树立正确的生存观、成功观，指导学生自觉树立正确的价值观和人生目标。
教师应该关心学生的成长、关爱学生的心灵，关注学生的心理健康，关注学生的价值取向和价值观的养成，在日常的教学、学生工作中注重强化学生对自主学习的认识、培养学生的自主学习能力，激发学生的求知欲、开拓进取精神，帮助学生认识自我，提高自信心和自主性，助力学生的全面发展和健康成长。
中职德育课回归生活的实践思考
中职德育课回归生活的实践思考2009年下半年，全国中职学校新一轮德育课程改革全面推开，进入了正式实施阶段。
新一轮中职德育课教材的编写坚持“贴近实际，贴近生活，贴近学生”的原则，独特新颖的内容，富有浓郁的时代特色，不仅为新一轮教改的实施打下坚实的基础，而且对德育课教学提出了更高的要求。
贴近生活既是编写中职德育教材的原则之一，又是中职德育教学中要贯彻落实的重要原则。
那么，如何让中职德育课回归生活，提高德育课的针对性和实效性？一、中职德育课回归生活的现实意义1.当前中职德育课面临的困境当前，中职教育面对的学生有其特殊性，即主要招收在“一考定终身”的选拔考试中失利的学生，作为中考失败者的中职生，文化基础较差，学习能力偏弱，心理素质薄弱，他们在思维方式、行为习惯、学习能力等方面均表现出与同龄高中生的显著不同，比较容易出现一些心理和行为上的偏差，这给中职德育教学带来了不少的难度。
同时，伴随经济的全球化，信息的网络化，文化的多元化发展，中职生的道德观念、价值取向面临着极大的冲击，其中很多片面的价值取向和舆论导向如利己主义、享乐主义、拜金主义、自由主义等已严重影响到中职生的健康成长，社会的德育氛围令人担忧。
另外，反观中职德育课教学，德育目标高于生活要求，德育内容脱离生活实践，德育过程缺乏生活支撑，中职生求新、求异、求变的心理得不到满足，中职生的“信”与“行”不能得到真正的落实。
德育课实效性不高已成为一种普遍的现象。
2.德育课回归生活是当前中职德育课教学改革的必然趋势德育课回归生活，即将学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验有机结合起来，将课堂学习与生活实践有效统一起来，构建中职生各种感兴趣并且能够主动进行的学习活动，把生活世界提供给学生理解和体验，使学生在与现实世界的撞击、交流中进行探究和思考，产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去关注社会、关注生活，并在主动的活动中建构自己的知识。
教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。
中职德育课堂教学贴近学生生活的点滴体会
中职德育课堂教学贴近学生生活的点滴体会【摘要】中职德育课堂教学贴近学生生活的重要性在于能够增强学生的学习兴趣和参与度，促进道德素养和能力的提升。
为了实现这一目标，教师可以采用多种方法，如设置贴近学生生活的案例教学，利用学生喜爱的活动进行教学，引导学生参与社会实践活动，利用学生的兴趣爱好设计课程内容，以及根据学生的日常生活经验展开课堂讨论。
通过这些措施，中职生在德育课堂中可以更加深入地理解和感受道德规范和社会责任，同时也能够在实践中培养自身的综合能力和创新思维。
中职德育课堂教学贴近学生生活是必要且有效的，能够为学生的综合发展和未来的职业生涯奠定坚实的基础。
【关键词】中职德育课堂教学，学生生活，案例教学，学生活动，社会实践，兴趣爱好，课程设计，讨论，学习积极性，参与度，道德素养，综合能力。
1. 引言1.1 中职德育课堂教学贴近学生生活的重要性中职德育课堂教学贴近学生生活的重要性，是因为这样的教学方式能够更好地激发学生的学习兴趣和参与度。
在中职学校的德育课堂上，很多学生对抽象的道德原则和价值观念难以产生共鸣，因此教师需要通过贴近学生生活的教学方式来引导学生理解和接受道德教育的内容。
通过设置贴近学生生活的案例教学，教师可以让学生从身边的事例中感受到道德准则的重要性和应用方法。
利用学生喜爱的活动进行教学，可以使学生在快乐的氛围中接受道德教育，增强他们的学习兴趣。
引导学生参与社会实践活动，可以让学生通过实践感受道德准则在现实生活中的应用和意义。
通过利用学生的兴趣爱好设计课程内容和根据学生的日常生活经验展开课堂讨论，可以让学生更加主动地参与学习，并将道德准则内化为自己的行为准则。
中职德育课堂教学贴近学生生活可以提高学生的学习积极性和参与度，促进他们的道德素养和综合能力的提升。
这种教学方式不仅可以使学生更好地理解和接受道德教育，还可以培养学生的综合素质和社会责任感，为他们未来的发展奠定良好的基础。
2. 正文2.1 设置贴近学生生活的案例教学案例教学是中职德育课堂教学中非常重要的一环，通过真实生活案例的引入，可以使学生更好地理解道德教育的重要性和实际应用。
生活化教学在中职德育课堂中的运用
智慧课堂中华传奇１２２生活化教学在中职德育课堂中的运用◎.张金桥/温州市第二职业中等专业学校....摘要：德育课程教学有多种多样的教学方法和手段，课堂教学生活化以学生为主体，关注的是学生需要和丰富学生社会生活经验，通过社会调查法、角色扮演法、情景创设法等让学生主动参与的生活过程。
使学生既学到知识，又提高交往能力、合作能力、解决问题的能力。
关键词：中职生；生活化；方法和手段教育是一种生活。
杜威认为，教育即生活，离开了参与社会生活，学校就没有什么目标，也没有什么目的。
中职德育教学是以中职学生为对象进行育德的。
中职生有一普遍现象：学习基础较薄弱，行为习惯欠佳。
如果德育课没有真正深入学生内心世界，缺乏实效性。
那么育德效果就不理想。
怎样才能提起学生的兴趣，使“死”的课堂变成“鲜活”的课堂呢？新时代，我们中职生老师要培养源于生活，反映生活，在生活实践中发展，以服务生活为目的创新型和应用型的技术人才，这就要求老师在课堂教学中要充分关注学生的实际生活，并力求让学生带着现实生活中的问题回到课堂中来，那么，如何将实际生活带到课堂中来呢？这就要求我们老师在教学方法和教学手段上有所突破和创新。
在这方面我做了大量的思考，并带着学生主动探索生活的兴趣走向德育课堂。
一、积极走进生活，善于实践运用德育来源于生活，生活充满着德育。
教师必须开放教室，把学生亲历的生活体验引入大德育的大课堂之中。
正如《学会生存》所指出的：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的德育知识，应用到现实中去，以体会德育在生活中的应用价值。
”教学中，教师要有目的、有计划地组织学生参与联系生活实际的德育实践活动，通过运用所学的知识解决实际问题，使学生感受德育知识与生活实际的密切联系，培养实践能力。
比如，我在上《环境保护》一课的时候，让学生走出校园，到大街上观看清洁工辛勤劳动，让学生到操场、校园捡垃圾。
让他们感受环境对人类的重要性，再如，我在上《成功就业- 自我推销》这节课时，我把学生带到温州人才交流市场，让学生亲身去实践，去接触社会，感受自己距离成功还有多远。
中职德育教学生活化策略探讨-5页word资料
中职德育教学生活化策略探讨在新修订的《中等职业学校德育大纲》中，明确的提出中职的德育教学课程一定要贴近实际、贴近生活、贴近学生。
近些年来，我国的“德育教育生活化”这一课题做过很多的研究，但是基本研究情况都是理论较多，教学实践应用的较少，尤其是中等职业学校的德育教学生活化实践教学，更是几近空白，因此研究中职学校如何实现中职德育教学生活化非常有现实意义。
一、中职德育教学生活化的重要意义把德育课程教学生活化能够让学生们从生活当中感悟德育思想，通过德育思想来体验生活，因此德育教学和生活化是息息相关的。
德育课程教学生活化改变了传统教学中的只看成绩教育理念，离开了成绩考核，学生们对于课程学习不再感觉到负担和痛苦，给枯燥的德育课程注入了新的教学理念，给学生全新的教学体验，能够提升学生们对于德育课程的学习积极性和主动性，让学生们能够从生活中发现德育，从德育中找到生活。
对于中职学校学生来说，只有接近生活才算是把德育教学生活化，因此要从生活中为中职德育教学提供基础资源和参考，让学生们能投通过德育教学来实现自我分析、自我探索，在生活化教学模式中逐渐形成正确的世界观、价值观、人生观。
把德育教学生活化能够帮助学生吧教学学习的知识和社会生活紧密结合起来，不仅能够提升学习质量，还能够在生活中得到素质全面发展，为以后进入社会打下了更好的基础。
二、中职德育教学生活化教学现状1.教学目标传统的教学模式都是以应对考试为主，评价学生的全面素质也大部分主要依靠成绩来判定，脱离了实际生活的目的，忽视了学生们生活意识的培养和社会实践的培养，以至于学生们以后到社会中掌握了大量的理论知识，缺乏动手实践能力。
德育教学课堂设置的教学目标只注重了课堂的理论讲解，并没有涉及到课后的实践教学，学生们的理论知识得不到实践运用和实际吸收，导致德育课程枯燥无味且毫无教学意义。
2.教学方法传统的课堂教学模式比较单一，主要是教师在讲台上讲，学生们在讲台下听，学生被动的接受教师传授的知识，失去了课堂学习的主体地位，教师和学生之间相互没有交流，教师也忽视了培养学生自主学习、自主思考的能力，学生们也没有自己追求探索知识的欲望，长此以往，中职德育教学质量无法得到提升。
浅谈中职德育课堂生活化的构建
浅谈中职德育课堂生活化的构建摘要作为品德教师就需要在平时教学中把生活内容渗透到教学的全过程，唤醒学生沉睡的潜能，激活德育课的课堂，给德育课教学自然地注入生活的新鲜血液和新鲜内涵。
让德育教学贴近生活，回归生活。
让德育课课堂生活化。
如何让德育课教学生活化？结合自己近几年来的教学实践，谈自己几点粗浅看法。
关键词德育课教学生活化一、教学情境设置生活化古代教育家孔子提出：“不愤不启，不悱不发。
”在课堂教学中我尽量选取适当的生活场景，营造课堂氛围，激发学生的兴趣、热情和求知欲，启发学生联想、分析、归纳，诱导学生的情感和审美情趣。
使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人、如闻其声，加强感知、突出重点，突破难点，激发思维。
如我在进行《生命属于我们只有一次》教学时，设置了四种情境，1.骑车过十字路口正好红灯亮时？2.在河边玩耍，有人落水大喊救命时？3.发现厨房煤气泄漏时？4.你一人在家有人敲门时？让学生讨论这些情境下你该怎么做？通过讨论，学生认识到该如何珍惜爱护我们的生命，增强了自我保护意识，提高了自我保护能力。
巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中达到“润物细无声”的效果。
二、教学活动生活化作为德育教师，在教学工作中应充分考虑学生，教学中应组织学生多看、多做、多参与合适活动，让学生成为学习主体，使教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
在课堂上，教师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生多参与教学活动。
在课前和课后，教师应鼓励学生走出课堂，走进大自然、走向社会，如有目的地要求学生开展采访、调查、访问、就自己关心的问题向有关部门提建议等等社会实践活动。
通过这些活动，既锻炼了学生能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中发展了新的情感和能力。
如在《可持续性发展—我们面临的重要课题》教学时，安排学生在课余时间对城区环境进行一次调查，通过亲历体验和调查，学生认识到了环境问题的严峻性和保护环境的重要性、紧迫性。
中职生德育课教学思考
中职生德育课教学思考随着社会经济的不断发展，中职教育的地位和作用日益凸显。
作为中职教育中的一门重要课程，德育课的教学一直备受关注。
中职生正处于人生成长的关键时期，在学习知识的德育课的教学也显得尤为重要。
本文将就中职生德育课的教学思考进行探讨。
中职生德育课的教学应以培养学生的思想道德品质为核心。
中职生是青少年成长的阶段，他们的思想道德品质的形成对其成长过程和未来人生的发展至关重要。
德育课的教学应当以培养学生的良好品德为出发点，引导学生养成正确的人生观、世界观和价值观，提高他们的思想道德素质。
德育课的教学应注重实践环节的设计。
中职生德育课教学的特点之一是学生的实践意识强，他们对理论知识的学习更注重实际应用。
在德育课的教学中，应当合理安排实践环节，让学生通过实际操作和体验，感受道德规范、道德情感和道德责任，激发他们爱国爱人民、敬业乐群、诚信友善的情感和意识。
德育课的教学应与学生的成长实际紧密结合。
中职生正处于青春期的成长阶段，他们对自我认识和社会适应的需求比较强烈。
在德育课的教学中，应当注意与学生的成长实际紧密结合，引导学生树立正确的人生目标，培养积极的人生态度，提高自我认知和自我管理能力。
德育课的教学应充分发挥中职学校的育人功能。
中职学校作为学生成长的重要场所，除了传授知识，更重要的是对学生的思想道德品质进行塑造和引导。
德育课的教学应充分发挥学校的育人功能，通过多种形式的教学活动和教学手段，引导学生养成正确的行为习惯和社会交往方式，增强学生的社会责任感和社会情操。
中职生德育课的教学是中职教育的重要组成部分，对中职生的成长和未来发展具有重要影响。
在德育课的教学中，应当以培养学生的思想道德品质为核心，注重实践环节的设计，与学生的成长实际紧密结合，充分发挥学校的育人功能。
相信通过教师的不懈努力和学生的积极配合，中职生的德育课教学定能取得显著成效，为学生的成长和未来发展打下坚实的思想道德基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中职德育课课堂教学生活化的思考
摘要：第三轮中职校德育课改新方案具有时代感更强、针对性更强、实效性更强的特点。
因此，促使德育课课堂教学生活化，提高德育课教学的有效性，就成为每一位中职德育课教师深入研究与探讨的课题。
笔者从生活教育的理论、新课改实践、民主平等的师生关系、教学方式、评价方式等方面进行了积极的探索。
笔者相信，只要我们做课改的有心人，关注学生的生活需求，不断探索、创新，就一定能建功立业。
关键词：生活教育；新课改；生活化；民主平等；教学方式；教学评价
希腊学者普罗塔格认为：“头脑不是一个要被充满的容器，而是一个需要被点燃的火把。
”教育的本能就是“启发”“引导”，也就是唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的生命价值的活动。
生活是德育课堂的出发点，也是德育课堂不可避免的归宿。
只有回归生活，让学生在课堂学习中体验生活，在生活中学习，才能培养和提升学生的生活品味，才能真正掌握生活的技能，才能真正学会生活。
审视当前中职校德育课课堂教学，普遍存在着实效低微的问题。
笔者认为其原因主要是大多关注科学世界，而淡漠学生的生活世界和精神世界。
这种忽视学生情感和生活需求、脱离现实生活的课堂教学，消磨了学生的生活品味，不能满足学生的发展需求。
为此，笔者认为中职德育课课堂教学必须生活化，让学生参与社会生活，
使学生“现实”的经验尽量丰富，在“现在”中不知不觉中渗入“未来”，以改变那种与社会生活相脱离的课堂教学。
纵观中外教育，关于生活教育的论述与研究可谓源远流长。
在西方，以法国启蒙运动思想家卢梭的自然教育和美国现代教育家杜威提出的“学校即社会”“教育即生活”最有影响。
在我国，陶行知先生将生活教育推向了一个新的高度，是生活教育理论与实践的集大成者，其核心思想是“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，其主要精神是：（1）强调教育与生活的联接，要求教育活动既关心儿童未来的生活，也关心儿童的现实生活；（2）强调儿童的主体地位，指出教育要尊重儿童的个性，要依据儿童身心发展的规律进行；（3）强调儿童自我人格的完善，指出教育既要适应社会发展对人的需要，也要满足个体自身发展的需要；（4）强调教、学、做合一。
生活教育的理论给我们的启示是：学校，是一个被师生共同拥有的“生活世界”，是一个有关“人”的世界，一个活的世界。
在这个“生活世界”中，最基本的是人的生活、精神、价值和交往关系。
生活的过程是生命的活动过程和精神的价值实现过程。
学校教育在学生个体生命的生长与成熟中，既不能分离学生生活的完整性，又不能将学生的这一人生阶段作为生活的准备阶段，任由教育去填充知识。
学校教育要关注学生作为“人”——一个完整的人、一个具有鲜活生命有机体的人、一个有着多方面需求（如认知、精神、生理、心理）的人在学校这个生活世界的现实存在，要提升学生在校的生活质量。
要想使我们的德育课能满足学生多方面的需求，必须
使教学过程成为一种生活过程，并通过课堂学习这种生活过程去影响学生的其他生活，并从中创造他们的新生活，提升生活质量。
2008年12月，教育部印发了《关于中等职业学校德育课课程的改革与教学安排的意见》和新修订的《中等职业学校德育课课程教学大纲》，这标志着第三轮中职校德育课改新方案进入实施阶段。
课改新方案中体现了三个显著特点：（1）充分反映了马克思主义中国化最新成果，时代感更强；（2）进一步体现了“三贴近”的原则，针对性更强；（3）进一步突出了职业教育的特色，实效性更强。
那么促使德育课课堂教学的生活化，提高德育课教学的有效性，就成为每一位中职德育课教师深入研究探讨的课题。
生活化指将学生从抽象、理性的说教中解放出来，给学生感受生活、体验生活的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
德育课教师是当前教学改革的主力军，教师的激情、创新和实践是推动职业教育发展的基础。
第三轮中职校德育课改新方案的实施，必然要对德育课教师提出新的挑战，必然给德育课教师的课堂教学活动带来许多新问题、新困难、新任务。
这就需要德育课教师增加投入，投入到了解学生、亲近学生、读懂学生中去，让每一个学生都“有所发展”，要树立相信“人才各异”的观念，要勇于提出帮助“人人成才”的承诺。
对待中职生，我们教师要有更大的爱心、更强的耐心和更多的关心。
德育课课堂教学生活化可从以下几个方面进行尝试：
（1）建立民主平等的师生关系，让学生尽情地参与课堂学习生活
李镇西在《走进心灵一民主教育手记》指出：“教育不是人和物的关系，是人和人的关系，是心灵和心灵的关系。
”民主平等的师生关系，和谐、宽松和个性化的教育环境，有利于学生在学习过程中产生自信心和成就感，有利于推动学生的创新学习，是创新思维成长和发展不可缺少的养料。
唤醒学生的生活品味要求教师必须改善师生关系，充分尊重学生，使用民主的教育策略和原则，营造民主平等的课堂氛围；要有宽厚的胸怀和心态，主动与学生平等的交流和交心；要从生活上做学生的朋友，在学习上做学生的伙伴，在探究中做学生的合作者，不以权威的姿态对待学生，允许学生拥有自己的想法和观点，鼓励学生怀疑、挑战师长的意见，鼓励学生发散性思维，从不同角度、超常规的方式进行思考和探究。
（2）不断改进教学方法，使学生获得真实的生活感受
教师的教学方式要以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则，以引导学生学会学习为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神、培养创造能力为教学思想的核心。
以“源于学生生活、贴近学生生活、引导学生生活”为基本思路，遵循学生生活的逻辑，使学生的认知在现实生活中提升。
坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则。
采用学生喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，积极挖掘教材的生活因素、与现实生活密切联系的资源等，备课、上课。
如《职业生涯规划》教材中，有些案例写
得生动、具体，情节感人，可让学生各抒已见，挖掘故事中人物的内心世界，让人物”活”起来，发挥案例情节的感染作用。
第三轮的德育课改新教材，是按照“提出问题——解决问题——归纳分析”的思路进行设计的，这就为转变教学方式和学习方式，实施动态教学提供了可能。
教师可根据班级专业、课型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法，包括案例教学、项目教学、模拟教学、主题辩论教学等多种具体的教学方法。
（3）以活动为载体，重视活动中的体验与感悟，帮助学生参与社会
朱永新教授在《新教育之梦》一书中提出：“理想的德育，应该重视在自然的活动中养成学生的德性，让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界。
”现代生活教育理论认为，生活的全部意义在于活动，生活教育就是要唤醒学生全部的生活经验。
因此，德育课课堂教学只有以密切联系学生生活实际的系列活动为载体，开展灵活多样、丰富多彩的活动，让学生亲历各种实践活动，并在活动中体验与感悟，才能唤起学生生命的全部热情，使学生身心得到最大程度的敞开，情感得到最大程度的释放。
只有这样，才能不断满足学生成长发展的需求，使学生的自身价值不断得到提升。
《职业道德与法律》关于“恪守职业道德”的教学中，让学生模拟在公司里工作，要在不同部门之间轮岗，每一工作岗位都要和不同对象合作，且合作的方式不一样。
如在采购部门，会面对不同的供应商，需从中做好正确的选择；在管理部门，会面对工作
人员的不同方案，需从中做出正确的决策；在会计部门，面对延迟交款、拖欠交款等各种情况，需从中做出相应的对策。
通过亲身体验，学生明白了无论哪种情况，都必须格守职业道德，自身才会发展。
（4）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移
第三轮德育课课改新大纲明确指出“评价重结果，更重过程”。
只有把形成性评价与终结性评价相结合，才能确保评价的真实、准确、全面。
过程性评价包括学生成长记录袋（把学生的获奖作品和其他学习成果收入成长记录袋，实行加分奖励措施）、课堂表现、口头表现、角色扮演等。
过程性评价是对学生情感、态度及价值观目标进行评价的最有效的形式。
终结性评价主要是纸笔测试，在每一学期结束进行，通过考试，对学生学习效果，分析、解决问题能力的考查。
两者结合既重视学生的现在，也考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。
总之，中职德育课课堂教学生活化的实现是一个循序渐进的过程，还需要我们不断地付出艰辛的努力，但也给德育课教师带来提升生命力的动力，带来发展自身的新要求，焕发出生命的活力和激情，激发出教书育人的责任和使命。
只要我们关注学生的需求，唤醒学生的生活品味，服务于学生的终身发展，不断探索、创新，就一定能达到预期目的。
参考文献：
1.何国华.《陶行知教育学》[m].广东高等教育出版社.2002年
2.教育部职业教育与成人教育司编.《中等职业学校德育课课程改革方案解读》[m].高等教育出版社.2009年
3.朱永新.《新教育之梦》[m].人民教育出版社.2002年
4.丁百平.《实施有效课堂教学的方法和对策》[m].2009.7
5.谭睿.《中等职业教育德育目标的新思考》[j].《职业教育研究》.2005.10。