中职德育课中陶行知生活化教育理念的运用.
陶行知生活化教学理念对高中政治教学的启示
陶行知生活化教学理念对高中政治教学的启示陶行知是中国近现代著名的教育家和政治家，其教育理念被广泛应用于中国的教育实践中。
陶行知提出的生活化教学理念，对于高中政治教学也有着重要的启示。
陶行知提倡“动手实践”和“体验式教学”，这对于高中政治教学来说很重要。
政治学科是一门理论性很强的学科，很容易让学生产生疏远感和厌倦感。
要克服这种情况，就需要在教学中注重实践和体验，让学生亲身参与积极主动地学习政治。
比如可以组织学生参观相关的政治机构，参与模拟选举活动，开展社会调查等，从而使学生对政治的学习更加具体化和实践化。
陶行知提出了“以学生为中心”的教学理念，这对于高中政治教学来说也很重要。
政治学科的学习内容较为抽象和复杂，学生在学习过程中容易出现理解困难。
教师应该根据学生的实际情况和需要，灵活运用不同的教学方法和策略，使学生在积极主动参与学习的过程中建立对政治知识的理解和应用能力。
教师还可以通过与学生进行互动和对话，帮助他们理清思路，培养批判思维和解决问题的能力，从而提高学生对政治学科的学习兴趣和参与度。
陶行知强调了教师的角色转变。
传统的教学模式中，教师往往扮演着知识传授者和权威人物的角色，而在陶行知的生活化教学中，教师应该成为学生学习的引导者和促进者。
对于高中政治教学来说，教师应该建立良好的师生关系，关注学生的发展和需求，帮助学生构建正确的政治观念和价值观，引导学生主动学习和思考。
教师还应该积极利用现代技术手段，开展多样化的教学活动，提高政治教学的效果和趣味性。
陶行知提倡将课堂教学与社会实践相结合，这对高中政治教学也有着重要的启示。
政治学科是与现实社会密切相关的学科，只有将学科与社会实践相结合，才能更好地帮助学生将理论知识与实际问题相结合，提高他们分析和解决问题的能力。
为了实现这一目标，教师可以组织学生参加实践活动，如社区服务、学生自治组织等，并结合实际案例进行分析和讨论，让学生通过实践锻炼和实际操作，更好地理解和应用政治学科的知识。
陶行知生活化教学理念对高中政治教学的启示
陶行知生活化教学理念对高中政治教学的启示一、陶行知生活化教学的特点生活化教学是陶行知提出的一种教学理念，它强调要把学生的生活和学习相结合，将教学内容贴近学生的实际生活，注重培养学生的综合素养。
具体来说，生活化教学有以下几个特点：1. 知识贴近生活：生活化教学强调将所学知识与学生的日常生活相联系，使学生在学习中能够感受到知识的现实意义，增强学习的主动性和钻研精神。
2. 情感教育和价值观培养：生活化教学注重培养学生的情感体验和价值观念，通过教学引导学生正确认识社会现象，形成正确的人生观和世界观。
3. 培养实践能力：生活化教学倡导学生通过实践活动来感受和体验所学知识，注重培养学生的实践能力、观察力和分析能力。
4. 培养创新思维和解决问题的能力：生活化教学强调培养学生的创新精神和解决问题的能力，鼓励学生积极思考，勇于探索。
二、高中政治教学的现状高中政治教学作为培养学生的政治素养和思想意识的重要环节，现在面临着一些问题和挑战。
一方面，政治知识的内容繁杂，学生难以理解和接受；政治教学过于强调知识的灌输，缺乏与学生生活的联系，导致学生对政治学科产生抵触情绪，缺乏学习的积极性。
高中政治教学需要有新的理念和方法来进行改革创新，使政治教学更加符合学生的认知特点和学习需求。
1. 加强实践教学陶行知生活化教学理念强调学习要贴近实际生活，政治教学也应该让学生通过实践活动来感受和体验政治知识。
可以通过模拟选举、社团活动、社区调查等形式，让学生亲身参与，感受政治的魅力，激发学生学习政治的热情。
2. 强化情感教育政治教学不仅仅是传授政治知识，更重要的是培养学生正确的价值观和情感体验。
陶行知生活化教学理念注重培养学生的情感体验，政治教学也应该注重培养学生对国家、社会和人民的情感体验，引导学生形成正确的爱国、集体主义思想。
3. 贴近学生的实际生活4. 培养学生的创新思维和解决问题的能力陶行知生活化教学理念为高中政治教学提供了重要的启示。
陶行知生活化教学理念对高中政治教学的启示
陶行知生活化教学理念对高中政治教学的启示陶行知是中国教育事业的杰出代表之一，他的教育思想和教育实践将一生贯穿在了教育工作中，其中最为著名的就是他的“生活化教育”理念。
陶行知的生活化教育理念强调以学生为本、注重情感教育和体验教学，促进学生自主思考和创新能力的发展。
在高中政治教学中，我们可以借鉴陶行知的生活化教育理念，让政治教育更加生动有趣，更加贴近学生生活，激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高政治教学的质量。
首先，要以学生为本，注重情感教育。
陶行知一直主张教育是以学生为本的，政治教育也不例外。
政治教育是全面发展社会主义培养人才的重要环节，政治教育要能够真正贴近学生的实际生活，让学生在轻松自由的氛围中获得积极向上的思想动力。
政治教育需要充分发挥情感教育的作用，强调在课堂上建立师生之间的和谐相处和互动交流。
教师应该加强与学生的沟通，了解学生的思想和感受，让学生在情感交流中感受到政治思想的魅力和实践的意义。
其次，注重体验教育。
陶行知提出了“学以致用”的教育理念，大力提倡体验教学，将学生学到的知识融入到实际社会中去，让学生可以亲身体验到知识的实践效果和价值。
政治教育同样也需要强调体验教育，让学生在课程接受中，在实践中进行独立思考，通过实际操作和体验获取知识，形成对政治思想的深刻理解和感悟。
例如，在高中政治课堂中，可以通过模拟选举、实际参与社会公益活动等形式，让学生充分了解和体会民主制度和制度的执行方式。
最后，鼓励学生创新能力的发展。
陶行知的教育思想中，创新能力也是非常重要的一环，他认为教育的最终目的是让学生可以独立思考，形成自己独特的知识观和思维方式。
对于高中政治课程而言，教师应该鼓励学生积极思考，启发学生独立思考的能力和提高学生思维水平。
例如，教师可以选取生动、有趣的实例材料，让学生思考材料中的权利、责任、义务、担当等问题，激发学生独立思考的能力，并在交流讨论的过程中展现出个性和特色。
综上所述，陶行知的生活化教育理念可以为我们高中政治教学提供一些有益的启示，政治教育需要注重以学生为本，强调情感教育和体验教育，鼓励学生创新能力的发展。
陶行知生活化教学理念对高中政治教学的启示
陶行知生活化教学理念对高中政治教学的启示【摘要】本文主要介绍了陶行知生活化教学理念对高中政治教学的启示。
在我们首先介绍了陶行知生活化教学理念以及高中政治教学的现状。
接着在探讨了生活化教学理念在高中政治教学中的应用，包括激发学生的兴趣和动力、培养学生的实践能力、促进学生的思维发展，以及提高学生的学习效果。
在总结了陶行知生活化教学理念对高中政治教学的积极影响，并展望了未来高中政治教学的发展方向。
通过本文的分析，可以看出陶行知生活化教学理念对于高中政治教学有着重要的启示作用，对于提升教学质量和促进学生全面发展具有积极意义。
【关键词】关键词：陶行知、生活化教学、高中政治教学、学生兴趣、学生动力、学生实践能力、学生思维发展、学习效果、积极影响、未来发展方向。
1. 引言1.1 介绍陶行知生活化教学理念陶行知先生是中国著名教育家，提出了生活化教学理念，强调把学生的学习内容与日常生活相联系，在实际生活中获得经验和知识。
他认为教育应该贴近学生的生活，让学生在学习过程中能够感受到生活的乐趣和意义。
生活化教学理念强调灵活多样的教学方法，注重培养学生的实践能力和创新精神，以及培养学生的批判思维和解决问题的能力。
陶行知生活化教学理念的核心是关注学生的个体差异，尊重学生的发展规律，激发学生的兴趣和动力，并引导学生主动参与学习，培养他们的学习兴趣和学习动力。
陶行知生活化教学理念的提出，对现代教育理念的发展产生了积极影响，引起了教育界的广泛关注和探讨。
1.2 介绍高中政治教学的现状高中政治教学是培养学生政治素养、提高思想道德素质的重要环节，然而目前高中政治教学存在着一些问题。
传统的政治教学往往以灌输知识为主，忽视了学生的主体地位和参与性，导致学生对政治学科的兴趣不高。
政治教学过于注重知识的传授，忽视了学生实践能力和思维发展的培养，导致学生缺乏实际操作和批判性思维的能力。
政治教学内容过于抽象，缺乏与学生实际生活和社会实践的联系，导致学生学习效果不佳。
陶行知生活化教学理念对高中政治教学的启示
陶行知生活化教学理念对高中政治教学的启示陶行知是中国近现代著名的教育家、哲学家、思想家，他提出的生活化教学理念对教育界产生了广泛而深远的影响。
生活化教学理念强调教育应贴近学生的生活实际，注重培养学生的实际操作能力和创新精神。
在高中政治教学中，借鉴陶行知的生活化教学理念，可以更好地培养学生的思辨能力、社会责任感和批判性思维能力，提高政治教学的实效性和深度。
陶行知的生活化教学理念对高中政治教学的启示在于将政治知识与学生生活联系起来。
政治教学不应该仅仅是死板的知识传授，而应该更多地和学生的日常生活联系起来，让学生能够在日常生活中感受到政治的存在和影响。
在学习“政治制度”这一章节时，可以结合学生熟悉的社会现象和事件，让学生通过调查研究、讨论交流等方式对政治制度进行深入了解和思考，使政治知识不再是抽象的符号，而是和学生息息相关的现实。
生活化教学理念还要求教育者要重视学生的实际操作能力和创新精神。
在政治教学中，不仅要注重政治知识的传授，更要培养学生的实践能力和创新意识。
在学习“权利与义务”这一章节时，可以通过模拟法庭、辩论赛等实践活动，让学生亲身体验权利和义务的关系，提升他们的思辨能力和判断能力。
通过这样的方式，学生可以在实践中感受到政治知识的真实意义，而不是仅仅停留在书本知识的表面。
陶行知的生活化教学理念还要求教育者关注学生的情感体验和社会责任感。
在高中政治教学中，不仅要传授政治知识，更要培养学生对社会和国家的责任感。
在学习“国家治理”这一章节时，可以通过观看新闻、参观政府机构等方式，让学生了解国家治理的现实情况，引发学生对国家发展的情感共鸣，激发他们的社会责任感和参与意识。
陶行知“生活教育理论”在语文课堂中的实践运用
陶行知“生活教育理论”在语文课堂中的实践运用陶行知是中国近代著名的教育家，他提出了生活教育理论，即根据孩子们的生活实际情况来开展教育，使语文学习更加贴近生活，更加实用。
在语文课堂中，我们可以运用陶行知的生活教育理论，让学生们在语文学习中深入理解生活，并且更好地将语文知识运用到实际生活中去。
一、注重学生的语文实践能力陶行知认为，语文教育要突出实践性，使学生能够灵活运用语言，流利地表达自己的思想和情感。
因此，在语文课堂中，我们可以注重学生的语文实践能力的培养。
例如，在阅读课中，不仅要让学生读懂文章，还要鼓励他们通过读文章进行大量的写作实践，激发他们的表达兴趣和能力。
同时，课堂中还要让学生进行口语实践，如朗读课文、模仿口语对话等，提高他们的口头表达能力和听说能力。
二、关注学生的语文情感体验陶行知强调情感体验对于语文教育的重要性。
在语文课堂中，我们也应该注重学生的情感体验。
例如，在阅读课中，可以选取具有鲜明情感特点的文章，引导学生通过情感投入、情感体验，深入理解文章所传达的思想和感情。
同时还可以鼓励学生自由表达自己的情感，例如感悟诗歌、写下一段故事等。
三、开展社会实践活动陶行知认为，要从学生生活的实际出发，让他们进行真实有效的实践活动，通过实践获取知识。
在语文课堂中，我们可以运用陶行知的生活教育理论，开展一些社会实践活动，帮助学生获取知识、体验生活。
例如，可以组织学生去采访当地知名人士，了解他们的人生故事，体验生活中的互助和感动；可以参观当地文化景点，通过亲身体验感受到文化的魅力和影响力等。
这些活动都能帮助学生深入理解生活，并提升他们的语文素养。
四、注重学生兴趣陶行知认为，学习语文必须注重学生的兴趣，因为在兴趣的驱动下，学习才能更加轻松、更加自觉。
在语文课堂中，我们也应该注重学生的兴趣，根据学生的兴趣点开展教育活动。
例如，可以设计一些有趣的活动，如剧本创作活动、语文歌曲创作活动、语文比赛等，让学生在活动中体验到语文的乐趣和意义，并且自主探究语文知识。
陶行知“生活教育理论”在语文课堂中的实践运用
陶行知“生活教育理论”在语文课堂中的实践运用陶行知是中国近现代著名教育家，他提出了“生活教育理论”，强调教育应该与生活相结合，使学生能够在日常生活中获得真实的教育。
在语文课堂中，如何运用陶行知的生活教育理论，让学生更好地学习语文知识，培养语文素养呢？本文将从陶行知生活教育理论的核心观点出发，结合语文课堂的实际情况，探讨其在语文教学中的实践运用。
陶行知的生活教育理论强调“注重学生生活经验”，这正是语文教学中应该重视的一点。
语文课堂不仅仅是知识的传递和学习，更重要的是让学生在语文学习中感受生活，体验情感，思考问题。
在语文课堂中，教师可以通过选取与学生生活经验相关的文学作品，如校园生活、家庭生活、友情、爱情等题材的作品，让学生从中感受到生活的鲜活与真实。
可以选取一些描写青少年成长故事的短篇故事或者小说，让学生在阅读中感受到与自身经历相似的情节，从中获得共鸣和启发。
陶行知还强调“尊重学生兴趣”，这也是语文教学中应该重视的一点。
学生的兴趣是他们学习的动力所在，教师应该根据学生的兴趣特点设计教学内容，调动学生的学习积极性。
在语文课堂中，教师可以结合学生的兴趣爱好，选取相关的文学作品进行教学。
如果学生对历史感兴趣，可以选择一些历史题材的文学作品；如果学生对科幻小说感兴趣，可以选取一些科幻题材的文学作品等。
通过满足学生的兴趣需求，让他们在阅读中获得快乐和愉悦，从而达到更好地学习语文知识的目的。
陶行知提出“注重学生体验”，这也是语文教学中应该关注的一点。
通过生动的教学形式，让学生亲身体验语文的魅力，激发学生学习的兴趣。
在语文课堂中，教师可以采用多种形式的教学手段，如朗读、表演、游戏、互动等，让学生在真实的语境中感受语文的美丽和魅力。
可以设计一些有趣的语文活动，让学生在活动中体验语文知识的魅力；可以组织学生进行文学作品的朗读比赛，让学生在朗读中感受语文的韵律美；可以设计一些角色扮演的活动，让学生在表演中感受语文作品的情感与内涵等。
谈陶行知“生活教育”理论对中职语文教学的启示
谈陶行知“生活教育”理论对中职语文教学的启示糜迪摘要：陶行知主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理论，是中西方科学教育思想碰撞的“火花”，对现代科学教育机制，特别是语文教学改革有重要的借鉴意义。
本文以生活教育理论为背景，旨在总结反思生活教育理论在中职语文教学中的实践效果与经验启示，以期教学相长。
关键词：生活教育中职语文经验启示陶行知“生活教育”理论启示教师：日常里处处包含生活、处处包含教育，教育的素材和资源来源于生活;社会对教师的教育行为进行奖惩，教师从中反思并吸取经验教训;有教有学、学而必行是“教学做合一”的具体诠释，是每一位中职生学习语文的终极目标。
中职语文学习需要强烈的生活实践才能达到此目标，因此，要提升中职生在职业生涯中的语文实际运用能力，必须让语文教学深入生活而高于生活。
一、“生活教育”理论实践效果1.探究语文课程标准，夯实语文教学目标根据中职语文课程标准调整教学目标，并结合“生活教育”理论。
在实际教学中：阅读教学更注重培养学生的归纳总结能力、语言审美能力、文本整体把控能力的提升;在写作板块，主要培养学生基础的、正确的表情达意能力及积极的思想;口语交际方面，则着重培养学生倾听能力与表达能力，为今后的社会交往奠定基础，改善了传统“轻能力重知识”的语文教学现状，让语文教学不再成为中职学生成长路上的“空中楼阁”，让语文教学返璞归真、回归社会与生活。
2.创设平等的师生关系，让语文课堂深入生活创设平等师生关系体现在和谐融洽的教学氛围、真情实感的教学交互、富有创造力的教学思维等方面。
中职语文教学以阅读教学、口语交际、写作训练、综合实践活动为主要板块，因此，在阅读教学中需要充分创造民主、和谐的阅读氛围，采取陶冶式、探究式等教学模式提高课堂效率，锻炼学生自主学习能力;教学中则创设“设疑激趣、设境引情、以读激情”的体验式教学方法狠抓教学情趣，激起学生阅读兴趣;从时下热议事件、影视作品等关联教学内容（如：历史事件、人物形象、作品思想），使学生的生活体验、情感体验、人生体验更加贴近生活，成为学生价值观、人生观的“照妖镜”;同时也成为全面引导激发学生的想象与创造力的“时光机”。
念陶,学陶,做陶——陶行知生活教育思想在幼儿教学中的运用策略
念陶，学陶，做陶——陶行知生活教育思想在幼儿教学中的运用策略念陶，学陶，做陶——陶行知生活教育思想在幼儿教学中的运用策略引言：陶行知是我国现代教育事业的伟大先驱和开拓者之一，他提出了“生活即教育，教育即生活”的教育理念，强调将教育与生活相融合，培养学生的生活能力和综合素质。
他倡导的生活教育思想对于幼儿教学的影响和引领作用尤为显著。
本文将探讨陶行知生活教育思想在幼儿教学中的运用策略。
一、理论基础与内涵陶行知的生活教育思想是建立在他对教育本质和教育目的的深刻认识之上的。
他认为教育的本质在于培养人的自主性和创造性思维，教育目的则是培养健全人格和全面发展。
因此，陶行知主张通过将教育与生活相融合，创设真实、丰富的生活场景，让幼儿在生活中学习、感知和实践，培养他们的自主性和综合能力。
二、意义与价值1. 培养学生综合素质。
生活教育注重培养孩子全面发展的能力，通过生活实践，让孩子掌握知识、技能，形成正确的价值观和行为习惯。
2. 提高学习兴趣和动力。
生活教育以孩子真实的生活为基础，让他们在参与生活的过程中感受到学习的乐趣，培养自主学习和探索能力。
3. 引导学生积极参与社会实践。
生活教育以社会实践为引导，培养学生的社会责任感和公民意识。
三、实施策略1. 定期开展生活实践活动。
通过组织丰富多样的生活实践活动，如参观博物馆、动手制作手工艺品等，为幼儿提供接触真实生活的机会，激发他们对于生活的好奇心和热爱。
2. 创建真实的情境化学习环境。
在幼儿园中创设与生活紧密相关的情境化学习环境，例如模拟餐厅、医院等，让幼儿在这些情境中扮演不同的角色，体验真实生活，提升综合素养。
3. 培养实践能力。
通过生活教育，培养幼儿的实践能力，如独立穿鞋、洗手、整理玩具、植物种植等，让幼儿在实际操作中逐渐提高自己的生活技能。
4. 注重情感教育。
生活教育中注重培养幼儿的情感体验和情感交流能力，鼓励幼儿表达自己的感受和情绪，让他们学会与他人友好相处。
陶行知生活教育理念在教学中的应用 (2)
陶行知生活教育理念在教学中的应用 摘 要 当前我国教学过程中，普遍存在教学质量差、难以吸引学生注意力等问题，这些问题严重影响了学生的学习兴趣和学习动力，对于培养学生思维能力是非常不利的。只有将生活情境教学与语文知识统一起来，才能提高教学效果，培养学生思维习惯。本文分析了陶行知生活教育理念，同时指出了当下如何在语文教学中应用陶行知生活教育理念，为其他教育工作者提供一定的参考和借鉴。 关键词：语文；生活情境；优化
一、陶行知生活教育思想 （一）生活就是教育 陶行知先生提出生活就是教育的理念，认为生活包含着教育的意义。他认为教育应当同生活紧密联系在一起，教育的目的在于生活，生活与教育两者是密切相关的。 （二）社会就是学校 陶行知先生认为要延伸社会触角，将社会知识延伸到学校中去，让学生能够拥有更加广泛的学习空间，能够学习更多的生活知识。 （三）教学做和合一 陶行知先生生活教育理念核心就是教学做合一思想。教学要尊重教学方法，学会怎样去学习，同时要树立好教育关系，明确教育目的，实现教学做三者合一。 二、陶行知生活教育理念在教学的作用—以语文为例 （一）提高学习兴趣 语文情景化教学，能够丰富教学形式，实现课堂教学形式多样。只有实现生活情境与教学模式相互统一，才能增强学生学习语文的积极性和主动性，才能激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中，通过课前预习和课后复习的方式，让学生自我发现现实生活中存在的语文问题，让学生对语文知识充满兴趣，乐于学习。 （二）提高师生互动 在传统语文教学过程中，教师习惯性开始按照课本教案进行授课，一般都是教师讲授，学生听的教学模式。这种被动的教学模式，没有将老师和学生放到平等交流的位置，教师和学生互动几乎没有，停留在教师问问题，学生回答的状态。在这种教学模式下，教师对学生知识需求了解不足，对学生学习情况掌握不充分，造成了师生之间距离较远。学生在填鸭式教学模式下，缺乏自身对问题思考和理解，对教师产生了严重依赖，对如何运用所学知识缺乏判断。语文生活化情境教学模式使用，能够拉近教师和学生之间的距离，让两者处于平等共处的关系，学生既把老师当成师长，也当成朋友。语文教师要从学生学习需求和学习情况来及时进行调整教学内容，从而更好的提高教学效果。 （三）提高知识运用 如何应用所学语文知识，是教学的目的。实现生活情境与语文教学有机融合，可以改变教学实践与知识运用相互脱节的问题，让学生从生活角度，对语文知识有重新的认识和理解。语文知识的产生并不是孤立存在的，而是来源于生活之中，学生要学会在实际生活中运用所学的语文知识，实现语文价值。 （四）提升学习能力 语文知识比较抽象，如果单纯讲授语文知识，显然是难以引起学生注意的。应用生活化情境，能够实现语文知识具体化、形象化，便于学生学习和掌握。对于教师来说，应用生活化情境教学可以深入浅出地讲述语文知识，帮助学生学习能力提升。学生通过在生活场景中模拟语文知识运用，从而能够提高学习能力。对于学生来说，学习能力强弱直接关系到学生未来发展成就，养成良好的学习习惯和学习思维方式，对于学生全方面提升是具有重要意义的。 三、应用陶行知生活教育理念策略—以语文为例 （一）挖掘生活教材 实现生活化情境教学与语文知识相互融合，需要采取多个措施。第一，教师要充分尊重学生的学习主体地位，改变传统填鸭式教学方法，贯彻应用全新的现代教学理念，提高学生学习兴趣，倡导师生平等互动交流，提升学生思维能力。第二，教师要丰富完善教学内容，从现实生活中找到语文学习的样本。语文生活化教学离不开精神化生活。语文教师要依托于现实生活经验，不断完善现有语文教学课程体系，通过生活实际情境模拟来引导学生感受生活，感受学生思想情感。语文教师要注重从学生现实生活中发现课堂资源，通过研究学生的现实生活情境，为语文教学提供更多的资源。一线语文教师要善于发现利用教学环境资源，为学生营造良好的语文教学环境。语文课堂生活化教学，要依托于课堂教学内容，创设合情合理的生活化情节，把课堂教学内容融入到情境中去。通过语言组织来引导学生思维发展，同时在生活情境与教学知识之间找准切入口，实现教学过程完整性。例如，在马志远的《天净沙》中，涉及到藤、小桥、树、鸦、古道、瘦马等各种物体，学生们很难理解这些图像的含义。老师可以在学生面前描绘出画面，可以勾勒出一幅秋夜萧瑟的意境:老树倒下来，小桥流水，在夕阳下显得很凄凉，一个孤独的人在黄昏骑马……通过这样一幅黯淡的画面，学生可以体验到当时天涯游客那种漂泊孤独的心情，从而体会到这一场景的遥远意境。其次，分析图像，提高审美能力。意象代表着诗歌的情感，承载着古代诗歌的情境。通过意象，初中学生可以从诗歌学习的“意象”中分析诗歌的“意义”，从而反映出学生心理的情感。 （二）更新教学理念 语文教师要及时更新树立正确语文生活化教学理念，从现实生活中寻找教学素材，实现教学内容与现实生活经验的紧密结合，引导学生对生活本质有清晰认知，不断改进自身学习方法，为推动学生全方面发展创造条件。在教学过程中，语文教师既是老师也是朋友，改变传统灌输知识教学方法，实行师生互动平等的教学模式，尊重学生主体地位，对每一个学生的发展诉求进行分析，关心爱好每一个学生的成长和发展。语文教师要通过语文教学活动，帮助学生树立正确的思维习惯。语文教师一方面要注重传授语文活动技巧，另一方面要培养学生掌握正确的价值观、人生观，引导学生学会观察社会、观察生活，把握语文教学实质，推动语文教学向纵深发展。同时学校要对语文教师实施新的评价体系，不能简单以语文教学成绩作为考评老师的标准，而是要将学生综合素养提升作为考评标准，鼓励语文教师开展生活化教学，学校要为语文教师提供必要的培训机会，指导教师掌握语文生活化教学理念，并能够实施落地，从而推动语文教学发展。语文文化与日常生活息息相关。如果缺乏联想，那么就人为割裂语文与生活之间的联系。因此语文教师要注重引导学生开展联想，对语文知识规律进行自我总结和归纳，实现理论知识与现实生活的紧密连接。 （三）加强生活实践 语文知识学习必然要应用于实践，教室要实现教学内容与现实生活的紧密结合。语文生活化教学要实现学生知识联想，实现语文知识与教学内容密切联系，并指导学生应用技巧。通过语文教师模拟、示范等方式来完善学习活动体系，拓宽学生知识范围和深度。语文教师要善于借助社团化教学模式。传统语文教学侧重集体运动，而忽略个人运动需求。采用社团化教学模式，有利于让学生从学习中获得愉悦感，改变传统语文教学中僵硬守旧的教学方式，实现教学与游戏的相互结合。 结论 如果单纯依照传统教学模式，显然与现代学生学习兴趣、素质要求是存在差距的。导入生活情境教学是教学必然之路。为了提高教学效果，增强学生的学习动力和学习兴趣，教师必须要在课堂教学中导入生活情境教学，实现知识的理解、掌握、应用在生活场景中实现，最终提高学生的学习兴趣和学习效果。教师可以通过课前预习、课中启发和课后作业等多种方式来实现对生活化情境教学延伸。对于教师来说，必须要通过多种渠道和途径提升自身业务素质，学习新课标对学生的新要求，从内心深处认同新教学理念，并在实践中予以运用，推动学生综合素质全面提升。 参考文献 [1]语文生活情境教学的意义及策略[J].孙美莉.课程教育研究.2018(02) [2]谈如何有效开展语文教学中的情境教学[J].林兆辉.中国校外教育.2017(36) [3]探讨语文教学中的生活情境教学方式[J].尹庆华.语文学习与研究.2016(10) [4]从“创设情境”走向“生活情境”——对情境教学的近距离感受[J].沙华中.教育视界.2015(02) [5]有效教学情境的创设,让学生感触语文的魅力[J].蒋竹君.语文学习与研究.2018(12) [6]如何通过情境教学培养学生的语文素养[J].唐国礼.教学参考.2018(16) [7]语文生活情境教学模式初探[J].仓木拉.学周刊.2015(36) [8]语文课堂实施情境教学探索[J].金一霞.成才之路.2018(17) [9]小议情境教学中的沉疴及对策[J].戴柳英,曹淑忠.语文师友.2007(02) [10]生活情境在语文教学中的运用研究[J].潘洪荣.中国校外教育.2016(28)
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中职德育课中陶行知生活化教育理念的运用
朱熹说的好“问渠哪得清如许，为有源头活水来〃。生活中有很多 潜在
的教育资源，随着经济社会生活的飞速发展，各种报刊杂志、电 脑网络和各
种媒体的发展，给学生提供了丰富多彩的政Z素材，给德 育课政Z教学提供
了更多活生生的教育资源。思想政Z德育课的学习， 要联系学生的生活，从
学生的生活实际出发，从耳熟能详的生活素材 入手，变抽象的理论为具体形
象的分析，让生活成为课堂的窗口，让 生活成为学生的第二课堂，这就要实
施陶行知先生的生活化教育理念, 推进中职德育课教学的生活化。
一、以评价体系的生活化来引导学生健康成长
评价体系是教学的指挥棒，教学是师生之间的互动，是教师教和 学生学
的统一体。评价体系的实施能有效促进教学，提高教学的有效 性，评价的目
的就在于提高教学的质量。现行的德育课教材关注每一 个学生的生活和活动
过程，重视学生在活动中所付出的努力程度以及 探索、思考和创意方面的综
合素质等，也就能是关注每一位学生的个 性发展。因此，德育课教学也要尊
重学生的个别差异，关注学生的个 性发展，采取多元化、生活化的评价方式，
评价的项目上应该具有层 次性，除了包括•学生的基础技能（如表达能力、辨
析能力、实践能力 等），同时还要设置其他技能项目，例如在学习、生活中
遵守纪律情 况、学习态度情况、各种学校班级活动参与情况等。通过这样的
评价 体系不仅让学生知道怎样学习，还要让学生明口如何做人。生活化教 学
评价是以评价为手段，借以促进学生的全面健康发展。教师对学生 评价时就
要考虑学生的综合素质，关注学生参与教育教学的过程，多 关注学生的生活
实际和思想状况，采用多种方式对学生进行评价。
二、 以教学方式的生活化来引导学生体验、感悟生活
中职德育课教学要关注学生的现实生活，采用生活化的教学方式, 让学
生在参与活动中获得成长的机会，在活动中去体验知识的生成， 感受知识
从何而来，明确知识的来龙去脉。让学生在参与活动中学会 思考，使学生
成为学习的主体，真正在自主学习的同时内化知识。例 如在讲授职业道德
与法律中的《求职礼仪》这一内容时，我采取了模 拟生活场景，一组学生
表演求职者，一组学生做而试官，老师做导演。 在面试活动中，学生之间
相互讨论、评价，学生成了真正的学习主体， 通过生活化的活动，使抽象
的概念具体化，知识学习主动化，知识获 得活动化、生活化。其次，教师
还要创设生活化的课堂气氛。生活化 的课堂气氛是实施生活化教学方式的
软环境，教师要尊重学生、理解 学生、关注学生、倾听学生，用宽容的眼
光看待学生的参与，用包容 的心态呵护学生，保护学生的自信心，让学生
在轻松、自由和民主的 心理状态下大胆发表自己的看法。
三、 以教学语言的生活化来激发学生学习兴趣和学习动机
语言不仅是知识信息的传播载体，同时也是师生之间沟通的桥梁, 教学
语言的合理、恰当使用会大大提高教学的效果，因此，师欲善其 教，必先
善其言。作为一种生活中交流、交往的工具，语言源自于生 活。教学语言
的生活化就是选取生活化的语言运用于课堂，诗词歌赋、 名人名言、民谣
俗语、歇后语和网络新词等都可以作为教学语言来使 用，在讲到《恪守职
业道德的重点一我诚信》这一内容时，我引用了 大仲马的一句名言：“一
个人的信用就是生命，当一个人坚守信用时， 他就会获得荣誉；而他背弃
信用时，就会声名狼藉。〃用这句话来感 化学生，让其知道做人要以诚信
为本。在讲到《我诚信，我公道》这 一内容中的不诚信的例子时，我引用
了这样几句民谣：“假货不要紧， 只要钞票真，“宰〃了他几个，还有后
来人。价高不要紧，只要暴利多， 如能“宰〃几个，幸福一家人。〃这样
诙谐的语言既能提高学生的学习 兴趣和学习动机，又把抽象的知识用幽默
的语言使之具体化、形象化, 让学生真真正正明白不诚信的危害，让其做一
个诚信的学生，未来做 一个诚信的职业人。
四、以生活化的作业引导学生主动探究生活
中职德育课教学从根本上讲就是为了切实提高学生参与社会实 践的能
力，学生把所学的政Z理论知识运用于现实生活，更好地为学 生生活服务，
让学生学会做人、做事，学会生活。因此，德育课老师 更应多关注学生的生
活，布置与学生生活相关的作业，积极引导学生 把所学的知识用于指导生活
实践，提高学生的学以致用能力。让学生 在完成作业的过程中，体会德育课
在学生日常生活中的作用，让学生 养成关注现实生活、主动探究生活、感悟
生活的良好习惯，进而去体 会生活、生存和人生价值的意义，促进学生个性
发展。比如在学习《社 会公德》这一内容时，我让学生观察生活中的社会公
德现象，并写好 观后感，在此基础上，我让学生用自己的行动去实践社会公
德，把所 做的好人好事写成周记的形式，在班里评选“感动班级十大人物〃。
这 样生活化的作业把德育课教学和学生的生活紧密地联系在一起，贯彻 德
育课教学要贴近学生、贴近实际和贴近生活的三原则，培养了学生 的自信心
和成就感，提高了学生的社会责任感。