幼儿及青少年的心理学量表

婴幼儿&青少年心理测量工具

【常见的测验评估类型】

★神经心理学评估：用于检验儿童在智力、注意、记忆、学习和视知觉方面的认知技能和但脑功能。

韦氏儿童智力量表（WISC-III）,韦氏个人成就测验（WISC-II），

斯坦福-比奈智力量表

考夫曼儿童智力综合测验

伍德柯克-约翰逊测验（Woodcock-Johnson），

语言测验波士顿命名测验（Boston Naming Test），

皮博迪图形词汇测验（PPVT-III），

威斯康星卡片分类测验

视觉运动测验，视觉运动整合能力测验（VMI），Rey-Osterrieth复杂图形测验（complex figure test），

记忆和执行功能测验：神经心理学测验（NEPSY），

广泛性记忆与学习评定（WRAML）和临床记忆量表（CMS）；

神经运动测验：手指敲击测验（finger tapping）和插棒式动作灵巧测验（Grooved Pegboard）

★教育/成就评估测量儿童的学习技能，编码、阅读理解、拼写、数字、写作

伍德柯克-约翰逊测验（Woodcock-Johnson）韦氏个人成就测验（WISC-II），广泛性成就测验（WART3）

★情感、社会性和行为功能和人格特质。罗夏墨迹测验（Rorschach），主观统觉团测验（TAT），绘画测验，填句测验，自我报告测验两，：儿童抑郁问卷（the children's depression inventory），明尼苏达量表青少年版（MMPI for adolescent）家长需要完成的：儿童行为量表（child behavior checklist），儿童行为评估体系（BASC）

★发展评估适合4岁以下的儿童，贝利儿童发展量表（Bayley scales of infant development）

心理测验按测验目的、测验性质、测验方法、测试组织形式等不同，大致分为以下几类：

a 。测验目的

①智力测验。以测定人的智力为目的。如比奈西蒙量表、韦克斯勒量表、瑞文测验联

合型（CRT）。绘人测验等。

②人格测验，如艾森克人格问卷（EPQ）、14项人格特性量表（14PF）等。

③神经心理测验：用于研究脑与行为的关系，临床上测量病人在脑病损时所引起心理变化的特点。如H－R 成套神经心理测验、视觉保持测验、利脑测验、触觉辨别测验等。

④特种技能测验用于检测人的特殊才能。如音乐、机械技巧、绘画、文书等多种特殊能力测验。

⑤适应性行为评定：旨在评定被测人智力以及社会适应能力。如社会成就量表、智残评定量表、儿童行为量表等。

b．测验性质

①言语测验：以言语来提出刺激，被测人用言语作出反应。大部分心理测验属于此类。

②非言语测验：也叫操作测验，主试者用操作或语言提出刺激，被测人则用操作来作出反应。

③语言与操作混合测验：结合了上述两方面的测试内容，如韦氏儿童智力量表（WPPSI、WISC－R）属此类测验。

c 。测验方法

①问卷：文字测验中采取问答形式的测试方法，用于行为和态度的测量。

②作业测验：多以图形或其他类符号形式，让被测人作出特定反应。

③投射测验用于没有结构性的或没有固定意义的测题月I起被测人的反应，借以考察其所投射的人格特征和品质的一种测验。如罗夏墨迹测验、主题统觉测验等。

d．测验组织形式

①个体测验：即主试人与被测人面对面进行的测试。诊断性测验多属此类。

②团体测验：一个主试人同时对多个被测人进行的测试。教育心理测量多以班级团体进行。

实施测验的原则：

①根据目的选择测验；

②与被试儿童建立友好、信任的关系。

③正确解释测验结果；

④遵守测验道德；

⑤保密。

国内较常用的发育评价（筛查）量表包括：

①格塞尔（Gese11）发育量表：适用于4个月至3岁的婴儿。量表由8个分量表的63个项目构成，涵盖动作。）顺应、言语及社会应答四个方面。施测时根据儿童的所谓关键年龄期，以成熟年龄比实际年龄再乘以100来换算出发育商数。

②丹佛发育筛查量表（DM）：主要用于0～6岁儿童，内容包括105个项目，亦分布于动作、顺应、言语及社会应答四个范畴。它的目的是智能筛查，而非诊断，即筛选出智力落后的大致范围，再对筛出的可疑者做进一步的诊断性检查。一般施测于一个儿童约需时20min。

③贝利婴儿发展量表：适用于2～30个月的儿童。包括三个分量表：一是智能量表，有知觉、记忆、学习、问题解决、发育、初步的语言交流、初步的抽象活动等；二是运动量表，主要测量坐、、站促、爬等粗运动以及双手手指操作技能；三是行为记录，包括情绪、社会行为、注意广度以及目标定向等。

④新生儿行为评定量表：是B前应用于年龄最小的量表，有27个行为项目，分别列于习惯化、朝向反应、运动控制成熟度、易变性、自我安静能力、社会行为六个类型中。27个项目均按9级评定，中间状态为正常，两端为偏异。

⑤我国“0～3岁小儿精神发育检查表“：由中科院心理所和首都儿科研究所共同研制，其内容主要来自格塞尔发育量表、贝利量表和丹佛量表。

常用神经心理学测验：

a。认知测验：

儿科临床常用于检测整体智力的测验有比奈西蒙量表和韦氏儿童智力量表。比奈量表为年龄量表，施测没有时间限制，高年龄（15岁以上）主要测验语词流畅性和语词推理，忽视空间能力；低年龄（3～7岁）主要测验词语、视觉运动、图形、形象化、控制冲动、认知能力等。因子分析研究表明，其负荷因子特征没有韦氏儿童智力量表明显，所谓一般智力因素（G因素）可负荷于各年龄的测验。目前国外使用的主要是该量表的第4版，此版的内容和形式已与原版有很大不同。韦氏儿童智力测验为离差量表，下分言语和操作两个分量表及12个分测验，施测有时间规定。故此，比奈测验所得IQ值往往高手韦氏量表IQ值。

韦氏量表一般包含语词理解因素和知觉组织因素两大因素，其中言语量表主要负荷理解因素，而操作量表主要负荷组织因素，负荷一般智力因素的各分测验权重值各有不同。临床应用发现，言语量表和某些操作部分用于言语理解困难儿童或孤独症儿童比较困难，但对聋童用手势来做‘指示，被认为是一种有效的变换处理。韦氏儿童智力量表除用于智测外，还用于神经心理测验，甚至近年来有人将其中的某些分测验用于人格评估。须说明，单靠韦氏儿童智力量表所得IQ值来评价儿童的认知水平还不够全面。因其各分测验反映的是智力结构的不同侧面，用于障碍儿童时，还须根据其剖面图作特征与结构分析。一般矫治对策也是根据此确定。测验原则要求，儿童对测验的态度、对测验环境的反应方式也应作详细观察记录。瑞文测验联合型（CRT）属于非文字测验，为标准型渐进矩阵图形。它侧重于测定抽象推理能力--类比推理，适用于5～75岁范围。因子分析表明，它的各单元测题相当集中于一个独立的因子--一般智力。临床研究显示，该量表除推理能力外，还能较好地反映儿童观结构分析、空间认知等能力。加之可以做团体测试，施测省时省力，符合儿童兴趣，还适合于跨文化测试和聋哑儿童测试，是应用效价最好的测试工具之一。

较经典的神经心理测验是H－R成套神经心理测验和LUri。成套神经心理测验。H－R 测验已有国内修订版，临床上可用于成人和儿童。Luri。成套神经心理测验一般是根据各分测验的原始积分换算成T分，并画出全测验的剖面图，根据；临界水平和剖面图判别有无

脑病损和确定病例。但临床应用发现，该量表的某些条目不大适用于儿童，尤其是障碍儿童较难完成。为改进传统智力测验的某些局限，最近国外研制了该量表的儿童版--考夫曼儿童评价量表（K－ABC测验），内容上进行了重大改变，藉此探索和定位障碍儿童脑功能损害。它适用于2～12岁的儿童，其非言语分测验要求模仿性反应或要求被试注意主试人的非言语提示。有时孤独症和注意缺陷多动性障碍儿童较难进行。由于目前还在进行该量表的标准化工作，其信度和效度有待确定；还因为该量表施测较费时间，加之近年来影像学技术长足发展，使这类测验的应用受到挑战。国内引进和修订的H－R测验的儿童版，主要用于测查儿童感知觉、运动、注意力、记忆力、抽象思维能力和言语功能。若与韦氏儿童智力量表协同使用，评估会更全面和准确。临床应用熟练者很少使用全式，而是根据临床目的灵活应用，突出重多点。须说明的是，这些测验工具是根据神经，心理学研究进展及其理论为基础而研制的，在临床上有着其它检测工具无法替代的作用。

b．言语能力测验：

较权威的语言测验有伊利诺斯言语能力测验（ITPA）。该测验是依据语言神经心理机制，为语言矫治而设计研制的。理论认为，该测验能够判别语言功能的障碍及其类型。但有临床研究提出该测验用于儿童的局限性，认为：①测题中高难度测试范围偏窄；②用ITPA 判别的障碍类型，在其他测验或临床观察中也能够判断；③有些条目的内容不大适用于现代生活环境的儿童。较著名的Peathey图片词汇测验（PPVT则属于言语能力筛查量表，它适用于2～18岁范围。国内有3～9岁儿童用的修订版。

c 。其它类神经心理测验：

具代表性的单项神经心理测验还有本德尔格式塔测验、本顿视觉保持测验（VRT）。Forstig视觉功能测验等。这类测验虽能为临床诊断提供有效的信息，但单一神经心理测验结果提供的信息毕竟有限，解释结果须慎重。因为儿童期神经心理功能损害的病质和原因有时完全不同于成人。如成年患者在测试中表现的镜像符号或图形特征，与学习障碍儿童的类似表现相比，可能属不同背景所致，前者一般出自特定的神经损害，后者则多为发育迟缓的结果。另外，最近国外研制的威斯康星卡片分类测验（WCST）被认为是用来测定大脑额叶高级功能的测验。它包括色、形徽三大要素，根据搭配规则进行类比推理，以测定被测儿童的判断思维能力，最近关于WCST测验的“执行功能“研究备受注目，它主要用于探索解释诸如注意缺陷多动障碍、学习障碍儿童，甚至是精神分裂症患者的某些认知特征，所谓注意缺陷多动障碍儿童“额叶定向控制分析能力缺陷“的神经心理模式理论即出自此类研究。

此外，记忆测验、优势视野测定、触觉辨别实验、利脑实验腐单反应时和选择反应时测定等方法也用来做儿童神经心理功能的测定。有人甚至通过这类实验提出了某些脑障碍的神经心理模式。当今一些研究提示，将单项神经心理测验与影像技术结合，来探索儿童脑功能机制成为新的研究趋势，如果进行动态检测，则有可能揭示脑功能障碍的某些机制。

神经系统软体征检测：神经系统软性体征（neUrologi。lfortsign，简称软体征）一词最初由Ben。提出。近年来常作为神经系统轻微损害的一种体征或指标，用于诸如多动性障碍、学习障碍、注意缺陷、协调性障碍、临界智力状态等的检测诊断。其阳性表现甚至成为这类综合征必不可少的诊断指标之一。它不同于经典神经学检测体征，因为很难通过这种体征来确定相应神经基础。而后者通过检测可以发现与麻痹、锥体系症状、锥体外系症状、小脑症

状等相应的神经学基础或定位。阳性软体征一般表示笨拙类儿童存在运动机能轻微损害，广义上也涉及脑高级功能的神经心理障碍。

神经系统轻微损害的儿童常伴有明显的阳性软体征，并伴有协调运动困难、阅读书写障碍、计算能力障碍，它的表现预示着神经系统可能存在客观的损害。目前神经系统软体征的检测内容和分类较多，可大致归纳为以下三个范畴：

①协调运动能力判断，如用轮替动作或屈指实验来进行；

②用负荷运动来检测有无额外动作或连带动作出现，如闭眼始举手臂检测时有无舞蹈样动作；

③用触觉辨别实验来检测认知辨别能力，如儿童闭眼情况下触及其身体某两点，要求被试者辨别。这种检测可以发现手指辨别障碍、左右辨认困难＊巨序知觉障碍以及Getman

综合征等。一般而言，低年龄儿童也可以出现阳性软体征。随着生长发育，其精细动作能力、运动统合能力、触觉辨别能力、视觉运动协调性会逐渐提高，神经系统软体征会随之消失。所以，神经系统软体征检查应考虑儿童的年龄特征，而且检测内容因年龄而有所不同。神经系统软体征较多见于注意缺陷多动性障碍、孤独症、学习障碍类儿童。近年的研究还发现，那些转归不良的成人精神分裂症也会表现阳性体征。尽管神经系统软体征的诱发原因及其机制还不清楚，但它对判断脑功能发育是否异常，有较重要的参考价值。

在测查儿童神经心理功能上最主要的测验是智力测验。智力测验分为婴幼儿时期使用的发展测验和大年龄阶段使用的智力测验两类。

婴幼儿的大脑与神经心理功能处于快速发展过程中，在不同年龄阶段，心理功能不仅在量上不同，也表现在质上的不同。例如半岁左右的婴儿主要是通过利用感知运动技巧和操作物体来探索环境，1岁时的婴儿对动作和语言的模仿更为感兴趣，2岁幼儿则花大量的时间来学习说话。因此发展量表的功能是测验婴幼儿在某一年龄阶段的神经心理功能发展水平，对于预示以后能力的高低的价值不大，除非是在明显发展落后的儿童存在这种预示性。智力测验所测查的是儿童的某种成正态分布的能力，这种能力与年龄之间可能存在直线函数关系。因此，早期的智力测验成绩可以预示以后测验成绩的高低。

目前，在国际上应用最广、最具代表性的发展量表是格塞尔发展量表和贝和婴儿发展量表，是评价婴幼儿心理发展水平最好的诊断性测验工具。这两个量表具有各自的优缺点。格塞尔量表的特点是分为不同的能区，对儿童的不同能力进行分开评价，在临床医师要了解儿童的损害发生在哪一方面、并制订针对性的训练方案有价值。他的缺点是数量化不精确，在科研上应用受到限制，更适合于临床应用。另外，它的常模样本偏小，心理测量学指标不理想。贝利婴儿发展量表最大的优点是计算精确，常模样本量大，代表性好，信度与效度高，是目前最符合心理测量学标准的发展量表，除了在临床上应用外，更适合科研中使用。另外，该量表包含一个行为量表，记录在测验过程中的行为与气质表现，能提供一些能力以外的信息。该量表除了分为智力量表与运动量表外，未进一步的分开评价不同的能力，这是该量表的缺点。但是1993年的第H版进行了修改，在评定结果时，做出一个剖面图，可以从图上直观的了解认知。语言、社会能力和运动四方面的发展年龄，这对于在临床上判断儿童不同能力的发展水平。制订于预方案有帮助。格塞尔量表有北京常模，贝利量表有湖南修订的全国常模。

另外，国内的发展量表还有根据贝利量表发展的CD－CC以及根据格塞尔量表发展的0～6岁儿童神经心理发展检查量表。

在国内，目前所应用的智力测验有韦氏学前儿童智力量应、韦氏儿童智力量表、斯坦福一比内智力量表、麦卡锡儿童能力量表、瑞文渐进模型测验。其中应用最广泛的是两个韦氏儿童智力量表，它所获得的信息量大，能得出语言智商、操作智商和总智商，可以了解儿童的总体智力水平和分析语言智商与操作智商之间的差异以及各分测验之间的均衡性，从多方面、多层次对个体的智力进行分析，其计算精确，适合临床与科研中应用。缺点是花时间长门小时），分析解释复杂，对专业知识的需求较高。另外对于重度以上的智力障碍儿童的鉴别能力不好。

斯坦福一比内智力量表的特点是适用的年龄范围宽，延伸到2岁，测验时间短，易为年幼儿童接受。国内目前应用的版本不便于做能力结构分析，限制了其在；防床上使用。而美国1986年的新版斯坦福一比内智力量表则克服了这一缺点，在结果评定与结果计算方法上已向韦氏量表靠拢。

麦卡锡儿童能力量表适合于2岁半到8岁的儿童，包括言语、知觉操作、数量、记忆和运动5个分量表。在国外已广泛用于评定幼儿与学龄早潮儿童的能力，特别是评定发展迟滞与学习困难儿童。国内有上海1991年的修订版。该量表在内容与形式上类似于游戏，测验时间1小时左右，易为幼儿接受。

★韦氏儿童智力量表

韦氏儿童智力量表(Wechsler Intelligence Scale for Children,WISC)是由美国心理学家大卫·韦克斯勒(D.Wechsler)编制的，1949年出版，是继比纳量表之后，世界上应用最广泛的个人智力量表之一，其适用对象为6～16岁的儿童。

韦克斯勒认为，智力是个人有目的地行动、理智地思考以及有效地应付环境的综合能力。因此他在量表中设计了12个分测验，用来测量儿童的各种能力。这12个分测验分为言语量表和操作量表两部分。言语量表包括常识、背数、词汇、图片排列、积木图案、拼图、译码、迷津等测验。其中译码分为译码甲和译码乙，译码甲为8岁以下儿童使用，译码乙为8岁和8岁以上儿童使用。译码测验和背数测验不是必做的，只是作为替换测验，在某一类测验因故失效时使用。每个分测验题目的编排由浅到深，言语测验和操作测验交叉进行，使整个测验生动有趣，富于变化，有利于儿童使用。通常需用46～60分钟。

韦氏测验的每个分测验既有独特的评价能力，也有与其他分测验共同评价的能力。现将主要内容介绍如下。常识：包括29个涉及常识性知识的题目。主要测试一般常识性知识的广度、一般学习能力、对学习材料的记忆以及对日常事物的认识能力。

类同：要求说出每对事物的相同点，共14对。主要测量逻辑思维和抽象思维能力。

算术：包括14个小学程度的算术应用题，主要测量运算技巧、数学推理、解决问题、记忆及抗分心的能力。

词汇：将35个难度逐渐增大的词，用小卡片呈现给被试，要求被试说出词意。可测量言语理解能力和言语发展水平，也能了解被试的知识范围和文化背景。

理解：共16个问题，主要测量运用常识解决问题的能力和普通常识，以及理解、判断和言语表达能力。

背数：包括顺背和倒背两部分，测量短时听觉记忆能力和注意力。

填图：20张卡片，每张都缺少一部分，让被试指出图中缺失的部分。主要测量视觉敏锐度、视觉再认和辨认能力，以及区分重要特征与不重要细节的能力。

图片排列：10组图片，每组画面均有一定的情节，以打乱的顺序呈现给被试，要求被试按事情发生的先后顺序重新排序，以组成一个连贯的故事。主要测量对结果的预期和时间序列化概念，以及知觉组织、言语理解能力。

积木：9块红白两色组成的立方积木，让被试按所呈现的图案拼摆积木。测量把整体分解成为部分的能力、知觉组织和视动协调能力。

拼图：要求被试把一套切割成几块的图形板拼成一个熟悉物体的完整画面，共四套。主要测量把握整体与部分关系和知觉组织能力，以及灵活性和视动协调能力。

译码：1～9每个数字对应一个符号，要求被试按所给的样例，尽快在每个数字下填上相应的符号。测量抄写速度和精确性，短时记忆视觉力、一般学习能力和抗分心的能力。

迷津：有迷津图，要求被试用笔从中央台向出口画出来。测试视觉搜索、预见及知觉能力。

对于有时间限制的项目，反应速度和正确性都作为评分依据，其他项目则按反应质量记分。所有分测验的原始分数都要转化为标准分数。分别将5个言语分测验和5个操作分测验的标准分数相加，便可得到全量表总分。之后，参照被试所属的年龄组常模，将上述三个量表分分别转换为平均数为100、标准差为15的离差智商分数，就得到了言语智商、操作智商和总体智商。由此不但可以评价一个人的一般智力水平，也可以了解他在不同能力方面的差异。

韦克斯勒1974年发表了韦氏儿童智力测验的修订本，标准化样本为6～16岁儿童2200

人，取自美国32个州。测验手册为6～16岁儿童提供了常模表，每4个月为一个年龄组。测验有较好的信度、效度指标。

中国心理学家林传鼎、张厚粲在80年代初主持了韦氏儿童智力测验中文版(简称WISK-R)的修订版，样本为11个省市6～16岁儿童2237人。

★贝利婴儿量表（Bayley Scale of Infant Development）

【测评种类】发展量表

【内容简介】

该量表是贝利(N.Bayley)于1933年发表的，简称BSID。1969年再版，前身为加州1岁婴儿智力量表(California First Year Mental cale)。它包括三个分量表：智能量表，163个项目，着重于适应性行为、语言、探究活动等；运动量表，81个项目，着重大运动和精细动作的项目；婴儿行为记录，记录各月龄儿童的个性特征。贝利婴儿发展量表的成绩是用智能发展指数和心理活动发展指数，分别评定智能水平和运动水平，平均数为100，标准差为16。

【测评建议】

贝利量表的适用年龄范围为2～42个月的婴幼儿，标准化程度好于其他幼儿智力测验。贝利婴儿发展量表被认为是最好的婴儿测验之一，其信度和效度均较高。

★儿童人格调查表(Personality Inventory for Children)

【测评种类】人格测验

【内容简介】

儿童人格调查表(Personality Inventory for Children）简称PIC，是美国心理学家沃特(R.D.Wirt,1997)等人编制的，被誉为“儿童明尼苏达人格调查表”。与明尼苏达人格调查表(MMPI)所不同的是，儿童人格调查表是由父母或其他照料者报告所观察的儿童行为，反映的可能是成人观察者对儿童行为的态度和知觉。调查表由600个项目组成，用真或假二择一方式作答，描述了儿童的行为、态度与家庭的关系等。1990年沃特等人发表了儿童人格调查表的修订版（PIC－R），有三种形式，分别包括131、280和420个项目。420个项目的修订版仍为16个分量表，其中3个效度量表，12个临床量表，1个筛选量表。儿童人

格调查表的常模乃是60年代建立的，被试来自美国明尼那波斯(Minneapalis)地区，2390

名5岁半到16岁半的正常男女儿童，200名3～5岁的正常男女儿童。

【测评建议】

可用于测查3～16岁儿童，但题量非常大，必须由儿童家长完成调查问卷，由专业人员计分和解释，另外由于常模来自美国，其它地区的人群使用时，分数的临界值应适当调整。

★威斯康星卡片分类测验（WCST）

测评种类】抽象思维能力测验、神经功能测验

【内容简介】

威斯康星卡片分类测验是一种单项神经心理测定方法，首先由Berg（1948）用于检测正常人的抽象思维能力，后来发现它是为数不多的能够较敏感的检测有无额叶局部脑损害的神经心理测验之一，尤其是对额叶背外侧部病变较为敏感。它所测查的是根据已往的经验进行分类、概括、工作记忆和认知转移的能力。反映认知功能状况，包括抽象概括、工作记忆、认知转移，神经心理过程、注意、工作记忆、信息提取、分类维持、分类转换、刺激再识和加工、感觉输入和运动输出等。

【测评建议】

该测验与人口统计学指标、智力水平相关性不明显，因此适用于各种职业、文化阶层及年龄段的正常或各种心身疾患者，包括6岁以上儿童、成年人、精神疾患者、脑损伤者。但色盲患者不适合应用该测查。

★格塞尔婴幼儿发展量表(Gesell Developmental Schedules)

【测评种类】发展量表

【内容简介】

该量表由美国心理学家格塞尔(A.Gesell) 1940年编制，主要诊断4个方面的能力：动作能力、应物能力、言语能力、应人能力。动作能力分为粗动作、细动作。粗动作如姿态的

反应、头的平衡、坐立、爬走等能力；细动作如手指抓握能力，这些动作能构成了对婴幼儿成熟程度估计的起点。应物能力是对外界刺激物的分析和综合的能力，是运用过去经验解决新问题的能力，如对物体、环境的精细感觉。应物能力是后期智力的前驱，是智慧潜力的主要基础。言语能反映婴幼儿听、理解、表达言语的能力，其发展也具备一定的程序。应人能力是婴幼儿对现实社会文化的个人反应，反映其生活能力(如大小便)及与人交往的能力。这4种能力对于每个时期的儿童都有相应的行为范型，正常儿童的行为表现在这4个方面应当是平行的、相互联系并彼此重叠的。

【测评建议】

格塞尔幼儿发展量表在世界上享有盛名，是许多同类测验的效标。研究表明，对于格塞尔发展量表的项目标准，中国婴幼儿均能循序达到，可适用于中国儿童，但个别项目略有差异。

★儿童十四种人格因素测评（CPQ）

测评种类】人格测验

【内容简介】

CPQ人格测验是由美国印第安纳州立大学波特博士同伊利诺州力大学人格及能力测验研究所卡特尔教授一起编制的，是一个专业人格测评工具，测查人的主要的十四种人格特征，是公认比较好的一种人格测验量表。适用于对8-14岁儿童的人格分析。

【测评建议】

人格的定义很多，但至今还没有一个是大家公认的。但是几乎所有的心理学家都认为，人格有天生的和后天形成的某些特质组成。因此无论儿童通过测评得知自己是何种人格特征，都要请家长和儿童自己明确，心理学意义上的人格没有好坏之分，每一种特质都有各自的长处和不足。人格是天赋和环境的产物。

★儿童班达完形测验（Bender Gestalt Test）

【测评种类】知觉测验

【内容简介】

这是美国精神病学家L.班达（L·Bender)于1938年制定的一种图形测验，用于测定知觉组织原则和知觉异常，又称班德格式塔测验。适用于3岁以上儿童直至成年人。测验方式是向被试者呈现一系列9张由点、线和角组成的几何图形，要求将这些图形在一张大纸上复制出来。若被试者在复制时违反了知觉组织原则，就被视为有一定的精神症状。

【测评建议】

本测验旨在测量儿童知觉动作的发展水平，并推测知觉功能的损伤程度，及供评量情绪困扰、态度反应之用。

★Achenlach儿童行为测试量表（CBCL）

测评种类】心理健康

【内容简介】

该儿童行为量表是由美国心理学家Achenbach1983例编制的，简称CBCL。适应于评价不同国度的儿童适应性行为，是在众多的儿童行为量表中用得较多、内容较全面的一种。主要是用于家长对子女的评估，能够发现不同性别、年龄段的不同行为问题。CBCL量表包括家长、教师和儿童自评三种量表。对学前和学龄期12岁以下的儿童采取父母填写的CBCL 量表，对自我意识开始发展的12～18岁的青少年儿童采用CBCL学生自填量表。量表包括113条目，要求按被试最近半年内的表现填写。根据Achenbach行为标准,即行为问题的判断以CBCL量表各因子是否大于98百分位为标准，百分位越高提示行为问题越多，反之行为问题越少，提示心理发育正常。

【测评建议】

适用于4-16岁的儿童，本量表多用于儿童保健门诊和儿童咨询门诊，以筛查儿童的各种行为问题。中国已经有自己的CBCL常模，可供我国儿童参照。

★瑞文标准推理测验

【测评种类】能力测验

【内容简介】

该测验是由英国心理学家瑞文设计的非文字智力测验，理论上依据斯皮尔曼的智力二因素论。整个测验一共有60道题目组成，按逐步增加难度的顺序分成A、B、C、D、E五组，每组都有一定的主题，题目的类型略有不同。A组主要测知觉辨别力，图形比较，图形想象力等；B组主要测类同比较，图形组合等；C组主要测比较推理和图形组合；D组主要测系列关系，图形套合，比拟等；E组主要测互换、交错等抽象推理能力。测验没有严格的时间限制，一般人完成瑞文标准推理测验大约需要半小时左右。测验结果解释直观简单，测验具有较高的信度与效度。

【测评建议】

适合年龄5—75岁，主试人员的培训简单，可以在幼儿园、学校等地对儿童进行较大范围团体施测。由于是非文字图形测验，测验对象不受职业、国家、文化背景的限制，既可个别进行，也可团体实施，因此使用简便、用途广泛，便于组织。

★皮博迪图片词汇测验

【测评种类】语言测验

【内容简介】

一套为发声有困难的人及聋人设计的测量其“使用”词汇能力的测验工具，简称PPVT 。这套工具共有150张黑白图片，每张图片上有4个图，其中一个图与某一词的词义相符合。测验时拿出一张图片，主试即说出一个词，要求被试指出图片上的4个图哪一个最能说明该词的意义。

【测评建议】

该测验适用的年龄范围为2.5～18岁。通常广泛地用于研究正常的、智力落后的、情绪失调的或生理上有障碍的儿童的智力。

★雷特国际操作量表（Leiter International Performance Scale）

【测评种类】智力测验

【内容简介】

一种个别施行的非文字智力测量工具，简称LIPS，由R.G.雷特编制。初版于1927年，最后修订于1948年。其目的在于测量一般文字量表所不能测得的那些智力机能，内容包括颜色、明暗、形状及图画的匹配、积木图案、图像指缺、数目估计、类比、图序完成、年龄

差异的辨认、空间关系、足印辨认、类同、图序记忆、动物归类等。

【测评建议】

适用于2～18岁的所有儿童，包括聋儿、脑损伤者和母语非英语者。

★希-内学习能力测验（正常儿童）

【测评种类】智力测验

【内容简介】

1984年由澳大利亚心理学家Collins教授介绍到我国。适用于测查3-18岁正常儿童及青少年的学习能力和动手能力，该套测验共有12个分测验，具体内容包括穿珠、记颜色、辨认图画、看图联想、折纸、短视觉记忆力、摆方木、完成图画、记数字、迷方、图画类推、空间推理。

【测评建议】

希内测验分为聋哑儿童和正常儿童两套不同，施测方式与内容有所不同。但都是测量儿童学习能力和动手能力的工具，实际上该测验的得出的结果不是“智商”，而是一种“学习能力商数”（Learning Quotient）。

★ 1 儿童抑郁问卷

儿童抑郁问卷（Children's Depression Inventory，CDI）应用广泛，国外儿童抑郁研究半数使用CDI作为测量工具。CDI为Kovacs与Beck于1977年编制，适合7-17岁年龄段，可以说是BDI向低年龄段的延伸。CDI共27题，包含5个分量表：负面情绪、人际问题、效率低下、快感缺乏和负性自尊。每题都由描述不同频度的三句话组成，分别按1-3记分。评估时段为最近两周。CDI有用于快速筛查的10题简版，即CDI-S，与完整版相关系数为0.89［4］。CDI突出的优点在于：它是所有抑郁测量工具中所需阅读水平最低的（只需一年级阅读水平）；而项目内容也贴近儿童的日常生活，如，没有朋友、不愿做功课、长相难看、打架等。

我国研究者初步探讨了CDI在我国儿童青少年中的适用性。刘凤瑜（1997）［5］选取天津市小学二年级到高中二年级、年龄在7-17岁的895名学生施测，发现CDI间隔半年的重测信度为0.79，分半信度为0.82，Cronbach α系数为0.84，均与原英文报告接近；项目与总分的相关系数为0.15-0.58，第26项最低，其余均高于0.35。平均分为37.91±7.06；

因素分析结果与英文版的5个分量表不完全一致，但二次分析可获得单一抑郁因素。中学生抑郁水平显著高于小学生；小学男生的抑郁水平显著高于女生，而中学生无显著性别差异。该研究显示CDI基本适用于测量我国儿童青少年的抑郁水平［5］。

1.2 Reynolds青少年抑郁量表

Reynolds青少年抑郁量表（Reynolds Adolescent Depression Scale，RADS）为Reynolds根据DSM-III中对重症抑郁和恶劣心境障碍的诊断标准于1981年编制，针对12－18岁青少年。包括4个方面的抑郁症状：恶劣心境、快感缺乏/消极情绪、消极自我评价、躯体主诉。RADS共30题，按频度1－4评分。总分范围30-120，国外推荐77作为划界分。1987年，修订版RADS-2增加了新的样本数据，并将适用年龄扩展到11-20岁。此外，Reynolds还曾于1989年编制适用于8-12岁儿童的版本（Reynolds Children Depression Scale，RCDS），主要适用于小学3-6年级，需要二年级以上阅读水平。我国未见RADS-2与RCDS的试用或修订报告。

我国研究者曾修订RADS。刘德华等［6］选取7个城市共3905名中学生施测，结果发现：RADS间隔4-6周的重测信度为0.79，分半信度为0.88，与CES-D的相关系数为0.84。量表总分的平均分为52.87，女生略高于男生，而年级间差异显著，从初一的49.34递增到高三的55.71。该结果提示RADS适用于我国青少年的抑郁评估。

1.3 儿童抑郁障碍自评量表

儿童抑郁障碍自评量表（Depression Self Rating Scale for Children，DSRS）为Birleson于1981年编制，适用于7－13岁儿童。该量表共18题，按一周内症状出现的频率进行3级评分。总分为0-36分，使用15分为划界分时，敏感度为66.7%，特异度为76.7%。国外研究者发现DSRS与CDI的相关系数为0.81，但与儿童抑郁评定量表（Children's Depression Rating Scale，CDRS）和临床会谈的结果相关很低，总的来说DSRS评估儿童抑郁的有效性证据还不够充分［7］。

苏林雁等于2003年在14个城市对1943名8－16岁小学二年级到初中三年级学生测试DSRS，Cronbach α系数为0.73，分半信度为0.72，项目与总分的相关系数为0.29-0.60，与CBCL的焦虑/抑郁因子的相关系数为0.49。33名四年级儿童间隔半个月的重测相关系数为0.65，间隔3个月的重测相关系数为0.53。同时测试了29名抑郁障碍儿童，发现DSRS对抑郁障碍诊断的灵敏度为86%,特异度为82%；在18题中有15题抑郁组得分高于正常组［8］。这些研究初步支持DSRS的适用性。

1.4.Bellevue抑郁量表

Bellevue抑郁量表(Bellevue Index of Depression，BID)为Petti依据最早的儿童青少年抑郁诊断标准即1973年的Weinberg标准，于1978年编制。该标准要求儿童抑郁的诊断必须具备情绪低落、自贬观念2条主要症状，同时具备易激惹、睡眠困难、学业表现改变、社交减少、对学校的态度改变、躯体主诉、精力丧失、食欲或体重异常变化等8条症状中的4条以上。同时，该标准以有无自杀意念和计划来区分抑郁的严重程度。BID适用于6－12岁儿童，共40题，分属Weinberg标准的10个因子。每题根据严重程度和持续时间评为0-3分。两个核心因子同时有症状，且总分≥20者可诊断为抑郁症。除儿童自评外，BID 也可以采取父母评定的方式。

贝克抑郁问卷（Beck Depression Inventory，BDI）为Beck于1961年编制。共21题，每题4句，分别描述症状由轻到重的程度，按0-3计分。每个评分都对应一句描述是BDI

与CDI在形式上共有的特点。BDI因素分析可得三个斜交因素：消极态度或自杀、躯体症状、操作困难，并可进一步抽取单一的二级因素：总体抑郁。BDI亦有13题、7题等简版。但BDI-13鉴别抑郁的准确率低于BDI-21［12］。

我国未见BDI正式修订的报告。2004年，张志群等对成都市1393名11-18岁中学生试用BDI。但实际测试20题，删去了评估性欲减退的一题。结果发现：平均总分10.98±7.39，女生略高于男生；间隔2周的重测信度（n＝55）为0.79；Cronbach α系数为0.80，项目与总分的相关系数为0.24-0.55，分半信度为0.76。因素分析获得4个因素：抑郁情绪、自我评价低、躯体障碍和社会退缩。研究者发现项目S（体重下降）与总分相关最低，提出该项目在儿童青少年抑郁症诊断中不应作为重要标准［13］。该研究显示BDI 在我国青少年中具有适用性，但最好进行重新修订。

为了更符合DSM-IV的诊断标准，1996年Beck等修订了BDI-II，改变包括将评估时间改为两周和部分项目内容的替换。Byrne等对香港1460名14-18岁青少年试用BDI-II 中译本，验证了其适用性［14］。

2.2流调中心用抑郁量表

流调中心用抑郁量表(Center for Epidemiological Studies Depression Scale, CES D)为美国国家心理健康中心（NIMH）的Radloff于1977年编制，用于抑郁症状的筛查。测量内容包含4个因素：抑郁情绪、积极情绪、躯体症状、人际关系困难。共20题，使用0-3评定最近一周内症状出现的频度。

我国多项青少年研究使用CES D。例如，阳德华等于2000年对四川南充市500名初中生施测CES D，因素分析获得五个因素：无助与孤独感、绝望与无价值感、能力减退感、不良心境、生理症状；Cronbach α系数为0.78［15］。此外，各地有多项研究使用CES D测量中学生的抑郁状况，显示了CES D在我国青少年中的适用性［16，17］。

此外，CES D有儿童版本，即流调中心儿童抑郁量表(Center for Epidemiological Studies Depression Scale for Children, CES DC)，形式和内容与CES D相似，但使用更简单的表述，适用于6-17岁儿童。我国未见CES DC的使用报告。国外还有CES D 多种简版。如Andresen建立的CESD10，含CES D的第1、5、6、7、8、10、11、12、14、20题。

★丹佛发育筛查测验（Denver Development Screen Test DDST）

在我国标准化了的一种儿童发育筛查方法，用于0~6岁儿童。它由104个项目组成，分为四个能区。

1、个人—社交能区这些项目表明小儿对周围人们的应答能力和料理自己生活的能力。

2、精细动作—适应性能区这些项目表明儿童看的能力和用手取物和画图的能力。

3、语言能区组成本能区的项目表明儿童听、理解和运用语言的能力。

4、大运动能区本能区项目表明小儿坐、步行和跳跃的能力。104个项目中，有的允许询问儿童家长报告的情况判断通过与否，有的是检查者观察儿童对项目的操作情况来判断。

筛查的结果分为正常、可疑、异常及无法解释四种。对于后三种情况的儿童应在一定时间内复查。若复查结果仍为原样，应进一步检查。本筛查方法的优点在于能筛查出一些可能有问题，但在临床上无症状的患儿，也可以对感到有问题的经检查加以证实或否定；还可对高危婴幼儿（如围产期曾发生过问题的）进行发育监测以便及时发现问题，同时还可能辨别患儿属于哪一个能区发育迟缓而有可能对该能区进行早期帮助。

★新生儿行为评定表(NEonatal Behavioral Assessment Scale)

测评种类】发展量表

【内容简介】

该量表为美国著名小儿科大夫布雷泽尔顿(T.B.Brazelton)于1973年制订。简称NBAS ，共有27个项目，分属六大类：1) 习惯化，指婴儿在同一刺激物(光或声)呈现多次以后，反应减弱；2) 朝向反应，指对有生命的刺激物(如人)和无生命的刺激物(如物)的朝向；3) 运动控制的成熟性；4) 易变特点，指从觉醒状态到深睡状态的变化、皮肤颜色的变化、活动水平的变化、兴奋达到最高点的变化以及变化是否比较容易等；5) 自我安静下来的能力；6) 社会行为，指微笑、接受拥抱时的反应等。这些项目按9等评分，中间等级为正常反应，两端皆偏离正常。

【测评建议】

该量表被认为是关于月子里婴儿行为的最常用量表，也是目前适于年龄最小的婴儿使用的行为量表，从出生第一天到满月为止皆可使用，目的在于诊断和预测。

★【Apgar评分】

即阿氏评分、新生儿评分，是孩子出生后立即检查他身体状况的标准评估方法。在孩子出生后，根据皮肤颜色、心搏速率、呼吸、肌张力及运动、反射五项体征进行评分。满10分者为正常新生儿，评分7分以下的新生儿考虑患有轻度窒息，评分在4分以下考虑患有重度窒息。大部分新生儿的评分多在7 - 10分之间。

评分具体标准是：

1．皮肤颜色：评估新生儿肺部血氧交换的情况。全身皮肤呈粉红色为2分，手脚末梢呈青紫色为1分，全身呈青紫色为0分。

2．心搏速率：评估新生儿心脏跳动的强度和节律性。心搏有力大于100次/分钟为2分，心搏微弱小于100次/分钟为1分，听不到心音为0分。

3．呼吸：评估新生儿中枢和肺脏的成熟度。呼吸规律为2分，呼吸节律不齐（如浅而不规则或急促费力）为1分，没有呼吸为0分。

4．肌张力及运动：评估新生儿中枢反射及肌肉强健度。肌张力正常为2分，肌张力异常亢进或低下为1分，肌张力松弛为0分。

5．反射：评估新生儿对外界刺激的反应能力。对弹足底或其他刺激大声啼哭为2分，低声抽泣或皱眉为1分，毫无反应为0分。

以这五项体征为依据，满10分者为正常新生儿，评分7分以下的新生儿考虑患有轻度窒息，评分在4分以下考虑患有重度窒息。大部分新生儿的评分多在7- 10分之间，医

生会根据孩子的评分予以相应的处理。轻度窒息的新生儿一般经清理呼吸道、吸氧等措施后会很快好转，预后良好。一般新生儿出生后，分别做1分钟、5分钟及10分钟的Apgar评分，以便观察新生儿窒息情况的有无及其变化，以此决定是否需要做处理，以及做相应处理后，评价新生儿的恢复情况。