学前儿童认知能力评估报告

学前儿童认知能力评估报告
姓名： *** 性别： 男
出生日期： 2007-5-08 评估时间：
目前情况：
学前儿童五项认知测验是以戴斯等人的 PASS 智力模型作为理论依据，用空间次序、动作系列、目标 辨认、图形推理和逻辑类比五项测验任务来考察学前儿童认知能力的测验。该测验用多媒体技术将图像和 声音完美地结合，并动态、规范地呈现测验题目。这既符合幼儿的感知特点、激发了幼儿的兴趣，也使测 验具有较强的规范性和科学性。本测验的测试对象为 3～6 岁的适龄儿童。测试题目有 40 题，分为空间次 序、动作系列、目标辨认、图形推理和逻辑类比五类，其中空间次序、动作系列两种测验任务用于考察继 时性信息加工；目标辨认、图形推理、逻辑类比用于考察同时性信息加工。各测验任务的测试目的如下：
分测验 空间次序 动作序列 目标辨认 图形推理 逻辑类比
测验能力描述 用于评估儿童在继时性加工中对图片出现位置的短时记忆能力。同时也 考察注意力、观察力。 用于评价儿童在继时性加工中对动作排列次序的短时记忆能力。同时也 考察注意力、观察力。 用于评价儿童在同时性加工中对事物、人物、空间关系的辨认能力和儿 童对语言的理解能力。
用于评价儿童在同时性加工中依据各类图形关系进行逻辑推理的能力。
用于评价儿童在同时性加工中依据数字、符号及与事物之间的逻辑关系 进行类比推理的能力。
一、 测评结果
基本认知概念测试结果： 阳阳能准确辨认并表达黄、红、绿三种颜色，对蓝色、黑色和白色掌握不牢 固；能辨认圆形、五角星（星星）两种图形，但三角形（说并比划成五角形）、正方形辨认不准确；能理 解大大的和小小的、长长的和短短的，对高高的和矮矮的理解不稳定；能判断并说出一样的，但说不一样 的时比较犹豫；基本类别的认识有待提高；能认识数字 1、2、3、4、5、8、9，但 6、7 认不出来；从 1 数 到 5 很熟练，从 1 数到 10 偶尔会出错；能理解并表达上面、下面，对前面、后面的理解不稳定。
表 1 学前儿童五项认知能力测验结果

空间次序 动作序列 目标辨认 图形推理 逻辑类比
总分 2 1 0 0 1
12345678 11111111 11111111 11111111 11111111 11111111
图 1 学前儿童五项认知能力评估结果
超常
2 良好 1 正常 正常 -1 不良 -2 迟滞
空间次序
动作系列
目标辨认
图形推理
逻辑类比
二、 结果分析
根据语言认知测试结果、五项认知测评结果、测试观察记录和 3 岁儿童应具 备的认知水平分析，阳阳在语言与认知方面的表现具体如下： 空间次序方面（用于评估儿童在继时性加工中对物体出现位置的短时记忆能力）： 阳阳的得分处于偏离平均值正负一个标准差的范围内，属于统计学上的正常范 围。一般 3 岁儿童时的短时记忆容量是 3±2 个。阳阳能准确回答三个中哪个不 见了，其短时记忆的容量在 3 个左右。 动作序列方面（用于评价儿童在继时性加工中对动作排列次序的短时记忆能力）： 阳阳此项的得分处于偏离平均值正负一个标准差的范围内，属于统计学上的正常

范围。从图来看，他在群体中处于正常偏低的水平。他能模仿按时间先后出现的 2 个动作，但不能连续正确的模仿 3 个。这可能与其记忆按时间先后出现对象的 能力低于同龄儿童，或者他对动作手势很陌生，或者没有先后时间关系有关系。 一般 3 岁儿童能识别年龄大小，能认识先后关系，能记忆并模仿 3 个及以上的动 作。 目标辨认方面（用于评价儿童在同时性加工中对事物、人物、空间关系的辨认能 力和儿童对语言的理解能力）：阳阳此项的得分为零。通过观察记录分析，发现 阳阳不能认识并命名“娃娃”、不理解有两个限定条件以上的指令句、长短差别 小时不能区分长短、“没有”“不是”的否定句不能理解，只有细微差别时不能 准确区分爷爷、奶奶；难区分你、我、他人称代词；容易混淆哥哥、弟弟、姐姐、 妹妹等人物称谓；一般 3 岁小朋友能掌握带有修饰成分的句子，有比较长短大小 较细微差别的能力；能掌握人称代词和人物称谓。 图形推理方面（用于评价儿童在同时性加工中依据各类图形关系进行逻辑推理的 能力）：阳阳此项的得分为零。根据测试记录分析，阳阳还不能清楚地指认宝宝、 哥哥和妹妹；没有完全掌握 5 以内的数量概念；没有找规律的探索意识；没有排 序的意识。3 岁儿童一般能数数到 10 以上、点数实物不超过 5；有第一、第二、 第三的序数概念；会主动探寻因果关系。 逻辑类比方面（用于评价儿童在同时性加工中依据数字、符号及与事物之间的逻 辑关系进行类比推理的能力）：一文的得分处于偏离平均值正负一个标准差的范 围内，属于统计学上的正常范围。从图来看，他的类比推理能力属于正常偏低水 平。根据测试记录来看，他对手套、鞋子、电视机、遥控器、桌子、扫把、树叶、 刀、毛巾、公共汽车，警车和摩托车等认识有待加强；他还会把牛奶旁边的牛说 成牛奶，可能与他不能很好自我控制有关系；他的匹配、分类和类比的能力有待 加强。3 岁儿童能认识类别关系，能理解并表达 1000 个词左右，有匹配、类比 推理的能力。 总体评价：阳阳的认知水平总体上低于同龄儿童，掌握的词汇较少，对于人物、 日常用品的认识较少，基本的辨认能力、分类能力有待提高。3 岁小朋友以无意 注意为主，有意注意开始发展。能专注的看完自己能理解的节目。记忆以无意识 记为主，有意记忆在发展当中。具有一定的自我控制能力。而阳阳的注意稳定性 一般，能在提示下维持注意力，一旦出现他印象深刻的物体，他会马上转移到过 去，很难在信息的刺激下迅速开动脑筋仔细思考当前的学习内容。对自己不理解 和不很感兴趣的内容，不做任何反抗或行为表现，而是默默的模仿重复或反应缓 慢。有意记忆较差，没有主动有意识回忆所看到内容的倾向。阳阳性格较弱，一 旦遇到批评或说不给他吃时，他会非常委屈的眼红流眼泪。建议培养阳阳的好奇 心和主动探索精神，挖掘能让他兴奋并喜欢玩较长时间的游戏活动。家长切忌心 急而让小孩子失去学习的主动性和兴趣。可以开展注意力、记忆力、观察力训练， 培养他注意听、注意看、经常回忆的习惯。还可以开展词汇的学习，巩固对词汇 概念的掌握；以及词组和短句的理解表达训练。
三、康复方案
根据测评结果分析，目前患儿需要进行注意力、记忆力、分类能力、数字认知、 形状认知、类比推理的训练，开展词汇方面的语言学习，巩固对词汇概念的理解；

加强词组和短句的表达训练，培养用句长 5 个字以上的句子主动表达的意识，建 议康复方案如下： 1、利用无意注意诱导有意注意的发展。通过训练，让其专注在一项学习任务或 认知游戏中的时间更长，能较好的克服一些轻微干扰。方法一、培养有利于儿童 认知与语言发展的兴趣爱好；方法二、在儿童专注于其感兴趣的游戏时，在尽量 不中止他游戏的前提下，用语气、脸色、拍打、突然的声音（敲打声）配合言语 制止他的一些不良举动和习惯；方法三、在他注意分散的时候，避免用粗暴的方 式强迫他注意已不感兴趣的学习任务，而是采用一种吸引他注意的举动让他的注 意力转回来或转移到另一个学习任务上。方法四、培养儿童克服困难、诱惑的意 识和意志力，比如想要吃、想要玩具时，让他延迟满足。原则是在注意力专注于 任务时，尽量维持其有意注意的时间；当注意力已严重分散时，避免强行要求他 再专注于此任务，以免他逐渐对此学习任务产生厌倦情绪。 2、用专项训练发展其记忆力。通过训练，让他的短时记忆容量达到 5 个左右； 能回忆出不在眼前的东西；能回忆一天、两天前的经历；养成想一想的习惯。方 法一、积木捉迷藏的训练活动；方法二、挡住视线（遮住）后指认积木：这是什 么方法三、手势动作模仿法；方法四、拼图案法——先看图拼图，后想图拼图； 方法五、一日生活回忆法；方法六、生活用品捉迷藏法；方法七、认一认、想一 想、说一说自己的家在哪里，门牌号是多少，怎么回家，喜欢的玩具放在自己的 房间什么位置。 3、10 以内的数字认识训练。通过训练，能流利地从 1 数到 10，并认识字形； 能按物说数、按数取物（5 以内）；能指认第一个、第二个、第三个。方法一、 按一定的顺序点指数数从 1 到 10；方法二、顺序认数、逆序认数、单个认数； （以 5 为例）方法三、按物数数、按物说数、按数取物、按物分解数；方法四、 比较一样和不一样的，多多的和少少的。 4、颜色认知训练。通过训练，掌握蓝色、黑色、白色三种颜色。（以蓝色为例） 方法一、每次学一种，用固定颜色积木强化，避免同色不同饱和度；方法二、用 固定颜色积木及时巩固；方法三、等有一定分类能力后，按颜色对同种颜色积木 分类，并指认这都是什么颜色 5、形状认知训练。通过训练，让其掌握哪些图形是三角形、正方形和长方形。 （以三角形为例）方法一、每次学一种，用固定图片强化，避免用同类不同外形 的图形；方法二、用固定外形的图片及时巩固；方法三、等有一定分类能力后， 用固定外形图片按形状对进行分类，并指认这都是什么（圆形、三角形、正方形） 方法四、用固定外形图片和其他外形图片一起指认学习，结合身边具有典型形状 的物体，进行形状指认。 6、类别关系的认识训练，分类能力训练。通过训练，能掌握常见的非抽象类别 概念和少量抽象的类别概念；能找出相同的和不同的物品。（以桌子为例）方法 一、指认单个不同特点的同种物体图片，再同时呈现所有同种物体的图片和写意 的物体图片，要求指认这是什么方法二、从同种但有不同的物体图片中找出不同 的（用差异小的不同图片）；方法三、把一堆几类同种但有差异的图片按类别分 类。原则是先掌握类别关系（正面学习），再训练分类能力；先训单一维度的分 类，再训两、三个维度或综合角度的分类。 7、推理能力训练。通过训练，能通过常见的关系进行简单类比并得出答案。（以 数字推理为例）方法一、比较时，指导他说出一个的答案后，让其独立说出其他 答案；方法二、用同样特征的对象在间隔一段距离后填空；（喜欢吃的食物）方

法三、把一些具有同样关系的内容放在一起学，并让他回忆出来。 8、词汇的学习。通过训练掌握主要常见的词语（名词动词形容词），能够理解 和表达。（以拍为例）方法一、词汇情境学习；方法二、与已掌握牢固的词进行 对比学习；方法三、让小朋友在互动中学习。原则是重视词汇的理解。 9、词组和短句的学习。通过训练掌握并列、主谓、动宾和偏正短语。方法一、 游戏教学法；方法二、行为示范法；方法三、对比学习法。原则是重视词组的理 解和短句表达的完整性、灵活性。