浅谈美育与小学语文教学的融合
论如何将小学语文教学与美育思想有机结合
小学语文教学与美育论文
小学语文教学与美育【关键词】美育潜移默化自然美科学美艺术美社会美结构美字形美当今社会，大多数父母对孩子溺爱有加，多数学生身上，不同程度的存在着粗野、冷酷、蛮横、出口伤人、庸俗下流、出口成“脏”的现象。
如何用美的光辉驱逐未成年人心中的阴霾，让美的种子在未成年人心中生根、开出真善之花，结出真善之果，这是摆在我们教育工作者面前的重大严峻的问题。
作为小学语文教师更应该牢固树立美育观念。
在整个教育中，美育占有比较重要的地位，而且，它并不是单独存在的，而是与智育、德育、体育相辅相成。
美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶养感情为目的者，也使人之感情发达，以达完美之域。
因此，在语文教学中，渗透美育教育，把美育融入到整个教学中，使他们不断地得到美感的熏陶，逐渐形成自觉地认识美，追求美，在潜移默化中逐渐树立起美的理想，养成美的情操，形成美的人格。
小学语文教师在教学中，要注意引导学生以大自然为审美对象感受和体验自然美。
小学语文教材中，诸多篇章都歌颂了祖国的秀丽山川、神奇美景、海阔天高。
这一篇篇、一课课，都充满着诗情画意。
通过教师的“精彩演出”，使学生有身临其境之感，能引导学生奇思妙想，从中产生愉快和美感，养成学生高尚的思想品德和丰富的情趣爱好。
这对小学生的品德修养、阅历增强无疑有着意想不到的重要作用。
小学语文教师在教学中，还要注意引导学生感受和体会科学美。
如《小蝌蚪找妈妈》通过形象有趣的故事介绍了青蛙的发育过程；《植物妈妈有办法》不直接介绍植物种子传播的方法，而说植物妈妈有办法；《我的旅游》利用一颗豆芽在一小孩体内的“旅游”介绍了人体的消化食物的过程；还有不说水有浮力而说：“捞皮球、捞铁牛”小故事。
这些课文都是寓科学于生活、寓科学于故事、寓科学于形象既利于小学生理解，又益于小学生接受，充分体现了情趣美，科学美。
这些课文轻而易举地使学生学科学、爱科学、用科学，对开发学生智力具有非常重要的启蒙作用。
教师通过对这些课文的讲解，能使学生在潜移默化中感知科学之美。
浅谈语文教学与审美教育的关系
在《 手》 这篇课文 中， 在《 落花生》 教学 中， 我都告诉学生不能光
养学生高尚的道德情操和健康 的审美情 趣 ，形成正确的价值观和 凭外表来辨析美丑 ， 而要深入 到事物的实质 中， 去发现它的内涵美 ， 积极的人生态度是语 文教学 的重要 内容 ，不应把它们 当作外在的 使学生树立正确的美 丑观 。 附加任务。应该 注重熏 陶感染 ， 潜移默化 ， 把这些 内容贯穿于 日常
结合课文中的描写使学生感受到钢琴曲由轻柔到激越的过程， 使
学生学会欣赏音乐。另外 ， 在一些古诗教学 中， 因为古诗很 注重诗
画中有诗 ， 这样就可 以进行美术的审美教育 。 对假恶 丑的鞭挞 ； 既有表现 自然风 光的美 ， 也 有表 现建筑 园林 的 中有画 ， 四、 其他 审美教育在语文课中也有体现 美； 不仅有诉诸情感 的形象 ， 也有理性 的论证 ， 或表现 为艺术美或
表现为理性美。 所以， 我在语文教学中要渗透这些审美教育。 结合
自己的教学实践 ， 我总结了如下几种审美教育 。
一
如， 《 未来的房屋》 中的科学技术美 ， 还有散文的语言美， 小说
中的人物美 ， 以及文章的结构美 等。 总之 ， 语文教育与审美 教育是密切相连的 ， 我们在教学 中为 了
法美等 。我这里只从语文课 中的美学知识浅谈它们 的关系 。
“ 黑 的” 英 姿潇洒 ； 鸟形美 ： 大的魁伟 ， 小 的玲珑 ； 鸟姿美 ： 鸟儿左顾
右盼地叫 ， 精神抖擞地飞 ， 刚健有力地扑 ， 无不给人以美 的享受 。 所 以在教学 中， 我紧紧围绕课文进行 自然美 的教育 ， 培养 学生从小爱 观察美 、 爱发现美 的习惯 ， 培养学生热爱生活 、 热爱 自然 、 热 爱祖 国 的情感 。 三、 在语文课文中实际上也 包含 了音乐、 美术等艺术美 为 了提 高学生的素质使他们全 面发展 ， 我们 可以在语文教学 中渗透音乐 、 美术美的教育。如 ， 《 月光 曲》 这篇课 文中就渗 透了音
浅议小学语文教学中的美育
为 主 ， 养 学 生 的审 美 能 力 。 以课 本 为 主 ， 要 挖 掘 文 章 中 的 培 就 美 。在文 学 作 品 中 ， 遍存 在着 自然 美 、 物美 、 术美 等 。自 普 人 艺 然 美 在 作 品 中 表 现 为 来 自 自然 界 中 美 的 东 西 ；人 物 美 是 社 会 美 的 主 体 ， 品 中塑 造 了 大量 鲜 明典 型 的人 物形 象 。 师 应 把 作 教 握 人 物 性 格 、 点 教 会 学 生 如 何 做 人 ． 使 学 生 树 立 正 确 的 人 特 促 生 观 ： 术 美 在 作 品 中表 现 最 突 出 的是 语 言 美 。 通 过 学 习 语 艺 要 文课 本 中 的优 秀作 品 ， 断 提 高 学 生 的欣 赏 能力 ， 强 学 生 的 不 增 审美 意识 ， 使 学 生 对 美 的 内涵 作 出正 确 的评 价 ， 清 真 、 、 促 分 善
美 育 是 语 文 教 学 的一 项 重 要 内容 。语 文 课 程 应 重 视 提 高 学 生 的 品 德 修 养 和 审 美 情 趣 ，使 他 们 逐 步 形 成 良好 的 个性 和 健 全 的 人 格 ， 进 德 、 、 、 的 和谐 发 展 。 促 智 体 美 美育 ， 即审 美 教 育 ， 一 种 按 照 美 的标 准 培养 人 的 形 象 化 是 的情感教 育 ， 以形 象 为 手 段 ， 以情 感 为 核 心 ， 以实 现 人 的全 面 发 展 为 宗 旨。 育 ， 以使 人 具 有 美 的 理 想 、 的情 操 、 的 品 美 可 美 美 格 、 的素 养 ， 有 欣 赏 美 和 创 造 美 的能 力 等 。教 师 在 语 文 教 美 具 学 过 程 中 ， 过 形 象 熏 陶启 迪 感 染 学 生 ． 潜 移 默 化 中 塑造 学 通 在 生 的 灵 魂 ， 美 育 渗 透 到 语 文 教 学 活 动 中 ， 学 生 在 学 习 的 同 将 让 时获得美的感悟。 小 学 语 文 教 学 渗 透 美 育 的 必 要 性 １ 小 学 语 文 教 学 中渗 透 美 育 ． 素 质 教 育 的 需要 ， 合 ． 在 是 符 语 文学科的特点。 语 文 教 学 内容 中 的 审 美 因 素 十 分 丰 富 ． 汉 字 的 形 美 ， 如 文 章 的 结 构 美 ， 别 是 文 学 作 品 中 的写 人 、 事 、 景 、 情 ， 特 写 写 抒 塑 造 出鲜 活灵 动 、 之 欲 出 的形 象 ， 是 语 文 独 有 的美 感 。这 些 呼 更 无 疑 给学 生 带 来 美 的 陶 冶 ， 而 调 动 学 生 热爱 自然 、 爱 生 活 从 热 的积 极 情 感 。所 以 ， 师 应 充 分 把 握 课 堂 教 学 中美 的 因 素 ， 教 及 时 在 课 堂 上 渗 透 美 育 ． 学 生 带来 美 的愉 悦 享 受 。 给 ２ 小 学语 文教 学 中渗 透 美 育 ， 培 育 新 时代 人 才 的 需要 。 ． 在 是 小 学 语 文 教 学 的 目的是 培 养 学 生 热 爱 祖 国语 言 文 字 和 中 华 优 秀 文 化 的思 想 感 情 ，指 导 学 生 正 确 地 理 解 和 运 用 祖 国语 言 ， 富语 言 积 累 ， 有 初 步 的 听 说 读 写 能 力 ， 成 良好 的语 丰 具 养 文 学 习 习惯 。在 教 学 过 程 中 。 使 学 生 受 到爱 国 主 义 教 育 、 要 社 会 主 义 思 想 品德 教 育 和科 学 思 想 方 法 的 启 蒙 教 育 ，培 养 学 生 的 创 造 力 ， 养 审 美 情 趣 ， 展 健 康 的个 性 ， 成 良好 的 意 志 培 发 形
小学语文教学中美育渗透浅议
歌 简练而富有韵律 ，散文形 散而神不 散的美 ，小说 的语 言生动 、巧妙情 节都 给人 以极大 美感 。小学语
文教 材 中精 选 收 录 大 量 代 表 中 国优 秀 文 化 传 统 的 代
表作 ，如李 白的 《 望庐 山瀑 布》所体 现出 的诗 人的
中 国 的 文 字 就 是 很 好 的美 育 索 材 ，通 过 习 文 识 学 生 也 可 以受 到 审 美 的 教 育 。 １ 受 汉 字 的结 构 之 美 。 书法 是 中 华 民 族 一 门 ． 感 具 有 悠 久 历 史 的艺 术 ．有 着 丰 富 的审 美 内涵 。 教 师
可利 用 写 字 （ 书法 ）教 学 中 的 美 育 功 能 ，激 发 学 生
往复体现 出一种 和谐 的音 乐美 。教 师应抓住 教学契 机 ．点拨 、启迪学生把握轻快 、凝重 、低沉 、高亢 、
舒 缓Байду номын сангаас、紧 张 的节 奏 ，把 学 生 引 入 一 个 千 姿 百 态 的 意 境 ．并 通 过 富 有 节 奏 的 朗 凄 ，使 学 生 保 持 最 佳 的心 理 状 态 ．获 得 情感 的 熏 陶 。 ３让 学 生 感 受 语 言 文 字 所 载 内 容 的 内涵 美 。诗 ．
２感 受 语 言 文 字 形 式 的 韵 律 之 美 。 汉 语 言 文 字 ．
山河 的 思 想 感 情 。 二 是 培 养 学 生 保 护 自然 的 意 识 。
如在讲 授《 桂林 山水 》 ，让 学生体会 桂林 山水 的特 时 点 （ ：静 、清 、绿 ，山 ：奇 、秀 、险 ） 水 ，从文字 中
浪 漫 胸 怀 和 对 祖 国 大 好 山 河 的 赞 美 之 情 ，苏 轼 的
如何在小学语文教学中对学生进行美育渗透[论文]
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如何在小学语文教学中对学生进行美育渗透小学语文教材具有丰富的人文内涵，因此，教师在语文教学中，必须引导学生去体验，去发现，去感悟语言文字之美，作者情感之美，文章意境之美，才能让学生去领悟知识的学习方法，从而提高教学质量。
那么，如何在小学语文教学中对学生进行美育渗透呢？根据我平常的教学经验，谈一谈以下几点做法：一、在教学情景中感受美在语文教学中，创设情境已成为引导学生入情入境教学的一种美育途径。
教师可根据教学内容的特点，运用各种教学方法，借用各种媒体设备，营造美的情境和美的氛围，调动学生的感官，领略意境之美；也可以让学生采用绘画、唱歌、表演等实践活动，让学生尽情感受写景之美，感受状物之美；还可以运用多种教学手段，创设悦耳、悦目、悦心的意境。
一是借助录音，进行审美教育。
在教学中可恰当地播放一些配乐朗读录音，渲染气氛，创设情境，使学生的情感处于最佳状态，再通过老师富有感情的语言，展开丰富的联想和想象，再现自然和生活的美景，真切地感受、欣赏到美的因素，获得美的享受，激发学生表现美、创造美的欲望。
例如在讲授古诗《晓出净慈寺送林子方》时，通过视频突出“荷花”、“荷叶”两景，让学生感知静态美、色彩美、无边无际的壮阔美，使学生感悟到景中有情、情在景中，“诗情画意”的含义就会淋漓尽致地表现出来，让学生受到美和情感的熏陶。
这种将写景抒情所描写的画面通过媒体进行再现，本身就具有一定的美感，造成如观其形、如闻其声的境地，给学生以美的享受和启迪，拨动学生美的琴弦。
二是借助视频，进行审美感受。
例如：在教学【桂林山水】一文时，，我引导学生一丝不苟的观察插图，然后，我播放漓江景点的幻灯片，创设了这样的情景，让学生感受到了桂林山水的美，感受到了祖国山河的美，从而提高了学生的欣赏能力，增强了学生的自豪感，一股爱自然，爱祖国的感情便在他们心中油然而生了。
二、让学生在阅读中欣赏美捷克古时大教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都从感觉开始，一切美的事物应尽量在感官跟前。
如何在小学语文教学中渗透美育教育
一
五 在 变化的课堂 中去感受美育教育
一
在大 自然中去感受美育教影 响美 感 ，即
苏 霍 姆林 斯基 说 ： “ 大 自然 是对 儿 童 进 行 审美 教 育 的绿 色 课 使 是 一 些 优 秀 的教 学 模式 也 应 该 随 着 内容 的 变化 ，相 应 地 改 变教 堂 。” 只有经 常观 察周 围 的事物 ，才 能激 发心 灵 的感触 ，积 累人 生 法 ，推 陈 出新 ，使 学 生永 远 保 持 一 种耳 目一 新 的感 觉 ，尤 其 在导 的经 验 。作 为他们 的启 蒙者 ，我 们何 不指 引着 他们 走进 美妙 的大 干 语 、结 语 的设计 ，教 学 内容 的处理 ，教 学方 法 的选择 都应该 具 有多 世 界 ，让他们 用 自己好 奇 的眼 睛去 看个 够 呢？正所 谓 “ 百 闻不 如一 样化 。灵 活运 用合作 学 习 、小组讨 论 、动手 操作 、社 会调 查 、社会 见 ” ，只有 亲 眼所 见 的事 物 ，才能 在孩 子 的心 中留下 深刻 的印 象 。 实践 等形 式和 方法 ，可 使课 堂更 具有 活力 ，让班 级 充满 生机 。把精
在小学语文教学中如何渗透美育
在小学语文教学中如何渗透美育“爱美之心,人皆有之”一语道出人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分,因为美是人们精神生活的一种享受,一种乐趣,一种陶醉。
真正的美应当是纯洁的,真实的,善良的。
陶冶儿童美感,培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。
小学语文教材中,无论是语言文字的表述,还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。
作为语文教师,其本身具有双重任务:不仅自己需要从教材中领悟美,而且还得教会学生从课本中学到美。
那么,教师如何在小学语文教学中渗透美育呢?我根据自己的教学实践,认为应从以下几方面去尝试。
一、教师语言揭示艺术美教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。
著名的教育家斯霞曾指出:对于教师来说,他的语言恰似一面镜子,通过它,可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。
可以想象,教师语言缺乏美感,学生就会感到枯燥乏味;教师语言深奥,学生就难以接受和理解。
所以,一位好的语文老师,语言应具有强烈的艺术感染力,在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象,富有逻辑性,富有吸引力,有条有理,声音抑扬顿挫。
只有这样,才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。
语文教师虽然不是演员,但总还是一个有感情的人,只要感情真实,语言动人,就永远给学生一种艺术的美。
二、创设情景感受语言文字美因为文学作品是用形象来反映生活的,而形象又是借助语言塑造出来的。
教师可以通过设计意境,制造气氛,表情范读,看图描述,配乐朗诵等多种艺术手段,以情动情,使语文教学达到一个更完美的境界。
如教学《荷花》一课时,可创设情景,学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。
通过画面的展示,再加上生动的配乐朗诵,把学生带入到课文所描写的意境中,一朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上。
学生边听边想,仿佛自己已“飞”到美丽的田野,来到荷花池,眼前出现一池婷婷玉立的荷花,它们千姿百态,清香怡人。
小学语文五育融合的教案
小学语文五育融合的教案教案标题：小学语文五育融合的教案教学目标：1. 了解小学语文教学的五育融合理念，即德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机结合。
2. 掌握如何在语文教学中融入五育元素，培养学生的全面发展。
3. 提高学生的语文综合素养，培养其语言表达能力、阅读理解能力和创新思维能力。
教学内容：1. 德育：通过讲述优秀人物的故事、阅读经典文学作品等方式，培养学生的道德情操和价值观念。
2. 智育：以阅读为主线，通过导读、讨论和写作等活动，提高学生的语文知识和思维能力。
3. 体育：通过朗读、演讲、角色扮演等活动，培养学生的口头表达和身体协调能力。
4. 美育：通过欣赏优秀文学作品、绘画、书法等活动，培养学生的审美能力和艺术修养。
5. 劳动教育：通过参与文学创作、课堂布置、书籍整理等实际活动，培养学生的实践动手能力和责任意识。
教学步骤：1. 导入：通过展示一幅名画或播放一段优秀影片，引起学生对五育融合的兴趣。
2. 概念讲解：简要介绍五育融合的概念和意义，让学生明白语文教学不仅仅是学习语言知识，还涉及到人的全面发展。
3. 德育环节：选择一位优秀人物的故事，向学生讲述并引导他们思考人物的品德和行为对自己的影响。
4. 智育环节：选择一篇经典文学作品，进行导读和讨论，帮助学生理解作品的主题和思想，并引导他们进行创新写作。
5. 体育环节：组织学生进行朗读比赛或角色扮演活动，让他们通过语言和身体的表达来展示自己的能力。
6. 美育环节：欣赏一篇优秀的文学作品或展示一幅名画，引导学生感受其中的美，鼓励他们进行绘画或书法创作。
7. 劳动教育环节：安排学生参与文学创作、课堂布置或书籍整理等实际活动，培养他们的实践动手能力和责任意识。
8. 总结反思：让学生回顾今天的学习内容，总结五育融合对他们的影响，并分享自己的收获和感悟。
教学评估：1. 观察学生在德育环节中的参与和思考情况，评价其对优秀人物品德的理解和价值观念的形成程度。
小学语文古诗教学中的美育渗透
小学语文古诗教学中的美育渗透古诗是中华民族瑰宝之一，具有悠久的历史和丰富的文化内涵。
在小学语文教学中，通过引导学生学习和欣赏古诗，可以渗透美育教育，培养学生的审美情趣和文化素养。
以下是小学语文古诗教学中美育渗透的一些方法和实施策略。
激发学生的情感体验。
古诗中包含了丰富的情感表达，可以通过品味古人的情感体验，引发学生的共鸣和情感共鸣。
教师可以通过课堂讲解、影音展示等方式，让学生深入感受古人的情感体验，理解其中蕴含的情感含义。
教师还可以组织学生进行情感交流，分享自己对古诗的感受和体验，培养学生的情感表达能力和情感交流能力。
培养学生的审美情趣。
古诗以其精巧的语言和独特的艺术表达方式闻名于世，对学生的审美能力有很好的培养作用。
教师可以通过古诗的欣赏和分析，引导学生发现其中的艺术之美和韵律之美，培养学生对美的感知和欣赏能力。
教师还可以让学生参与到古诗的创作中，培养学生的创造力和审美能力。
提升学生的文化素养。
古诗是中国文化的重要组成部分，通过学习古诗可以了解中国传统文化的内涵和价值观。
教师可以在教学中关联古诗与历史、地理、艺术等多学科知识，拓宽学生的文化视野。
教师还可以组织学生进行古诗文化节目的表演和创作，让学生深入参与到传统文化的传承和发展中。
结合美育教学与德育教育。
古诗中蕴含着崇高的道德情操和人生智慧，通过学习古诗可以培养学生的道德感受和人生观念。
教师可以选择一些富有教育意义的古诗进行讲解和分析，引导学生思考人生的真、善、美，培养学生的道德情操和品格修养。
教师还要注重培养学生的文学修养和文化品味，使学生在学习中体验到美育的魅力和价值。
小学语文古诗教学中可以通过美育渗透，培养学生的审美情趣和文化素养。
教师可以通过激发学生的情感体验、培养学生的审美能力、提升学生的文化素养、结合美育教学与德育教育等多种方式，使古诗教学更具有教育意义和艺术价值。
只有通过综合的美育渗透，才能真正实现小学语文古诗教学的目标，促进学生全面发展。
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尽相 同， 这种不 同在课 堂上 以讨论 的形式体 现 出来 ， 同的 不 声音丰富了学 生的头脑 ， 拓展 了学生 的想象力 。， ￣ｌ迷人 ｌ ｒ ： 《 Ｃ 的张家界 》 这篇课文 ， 在讲解过后 的讨论 中 ， 学生从各个角度
Hale Waihona Puke 发现了张家界 的美 。有 的注 重色 彩 ， 郁葱葱 ； 的注重形 郁 有
章， 让学生 体会爱与被爱 的幸福 ， 移默化地 让他们学会 设 潜 身处地地为别人着想 ， 爱对方 ， 关 同样 对别人 的关爱 报以真
诚 的感谢 。
的想象力 。这些都为开发 小学生 的审 美能 力奠定 了坚 实的 生理和心理基础 。我们 的教育环 境和 教学 内容则 成为 滋养 学生审美素质 的温室 ， 合理 地利用 教材 和教 育方式 ， 我们 的
影 响学生 ， 升华为人格美 。
掌握 。此时 ， 学生 自我意 识 中的理解再 次跳脱 出来 ， 有重点 有突破 ， 在加深巩固理解 的 同时 ， 学生 可 以更 加深入立 体地 发现美。比如《 桂林 山水 》 学 生在 范读后 了解桂 林 山水是 ， 美的 ， 水波清澈 ， 倒影 重重 ， 树葱 葱。细读后 ， 绿 我们要 给学 生升华 ， 指出 ， 水波 清澈 说 明桂林 山水的一 大特 点“ ； 清” 倒
前面的四个步骤是以体会美和感悟美为主的， 美育的最
重要的部分在于让学生 能够创 造美 。课后 作文则 是学生创
造美的一个平台。俗 话说“ 读书破 万卷 ， 下笔如有神 。 学生 ”
那么 ， 在课前预 习范读 的这个 环节 ， 我们 给学 生充分 的想 象
空间去勾画 自己对 于课 文的理解 。对于文章 中的山水 、 感 情 的理解 ， 学生可 以通过 图画或者 复述 的方式 ， 他们 表达对 让
关键词 ： 美育； 小学语文 ； 审美意识
中图分类号 ：６ ３ ７ Ｇ ２ ． 文献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： ０ — ８ ６ ２ １ ） １ ０ ２一 ２ １ １ ７ ３ （０ ０ ０ —０ ８ ｏ ０
《 中小学语文课程标准》 指出 ：九年义 务教育 阶段 的语 “
文课程 ， 必须 面 向全体 学生 ， 学生 获得基 本 的语 文 素养。 使
… …
首先 ， 强调 自 然美 ， 发爱 国情愫 。语 文教材 中有描写 激 祖 国秀丽河山的课 文共 计 ３ 篇 ， 迷人 的张 家界》 《 １ 如《 、五彩 池》 《 、桂林 山水》 《 、七月的天 山》 《 、 记金华 的双龙 洞》 这 等， 些课文中作者用 生动 优美 的语 言 ， 描绘 了令 人神 往 的大 自 然， 那富有诗情画意 的江 南风 景 ， 充满神 奇色彩 的天然溶 那
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审 美情趣 ， 使
他们逐步形成 良好的个性 和健全 的人 格 ， 促进 德 、 、 美 智 体、 的和谐发展 。由此可见 ， 文教学 不仅仅 是智育 目标 ， ” 语 还有 德育目 标和美育 目标 。语文课 程在 塑造 和丰 富学生 的个体 生命意识方面负有不可推卸的责任 ， 具有不可估 量的美育价
的个性的 ， 因此 ， 于美 的体 会 ， 对 每个 学生 的感 觉是 不同的 。
讨论 的过程 中完成 了， 么如何 把文章中的美通过 朗读 表现 那 出来则锻炼 了学 生 的“ ” 悟 。让学 生逐 渐摸 索感悟 ， 通过 情 感来带动 内容 ， 以朗读 内容表 现情 感。 再
５ ．课后作文
美育工作 ， 一定会开出灿 烂的花朵。
一
（） ２ 强调智 慧美 ， 培养 学 生 的发 明创造能 力。《 乌鸦 喝 水》 《 、称象 》《 、司马光》 这样 的文章 ， 现 了智 慧的神奇 ， 体 激
发学生对 于知识 和智慧 的渴望以及用 智慧改变 生活愿望 ， 并
、
发掘教科书 中隐秘的美及美的教育
者心旷神怡 、 心情舒 畅。再有 “ 姑苏城外寒山寺 ， 夜半钟声 到 客船。 （ 继《 ” 张 枫桥夜泊》 这首 诗有 声音 ， 色甚至有温度 。 ） 有颜 寺庙里的深夜 的钟声悠远而凄凉 ， 城外半夜的寺庙黑 暗而凄
冷， 不禁一个寒 战 ， 作者那 种思 乡的愁思 自然 而然地 袭上 心
人人心最好 的渗透媒介 ， 我们通过语言 、 文字 、 这些媒介 文章 能够更好地传达美 ， 审美能 力感 知美 ， 培养 用一 双慧 眼可 以 看到大干世界的美。没 有文 字艺术 ， 美酒不 能被传 播 ， 被感
染 。苏霍姆林斯基 主张美育从儿童抓起 ， 他说 ： 儿童的思维 “ 是艺术的 ， 形象的 ， 饱含情感 的思维 ； 美和活跃 的思 想犹如 阳 光 和花朵那样有机地 联系 着。 所 以， ” 在小学 阶段 ， 启发 学生 的审美情感和审美 能力是 一个 至关 重要 的 突破 口。儿 童的
值 。但历年来 ， 语文一直被 认为 是主 要 的交 际工 具 ， 学 习 是 其他学科的基础 ， 文教 育也 一直 被认 定 为智 育 的主 要学 语 科， 而忽视 了语文课程的美育 目标 。 美育又称审美教育 ， 运用 艺术 美 、 是 自然美 和社会 生活 美培养受教育者正确 的审 美观点 和感 受美 、 鉴赏 美 、 造美 创 的能力的教育。美无处不 在 ， 日常生活 中信手拈 来 ， 因此 ， 掌 握美需要灵 活的方法 ， 敏锐 的感知能力 。语文学科 则是美深
１ 语文教科书 中的 自然美 ．
收稿 日期 ：０ ９—１ ０ ２０ １— ２
鼓励其付 出实践 。
作者简介 ： 胡媛 （９ ２一） 女 ， １８ ， 吉林 四平人 ， 师 ，０８级硕士研究生。 教 ２０
一
８ — ２
（） ３ 强调人与 自然 的和谐 美 ， 培养学 生 的环保 意识 。随 着社会生活水平的逐步提 高 ， 们发 现 ， 们生 活的环境 逐 我 我 步脱离了自然。孩子们不知道燕 子窝长什 么样 子 ， 清楚茄 不 子是如何长出来 的 ， 不知 道城市 里看 不见绿 色意 味着什 么。 通过《 父亲和鸟》 《 红领 巾” 、“ 真好》 这样的文章 ， 体会 人与动 物和植物相处时那种欢愉 、 和谐 、 相依相融 的感觉 ， 逐渐学 会 爱 护和保护我们赖 以生存 的大 自然 。 （） ４ 强调诚信美 ， 让学生 学会做人 。诚 信是 中华 民族 的 传统美德。在春秋战 国时期 ， 诚信就作为 一种高 尚的道德 情 操在各个学派 中获得公认 ， 并沿用 千年 直到今天 。秉承这样 的传统 ， 我们通过 《 不能 失信 》 《 我 和 中彩 那 天》 １ 等 ３篇 文 章， 从不同的侧 面 ， 用伟人 的故 事 、 亲人 的故事 、 友人 的故 事
勃。“ 不识庐山真面 目， 只缘身在此 山中。（ 轼《 林壁》 ” 苏 题西 ）
启示我们 ： 要想对某个事物有全面的 、符合实际的认识， 就 必须站在客观的立场上。“ 山穷水复疑无路， 柳暗花明又一
村。 （ ” 陆游《 游山西 ） 示我们 ： 村》 启 陷入 困境 ， 已无望 ， 似 忽而 绝处逢生 ， 出现新的契机 ， 应该具有 克服困难 的信心 。
２１ ００年 １ 月 第２ ９卷第 １期
黑龙江教 育学院学报 Ｊｕ ａ ｏ ｅｏ ６ａｇＣ ｌ ｇ ｆ ｄｃｔ ｎ ｏｒ ｌ ｆ ｉｎ ｉ ｏｅｅｏ ｕａｉ ｎ Ｈ ｌ ｎ ｌ Ｅ ｏ
Ｊｎ ２ １ ａ．００
Ｖ０． ９ Ｎ ． １２ ｏ １
浅 谈 美 育 与 小 学 语 文 教 学 的 融 合
态， 高耸险峻 ； 的注重 声音 ， 水潺潺 ； 的则注重 自然环 有 流 有
境， 微风习习 ， 鸟语声声 等等 。学生从 全方位 多角度地 看到
了张家界 ， 感受到了张家界的美 。学生知道美 不是单纯地看 着悦 目， 还要有声音 ， 色彩 ， 有 有感受 ， 合起来 才是美 。这 综 样 的讨论理解 ， 让学生真正 品味美 。 ４ ．有感情 的朗读 朗读在小学语文教 学 中是一个 不可 缺少 的环 节。学生 通过 朗读 ， 通篇地掌握课 文 ， 理解 课文要 表达 的情 感。我们
头。
所说 的表现美 ， 是以 朗读 的形 式表 现 出来 的。教学 中， 就 我
们常常说要结合“ ” 悟 ” 思” 思 和“ 。“ 则是在预习和课 上以及
二、 利用教科书的美的 因素 ， 培养学 生的审 美能力 及创造美的能力
１ 课前预习范读 ． 美育是一种情感教育 ， 的感 知也有其一个重要 的特 点 美 就是针对审美主体的个体感知差异性 ， 于美的把握是 主观 关
２ 语文教科 书中的社会美 ． （） １ 强调关爱他人 的美 ， 让学生 学会感 恩。现 在的学生
小学阶段 ， 他们有 从生 理角 度看 有 正处 于巅 峰 状态 的感 知
力， 有符合审美的较为主观 的理解 力 ， 以及 统帅 二者 的无 穷
大部分都是独生子 ， 冷漠 、 私 、 自 以自我为中心的特点无可避 免 。针对 这些 问题 ， 择 了像 《 选 卡罗 纳》 《 、 掌声 》 这样 的文
教师提点过后 ， 学生对 于 自己体会的美感有 了具体 的感 知， 那么这个 时候 ， 学生就 可 以进行交 流 了。这样 的交流 可
以开阔学生的视野。我们一 直说 ， 于美 的理解 ， 关 人人都不
３ ．语文教科书中的形式美—— 语言美 不仅如此 ， 了课文 的选 材 内容 外 ， 除 文章 的经典 也在 于 语 言精美 ， 耐得住琢磨 ， 得过 时间 的推敲 。文 章 的语 言表 抵 达往往具有强 烈 的画 面感 ， 以很 容易 地 在脑 海 中形成 画 可 面， 借助画面 、 声音甚至是 味道来 体会 文章的意境美 。 比如 ， 杜甫的《 绝句》 两个黄鹂鸣翠柳 ， 行 白鹭上青 天。 诗人选 “ 一 ” 用缤纷的色彩 ， 将眼前 的景 物描绘 成一 幅绚 丽多彩 的画 面 ， 黄鹏 、 白鹭 、 翠柳 、 青天 ， 四种景 物 四种颜 色 ， 黄绿相 间 ， 白蓝 辉映 ， 使它产生了诱 人 的魅力 ， 仅如 此 ， 一行 ” 一线 条 不 “ 这 的使用 ， 让我们 立刻有 了蔚蓝 的天上 ， 一条 白色的印迹 ， 令读