应用型《计算机网络》课程实验教学改革研究
高校计算机网络课程实践教学体系建设与研究
高 教学 质量 。 ”其 中提 到 重 点 抓好 的工 作 之一 就 是 大 力 加 强实 践 教学 。 “ 识 来源 于实 践 ，能 力来 自于 实践 ， 知 素 质 更需 要 在实 践 中养 成 ；各 种 实 践 教学 环 节 对 于 培 养 学 生 的 实践 能 力 和创 新 能力 尤 其 重 要 ；实 践 对 于 大 学 生成 长 至为 关键 。 ”所 以要 围绕 课 程 建设 ，制 定 、实 施 和不 断 完善 与课 程 相 配套 的实 验 、课 程 设 计 和 实 习 ， 开 设 配套 的实 验 ， 丰 富课 程 设 计 的 内 容 ，开 展 相 关 的
法 和 思路 进行 指 导 和 帮助 。
稳定 性 ，又 具 有一 定 的技 术 先 进性 。保 持 实 验 室 Ｉｔｒ ｎｅ－ ｎｔ ｅ 的接 口 ，将 实验 教 室建 设 成 一 个合 理 的 、可 实 现 资 源 共享 的计 算 机 网络 实 验 教 室 。 网络 实 验 室 可 以逐 步 实 现结 构化 布 线 、有 线／ 线 网 络 系统 、对 等／ 户 服 务 无 客
（ ） 实验 环 境 的合 理性 一
多 不 确 定 性 和 不 可 预 见 性 ，所 以要 做 好 紧 急 预 案 和 系 统 备 份 ，确 保 实验 的顺 利进 行 。
（ ） 师 生 的 互 动 性 四
在 进 行 网 络实 验 环 境 的 布 置 和 软 硬 件 配 置 时 ，应 充 分 考 虑 计算 机 网络 的硬 件 和软 件技 术 更 新 发 展迅 速
专 业 实 习 ，努 力 给 学 生 创 造 更 多 、更 好 的 实 验 条 件 、 课 程 设计 环 境 和实 习 基地 。
一
个 整 体 和全 面 的认 识 ，有 利 于学 生 动 手能 力 、思 维
高职“计算机网络”课程的教学研究
一
术 的实 现 原 理 ， 以起 到很 好 的教 学 效果 。 如可 以利 用 动 画 的 可 例 形 式 来 讲 解 两 台计 算机 的应 用 进 程 在 Ｏ Ｉ 考 模 型 中各 层 之 间 Ｓ参 数据 的传 递 过 程 。 发送 端 ． 在 发送 进 程 的数 据 从 最 高层 开 始 依 次 从 上 到下 逐 层 传 递 ． 递 到 每 一 层 时 均加 上 适 当 的控 制 信 息 ． 传 当 传输 到物 理媒 体 时 再 传 送 到 接 收方 ．接 收 方 在从 下 到 上 传 递 时 正好 相反 要 逐 层 剥 去 发 送方 相应 层 加 上 去 的 控制 信 息 。在 讲 授 分 组 交换 中 的虚 电路 和 数 据 报 文 两种 交 换 方 式 时 ． 同样 也 可 以 用 动 画 或 图示 的方 法 形 象 的 描述 各 分组 传 输 的 整个 过 程 ．让 学 生 很 直 观 地 比较 两 种 交 换 方 式 的 区别 。通 过 多 媒体 课 件 的演 示 可 以 将枯 燥 的 理论 形 象 化 ． 收到 事 半 功 倍 的教 学 效 果 ． 时也 更 同 容 易 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ３３采 用 类 比方 法进 行 教 学 ． ” 算 机 网 络 ” 相 对 比 较 难 于 掌 握 的 课 程 ． 数 学 生 在 初 计 是 多 学 阶 段 由于 没 有 基 础 。 对 全新 的 网络 知 识 。 到 对 理 论 知 识 的 面 感 学 习 和理 解 上 存 在 困难 。如 何 将 抽 象 的 理论 知 识 用 通 俗 易懂 的 语 言 来 表 达 呢 ？ 笔 者 曾尝 试 用 生 活 中常 见 的例 子 来 进 行 类 比教 学 。 比如 ， 讲 解 网络 的 层 次体 系结 构 时 。 在 学生 针 对 分 层 的 目的 的需要。 难 于 理 解 ， 者 就 以 邮政 系统 发 送 、 收 信 件 的过 程 为 例 ． 络 笔 接 网 ” 算 机 网 络 ” 门 课 程 较 多 的是 讲 关 于 网 络技 术 层 面 上 的 信 息 在 各 层 中 的传 递 类 似 于 邮 政 信 件 实 际传 递 中要 加 信 封 、 计 这 加 抽 象 内容 ， 网 络 实 际应 用 方 面 的 内容 则 较 少 ． 在 这样 给学 生学 习 邮袋 、 入 邮 车 等层 层 封 装 再 层 层 剥去 的 过 程 将整 个 信 件 的 发 装 和 理 解 上 带来 极 大 的困 难 。 传 统 的 教 学 只 强 调 理论 知识 讲 授 的 送 和 接 收过 程 形 象 地 分 为通 信者 活 动 层 、 邮局 服 务业 务 层 、 局 邮 系 统 性 和 完 整 性 ， 视 了 学 生 对 知 识 的理 解 、 握 与 应 用 ． 个 转送 业 务 层 和 运 输 部 门 的 邮 政运 输 业 务 层 四个 层 次 ．各 个 层 次 忽 掌 整 课 堂 的教 学 忽视 了学 生 的主 体 作 用 ．再 加 上 多 数 学 校 实 验 条 件 只要 实现 自身 相 对 独 立 的 功 能 ， 层 只要 使 用 低 层 提供 的服 务 ． 高 薄 弱 ， 有 建 立 相 应 的 网络 实验 室 ． 得 网 络 理 论 的 教学 没 能 与 并 不 需要 知 道 低 层 服 务 的具 体 实 现 细 节 。每一 层 使 用 了 来 自其 没 使 相 应 的实 验有 机地 结 合 ， 以做 到学 以致 用 ． 必 影 响 学 生 学 习 下 层 的 服 务 ， 时 又 为其 上 一 层 提 供 服务 。 难 势 同 接下 来 说 明计 算 机 网 的积 极 性 。 见 ，计 算 机 网络 ” 程 的教 学 亟 待进 一 步 改 革 和 完 络 采 用 层 次结 构 的好 处 就 是 各层 之 间 相 互 独 立 、 活 性好 、 于 可 ” 课 灵 易 善。 实 现 和 维 护 以及 有 利 于 促 进 标 准化 。 在讲 解 网 络通 信 协 议 时 ． 为 ３ 建 立 计 算 机 网 络课 程 的新 型 教 学 模 式 ． 了实 现计 算 机 之 间通 信 的顺 利 进行 ．要 求 通 信 双方 应 遵 循 相 同 ３１科 学选 择 教 材 ． ． 优化 教 学 内容 ． 的协 议 ， 以类 比为 公路 交通 时应 遵 守统 一的 交通 规 则 。 如在 可 又 高 职 学 院 主 要 是 培养 高 素 质 的 应 用 型 、 能 型 人 才 ． 此 ． 讲 解 面 向连 接 的 可靠 通 信 和 无 连 接 的 不可 靠 通 信 时 ．可 以分 别 技 因 计算 机 网络 课 程 的 教 学 必 需 紧 紧 围绕 其 人 才 培 养 目标 ． 据 ” 根 基 以打 电话 和 邮 政 收 发信 件 为 例 加 以 说 明 。 总之 ． 网络 技 术 方 面 的 本 理 论 教 学 以应 用 为 目的 ， 以必 需 、 用 为 度 ” 准 则 ． 针 对 性 很 多抽 象 内容 在 理 解 上存 在 一 定 的难 度 ．只要 在 讲 解 时 结合 生 够 的 有 地 选 择合 适 的教 材 ， 调 其 实 用 性 ， 理 确 定 教 学 内 容 。 在教 材 活 中 常见 的 实 例 加 以 说 明 ．是 能 够 使 学 生 由感 性 认 识 进 一 步 上 强 合 的 选 择 上 不仅 要 求 具 有 传 统 的 网 络 基 本 理 论 知 识 ．而且 又 能 反 升 到 理性 认 识 ． 好 地 理 解 教 材 中重 点 和 难点 的 内容 的 更 映 最 新 网 络技 术 的特 点 。 外 ， 应 注 意 不 能 照搬 本 科 教 学 的 教 ３ 另 还 ． 传 统 的 网络 理 论 与 现代 最 新 的网 络技 术 相 结合 ４将 材 ， 该 选 择 适 合 于 高职 教 学 要 求 的教 材 。 应 在教 材 内容 的选 择 方 高 职 学 院 培养 的 是 应用 型技 术 人 才 ． 师 在 上 课 时 不 应 拘 教 面 ，要 注 意 不 能完 全 按 照 传 统 的 网 络 层 次 结 构 和 网 络 协 议 去 讲 泥 于 教 材 内容 的讲 解 ．同 时 还要 结 合 计 算 机 网络 发 展 的最 新 技 解 ， 样 会 使 学 生感 到枯 燥 和 抽 象 �
计算机网络技术专业课程体系改革探讨
１ 课程体 系构建在专业建设 中的意义
１ ． １ 课程体系构建意义 所谓课 程体 系是指一个专业 所设置课程按照一 定的秩序和 内部 联 系组合 而成的整体 ． 包括课程选择 、 开课顺序 、 课程作用等 。课程体 系是 构建人才培养方案的核心内容 ． 可以反 映出专业建设 团队对该专 业职业领域现状与发展的认识 ． 以及社会对人才 在知识 、 技能等方 面 实际要求 的理解 。 因此专业课程体系是否科学 、 合理 ， 直接关系到人 才 培养 目 标能否实现 、 所培养人才质量高低 。 正 因如此 ． 优化课程体 系应 该是人才培养模式改革的重点与难点 根据教 高［ ２ ０ ０ ６ １ １ ６ 号文可以看 出． 高职教育课程体系构造原则 主 要 包括以下几点 ： （ １ ） 课 程设 置符合 工作岗位需求 ； （ ２ ） 课程 内容 以能力 培养为核心 ： （ ３ １ 课程顺序 以工作过 程为导向 ： （ ４ ） 课程 体系具备开放性 和个 性化 。 随着 社会发 展 ． 各种工作 岗位在变动 ． 工作 岗位内涵需求也 在变 化． 所以我们的专业课程体 系不 能总是一成不变 ． 需 要根据实 际需 求
知 识
进行不断优化 。 这种优化表现为课程体系结构优化 、 课程类型优化 、 课
程 内容优化 。 １ ． ２ 课程体 系改革思路与方法 我国高校传统专业课程体 系为学科型 ． 在专业 课程设计上 ． 优先 设计 阶段主要 由系统分析员负责 ． 系统分析员需 要具 备丰富专业 考虑的是专业学科知识的系统性 、 完整性 ． 强调 知识掌握 的系统完整 ， 知识与工作经验 ． 都是从优 秀的 网络工程 师产 生 ． 没有对企 业网络本 这种理念也 深深影 响着我们的高等职业教育 但高等职业教育需要与 身全面认识和工 程经验 ． 很难做出实用的网络建设方案 因此我们计 社 会经济发展紧密联系 ． 需要根据一定职业 岗位ｆ 群） 实际工作活 动过 算机 网络技术专业 培养 目标不包含系统分析员 ． 而仅把它作为学生职 程的要求 ， 培养生产 、 建设 、 管理与服务一线需要 的高素质技 能型专门 业拓展内容 我们 培养 目 标 主要在企业网络建设 施工人员 ． 即 网络工 人才 ． 其 教育过程更强调职业能力培养。 程师 ． 而网络工程师实 际工作过程却是网络综合布线一设 备和系统配 随着不 断摸索与探讨 ． 我 国高职教育界提出了“ 工作 过程导向” 课 置一 网络测试一 工程验 收一用户培训一技术支持 ． 因此 目前课程体系 程体系设计理念 在这方 面我院计算机 网络技术 专业也做 了有 益尝 就与实际存在差 异 试， “ 建网 、 管 网、 用 网” 三阶段 均按 照工作过程设 置课程 ， 实 现了学习 ２ ． ３ ＿ ３ 学生可做 内容少 ． 学 习成果不突出 内容接近工作 ． 通过工作实现学习 ， 提高了学生学习兴趣 。 现在结合新 计 目前课程体系一方 面渗透过多理论学习 ．冲淡专业劳动意识 ： 轮调研 材料 ．通过深思与总结计算机 网络技术专业 目前课程体系 ． 另一方面学生学 习过程 中属于验证 、 练 习类 实践项 目偏 多 ． 完整工程 我们感觉还有提升 与改革必要 项目 实施较 少 ． 使得学 生无法清晰看 到 自己的学 习成果 ． 学习成就感 较弱 。 ２ 计算机网络技术专业现行课程体系分析 ２ ． ３ ． ４ 工程意识 与标准化 意识培养不足 ２ ． １ 构造思路 由于 目前课程体系内容和实际工作还存在一定距离 ． 再加上 教师 现行课程体系把计算 机网络技术专业 岗位分为建网 、 管 网、 用 网， 实际工程经验不足 ． 学生工 程意识培养较欠缺 另外我们仅仅模仿 了 并定义专业工作 过程是建 网一管 网一用 网。 企业 网络建设工作 ， 工作成果评价 还未引入行业 、 企业标准 ， 而实 际上 其 中“ 建网” 这个核心又分 为“ 小 型局域 网组建一 ＞ 大型企业 网络组 这个 领域 非常标准化 ． 许多工作 都是在标准指导 下展开的 ， 目 前课 程 建” 两个工作步骤。针对不 同阶段工作特点采取不 同的教学方法和教 体 系对于这些标准很少提及
基于EIP-CDIO模式应用型高校计算机专业教学改革研究
第二，个人能力方面要求每个学生对专业技能掌握符合社 会基本需要的程度，如编程能力，网页设计能力、数据分析能 力等。
ISSN 1009-3044 C第om1p7u卷ter第Kn1ow6l期edg(e2a0n2d1T年ech6no月log)y 电脑知识与技术
Vol.17, No.16 June 2021
E-mail：wltx@ Computer hKtntopw：l/e/hento.clongy 电脑知识与技术
第三，团队合作能力是计算机专业学生必备的素质，如项 目的研发，从市场调研，可行性认证，需求分析、总体设计、编 码、测试运行、维护，环环相扣，需要不同次序的人员参与合作。
第四，工程体系能力，也是计算机专业学生为之努力的方 向，培养上训练学生的综合业务能力，使之具备前瞻性的战略 思想和长效发展意识。
为此专业培养采用关联方式设置相关课程，打破学科之间
以及创新意识[2]。CDIO 三个核心文件全面系统阐述工程教育 的运作模式、实现方向和评价体系。
1.2 EIP-CDIO 模式适用于计算机专业的目标
现行培养目标存在定位欠明晰，主要表现在缺乏差异性定 位，应用型人才培养难以落实、科研和实践难打破平衡。其次 课程教学特点不鲜明，缺乏层次感，没有突出专业差异化，注重 知识传输，轻视能力培养。再次实验教学体系仿真性不强。最 后师资队伍实战、创新经验欠缺。EIP-CDIO 培养模式是将社 会道德、职业素养等核心价值观融入构思-设计-实现-运作的 各个环节，由此获得一系列详细而合理的教学目标[3]，来培养高 级工程专业人才的教育模式。重点强调基础知识、个人能力、 人际团队能力和工程系统能力，这四个能力与计算机专业教学 层面“对标”出一致的培养目标。即培养具有较强的软硬件项 目开发、设计和建造的能力，创新能力，团队精神和领导能力的 高级专业技术人才。
计算机网络课程建设和教学探讨
计算机网络课程建设和教学探讨摘要：计算机网络课程是我国高校计算机类专业的核心课程，其中，理论教学是该课程的基础内容，实验教学是理论部分的有力补充，而且实验教学的创新是培养计算机网络高级人才的关键环节。
分析了当前我国计算机网络课程建设及教学存在的问题，并在“理实一体化、层次多样化”计算机网络课程教学体系的基础上探讨了教学形式和教学方法的改革思路。
关键词：计算机网络；教学改革；课程建设0 引言计算机网络是信息社会应用十分广泛的新兴技术，它是在计算机技术和通讯技术的融合中应运而生，计算机网络课程已成为我国高校计算机类专业的必修课，它为提高学生的网络应用能力起到了至关重要的基础性作用。
新时期，计算机网络课程建设只有不断更新课程内容、完善教学体系、打破传统教学模式，才能培养出适合我国市场要求的高素质实践型人才。
1 计算机网络课程建设及教学存在的问题计算机网络课程属于理论与实践并重的课程，当前我国高校该课程的实验学时分配明显不足，缺乏系统全面的实践培训，而理论部分又涉及到复杂的基本原理和TCP/IP网络协议等内容，多数学生都会认为协议与原理的学习抽象枯燥，很容易产生厌学心理，导致计算机网络课程的教学目的很难达成。
尽管近些年对计算机网络课程体系建设的力度在逐渐加大，但鉴于我国高校现状，该课程教学体系还是存在诸多不足：①师资力量有待加强。
计算机网络是一门实践性很强的学科，许多高校老师理论知识掌握扎实，但设计、管理大型网络的经验和能力相对欠缺，这也必然导致计算机网络课程教学理论化倾向严重；②实践教学未体现学生的参与性。
实践教学中学生是主体，教师是客体，但我国计算机网络课程的实验教学仍过多采用“自上而下”的传统模式，学生只是看教师演示或者参观已组建好的网络环境，积极性和主动性没有激发出来，“任务驱动教学法”模式亟待引入到该课程；③实践教学形式单一。
该课程实验课主要依附于理论教学，内容缺乏系统性，随意性、主观性强，实验内容也较为有限。
探讨应用型计算机网络专业课程的设置
探讨应用型计算机网络专业课程的设置【摘要】随着时代的发展，计算机网络技术应用广泛，并为我国教育事业的发展起到了推动作用。
本文结合应用型计算机网络专业课程的实施特点，提出应用型计算机网络专业教学的改革措施，并客观分析当前我国新型应用型人才培养的发展状况，为提高教学质量和教学改革具有重要意义。
【关键词】网络专业；教学改革；课程体系我国现行的计算机网络专业课程教学办法，大多数以传统教学模式为基础，进行较小幅度的新技术应用和新型专业技术培养，因此具有一定的局限性。
目前来看，我国应用型计算机网络专业课程的设置主要有：数据通信技术、计算机网络技术、局域网组网技术、计算机安全技术、tcp/ip、通信编程技术、web数据电子技术和网络安全技术等课程。
一、对现行的计算机网络工程专业课程体系的分析对于传统本科教育来讲，其具有一定的科学性和合理性，本科学生的文化素质相对较高，对新型技术知识的适应能力较强，对于这类教学目标，我国大多培养的是学生毕业后能够进入政府机关、企事业单位和科研部门从事相对高端的计算机网络技术、计算机语言开发和管理维护工作，或在高校从事网络工程的教学与技术研究工作。
但对于新办本科教育来讲，现有模式具有一定的缺陷。
随着计算机技术的高速发展及各种新型数字信息技术的丰富，计算机网络专业已成为计算机技术的一个分支，而软件开发技术在当今也不再是硬件技术的附庸产业，软件开发技术已独立发展成为计算机技术的一项小分支。
因此，传统的计算机网络专业课程以无法满足现代计算机技术的发展和社会人才的需求。
我们应当看到，现行的网络专业技术课程较陈旧，教学内容往往与现行社会普遍使用的计算机系统、软件开发环境相比更为落后，同时，教学课程在计划和安排上存在内容重复与重叠现象。
以编程和开发环境课程为例，教学中所开设的编程课程虽然种类较多，但大部分内容较为相似，尤其在开发环境和计算机语言课程上，看似种类繁多，实则类同。
再例如，web数据库与电子信息技术，其中web数据库只是编程技术中的一小部分，但如果专门开设课程学习web数据库开发，往往忽略了整个编程，最终使学生只能学到编程技术的一点皮毛，对以后的工作和应用也没有实际意义。
在应用型大学开展计算机网络实验课程的探索
才培养需求的网络实验软硬件环境 ， 且设计合理的
实验 内容是重 要而关 键 的环节 。
１ 计算机 网络实验课程设计 思想
在应 用型 大学 开设 计算 机 网络实验 课程 ，要充
分体现课程理论性与实际应用性相结合的特点 ，让 学生走向社会后 ，在工作 岗位上能够用到实验课、 实践操作课所学的内容，而并不仅仅局限于能够对 网络数据信息进行分析。验证性实验在传授基本实 验 知识 、基 本 实 验 方 法 方 面快 捷 、有 效 』 。教 师
ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｐ ｌｅ ｎ ｖ ｒｉ ｅ ｏ ｒ ｅ ｎ ａ ｐ ｉｄ ｕ ｉｅ ｓｔ ｓ ｉ
Ｍ Ａ ｎ，ＺＨＡＮＧ ｈ Ｎａ Ｓ ｕ， Ｓ ＨＥＮ ｉ Ｈｕ ，ＬＯＵ ｉ ａ Ｈａ —ｔｏ
（ｎｏｍ ｔ ｎＣ ｌ ｇ ， ｅ ｉｇＵ ｉ ｎｖｒ ， ｅ ｉｇ１００ ， ｈｎ ） Ｉｆ ａ ｏ ｏ ｅｅ Ｂ ｉｎ ｎｏ Ｕ ｉ ｓ Ｂ ｉｎ ０ １ １ Ｃ ｉ ｒ ｉ ｌ ｊ ｎ ｃ￣ ｊ ａ
随着信息社会的到来 ，计算机网络技术被广泛 地应用到各个行业领域 ， 包括政府机构 、企事业单 位、学校等 ，社会对网络技术人才的需求也与 日 俱 增 。在 应用 型大学 开设计 算机 网络课 程 ，实 验课 的 设 置非 常 重 要 。应 用 型 大 学 是 适 应 社 会 发 展 产 生
ｔ ． ｅｒ
Ｋｅ ｒ ｓ ｐ ｌ ｄ ｕ ｉｅ ｓｔ ｙ ｗｏ ｄ ：ａ ｐ ｉ ｎ ｖ ｒ ｉ ｅ ｙ；ｃ ｍｐ ｔ ｒｎ ｔ ｏ ｋ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｘ ｅ ｍｅ ｔｅ ｖ ｒｎ ｎ ；ｅ ｐ ｒｍｅ ｔｃ ｎｅ ｔ ｏ ｕ ｅ ｅｗ ｒ ｘ ｅ ｉ ｎ ；ｅ ｐ ｒ ｎ ｎ ｉ ｍｅ ｔ ｘ ｅ ｉ ｏ ｉ ｎ ｏ ｔｎ ｓ
《计算机网络》课程的线上线下混合教学模式研究
83Internet Application互联网+应用为了提高学生的学习主动性和改善教学效果，许多学校将线上网络平台运用于教学，并与传统的线下课堂教学相结合，形成了混合式教学形式[1]。
线上开放课程是“互联网+”时代的产物，它拓宽了教学空间，使学习者能够根据自己的安排灵活学习，甚至可以利用碎片化的时间进行学习。
因此，混合式教学模式逐渐增加了其在教育领域中的地位，并得到了广泛应用。
为了扩展学生的学习时间和学习空间，许多大学都致力于构建线上课程体系，为学生提供优质的教学资源，并改进教学方法和模式。
但目前大多数高校仍采用以学科为中心的教学模式，即应用型本科高校。
这种模式通常以知识单元和知识点为基础，组成整个学科的知识体系。
尽管教师可以根据由浅入深的方式授课，但学生并不能按照同样的方式理解知识。
特别是对于理论较重的课程如《计算机网络》，理解理论知识难以摆脱实践操作的支持。
计算机网络体系结构的各层次既独立又相互关联，涉及的理论知识更加抽象[3]。
然而，在“教师教，学生学”的模式下，难以激发学生的听课兴趣。
同时，教师在授课过程中大部分时间都集中在知识讲授上，无法实时了解学生的课堂掌握情况，导致教学效果不佳。
故此，引入混合式教学模式是一个有效的方法。
一、《计算机网络》课程现状从课程的教学内容出发，《计算机网络》课程的讲授以理论教学为主。
大多数本科院校以国际标准TCP/IP 四层体系结构与具有理论研究价值的OSI 参考模型为起点，探讨网络层和运输层的内容，涵盖IP 协议、TCP 协议和UDP 协议[4]。
然而，随着科学技术的不断发展，网络已经与人类社会紧密相连。
作为通信技术与计算机技术相结合的学科，《计算机网络》课程的教学内容应《计算机网络》课程的线上线下混合教学 模式研究与科技发展同步更新。
如图1所示，《计算机网络》课程教学具体还存在如下几方面的问题。
图1 《计算机网络》课程现状（一）教学方法与教学内容有待调整理论知识在学习过程中的重要性不可忽视。
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式参与考核活动 ． 由被 动 变 主 动 ． 养 更 好 的 网络 动 手 培 能 力 ． 而 在 实践 中 掌握 网络 的基 础 理 论 。 从
２ 计 算 机 网络 教 学 改 革 具体 实 施 方 案
计算 机 网络 课程 实验 教学 的研 究 和涉 及 面 比较
广 在 实 际操 作 中 ． 据 实 际 岗位 知 识 和 技 能要 求 ， 根 按 照 “ 网 ” “ 网 ” “ 网 ” “ 网” “ 网 ” 则 ， “ 学 、用 、组 、管 、建 原 在 能
教学中存在 的问题 ． 结合计算机 网络课程 的特点 ． 针对
应 用 型 网络 人 才 的培 养 目标 ．探 讨 计 算 机 网 络 实 验 教 学 的 改 进 思 路
动手 、 动脑 、 分析问题 、 解决 问题 的主动性 ， 长பைடு நூலகம் 间以 很 来． 实验课 的效果并不理想 。 不断探 索并完善计算机 网
以 Ｏ Ｉ 考模型为基础 。 述网络层次 结构 、 Ｓ参 讲 协议 和计
算 机 网络 原 理 的架 构 ．引 入 了 目前 广 泛 应 用 的 Ｔ ＰＩ Ｃ／ Ｐ
网络协议 ． 而 ． 生在 学习过程 中仍很难所学 的抽象 然 学
理 论 知 识 与 实 际 网 络应 用 联 系 起 来 ．理 论 课 和 实 验 课
络的实验教学方法 ． 以期 达 到培 养 应 用 型 人 才 的 目的 ，
是摆在我们面前 的一个亟需解决 的问题 有必要采用
合 适 的教 学 手 段 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 使 其 主 动 参 与 到 理 论 和 实 验 教 学 活 动 中 来 ：并 且 让 学 生 以适 当 的 方
当前 ．应用型本科教育 已成为高等教育体系发展
完 善 的重 要 方 面 ｌ 网络 工 程 专 业 是 一 门 多 学 科交 叉融 ｌ ｌ 合 的应 用 型 专业 ． 论 从 技 术 角 度 还 是 从 应 用 角 度 ． 无 网 络 涉 及 面都 非 常广 ．这 也 决 定 了 网 络 专 业 岗位 分 布 的 广 泛 性 。 计 算 机 网络 》 其 专 业 基 础课 和 核 心课 。 《 是 本课 程 的 目标 是 使 学 生 掌 握 计 算 机 网络 体 系 结 构 、网 络 系 统 组成 、 络设备组成 及工作 原理 、 络应用 知识 ； 网 网 使 学 生 具 有 一 定 的 计 算 机 网络 系统 构 建 、维 护 和 管 理 能 力 以 及 网络 应 用 开 发 能 力 ．为 将 来 从 事 网 络应 用 工 作 打 下 坚 实 的 基 础 。本 文 拟 针 对 目前 《 算 机 网 络 》 验 计 实
网 络规 划 能力
起 来 ． 们 采 用 软 件 模 拟 和硬 件设 备 相 结 合 的 方 式 ． 我 多
角度 、 方 位 的锻 炼 学 生 的实 践 能 力 全 （ ） 设 、 善 基 础 实 验 室 １建 完
２１ 加 强 实验教 学环节 ， ． 调整验证 性、 综合 性与设
计 性 实验 的 比例
应用型《 计算机 网络》 课程 实验教学 改革研 究
王亚丽 ． 张俊娜
（ 南 师 范 大学 计 算 机 与 信 息 技 术 学 院， 乡 ４ ３０ ） 河 新 ５ ０ ７
摘 要 ：实验 教 学是 《 算 机 网 络》 程 改 革 的 重要 组 成 部 分 ， 对 目前 《 算机 网络 》 计 课 针 计 实验 教 学 中 存
在 的 问题 ， 结合 《 算 机 网络 》 程 的 特 点 ， 对 应 用型 网络 人 才 的 培 养 目标 ， 讨 《 算 机 计 课 针 探 计
网络 》 实验 教 学 的 改 进 思路 。
关 键 词 ：计 算机 网络 ；应 用 型 ； 学 改 革 教
０ 引
言
新 能 力 等 方 面 的 培养 较 为欠 缺 虽 然 现 今 的计 算 机 网络 课 程 教 学 ．改 进 了 以往 多
缺乏关联性 如果能 在理论课 中穿插相关 的实验 。 使学
生 知 道 实 际应 用 的 网络 是 如 何 运 作 的 ．学 生 就 能 更 好 地 理 解 网络 的 工 作 原 理 ．从 而 提 高 其 解 决 实 际 网 络 问
题 的 能力 在 以往 的 实 验 上 ． 生 基 本 上 完 全 依 赖 教 师 ． 乏 学 缺
作 者 简介 ： 亚 丽 （ ９ ９ ） 女 ， 南 陕 县人 ， 士 ， 师 ， 究 方 向 为 计 算 机 网 络 王 １７ 一 ， 河 硕 讲 研
现 计 机 ２１０上 囝 代 算 ０． ２７
力 本 位 ” 程 观 的 基 础 上 ． “ 元 整 合 型 ” 向发 展 课 向 多 方 以培养核心能力为主线 。 重培养学生解决 问题能力 、 注
实验 教 学 是 学 生 对 理 论 知 识 进 行 内化 和 升华 的 重 要 手段 。科 学 合 理 的 实 验 内容 设 计 对 于培 养 学 生 综 合 运 用 所学 知 识 解 决 实 际 问题 ．加 深 对 网络 理 论 知 识 的 理 解 与应 用 起 至 关 重 要 的作 用 。 以往 的教 学 实 践 中 ， 在 由 于 课 时 和 经 费 的原 因 ． 验 教 学不 能 充 分 开 展 。 生 实 学
等 的培 养重视 不够 ．实践性 教学环节 的学 时数严 重不
足 ， 实 验 设 计 上 也 偏 向 于验 证 性 实 验 ， 巩 固 、 深 在 以 加 理 论 知 识 为 目的 ， 学 生 的观 察 、 析 、 决 问 题 和 创 对 分 解
收 稿 日期 ：０ １ ０ ２ ２ １ —１ — ０ 修 稿 日 期 ：ｏ ２ ６ ７ ２ １ —０ —０
１ 《 算 机 网络》 计 实验 教 学 现 状
《 算 机 网 络 》 是 计 算 机 专 业 的核 心 课 程 ， 是 计 既 又
考研科 目的重要部分 ．这使得学生 都能够 认真对待本
课 程 ． 愿 意 花 费 足 够 时 间 和精 力 来 学 好 本 课 程 。 总 也 但 体 上 ， 生 更 倾 向于 理 论 学 习 ， 遍 存 在 重 理 论 、 实 学 普 轻 验 的观 念 。另 外 ， 多 高 校 对 职 业 实 践 能 力 、 业 素 养 很 职