中学语文校本课程开发及案例研究
中学语文校本课程开发及案例研究
本文旨在探讨中学语文校本课程在开发及案例研究中的重要性，以及发挥各种功能和作用所带来的影响。
中学语文校本课程开发及案例研究
一、引言
随着学校的发展，中学语文校本课程的不断完善和深化，其研究也变
得更为重要。中学语文校本课程，指的是学校根据自身特色，开发适
合学生学习和实践的课程。它能帮助学校更好地树立学校特有的色彩，夯实学习基础，吸引更多学生并积极参与学校学习活动。
二、中学语文校本课程开发研究
（一）审核指标
1. 合乎课程思想和政策：新开发的中学语文校本课程要符合现行的国
家课程思想和政策，政策的有助于加强课程的治理，改进教学质量；
2. 加强基础教育：新开发的校本课程要帮助强化学生的语文素养以及文学的基本知识；
3. 遵循实施标准：开发的校本课程应该是依据国家下发的基本教育教学实施标准进行合理设置；
（二）研究方法
1. 调查资料法：调查发展中学语文校本课程所需要的各项资料，并对可行性进行深入研究；
2.案例分析法：采用案例分析法对成功开发的中学语文校本课程进行总结分析，发掘精华；
3.实验模式法：在收集资料过程中，以小组实验的形式模拟通过的实践将有助于今后的中学语文校本课程的推广推行；
三、案例研究
（一）案例一分析
福建省厦门市建瓯中学中学语文校本课程的开发充分体现了“传播科学文化，弘扬正气，普及学术知识”的理念，着重研究一些具有厦门特色的文学作品，构建厦门文学的视野，推进以源头文学作品为主干的中
学语文校本课程的开发。
（二）案例二分析
山东省青岛市胶州市山东大学附属高级中学中学语文校本课程的开发
着重于理论、实践相结合，以“创新型终身教育”为指导，探究“知、行、思、心”尤为重要，通过创新思维、创造能力等文学多元化教育模式，达到影响学生文学素养提升的目的。
四、结论
本文通过对中学语文校本课程开发及案例研究的分析，认为中学语文
校本课程开发应紧紧围绕实施标准，围绕校本课程审核指标，同时在
把理论和实践相结合，实施终身性教育的课程模式，以减少教学压力，提升语文素养。同时，校本课程的推行也能促进了学生的学习兴趣，
激发他们的创造力，深层次参与学习，获得更多学习收获，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
高中语文校本课程开发及实施分析
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/6719023310.html, 高中语文校本课程开发及实施分析 作者：余炎 来源：《语文教学与研究(综合天地)》2019年第03期 我国目前已经实施了教学改革，因此在实际教育过程中，需要在原有校本课程的基础 上，对其展开开发和应用，将高中语文校本课程的价值充分开发出来。一门课程相当于一个完整的知识体系，课程建设是目前课程改革中的关键内容，本文将针对高中语文校本课程开发实施，研究其完善优化方式。 一、高中语文校本课程开发实施的特点和原则 （一）高中语文校本课程开发实施特点 高中语文校本课程开发实施的特点主要包括以下几点： 第一，课程目标设置的多元化，其中主要包括知识能力、过程方法以及情感价值体验三 方面，与传统培养目标不同，在高中语文校本课程开发实施中，课程目标具有多元化的特点，能够对学生展开全面有效的培养。另外，教师在实际教学的过程中，能够将多种目标相互组合，适应学生发展培养的不同需求。 第二，高中语文校本课程内容的综合性较强，语言是人们沟通的主要工具，语文本身就 具有非常强的综合性，内容也较为丰富。因此在高中语文校本课程开发实施的过程中，需要在原有基础上，拓展语文知识内容以及学习途径，为学生提供一个更加宽广的学习空间。 第三，课程资源丰富，这一点在《新课标》中就已经指出，高中语文校本课程资源除教 学资源之外，还需要课外学习资源，甚至日常生活都可以作为教学资源。在课程开发的过程中，需要对其中包含的资源进行整合，使其与学生的实际需求以及知识认知水平相互结合，给予学生良好的学习条件。 第四，高中语文校本课程开发实施的灵活性，由于语文学科具备一定的人文特点，因此 其中存在着一定的不确定因素，而在新课标中，需要根据学生的实际情况，对学生的潜能进行充分挖掘，保证学生学习的均衡性以及个性化。教师可以将讲课地点设置在图书馆、实验室甚至室外，不仅仅限制在教室中，提升高中语文校本课程开发实施过程中的灵活性。 （二）高中语文校本课程开发实施原则 第一，发展性原则。在高中语文校本课程开发实施中，需要将学生的发展作为根本条 件，同时保证教师职业的发展，针对学生的知识能力、情感态度等展开培养，这种方式能够达到促进学生全面发展的目的。而教师在此过程中转变成课程的编排者、实施者、评价者，促进学生发展的同时，完善了教师自身的综合素质，为今后专业发展提出更高要求。
语文校本课程开发与实施方案
语文校本课程开发与实施方案 作文与生活——校本课程开发与实施陕西省丹凤中学高一备课组一、指导：1以新课程改革理论为导向，以语文课程标准为指导，确定校本课程开发的具体内容；2全面透视我校语文的实际以及学生的具体情况，确定校本课程开发的重点项目；3注重在开发校本课程过程中，让每位语文教师也从中受到锻炼，增强一种责任意识，创新意识与提高自身意识。二、课程目标本课程承课改精神，坚持“科研兴校”与创建“文化”相结合，引导学生与生活，社会对话，构建作文与生活写作体系，塑造学生完美人格，以人为本，为人的终身发展奠定基础。具体目标如下：知识与能力：1.使学生理解作文与生活的密切关系，掌握以生活为背景作文的具体方法，形成写作体系，并成为自己写作为文，表达情感的一种内在要求。2.让教师在校本课程开发和实施中，发展教研和科研水平，形成我校一支良好的校本课程开发和实施的教师队伍。过程和方法：1.创造示例情景，提供信息资源，通过课堂教学与课后活动引导学生认识作文与生活的密切关系，形成以生活为背景的为文技能，让学生广泛参与，交流，操作。2.学生要注意信息的获取与筛选，深入探究，体验理论，规律的得出过程。情感，态度与价值观1.营造浓厚的气氛，让学生在生活中体验，在体验中观察，在观察中思
考，在思考中，增强社会，生活，人生，世界意识，提高人文道德素质和科学理论精神。2.学生形成写作旨趣：生活的激流波澜壮阔，生活的长河奔腾不息，生活的魅力更使人迷恋，回味无穷。3.师生共同发展。形成作文与生活的理念，促进终身发展。三、课程内容根据以目标，根据我校师生学业水平和发展需要，本课程之要安排如下内容：第一部分生活是作文的源泉第二部分模仿借鉴文章中的生活描写第三部分何从生活中积累素材第四部分生活中的作文第五部分创新与个性第六部分表现生活真谛四、课程实施1.实施对象和课时安排实施单位单元内容主题课时教学要求高一年级（上）生活是作文的源泉概论：丰富的生活是作文的源泉活水1了解生活的丰富内容，树立生活是作文源头活水的观念模仿借鉴文章中的生活描写1、名家名篇的社会生活背景赏析2、模仿写作的指导与实践3、规律与方法的总结3提供有鉴赏价值的赏析作品；培养学生赏析文学作品的能力；开展有目的有实效的实践活动；初步总结出一定的方法和规律如何从生活中积累素材1、在学校生活中观察、思考、表达2、在家庭生活中善于发现、积累3、在社会生活中开阔视野、拓展思维3创设情境，感悟生活，学会在学校、家庭、社会生活中做一个有心人，学会用善于观察的眼睛从生活中搜集积累写作素材生活中的作文1、写真生活作文①体验生活②交流生活③记录生活2、心语生活作文①启动真情，确定话题②理清思路、大胆直白③教师指导、学生自悟3、情境生活作文①原型启发②信息重组③奇思妙想4、想象生活作文
初中语文校本课程案例
初中语文校本课程案例 第1篇:初中语文校本研修案例 初中语文校本研修案例 通过本次研修活动,来共同探讨如何指导学生有效的开展合作学习 ,以提高语文课堂效率。 研修主题:在语文课堂中如何指导学生合作学习 研修目的:新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式,在合作中学习,在学习中合作,已成为基础教育中不可轻视的内容。但是,这种“合作”的学习方式在我们的语文课堂中却表现为盲目的“合作”,盲目的探究,只注重形式,而不讲究实效。因此,通过本次研修活动,来共同探讨如何指导学生有效的开展合作学习 ,以提高语文课堂效率。研修方法: (一)、以年级组为单位,确定一节课授课内容,开展集体备课,重点围绕“如何引导学生合作学习”设计教学程序,形成说课稿和详细教案,并推荐一名说课、授课。 (二)、全体语文教师到多媒体教室集中,听各组代表说课。(注意:说课教师均要求有电子教案) (三)、公开课展示:各年级代表上课,全校语文教师随堂听课。 (四)、总结评课:各备课组确定中心发言人进行主讲,然后每位教师发言评课。然后将好的经验归纳总结。研修的内容:
(一)、语文学科的教学目标。①语文的知识教学目标;②语文能力的培养目标;③语文情感的陶冶目标。 (二)、语文课堂教学模式的建构理论。①文件法规,文献资料; ②语文学科教学原理;③学生心理及其差异性,以及获得知识,提高语文能力的途径。 (三)、语文课堂教学程式。 ①构建思路:自主是前提,合作是手段,探究是目的。②学习方式:教师引导,学生自主、合作、探究。 ③课堂流程:A、创设情景导标→B、自主质疑→C合作交流→D梳理点拨→E拓展延伸→F 走进生活。 (四)、合作学习的方法: ①组内成员分工明确,如资料搜集者、总结发言者、组织者、记录员等;每个成员承当个体责任,彼此相互积极依赖。教师是合作学习的策划者、组织者、参与者。 ②、合作讨论的问题必须具有探究价值,讨论的必要。既能激发学生的兴趣和合作热情,又对学生具有一定的挑战性,是学生通过合 作才能完成的。③教会学生学会倾听,学会质疑,学会争辩,学会评价;尊重别人意见,接纳别人意见;强化合作学习的认同感。 ④科学的评价:注重学生合作过程及方法的评价;关注小组合作 的有效性、小组成员的参与度、对学习的贡献度;关注学生讨论的焦点、深浅度等。注重“学生自评”。以期效果:
校本课程资源开发的整合策略和案例分析
校本课程资源开发的整合策略和案例分析 我国基础教育学校课程改革面临的重大问题。从校本课程设计和学校课程资源扩展和开发的角度，对中小学校本课程资源开发和设计进行理论和实践两方面的研究，索具有规律性意义的原理、原则、方法和实践模式，获得和建立校本课程资源开发与设计的理论架构，同时，以案例研究和实验设计的形式，对不同学校和地区校本课程资源开发进行实践研究，为中小学提供可以遵循的实践模式，是当前课程研究应该关注的。 一、以校为本的课程资源整合开发 学校课程资源的开发，要力求使各种资源和学校课程融为一体。教师和学生都是课程资源开发和创造的主体。学校层面的课程资源开发，在内容定位上应该涵盖以下两大方面。 一是为国家课程补充相应的课程资源。国家课程的实施除了需要相应的课程标准、教材、教师教学用书以外，还需要大量的教学辅助材料，如补充文字材料，录音、录像、电子、多媒体素材，以及社会自然资源等。尽管这些材料和素材可以由相应的出版和教育机构开发，但对开发出来的材料的选择在于学校和教师，并且，这些机构开发出来的材料也不能完全满足学校和教师的需要，也不能涵盖教师在实施国家课程过程之中所需要的所有资源。教师参与开发的国家课程的实施资源，应该更加符合学生实际，符合教学的需求。 二是学校需要对新课程中规定的由学校负责的课程领域进行相应课程资源的开发。新课程为学校根据自身实际、办出特色提供了一定的自主开发校本课程的空间，这种课程空间多以选修课程的方式呈现。这类校本课程资源的开发涉及的领域和范围更广，需要调动教师开发课程资源的积极性。 就上述两个方面的课程资源开发而言，不同学校可以采用不同的开发方式，课程形态也显现多元化的特征。我们可以从以下案例加以简要的说明。 案例1：中心主题式的校本课程资源开发——山东潍坊滨海中心小学 滨海中心小学从2002年8月开始进行《我们家乡的海》为中心主题的校本课程资源开发研究，并在研究和开发中将国家对综合实践活动课程的要求结合起来。学校设计开发《我们家乡的海》校本课程资源经历了5个阶段，包括环境分析、讨论、论证、实践和完善。在整个研发过程中注意资料的收集和整理，形成了一个完整的研究、开发校本课程及其资源的典型案例。 第一阶段：环境分析。组织全校师生进行环境分析，调查取样，为校本课程开发作好准备。 第二阶段：讨论。组织全校教师进行讨论，根据第一阶段的调查情况，确定校本课程开发的课题，成立领导小组，制定详细开发研究方案及激励措施，鼓励教师积极参与研究，挖掘可以利用的资源，争取社会的支持。 第三阶段：论证。成立校本课程《我们家乡的海》开发小组，教师带着照相机、摄像机穿梭于各个大小企业、图书馆、新华书店等，取得第一手资料；学生以及家长也积极提供有价值的课程材料，最后形成低、中、高三个年段读本。 第四阶段：实践。通过教学实践，增强学生探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。以综合实践活动为载体，带领学生走出课本、走出教室、走出校园，
高中校本课程开发的探索与实践研究课题研究报告
高中校本课程开发的探索与实践研究课题 研究报告 研究背景 高中校本课程是指学校根据教育发展需要和学生特点，自主设计和开发的一系列课程。其目的在于满足学生的多元化研究需求，提高学生的研究积极性和研究成效。然而，目前在实践中，高中校本课程的开发仍面临一些挑战。 研究目的 本研究旨在探索高中校本课程的开发与实践，分析现有问题，并提出改进策略，以促进高中校本课程的发展与实施。 研究方法 本研究采用问卷调查和案例研究的方法进行数据收集和分析。首先，通过问卷调查收集高中教师和学生对校本课程开发与实践的
看法和体验。然后，选取几所高中进行案例研究，深入了解其校本 课程的设计与实施情况。 研究结果 经过数据分析和案例研究，我们得出以下结论： 1. 目前高中校本课程开发还不够系统和规范，缺乏统一的教学 设计标准和评估指标。 2. 高中校本课程的实施存在一定的困难，包括师资力量不足、 时间和资源限制等问题。 3. 学生对校本课程的参与度和研究兴趣普遍较低，需要进一步 增加课程的吸引力和实用性。 研究建议 基于以上结果，我们提出以下改进策略： 1. 制定高中校本课程开发的指导标准，为教师提供规范和指引。 2. 加强高中教师的培训，提高其校本课程设计与实施的能力。
3. 提供更多的资源支持，包括教材、教具和技术设备等，以促进校本课程的开发和实施。 4. 设计多样化和实用性强的校本课程，吸引学生的兴趣和参与度。 结论 通过本研究，我们对高中校本课程的开发与实践进行了探索与分析，并提出了改进策略。这些策略有助于促进高中校本课程的发展与实施，提高学生的学习效果和学习兴趣。然而，进一步的研究仍然需要进行，以不断完善高中校本课程的开发与实践。
校本课程开发案例范文(4篇)
校本课程开发案例范文(4篇) 校本课程开发案例1 一、指导思想 以科学发展观为指导，以关注学生全面发展为目的，全面落实新课程理念，大力推进素质教育，丰富学校的课外活动，全面提高学生综合素质，培养学生的兴趣和特长，使他们掌握基本的绘画技能，增强审美意识，为向往艺术的学生提供广阔的发展空间，实现“全面发展，张扬个性”的目标。 二、课程开发的目的 校本课程是基础教育课程改革的重要组成部分。绘画是中华民族的一种优良传统艺术。把绘画作为我校校本课程，有利于继承和发扬中华民族的优良传统文化，增进学生对传统文化艺术的理解和热爱，培养学生特长爱好，提高学生艺术修养，促进学生德、智、体、美全面发展。开展绘画教学与研究，我校具备一定的基础条件。我校拥有高素质的美术教师和优美如画的校园环境;全校学生对学绘画兴趣极大，参与积极性很高，家长也很支持;“办特色学校，育合格人才”“全面发展，追求卓越”是我校办学的宗旨和目标，培养学生特长爱好、提高学生综合素质是我们一贯的追求。实施绘画教学，有利于整合我校的资源优势，体现我校的办学特色，促进我校的发展。经广泛征求意见和认真考虑，决定将国画作为我校的一门校本课程，并积极组织实施。 三、课程组织机构 成立课程开发领导小组 组长： 副组长： 成员： 四、课程实施目标 1、让学生认识中国绘画这门民族的传统艺术，认识中华文化的博大精深，继承传统文化的精髓，吸收民族文化的智慧，使我们的优良传统文化艺术得以继承和发扬。
2、培养学生对绘画的兴趣和爱好，进而增强对祖国传统文化艺术的情感和热爱。 3、让学生了解和掌握绘画的基本技法和特点，初步掌握以线造型和追求意象的特征及绘画技法，使他们的造型能力、色彩能力、创造能力和文学素养得到提高。 4、培养学生具有绘画的欣赏能力，陶冶他们的情操，提高他们的审美情趣和艺术修养。 5、培养学生的绘画创作能力，为学生走进绘画艺术殿堂奠定基础。 五、课程内容与要求 (一)、低年级 1、了解点、线、面的关系。了解不同的线的变化会带来不 同的画面效果。 2、描画临摹 (1)收集素材。通过与学生的交流，寻找收集儿童眼中的素材。 (2)接触现成的线描画。 (3)分析线描画。 (4)临摹。 3、写生 (1)选取生活中学生熟悉的生活用品进行写生。 (2)师生共赏，共评。 (3)针对在写生过程中出现的问题与学生进行分析。 4、课外活动。 (1)每学期组织学生进行画展。 (2)条件允许的话，带学生室外写生、 (二)、中年级 1、工具材料介绍。笔、墨、纸、砚以及颜料的性质特点。 2、教育学生养成正确的握笔姿势和良好的坐姿。 3、掌握正确的执笔、用笔和用纸方法。
语文校本课程开发教案
语文校本课程开发教案 ——清明情思 学习目标： 1、了解清明节 2、了解清明节的相关文化 学习过程： 唐代诗人杜牧的诗云：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”写出了清明节的特殊气氛。 你知道清明节的由来吗？你了解清明节的哪些常识？ 一、清明节的由来与传说 说出你了解到的有关清明节的由来 我国传统的清明节大约始于周代，已有二千五百多年的历史。清明最开始是一个很重要的节气，清明一到，气温升高，正是春耕春种的大好时节，故有“清明前后，种瓜种豆”。“植树造林，莫过清明”的农谚。后来，由于清明与寒食的日子接近，而寒食是民间禁火扫墓的日子，渐渐的，寒食与清明就合二为一了，而寒食既成为清明的别称，也变成为清明时节的一个习俗，清明之日不动烟火，只吃凉的食品。 关于寒食，有这样一个传说： 相传春秋战国时代，晋献公的妃子骊姬为了让自己的儿子奚齐继位，就设毒计谋害太子申生，申生被逼自杀。申生的弟弟重耳，为了躲避祸害，流亡出走。在流亡期间，重耳受尽了屈辱。原来跟着他一道出奔的臣子，大多陆陆续续地各奔出路去了。只剩下少数几个忠心耿耿的人，一直追随着他。其中一人叫介子推。有一次，重耳饿晕了过去。介子推为了救重耳，从自己腿上割下了一块肉，用火烤熟了就送给重耳吃。十九年后，重耳回国做了君主，就是著名春秋五霸之一晋文公。 晋文公执政后，对那些和他同甘共苦的臣子大加封赏，唯独忘了介子推。有人在晋文公面前为介子推叫屈。晋文公猛然忆起旧事，心中有愧，马上差人去请介子推上朝受赏封官。可是，差人去了几趟，介子推不来。晋文公只好亲去请。可是，当晋文公来到介子推家时，只见大门紧闭。介子推不愿见他，已经背着老母躲进了绵山（今山西介休县东南）。晋文公便让他的御林军上绵山搜索，没有找到。于是，有人出了个主意说，不如放火烧山，三面点火，留下一方，大火起时介子推会自己走出来的。晋文公乃下令举火烧山，孰料大火烧了三天三夜，大火熄灭后，终究不见介子推出来。上山一看，介子推母子俩抱着一棵烧焦的大柳树已经死了。晋文公望着介子推的尸体哭拜一阵，然后安葬遗体，发现介子推脊梁堵着个柳树树洞，洞里好象有什么东西。掏出一看，原来是片衣襟，上面题了一首血诗： 割肉奉君尽丹心，但愿主公常清明。 柳下作鬼终不见，强似伴君作谏臣。 倘若主公心有我，忆我之时常自省。 臣在九泉心无愧，勤政清明复清明。 晋文公将血书藏入袖中。然后把介子推和他的母亲分别安葬在那棵烧焦的大柳树下。为了纪念介子推，晋文公下令把绵山改为“介山”，在山上建立祠堂，并把放火烧山的这一天定为寒食节，晓谕全国，每年这天禁忌烟火，只吃寒食。 走时，他伐了一段烧焦的柳木，到宫中做了双木屐，每天望着它叹道：“悲哉足下。”“足下”是古人下级对上级或同辈之间相互尊敬的称呼，据说就是来源于此。 第二年，晋文公领着群臣，素服徒步登山祭奠，表示哀悼。行至坟前，只见那棵老柳树死树复活，绿枝千条，随风飘舞。晋文公望着复活的老柳树，像看见了介子推一样。他敬重地走到跟前，珍爱地掐了一下枝，编了一个圈儿戴在头上。祭扫后，晋文公把复活的老柳树
贵州黔东南州中学语文校本教材开发研究
贵州黔东南州中学语文校本教材开发研究校本教材是校本课程的派生,也是校本课程实施的重要媒介、保障。随学科分化的校本教材对现有学科教材的不足起到弥补和完善之用,作为统编教材的重要辅助,旨在使学生更好地掌握和发展学科基础知识和基本技能。本研究立足贵州黔东南州,从其教育发展和中学语文教学现状出发,探讨其中学语文校本教材的现实开发需求和实现基础,认为贵州黔东南州的中学语文教育,有必要进行语文校本教材的开发,并提出了相应的开发策略,以期引起贵州黔东南州教育部门和学校的重视,推动该地区中学语文教育的发展。本研究由五个部分组成:第一部分的绪论,从国家基础课程改革要求和现有语文教材不足出发,提出中学语文校本教材的开发旨在促进贵州黔东南州的语文教育发展,指出了中学语文校本教材在学生语文学习、语文实践以及少数民族地区教育上的意义,并对国内外语文校本教材的研究进行梳理和相关概念的界定。第二部分,对贵州黔东南州开发中学语文校本教材的客观必要进行了探讨。主要从中学语文教育改革、民族教育发展、贵州黔东南州当前的中学语文教学现状对中学语文校本教材的开发必要做了分析。第三部分,对贵州黔东南州中学语文校本教材的开发现实基础做出分析。主要从本地区的教学资源与师生的使用意愿展开,分析了现有资源的语文教育价值,从师生对中学语文校本教材的相关意愿调查中,对中学语文校本教材的开发与使用也进行了分析。第四部分,着重从理论基础、内容选材、开发过程对贵州黔东南州中学语文校本教材的开发策略做分析,旨在为该地区的中学语文校本教
材开发提供参考思路。结语部分,分析本次研究的得失,并对贵州黔东南州中学语文校本教材的开发与语文教育的改革和发展予以展望。
初中语文校本课程开发与实践研究
初中语文校本课程开发与实践研究 随着时代的发展和教育的进步，语文课程也面临着新的挑战和发展。为了更好地适应 学生的需要和社会的发展，校本课程的开发和实践研究变得越来越重要。本文将重点探讨 中学语文校本课程开发和实践研究的意义和方法。 一、中学语文校本课程开发的意义 中学语文校本课程开发是指根据学生的特点和教学环境对语文课程进行适度的调整和 改进，使课程更具本地特色，更加贴近学生的实际需求。其意义在于： （一）提高语文教育的质量和效果。根据学生的不同需求，开发出更加贴合实际的课程，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和自主性，从而提高语文教育 的质量和效果。 （二）满足学生多元化的需求。每个学生都有自己的特点和优势，校本课程开发可以 更好地满足学生的多元化需求和学习兴趣，使学生在学习过程中更加愉悦和自信。 （三）促进教师的专业成长。校本课程开发不仅是教育教学的一个重要实践，也是教 师教育发展的一个重要手段。通过校本课程开发，教师能够更好地理解学生的需求和学习 情况，提高自身的教学能力和专业素养。 （一）根据学生的需求和特点进行课程改革。学生是开展校本课程开发的对象，为了 能够更好地满足学生的需要和特点，需要根据学生的实际情况进行课程改革。课程改革不 仅是深入调查和了解学生的特点和需求，还需要考虑到学校的特点和教学环境等因素。 （二）注重培养学生的创新精神和实践能力。中学生正处于物质文化的快速发展期， 他们需要具备一定的创新思想和实践能力，而校本课程开发可以更好地培养学生的创新精 神和实践能力。课程设计可以融合各个学科的内容，打造一个充满创新和活力的学习环境。 （三）建立多元化评价体系。多元化评价体系可以更好地评价学生的学习情况和提出 针对性的建议，进一步促进学生的学习和发展。评价体系不仅有利于优化教学质量和教学 方式，还可以为学生的未来发展提供有力的支持。 （四）利用现代技术手段进行课程设计和改进。现代技术手段提供了更加多样和丰富 的教学资源和教学方式，可以更好地促进教师的教学效率和学生的学习效果。利用现代技 术手段进行课程设计和改进，可以更好地满足学生的多元化需求和提高学生的学习兴趣。 校本课程开发不仅是一种理念和方法论，更需要从实践中总结经验和提高教学效果。 中学语文校本课程开发的实践研究应该具备以下特点：
中学语文校本课程的开发
中学语文校本课程的开发 作文校本课程可资开发的资源非常丰富，笔者以为，观赏影视片是作文校本课程开发的有效途径之一。 首先，影视剧片的创作为作文校本课程的开发提供了可供选择的资源。从内容上看，有反映社会人生的，有展示自然科学的，有揭示世界奥秘的，有表现社会矛盾的，纷杂的内容可让学生从多个层面接触生活，多个角度地观察人生，为学生的思维活动奠定厚实的信息来源。如电视剧《水浒传》、《三国演义》看历史，辨是非，明事理，思前程；《西游记》火眼金睛识人妖，历尽艰辛创业绩；《钢铁是怎样炼成的》、《假如给我三天光明》艰难困苦中迎难而上，挑战人生；《阿凡提的故事》智慧人生，巧言妙语，无不浓缩着生活的角落，在嬉笑怒骂中看人生百态，在乖张内敛中窥人物个性。活生生的影像、活生生的空间为写作提供了无限的资源。从形式上看，有纪录片，有电影、电视片，有动画片……适合不同年龄的人们自主选择，情文并茂，音画结合，令人赏心悦目。 其次，观赏影剧片，符合青少年的心理特点和欣赏需求。青少年往往喜欢直观、新奇的、故事性、趣味性强的东西。很多影视片正好能满足他们的这一心理需求。有孩子的家庭，都会发现，每天下午的动画节目，孩子必看，雷打不动，即使中学生，观看者也大有人在。尽管家长千方百计限制阻挠，仍然不能抑制他们观看的欲望。予其阻止，不如放开，有计划、有目的地为他们提供方便，创设条件，满足他们的欣赏要求，让他们在观赏中体验生活，认识社会，开阔视野，扩大学习。《三毛流浪记》情节的曲折跌宕，人物命运的坎坷，扣人心弦，引人入胜，既提高了孩子对旧社会种种丑恶现象的认识，又让他明白了挑战艰难、营造人生的道理，为树立正确的人生观打下基础。 再次，这一做法符合新课标的要求。文章是用来表达思想感情的，没有正确的人生观与价值观，就写不出思想精辟、情感高尚的文章。优秀的影视片，既有知识性，趣味性，又有极强的教育性及人文性，对于培养健康向上的人生态度及高尚的情操，必将产生深远的影响，电视剧《长征》中革命先辈的光辉形象、优秀品质、坚韧意志无不感染、激励学生，在动人曲折的情节中感受人性美和人情美，在爬雪山、过草地等画面中体验生命的价值，在艰苦卓绝的创业中领悟精神美，促进良好人格的形成。少儿片《小兵张嘎》中少年英雄机智勇敢、爱憎分明、令人难忘。这一形象活灵活现的扎根在观众脑海中，这就是无声的教育素材。 另外，开发这一课程已具备了优越的条件。一是硬件资源。目前，电视、VCD、电脑已普及家庭，学校的电子阅览室，多媒体教室大多齐备，电教资料库中品种多样，内容丰富。如果教师能合理组织，家庭能精心安排，资料共享将会受益无穷。学生在声情并茂、音像同现的空间扩大了视野，丰富了知识，也为写作获得了信息，积累了素材。二是软件资源。随着课程改革的深入人心，广大教育专家，教育工作者已具备了新的理念，许多引领性的先进思想纷纷涌现。有了明确的教育方向，有了正确的思想指导，课程改革将呈现良好的态势，许多有远见的家长也在积极探索寻求更有效的教子途径，课程改革不失时机地迎合了这
高中语文校本课程开发方案
高中语文校本课程开发方案 一、定位及目标 制订本方案旨在规划、设计、实验、探索、研究、总结中学语文校本课程开发的主题、内容以及途径和方法,加强初、高中语文教师的合作与交流,促使教师深入学习新课程理论,认真研究语文学科的课程标准,积极参与中学语文校本课程的建设和开发。 二、具体目标和研究内容 (一中学语文校本课程的建设和开发 1、‚书册阅读‛部分 人物传记类围绕立志成材、心理辅导、发明入门、学习方法等主题,在初中一年级开设一学期的‚领袖人物‛和‚科技精英‛的人物传记阅读课并开展其他一些阅读活动和参观游览活动。 科技专著类围绕‚观察与发现‛、‚发明与革新‛、‚实验与探究‛等主题,在初中二年级开设一学期的‚中国科技‛和‚世界发明‛的科学专著阅读课并开展其他一些阅读活动和学习小报展示活动以及小论文评比活动。 文学鉴赏类围绕诗歌、散文、小说、戏剧四大文学体裁,配合新教材的教学(高中语文新教材加大了‚文学‛的含量,在高中一、二年级开设文学作品阅读课并开展其他一些鉴赏活动。 2、“研究性学习”部分 初、高中课内开展主题阅读研究。 初、高中课外开展语文实践活动。 (二中学语文校本课程的《教学参考教材》的建设和开发 初一上学期,现代诗文,着重于学生的“人格魅力”的熏陶和“理想主义”的培养,编写好《毛泽东诗词导读》和《现代科技散文导读》; 初一下学期,古典诗文,着重于学生的“思想原创”的学习和“艺术情趣”的感悟,编写好《〈论语〉导读》和《唐诗宋词导读》; 初二上学期,科普专著,着重于学生的“知识视野”的扩展和“科学理趣”的培养,编写好《〈梦溪笔谈〉导读》和《〈海国图志〉导读》;
初二下学期,名人传记,着重于学生的“气节操守”的教育和“人生真谛”的了解,编写好《〈名人传记〉导读》和《“领袖传记”导读》。 高一上学期,《〈论语〉新释》; 高一下学期,《〈老子〉导读》; 高二上学期,《〈易经〉导读》; 高二下学期,《“四大名著”导读》。 (三中学语文校本课程的课型的建设和开发 具体开设以下四种课型: 1、诗歌诵读课 现代诗歌和古典诗歌,着重于学生的“人格魅力”的熏陶和“理想主义”的培养。 诵读课是从第一学期起学习诗歌和开展诗歌诵读活动必须开设好的课程。每个学生在一学期中必须诵读好一百首诗歌(一天一首。通过诵读课的开设,落实书册阅读‚诵读‛的教学理念,增强学生对语言文字的‚感悟‛能力,为下一步的‚解读‛活动奠定基础。 2、散文解读课 现代散文和古代散文,着重于学生的“思想原创”的学习和“科学理趣”的培养。 ‚解读‛,顾名思义是解释、阅读和阅读、讲解。它是借鉴语文常规教学中的‚讲读‛课型而建立起来的书册阅读中的一种新课程。 3、小说品读课 古典小说和文学评论,着重于学生的“知识视野”的扩展和“人生真谛”的了解。 运用‚说文解字‛的方法,三口为品。品,是品味,品出滋味——人情世故的滋味。在现行的高中语文教材中,明确地提出了品读小说的情节、形象、环境的要求。我们在此基础上,明确提出了小说阅读‚一品为‘情’(人物的心情、心理特征;二品为‘性’(人物的性情、性格特征;三品为‘态’(世态炎凉、时代精神‛等‚三品‛目标。 4、戏剧赏读课 现代戏剧和古典戏曲,着重于学生的“气节操守”的教育和“艺术情趣”的感悟。 赏读课可以分为‚鉴赏‛和‚赏析‛两种课型。现行的高中语文教材和高考试题中对‚鉴赏‛和‚赏析‛的要求不尽一致,评判标准也不尽统一。但是,对于文学作品的阅读,无外乎两个方面,即内容和形式。从体裁上看,戏剧融合了诗歌、散文、小说的语言表现形式。戏剧中的对白,就是小说中很好的人物描写、语言刻画;戏剧中的旁白和独白,就是很好的叙事散文或抒情散文;戏剧中
初中语文古诗文校本课程的开发与实践
在教育教学改革中，初中语文古诗文校本课程的开发与实践一直备受关注。作为我国传统文化的精华，古诗文对于学生的人文修养和语文素养具有重要的影响。今天，我将从深度和广度的角度，对初中语文古诗文校本课程的开发与实践进行全面评估，并撰写一篇有价值的文章。 【1. 古诗文在语文教学中的地位】 古诗文作为中华民族文化的瑰宝，蕴含着丰富的历史、文化和人文内涵。它们是我们对历史了解的重要载体，也是我们学习语言表达和修辞手法的重要素材。在语文教学中，古诗文扮演着重要的角色，可以启发学生对诗意生活的感悟，提升他们的审美情趣和文学素养。 【2. 校本课程的概念与意义】 校本课程是指学校根据自身特色和实际情况制定的课程，具有一定的灵活性和针对性。对于初中语文古诗文校本课程来说，可以根据学生的认知特点和学习需求，精选适合学生学习的古诗文材料，设计多样化的教学活动，促进学生成为古诗文的欣赏者和传播者。 【3. 开发初中语文古诗文校本课程的重要性】 针对学生在学习古诗文过程中可能遇到的难点和瓶颈，开发初中语文古诗文校本课程具有重要的现实意义。通过有针对性的课程开发，可以更好地调动学生学习的积极性和主动性，使古诗文真正成为学生学习语文的乐趣和动力来源。
【4. 实践初中语文古诗文校本课程的方法与策略】 在实践初中语文古诗文校本课程的过程中，可以采用多种方法和策略来引导学生深入理解和欣赏古诗文。可以结合寓教于乐的方式设计古诗文朗诵比赛，组织古诗文笔会活动，开展古诗文主题的文化体验活动等，提升学生参与感和学习效果。 【5. 个人观点与总结】 作为语文教育工作者，我深信初中语文古诗文校本课程的开发与实践对于提高学生的语文素养和综合素质具有积极的促进作用。只有真正了解和理解古诗文的内涵，学生才能在语文学习中找到感悟和乐趣，培养出自身的独特文学情感能力，同时增进对中华传统文化的了解和传承。 通过本文的全面评估和撰写，相信你对初中语文古诗文校本课程的开发与实践有了更深入的理解。在今后的学习和教学中，希望你能够将这些理念和策略融入到实际工作中，致力于推动初中语文古诗文校本课程的优质发展和实践。初中语文古诗文校本课程的开发与实践一直备受关注，正如前文所述，古诗文在语文教学中具有重要地位，而校本课程的开发对于提高学生的语文素养和综合素质有着积极的促进作用。接下来，我将继续深入探讨古诗文校本课程开发的重要性、方法与策略，以及个人观点和总结。
初中语文校本课程开发与实践研究
初中语文校本课程开发与实践研究 随着教育教学模式的不断更新和改革，校本课程开发已经成为当前各级学校教学改革的重要内容之一。在初中语文教学中，校本课程开发与实践研究更是至关重要，因为语文是学生学习的基础学科之一，它不仅仅是传授知识，更是培养学生语言表达能力、阅读能力和文学素养的重要途径。 一、初中语文校本课程的内涵和特点 初中语文校本课程即根据学校的实际情况和教学目标，结合学生的特点和需求，开展的具有本校特色的语文教学活动和课程设置。其内涵主要包括以下几个方面： （一）灵活的内容设置。校本课程突破了传统教材的束缚，根据学生的实际情况和学校的特色，可以灵活地设置教学内容，包括文言文、现代文学、修辞手法、写作技巧等，并可以融入当地的文学名家、文化名人等相关内容。 （二）多样化的教学方式。校本课程注重培养学生的创新能力和实践能力，因此在教学方式上可以采用小组合作、研究探究、情景模拟等多种方式，使学生在实际操作中更好地掌握知识。 （三）因材施教的个性化教育。校本课程可以更好地充分考虑学生的个体差异，从而实施因材施教的个性化教育，帮助每个学生在语文学习中都能找到适合自己的学习方式和学习方法。 二、初中语文校本课程的开发与实践研究 初中语文校本课程的开发和实践研究是一个系统工程，需要学校领导、语文教师、学生和家长等多方面的共同努力。在具体实践中，需要从以下几个方面展开研究和工作： （一）研究开发课程标准。学校需要根据《课程标准》和《教材标准》等文件，制定本校的语文课程标准，确定教学目标、内容设置、课程评价等内容，为后续的开发和实践提供指导和依据。 （二）挖掘本地文化资源。校本课程的特色之一就是要结合学校地域文化和学生的实际需求，因此需要深入挖掘本地的文学名家、文化名人、地方风土人情等资源，使之成为教学内容的一部分。 （三）设计丰富多彩的教学活动。校本课程的设计应当注重丰富多彩的教学活动，例如综合性的学习任务、实践性的探究活动、文学作品的演讲朗诵等，使学生在实践中更好地掌握知识和技能。
洮岷地方文化高中语文校本课程的开发与实施
洮岷地方文化高中语文校本课程的开发与实施随着2017年《普通高中课程方案》关于进一步提高学生综合素质、着力发展学生核心素养框架的提出,我国新一轮课程改革已进入了深水区,校本课程的开发已然成为推动课程改革的一股热潮。近年来,在国家政策的支持和课程专家的理论指导下,这种以学校为本位的课程开发与教学研究激发了许多教师的实践探索热情,经过十几年的研究探索,国内校本课程开发与实施研究取得了一定成就。然而相较于发达地区,洮岷地区的校本课程开发起步晚且发展缓慢,其中以洮岷地方文化作为课程资源的校本课程开发仍处于初级阶段。当地多数教师对地方文化课程资源开发与利用的意识不够,利用面狭窄,利用频率低,缺乏主动探究的精神。本文试图通过对洮岷地方优秀文化资源的整理及其精神内涵的挖掘,以洮岷地方文化资源的开发、利用为切入点,寻找地方文化与语文校本课程的契合。运用文献研究法、经验总结法、案例分析法等研究方法,搜集、整理大量与本研究相关的关文献,加强理论学习,积极借鉴他人课程开发的成功经验,对课程开发与实践中的具体情况进行观察、归纳、整理和分析,以案例设计及分析来说明洮岷地方文化高中语文校本课程实施的具体情况,试图探索出一条较为合理的洮岷地方文化语文校本课程开发模式。并以岷县一中为例,充分发挥洮岷地方文化资源的育人功能,培养学生热爱家乡、热爱文学的情怀,发展学生语文学科素养。总之,本研究从人本主义教育观、教育本土化、课程资源论、课程编制理论等视角审视洮岷地方文化校本课程的开发与实施,是将洮岷地方文化资源开发为语
文校本课程的一次有益尝试。旨在进一步完善洮岷地方文化校本课程资源的开发,激发学生语文学习兴趣,发展学生语文学科核心素养,培养学生对家乡文化的认同感和归属感,促进教师专业发展和个性的形成。同时,本文也致力于地方文化资源的保护、传承和创新,希望为今后洮岷文化校本课程的开发提供一些可借鉴之处。
校本课程实验的开发与案例分析
校本课程实验的开发与案例分析 近年来，随着信息技术的飞速发展，校本课程实验已经成为激发学生学习兴趣、引导学生正确认识客观事物、提高学生实践能力、激发学生创新意识以及提升学生学习成绩的重要教学方法。然而，如何有效地进行校本课程实验，以及如何分析和利用校本课程实验的结果，仍然是教师和学生需要面临的重要问题。 一、校本课程实验开发 1.确定实验目标 首先，通过教材分析和分析学校实验要求，确定实验的目标和内容。实验目标指出实验要达到的教学目的和教育意义，帮助学生了解这门课程的目的，探索学习的科学思维，实验内容指出实验中要实践的技能和方法，以及实验课程的主要内容。 2.设计实验方案 其次，根据实验目标和实验内容，设计实验方案，明确实验步骤及其顺序、实验材料及其使用、实验条件及其变化等。实验方案要详尽、充分，应考虑到实验可行性和学生安全。 3.建立实验日志 最后，实验者需要建立全面、详细的实验日志，以及实验内容与分析结果的记录，不仅作为实施实验和评估实验结果的依据，而且可以有效地对学生的实验技能进行跟踪和评估。 二、校本课程实验的案例分析 1. 《生物实验》实验
例如，在《生物实验》实验中，实验教师将生物实验设计为三组，实验的目的是让学生通过比较生物实验的结果，理解生物繁殖的特点。实验过程中，学生先在实验报告中记录实验材料、工作流程等，然后进行实验操作，最后分析实验数据，填写实验报告，完成实验。 2.《自然数学实验》实验 另外，在《自然数学实验》实验中，实验教师将自然数学实验内容设计为三个部分，实验的目的是让学生通过比较数学实验的结果，理解相关数学概念。实验过程中，学生先在实验报告中记录实验材料、工作流程等，然后进行实验操作，最后分析实验数据，填写实验报告，完成实验。 三、结论 从上述分析可以看出，校本课程实验是一种有效的实践教学方式，它可以激发学生的学习兴趣，引导学生正确认识客观事物，提高学生的实践能力，激发学生的创新意识，提升学生的学习成绩。但是，如何有效地开展实验活动和分析实验结果，是教师和学生必须面临的重要问题，在这方面，教师应充分考虑实验可行性和学生安全，并建立详细的实验日志。
【高中】高中语文校本选修课程开发的思考与探
【关键字】高中 高中语文校本选修课程开发的思考与探索 南宁沛鸿民族中学韦燕智 内容提要：《普通高中语文课程标准》已明确指出高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分，语文校本选修课程开发是新课程改革的要求，也是全面提高学生语文素养的要求。根据学校自然环境和人文特点，结合语文学科工具性和人文性统一的特点，以师生探究式学习为主要教学方式，充分开发学校语文教学资源，满足新课程标准下学生语文素养培养的需要，重点开发课程拓展型、学校特色型、学科综合应用型、网络应用型、学生综合活动性以及学生兴趣型高中语文校本课程。 关键词：高中语文、校本、选修课程、思考、探索 一、我国语文校本选修课程的发展和现状 “校本选修课程”是近来我国课程研究者从西方教育文献中引进的新名词，它的英文表述是“School-based curriculum development”或“Site-based curriculum development”，缩写词为“SBCD”。早在20 世纪六七十年代，许多西方国家要求在课程决策上实现民主化，强调学校的教师、学生、家长、社区代表等参与课程的决策，这样澳大利亚、美国、法国、前苏联等西方国家都实行了教育改革，开设了校本选修课程，国外校本选修课程开发与研究已经较为成熟。 我国校本选修课程一般指的是学校根据自己的教育理念，在对学生的需求进行评估的根底上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的选修课程。 我国根底教育改革为校本选修课程的开发提供了政策保障。2000 年教育部根底教育司制定的《全日制普通高级中学课程计划》规定：地方和学校安排的选修课占用课时累计数为10.8%-18.6%，同时，需要承担开发“综合实践活动”（占8.8%）的课程。2001 年国家教育部《根底教育课程改革纲要》中进一步明确指出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校、学生的适应性。”2003 年 4 月《普通高中语文课程标准》已明确指出高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分，均由 5 个模块组成，每个模块36 学时，2 学分。其中必修课占10 学分，选修课占8-14 学分，这样对语文有浓厚兴趣的同学甚至可修得24 学分。对于选修课模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况灵活实施，课程的具体名称由学校自定。改变了以前学校教师在课程开发中完全被动、接受的角色，在原则上肯定了学校和教师在课程开发中的权力和地位。在新课程标准的指导下，我国对校本选修课程的认识逐步走向成熟。 在上个世纪末本世纪初随着中国语文教学改革的推进，“语文校本选修课程”这个名词渐渐被纳入了学生的日常学习生活中。2003年4月，《普通高中语文课程标准》正式确定了校本选修课程在高中语文课程体系的地位。因此，开发和运用语文校本选修课程，是语文学科人文性和工具性结合的需要，是学生语文素养培养的需要，也是时代的呼唤，是新课程改革必由之路。 现在我国许多重点高中基本都开设了校本课程，可谓百花齐放，百家争鸣。但由于各校的具体情况不同，语文校本选修课程开发还缺乏系统性。我国目前各地学校开发的语文校本选修课程，综合起来主要有以下四种： ①以讲授、教授为主的校本课程，如“唐诗的发展”，“人文探究”（上海师大附中），“中华文化寻根”（东北师大附中），“汉字的演变历程”，“中华文化的迁移”，“汉字解密”等课程。这类校本课程是传统性的语文课程的延伸，最能体现语文学科的特点，是典型而容易开发的语文校本课程。 ②以探究为主的校本课程，如“探索末知的领域”（江苏瑞安一中），“潮诗纪事”、“茶文化与潮州”（潮州校本课程）。这类课程注重培养学生发现问题、解决问题的能力及创新能力，是较高级的语文校本课程。 ③以综合性学习为主的校本课程，如“追寻创造发明的足迹”（江苏瑞安一中高二课），关于哲学的一系列校本课（黑龙江鸡西一中），又如吉林桦甸四中开设的“国情教育”、“桦甸地方史”等，这类校本课程语文学科性并不明显，它从属于全校综合性的总教学目标之下，与其他各学科相互包容，相互辅助，严格讲并不是真
提升学生核心素养的高中语文校本课程开发研究 课题实施方案
提升学生核心素养的高中语文校本课程开发研究课题实施方案 选题背景及意义： 1、新时代学生全面发展的需要 9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在北京发布。此成果关注学生发展，强调培养学生适应现代社会所需的能力；强调课程的整合性，注重学科之间的相互融合。它将学生的核心素养分为“社会参与”、“自主发展”、“文化修养”3大类，进而细化为“责任担当”、“实践创新”、“学会学习”、“健康生活”、“人文底蕴”、“科学精神”等6大素养。学生核心素养的明确界定意义重大，它将通过引领和促进教师的专业发展，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象，下一步，国家、地方、学校将以核心素养为纲设计课程，以核心素养统领各学科教学，依据核心素养改革考试评价。育人目标、课程设置、评价标准、教学行为等一系列内容都将随之变化，它势必引发教育界育人模式的改革风暴。 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确地将校本课程与国家课程、地方课程并列，作为课程三大板块之一。市教育局根据《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》、《省义务教育地方课程和学校课程实施纲要（试行）》和《省普通高中学校课程建设指导意见（试行）》精神，结合我市实际，印发了《市中小学校本课程开发与实施
指导意见》，更是显示出对校本课程的重视。因此，提升学生核心素养的校本课程开发是顺应国际、国内教育形势，促使学生全面发展的需要的。 2、新时期新高考的需求 近年来，随着国际教育形势的变化，针对时代需求，为培养公民应对未来社会的挑战，高考形势也不断随之变化。高考语文题型、题量及分值又出现了以下变化：①文学类文本阅读、实用类文本阅读都改为必考内容；②古代诗歌阅读：1个选择题+1个问答题，分值不变动；③名篇名句默写：分值改为5分；④语文整套试卷的阅读量控制在8000字内，论述类、实用类、文学类三篇文长大约3300字左右；⑤考试时间及分值：150分钟，150分。论述类文本阅读（9分）+实用类文本阅读（12分）+文学类文本阅读（14分）+ 文言文阅读（19分）+古代诗歌阅读（11分）+名篇名句默写（5分）+语言文字应用（20分）+作文（60分）。 从此变化中可以看出：新高考中，死记硬背、纯属记忆的东西越来越少，阅读、语言综合表达越来越重要；高考作为选拔人才机制中的重要途径，其内容设置越来越灵活，越来越注重考察学生的思维品质，独立思考的能力，关注时代、关注社会的公民意识和责任感，而这一切恰恰是学生核心素养中的关键因素，所以，开发研