归因理论在初中数学教学中的应用初探
化归思想在初中数学教学中的应用探微
化归思想在初中数学教学中的应用探微引言：数学是一门抽象而又精密的学科，它不仅仅是一种计算工具，更是一种思维方式。
在初中阶段，数学教学是培养学生思维能力和逻辑推理能力的重要途径。
而化归思想作为数学中的重要思维方法，在初中数学教学中的应用也越来越受到重视。
本文将探讨化归思想在初中数学教学中的应用，以及它对学生数学学习能力的提升和思维能力的培养所起到的作用。
一、化归思想的概念和特点化归思想是数学问题解决的一种普遍方法，它是指将一个复杂的问题转化为一个较为简单的问题，通过不断化归，最终把问题归结到已知的数学规律或定理上，从而得出问题的解决办法。
在数学中，化归思想是一种重要的解题方法，它要求我们对问题进行逐步剖析、归类和分解，找出问题的本质，从而解决问题。
化归思想在数学中的应用非常广泛，包括代数、几何、概率统计等方面。
化归思想在初中数学教学中的应用有其独特的特点，主要包括以下几个方面：（1）灵活性：化归思想要求学生具有较强的思维灵活性，能够在解决问题时灵活运用不同的化归方式，找到问题的关键点。
（2）逻辑性：在使用化归思想解题时，学生需要遵循一定的逻辑顺序，将问题逐步化简、分解，从而找出解题的线索。
（3）创造性：化归思想在初中数学教学中也要求学生具有一定的创造性，能够灵活运用化归思想解决不同类型的数学问题，寻找新的解题方法。
2.1 代数方程的化归在初中数学教学中，代数方程是一个重要的知识点，而化归思想在解决代数方程问题中发挥着重要的作用。
对于一元一次方程ax+b=cx+d，通过移项化简的方法，将方程中的未知数移到一边，将常数移到另一边，最终得到方程的解。
这就是化归思想的一个典型应用，通过不断的化简，将原来复杂的方程化为简单的形式，从而解决问题。
2.2 几何问题的化归在几何问题的解决中，化归思想也有着广泛的应用。
对于一个几何问题，我们可以通过将其化归为一些基本的几何形状，然后通过对基本形状的分析和求解，最终得出整个几何问题的解决方法。
试析化归思想在初中数学教学中的应用
试析化归思想在初中数学教学中的应用1. 引言1.1 化归思想在数学教学中的重要性化归思想在数学教学中扮演着重要的角色，它是数学学习中的基础性思维方式。
化归思想能够帮助学生在学习数学知识的过程中建立起系统化的认知框架，促进学生对数学概念和原理的深入理解和掌握。
通过化归思想，学生能够将各种抽象的数学概念进行分类归纳，形成知识网络，有助于学生在学习中建立起逻辑思维的框架，提高数学学习的效率和质量。
化归思想在数学教学中还能培养学生的抽象思维能力和逻辑思考能力。
学生通过将问题进行化归分析，可以从整体上把握问题的关键点，提高问题解决的效率和准确性。
化归思想也能促使学生形成系统性的思考方式，增强数学问题分析和解决的能力，培养学生的独立思考和创新能力。
化归思想在数学教学中的重要性不言而喻，它不仅是学习数学的基础，同时也是培养学生综合素质和能力的有效途径。
1.2 化归思想对学生数学思维能力的培养化归思想对学生数学思维能力的培养非常重要。
在数学教学中，化归思想可以帮助学生培养逻辑思维能力、发现问题本质的能力以及归纳总结的能力。
通过化归思想，学生可以将复杂的问题简化为更易解决的基本问题，从而提高解决问题的效率。
化归思想也可以帮助学生建立数学模型，深化对数学知识的理解，提高数学思维的灵活性和敏捷性。
在数学学习过程中，化归思想可以引导学生逐步建立起对数学规律的认识和理解，从而提升他们的数学思维水平。
通过化归思想的应用，学生可以更好地理解数学概念和定理，在解决问题时能够运用多种方法迅速找到解决方案。
化归思想还可以帮助学生培养持久探究和坚韧不拔的学习态度，提高他们在数学学习中的兴趣和动力。
2. 正文2.1 初中数学教学中化归思想的具体应用化归思想是数学教学中一个重要的概念，它能够帮助学生更好地理解和运用数学知识。
在初中数学教学中，化归思想的具体应用包括将已学知识进行归类整合、引导学生发现规律、帮助学生解决问题等方面。
化归思想可以帮助学生将已学知识进行归类整合。
化归思想在初中数学教学中的应用探微
化归思想在初中数学教学中的应用探微引言在初中阶段，数学是一个重要的学科，它为学生提供了数学思维和解决问题的基础。
而化归思想作为数学中一种基本的思维模式，它能够帮助学生将问题归结为更简单的形式，从而更好地解决问题。
本文将从化归思想在初中数学教学中的应用角度进行探讨，分析其理论基础和实际应用，以期为教师和学生提供一些借鉴和参考。
一、化归思想的理论基础化归思想是指将一个较为复杂的问题转化为一个或一系列相对来说更简单的问题，从而更容易进行分析和解决的思考模式。
在初中数学教学中，化归思想的基本原理包括分解问题、建立联系和迭代求解三个方面。
1. 分解问题分解问题是将一个较为复杂的问题分解成若干个较为简单的子问题的过程。
在数学教学中，这种思维模式可以帮助学生将复杂的问题化为更简单的问题，从而更容易理解和解决。
对于一个复杂的多项式函数，可以通过分解成简单的一次项和二次项进行分析和求解。
2. 建立联系建立联系是指将分解后的简单问题之间的关系和联系进行梳理和归纳。
在数学教学中，这种思维模式可以帮助学生更好地理解问题之间的逻辑关系和内在联系，从而更好地解决问题。
3. 迭代求解迭代求解是指通过不断地反复求解简单问题，最终解决复杂问题的思维过程。
在数学教学中，这种思维模式可以帮助学生通过不断地递推和迭代，最终得到复杂问题的解答。
二、化归思想在初中数学教学中的应用在初中数学教学中，化归思想是一个非常重要的思维模式，它可以帮助学生更好地理解和解决各类数学问题。
下面将分别从代数、几何和概率三个方面分析化归思想在初中数学教学中的应用。
1. 代数在代数学习中，化归思想可以帮助学生更好地理解和解决多项式、方程等问题。
在解多项式函数的问题中，可以通过将复杂的多项式函数化为简单的一次项和二次项进行分解，然后通过建立联系和迭代求解，最终得到复杂多项式函数的解析式。
这种思维模式可以帮助学生更好地理解多项式函数的性质和规律，从而更好地掌握代数知识。
化归思想在初中数学教学中的应用探究
化归思想在初中数学教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景化归思想作为数学教学中重要的思维方式，近年来受到越来越多教育工作者和研究者的关注。
随着数学教学的改革与发展，传统的死记硬背方式已经不能满足学生提高思维能力和创新意识的需求，如何运用化归思想来促进学生的数学学习和思维能力成为当前教育领域的热门议题。
针对学生在学习数学中普遍存在的问题如枯燥、难懂、缺乏实际应用等，化归思想的引入为解决这些问题提供了新的思路和方法。
在这样的背景下，深入探讨化归思想在初中数学教学中的应用，挖掘其在解决实际问题和提高学生的思维能力方面的作用，对于提升我国数学教育质量，培养创新型人才具有重要意义。
本研究旨在系统分析化归思想在初中数学教学中的应用探究，为教育教学实践提供理论支持和指导。
1.2 研究目的研究目的是探究化归思想在初中数学教学中的应用情况，分析其对学生数学学习的影响和作用机制。
通过研究化归思想在解决实际问题和提高学生思维能力方面的表现，揭示其在教学实践中的价值。
旨在总结化归思想在初中数学教学中的教学策略和方法，为教师提供实际操作指导和启示。
通过深入研究化归思想在数学教学中的应用，可以为优化数学教学模式、促进学生数学学习兴趣和提高教学效果提供理论支持和实践经验，为推动初中数学教学的质量和教育教学改革提供参考和借鉴。
通过明确研究目的，旨在揭示化归思想在初中数学教学中的实际应用效果，为进一步推广和应用化归思想提供理论依据和实践支持。
1.3 研究意义化归思想在初中数学教学中的应用探究具有重要的研究意义。
一方面，初中数学教学是学生数学学习的重要阶段，通过研究化归思想在初中数学教学中的应用，可以有效提高教学效果，帮助学生更好地掌握数学知识和提高数学思维能力。
化归思想在解决实际问题中的应用也具有重要意义，可以促进学生将数学知识运用于实际生活中，培养学生的数学建模能力和解决问题的能力。
从长远来看，研究化归思想在初中数学教学中的应用，对于促进教育教学改革、提高学生创新意识和实践能力，以及培养21世纪素养都具有重要的现实意义和深远影响。
初中数学学习中教师归因与学生自我归因的比较研究
t -1.511 2.024
由表 3 可知，团体辅导后，被试的正性情绪得分较团体辅导 前有所提高，负性情绪得分有所降低，但均不存在显著差异。
4. 团体辅导反馈 在 6 次团体辅导中，仅有 1 次有 1 人请假，团体氛围良好。 在团体辅导结束后对所有成员进行了调查，60%（6 人）的成员 表示对团体辅导的效果非常满意，40%（4 人）的成员表示对团 体辅导的效果很满意。学员评价收获最大的版块依次为“we are one team”、“做一个明媚的孩纸”、“做时间的主人”。不少 成员表示在团体辅导中更好地认识了自己，学会了接纳自己，也 收获到了很多提高自我控制能力的方法。 四、讨论 近年来，手机依赖问题已经被社会各界所广泛关注，不同学 者从不同角度对手机依赖进行了研究。一些学者专注于研究影响 手机依赖的因素，一些学者探索手机依赖对个体身心健康的影响。 本研究从提高自我控制水平出发，对手机依赖大学生进行干预， 以期减少其手机依赖行为。团体辅导已经被多数高校所接受，成 为一种解决个体发展问题，促进个体心理健康的有效方式，而自 我控制团体辅导对于大学生网络成瘾的有效性已被研究证实 [7]。 本次团体辅导从自我控制所涉及的认知、情绪、行为管理三个方 面出发，在前人研究的基础上，综合大学生手机依赖的某些特征， 精心设计了 6 期团体辅导。除了在团体辅导过程中让大家自我剖 析，对症下药，还采用了家庭作业的形式，使成员能达到自助的 目的，促进团体辅导效果的长期持续。 在历时近 2 个月共 6 期的团体辅导后，成员的自我控制水
初中数学学习中教师归因与学生自我归因的比较研究
车彦丞
（甘肃省卓尼县第一中学 甘肃 甘南 747600）
【摘要】归因主要是指个人在社会实践的过程中，根据一定的线索以及信息对事物进行有效的判断，归因理论主要以归因为基 础和核心，通过对行为原因的进一步分析以及讨论来了解个人实践的依据。由此可以看出，归因理论可以实现个人现实行为与心理 活动之间的有效整合，了解个人的行为特征，因此本文结合我国初中数学教学的实际情况对数数学老师个人归因与学生的自我归因 进行有效的比较，以此来更好的促进数学教学活动的正常开展。
归因理论在教育中的应用_韩仁生
二、 归因对教育成效的影响
学生不仅利用各种信息对自己的学习结果进行归因，而 且这种归因影响他们的期望、 情感和动机， 进一步影响其学习 行为和学习成绩， 因而归因对教育成效有重要的影响。 焦虑与学业成绩 $% 成就动机、 归因影响学生的动机水平、 自我评价等， 进一步影响学生 对失败结果的归因、 的学业成绩。 &’()* 等人探讨了成就动机、
〔$ 〕 成功期望和行为表现之间的关系 。结果发现， 高成就动机的
学生与低成就动机的学生相比，他们更多地把失败结果归因 于缺乏努力，而低成就动机的学生更倾向于把失败结果归因于 缺乏能力； 而且当失败继续发生时， 这些差异就更明显。 而且， 如 果把失败结果归因于能力和任务难度等稳定的原因时，成功的 期望和成就行为的强度降低， 当失败增加时， 降低得更严重。 ，高焦虑的学生会对失败的反馈信息非常 +,-.,* 认为 〔! 〕 “恐惧失败 ” “希望成功 ” 敏感， 他们 的倾向抑制了 的倾向， 因此 他们在困难任务面前降低了行为动机， 妨碍了任务的完成； 对 “希望成功 ” “恐惧失 于低焦虑的学生来说， 他们 的倾向超过了 败 ”的倾向，因此在困难任务面前更能够激起他们追求成功的 动机， 导致他们付出更多的努力来应付挑战。为此， +,-.,* 进一 步指出， 不是焦虑引起的无关动作或行为干扰了任务的完成， 而 是与焦虑有关的对失败的过分担心降低了追求成功的动机。
一、 归因理论对教育教学的实践意义
在学校中，评价学生的学业成就主要是通过考试这个手 段进行的。每次考试后， 学生都会自发地进行归因， 即解释自 己学习成功或失败的原因。 根据归因理论， 学生对自己行为结 果的归因无论正确与否， 都会影响他们随后的情感、 期望和行 为动机， 进而影响他们的成就行为和学习成绩。另外， 教师对 学生的归因影响很大。在教学过程中， 在师生交往的过程中， 由于教师的特殊身份和地位，因此教师在很大程度上决定学 生如何来解释和说明自己的学习成败结果。这就要求教师根 据归因理论的有关知识，引导学生对自己的学习结果做出合 理的、 适当的归因， 从而激发学生的学习动机， 提高学习行为 的坚持性。 根据归因理论， 学生如果把考试成功结果归因于内部的、 稳定的原因，而把失败结果归因于外部的、不稳定的原因时， 就能够提高学生的学习动机， 使学生产生积极的学习行为， 即 使在失败的情况下也能够坚持学习。相反，如果学生把成功的 结果归因于外部的、 不稳定的原因， 而失败时却归因于内部的、 稳定的、 不可控制的原因， 就会降低他们的学习动机， 甚至会产 生不良的情绪反应， 对将来成功的期望不高， 也不愿付出努力。 因此， 学生错误的归因方式， 会产生一系列的消极后果。 既然我们知道学生的归因方式影 响到后来的期望和行
归因理论及其应用课件
在社会心理学中，归因理论被用来解释偏见、歧视和社 会刻板印象等社会现象。
在市场营销学中，归因理论被用来理解消费者的行为和 决策过程，从而更好地制定营销策略。
02
归因理论基本概念
归因的维度
稳定性维度
个体在归因时需要考虑该行为是 否具有长期稳定性，即行为是否 会持续发生。
消费者心理
消费者的购买行为受到心理因素 的影响，如动机、态度、信念和 价值观等。归因理论可以用于探 究这些心理因素对消费者购买决 策的影响。
消费者行为模式
消费者行为模式包括习惯型、理 智型、经济型、情感型和疑虑型 等。归因理论可以用于分析不同 类型的消费者行为模式及其形成 原因。
产品评价的归因
产品特点
归因理论是在20世纪60年代和70年代初期发展起来的，它为人们理解人类的社会行 为提供了重要的框架。
归因理论最初是为了解释社会知觉和判断的偏见而提出的，它帮助人们理解人们如 何评价和解释自己和他人的行为。
归因理论的发展历程
归因理论的发展可以分为三个阶段： 原因归属阶段、归因过程阶段和归因 推断阶段。
深化归因理论分析
通过对归因理论的深入分析，挖掘其内在机制和影响因素，提高归 因理论在解释和预测行为方面的效能。
拓宽归因理论应用领域
积极探索归因理论在各个领域的应用，如教育、组织管理、市场 销等，以推动其实际应用价值的发挥。
归因理论在跨文化研究中的应用
要点一
文化差异对归因理论 的影响
探讨不同文化背景下，人们对行为结 果的归因是否存在差异，以及这种差 异如何影响归因理论的应用。
情感和认知失调
当人们的情感反应和认知出现不一致时，他们可能会感到认知失调，而归因理论可以帮助 人们解决这种认知失调。
归因理论在教育上的应用
归因理论在教育上的应用刘永芳.归因理论及其应用[M]. 山东人民出版社,1998:325-347第十三章归因理论在教育上的应用教育是归因理论最重要的应用领域之一，本书前面的有关章节已经多次提到学生对其学业成败的归因在决定其成就动机和学习行为方面的作用，韦纳的情绪和动机的归因理论也主要是针对教育实践并从教育实践中引申出来的。
本章拟首先讨论课堂情境中教师行为对学生归因的影响，然后在归因理论的框架内分析学生的成就行为及其对学业成绩的影响，最后讨论归因理论对教育教学实践的指导意义。
第一节教师行为对学生归因的影响一、课堂情境中影响学生归因的因素在讨论教师行为对学生归因的影响之前，我们先来看看在课堂情境中通常有哪些因素影响学生对其学业成败的归因。
一般地说，有两类因素影响学生的原因知觉：一类是他们自己的个人特征，另一类是适合于他们利用的外部信息。
下面我们分别结合课堂实际谈谈这两类因素对学生归因的影响：(一)学生个人特征的差异课堂情境中影响学生作出归因的个人特征一般包括他们的人格特征、社会角色和已有的因果结构或因式三种因素。
首先，学生的人格特征影响他们对其成败结果的归因倾向。
例如，大量的研究表明，学生的成就动机水平影响他们的归因：成就动机水平高的学生倾向于将他们的成功归因于能力和努力，成就动机水平低的学生则没有表现出对其成功的明显的归因偏好；在失败的情况下，成就动机水平高的学生倾向于将其归因于缺乏努力，而成就动机水平低的学生则倾向于将其归因于缺乏能力。
自我估价水平也是影响教学情境中学生归因的重要的人格变量：低自我估价的学生比高自我估价的学生表现出了更大的因失败而责备自己的倾向。
此外，有关“控制源”的研究表明，属于“内控制者”的学生倾向于更多地用个人原因来解释他们的学习结果，尤其在失败的情况下是如此，而属于“外控制者”的学生则不然。
有研究表明，学生的社会角色或地位影响他们在学业情境中的归因。
例如，有关性别差异的研究显示：女生比男生倾向于更多地作出外部归因，她们更喜欢用运气的好坏来解释她们的成绩，而且一般地说女生比男生对自己能力的估价较低。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
归因理论在初中数学教学中的应用初探
作者：李清
来源：《成长·读写月刊》2018年第07期
【摘要】众所周知，目前，对于归因理论的研究一直是初中数学教育中的一个重点。
当前我们的新课标要求我们在教学的过程中，坚持以学生为主体，从而让学生们的身心能够健康地发展，也能够取得更好的教育效果。
而我们把归因理论应用在初中的数学教育中，则正是对新课程改革的号召。
这能够让学生们健康发展，并且对数学课程的学习充满兴趣，并能够让学生们的数学学习的策略水平有效地提升，让教师们的教学效率有效地提高。
【关键词】归因理论；初中数学；应用
在初中数学的教学中，我们经常会发现这样的问题，即数学的教学太过繁琐，导致教学难度极大，并且也难以学习。
作为学生，往往会觉得课堂上的教学逻辑严谨，有着很强的理论性，较为枯燥乏味，这就会让学生们产生焦虑感与无助感，就会让学生们更加讨厌学习数学，自信心下降。
而教师们为了应试绩效，不得不使用题海战术，让学生们疲惫不堪。
因此，如何减少学生们和老师们都面临着的压力，成为了目前的重中之重。
一、在教学中应用归因理论的意义
对于初中生来说，数学无疑是众多科目中较难的几门课程之一。
数学课程的复杂性导致学生们往往觉得枯燥乏味，对理论性的较强要求也给数学学习带来了很大的难处。
慢慢的，困难会让学生们产生畏惧数学的心理，失去兴趣之后对数学的学习也就越来越困难。
归因理论的引入可以激发学生们对学习的兴趣，优化学习的效率。
（一）理论方面的意义
从心理学的角度来讲，只有对数学的热爱才能从被动的“必须学”转变为主动的“想学习”，只有让学生们有学习数学的兴趣，才能促进他们自主学习，乐于学习，在学习中占据主体地位。
以往的“填鸭式”教育方式在如今对学生素质要求高的时代已经不适合了。
归因理论可以很有效的提高学生们的自我效能感，激发学生们对弄懂一道题目的热情，当学生们成功解答之后，就会有很强的成就感。
成就动机可以使学生们对数学产生强烈的主观能动性。
教师的有效指导可以帮助塑造学生们的行为，开发同学们的思维，提高学习效率。
（二）实践意义
1.提高对数学学习的热情
通过对归因理论的应用，可以帮助同学们建立正确的归因理念，养成归因的习惯。
这样不仅有利于提高初中生对数学学习的热情，也有利于端正学习态度，找到最适合自己的学习方法。
2.预防学困生的形成
归因理论可以帮助同学们更好的认识自我，形成正确的自我概念。
归因理论会帮助同学们调整学习数学过程中的挫败心理，开发出潜在的学习数学的能力。
二、对应用归因理论优化数学教学的对策与建议
归因也有正确归因与错误归因、消极归因与积极归因之分，因此，教师的做法对归因理论能否发挥其积极的、正确的作用有着至关重要的影响。
为了提高初中生学习数学的能力，提高教育水平，作为初中数学教师应该注意以下几点：
（一）改正教师不正确的归因风格
教师与同学们关于学习的着重点不同，因此很有可能在归因方面出现分歧。
例如在以此考试中，学生没有取得好成绩。
教师的归因中很有可能就会认为是由于学生自身不努力学习的原因，而不是自身教学方法不当的原因。
因为这个原因教师就有可能会训斥学生，长此以往学生的积极性便会受到打击，慢慢失去对数学学习的热情。
因此，教师在归因的过程中，应该注意矫正自己的习惯，多运用激励性的语言去鼓励学生，并且在对学生的任务布置过程中采取难易结合的手段，减少归因的偏差。
这样才能改正教师不良的归因习惯，从而鼓励学生努力学习的，取得更好的学习效果。
（二）正确运用批评、表扬来评价学生
有时候老师本人的性格与特质也会影响到学生对这门课程的兴趣与爱好。
师者，传道授业解惑也。
教师在整个教学过程中应该使用艺术化的语言，使抽象的数学模型具体化，变得更令学生们容易接受。
另外，教师难免会有批评学生与鼓励学生的时候，批评与鼓励都要掌握说话的技术。
表扬与批评所针对的对象都应该是学生的努力，而不应该对学生的学习能力做出评价。
对于学生的态度应该一视同仁，绝对不能偏袒某一些学生或者对某一些学生存在偏见。
教师也应该在教学过程中不断的完善自己，更新自己的教学理念，并且通过积极参与各种培训，提高自己的教学水平。
在上课的过程中，有更多的技巧可以将知识更加生动的传递给学生。
这样不仅有利于对数学课程的教学，也可以提高自己的教学手段，有助于教师教学生涯的发展。
三、结语
本文通过对归因理论的作用分析，对教师在数学教学过程中如何正确应用归因理论提出了自己的建议，希望能有所帮助。
归因理论不仅对学生们有着积极的作用，也能缓解教师内心的压力。
正确的应用归因理论，可以使同学们增加对学习数学的热情。
教师应该在教学过程中合理的利用归因干预指导，这样才能促使同学们形成正确积极的归因倾向。
同学们学习数学的效率有了提高，成绩自然会随着提高，老师们的教学业绩也就会有提升，对教育事业的发展是有着积极的意义的。
参考文献：
[1]侯国成.谈归因理论在初中数学学困生转化中的应用[J].科教文汇，2007.
[2]王海霞.归因理论在初中数学教学中的应用研究[D].新疆师范大学，2015.
[3]杜鑫.分析初中数学学困生转化中归因理论的应用[J].数学大世界（中旬版），2017.。