论初中语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性
论初中语文阅读教学中情境创设的艺术
性与实效性
摘要：阅读是语文教学中的重要组成，通过情境创设可以很好地提高阅读教
学效率，让学生更好的体会文章情感。本篇论文从情境创设的定义与必要性出发，探究初中阶段语文阅读教学过程中情境创设环节的艺术性和实效性，以供参考。
关键词：初中语文；阅读教学；情境创设；艺术性；实效性
引言：初中阶段的学生在思想层面处于一个过渡期，对周围一些新鲜的事物
始终保持着一种好奇的心态，脑袋里始终充斥着各式各样新奇的想法。当然，从
另一个角度分析，这也是导致其注意力不集中的最根本的原因。所以鉴于初中阶
段学生的这一特性，很多教师在实际开展课堂教学的过程中，往往会耗费大量的
时间和精力用于纠正学生上课注意力不集中的现象，这样一来，不仅会大大的降
低教师的课堂教学效率，同时，对于学生而言，也无法实现高效的学习。所以要
想从根本上扭转这一形势，就必须要在课堂教学过程中实施情境式的教学模式，
这样不仅能够有效的提高学生在课堂上的学习效率，而且还能够在一定程度上拓
宽学生的思维和视野。下面主要就初中语文阅读教学为例展开论述。
一、情境创设的定义
所谓的情境创设，就是指在实际课堂教学过程中，教师依据课堂教学的内容
以及学生的实际情况为其搭建与教学目的相关的模拟场景。通过相关情境的创设，不仅可以适当的活跃班级的氛围，减轻学生对于该科目的学习压力，而且还能够
帮助学生更好的理解和掌握所学的知识和内容。当然，对于教师而言，教学情境
的创设能够极大的提高其课堂教学的效率，顺利的达成相关教学目的。而对于初
中阶段语文阅读这一课程来讲，通过创设情境可以加深学生对文章内容和故事情
节的理解和感悟。
二、初中语文阅读教学中情境创设的必要性
初中阶段语文学科的学习对于大多数的学生而言，是非常重要且必要的。甚至毫不夸张的讲，该阶段学生的语文学习情况对其后续相关学科的学习起到了至关重要的影响作用。近年来，随着教学制度的改革和推进，情境式的教学模式逐渐在初中语文阅读教学中普及开来，并且取得了较为不错的成绩。据大多数的一线教师反映，通过在语文阅读教学过程中创设相关的教学情境，不仅能够加强学生对所学内容的理解和认知，而且还能够在一定程度上增强学生的阅读和感知能力。当然最重要的一点就是，通过创设相关教学情境，可以实现对学生思维层面的拓展，增强其相关知识储备，极大的提高了学生对于阅读的兴趣和积极性。
三、初中语文阅读教学中情境创设的艺术性以及时效性
1、结合实际生活，创设相关的教学情境
在实际开展初中语文阅读教学时，教师可以适当的采用情境式的教学方式，并将其合理的融入到阅读教学当中，无论是对于活跃班级的氛围，还是提高学生的学习效率、增强其对阅读的兴趣层面都有极大的促进作用。当然，这就要求相关教师在正式开展课堂教学活动之前，需要提前做好情境模式的创建准备，无论是对于教师还是学生而言，都是极为必要的，对于教师而言，可以极大的提高其课堂教学水平，于学生而言，能够实现更加更高效且精准的学习。比如说，在学习《海上日出》这篇课文时，教师可以借助班级内的多媒体设备，播放一些与本篇课文相关的视频或音频等等，引导学生更深入的融入到作者用文字所描绘的情境当中，这样就可以将一些较为抽象的理念或者场景，以更直观的形式展现在学生的面前，帮助其更细致的感悟和理解文中作者所要表达的思想感情。当然除此之外，教师也可以让学生根据自己对这篇课文的理解，讲述一个自己在日常生活中遇到的一些相似的场景分享给大家。这样一来，不仅使得学生的语言表达能力有所提升，而且理论教学和实际生活相结合，还可以引导学生将所学到的理论知识更合理的应用到日常实际生活当中。最重要的一点就是，要求教师在创设相关教学情境的过程中，一定要充分的发挥教学情境的艺术性，将培养学生的学习能力以及正确的思维方式作为教学任务的重中之重。
2、通过现代信息化技术创建教学情境，提高学生的阅读理解能力
随着电子计算机技术的发展，其在教育领域的应用逐渐普及开来，尤其是在
初中语文阅读教学过程中的应用，也可谓是相当频繁。并且，无论是在课堂呈现
的效果层面，还是最终的影响层面，反响都很不错。再加上多媒体技术的介入，
使得学生对于一些新鲜元素的接触形式更加多种多样，比如说视频、文字、图片
等等，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，而且还可以使得学生无论是在知识面
还是在视野层面都能够得到极大的扩展。比如说，在学习《狼牙山五壮士》这篇
课文时，教师可以通过播放一些战争抗日题材的视频，帮助学生更好的理解文章
所要表达的思想感情，相比于言语的表述，真实的场景更能触动人的内心，通过
观看视频的方式，可以让学生们对于革命烈士的那种对祖国的忠诚和面对敌人的
宁死不屈精神有一个更为深刻的理解和感受。
结束语：
综上所述，在初中语文阅读教学过程中，教师应当格外重视情境式的教学模式。因为该种教学模式无论是对于学生学习效率的提高，还是学习质量的增强，
都有极大的促进作用。因此，要想充分的发挥情境式教学模式在初中语文阅读教
学过程中所表现出来的艺术性和时效性，就需要教师在实际开展课堂教学的过程中，引导学生将理论知识与实际生活紧密的结合，并且充分的利用现有的多媒体
技术，增强所要创建的教学情境的真实性，提高学生的学习兴趣、积极性和主动性，进而促进该种教学模式在初中语文阅读教学过程中的发展和应用，最终实现，在丰富学生情感体验的同时，潜移默化地培养其在语文学科的文学素养。
参考文献：
[1]张珺.情境创设在语文阅读教学中的运用[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(10):83.
[2]谢芳.语文阅读教学中情境创设的艺术性和实效性探究[J].课外语
文,2020(21):119+121.
[3]李升阳.情境创设法在初中语文阅读教学中的实践研究[J].新课程
(下),2019(12):51.
[4]李述亮.立足情境创设,优化初中语文阅读教学[J].中华少
年,2019(09):33.
[5]黄雄英.初中语文阅读教学中情境创设分析[J].高考,2018(14):105.
语文阅读教学中的情境创设
浅谈新课程标准下语文阅读教学中的情境创设 韦红 情境教学法是在培养全面型人才理论指导下出现的创新教学方法。课堂教学中，教师要针对学生的学习心理，结合课文内容创设课堂教学情境，拓展教学思路，进而激发学生的情感，让学生深刻理解课文。 一、借助多媒体画面再现文本情境，激发学习兴趣 借助多媒体的图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在多媒体的图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把多媒体的图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用多媒体的图画再现情境时，教师再加以指点和启发，以引导学生进一步理解课文；同时配上有感情的讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。 二、创设富有生活化的情境，借助已有经验挖掘和利用文本 语文文本中有不少文章是蕴涵着深情厚意的。有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到课外，然后再从课外再回到课内，这个时候学生对课文的理解已经上了一个台阶。教学《胡同文化》时，以课文《胡同文化》为媒介，我大量查找了其中与民居、建筑方面有关的图片影像资料，对民居文化及其意义内涵作了介绍，以期激起学生的兴趣和研究的欲望，并让学生根据自己生活的城市所拥有的悠久历史文化，从了解本地文化的角度入手，安排了以“某某文化”的研究性学习活动。学生利用限有手段，实地调查搜集材料，从而展开研究。学生兴致勃勃地选择自己研究的问题，如有研究“桂林米粉文化”的，有研究“桂林民居文化”的，还有研究“桂林古镇文化”的……从自己身边真实可感的事件中去把握汪曾祺老先生所说的文化内涵，从而提高了学生对课文的深刻理解和领会。从而激发了学生的情感，跳出课文内容的同时也是在解决课文内容，为学生们创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。
语文教学情境创设的有效性
语文教学情境创设的有效性 情景创设是课堂教学的一种教学手段，它不是为活跃课堂气氛而创设，而是为教学目标服务的。在教学过程中，确定教学目标之后，情境的创设要紧紧围绕教学目标展开，并为实现教学目标而服务。这样，才能让“情境”焕发生命的活力。只有孩子对学习真正产生了兴趣，就会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。因此，教师应根据教学内容、目标，教学重难点，结合学生实际情况，精心选择最有效的情境创设的方式。 情境创设小学语文兴趣培养孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。因此，老师们常常将情境教学频频用于自己的课堂，教学情境的创设成了当前语文课堂教学常用的一种方法。但笔者从近几年的教学实践和研究学习中发现，良好的教学情境的创设能激发学生的学习兴趣和学习热情，但也不乏有些情境的创设是无效的。那么，怎样才能让语文教学情境的创设具有实效性，从而更好地为课堂教学服务呢？
一、创设情境要为教学目标而服务 情境创设是课堂教学的一种手段，它不是为活跃课堂气氛而创设，而是为教学目标服务的。但是，有些教师在教学实践中却过分地关注了情境的创设，过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛，以至于分散了学生的注意力，受到了太多与教学目标无关的信息的干扰，导致难以把握学习的目标。有一节低年级的语文课是这样创设教学情境的：老师以“动物王国要举行比赛”为题谈话导入新课的学习，以这场动物比赛来串联整堂课的教学内容。可是老师在执教中却只注重了这种形式，而将课文中的儿歌进行了肢解，先引导学生了解是哪些动物参加比赛，然后出示课文中的六个问句，了解比赛的具体项目，最后出示六个回答的句子，了解比赛的结果。按照这样的思路学下来，兜了大半圈还未进入正题，学生的兴趣早已被转移，而到读书时是将课文生硬地分成问句和回答两个独立的内容读，缺乏整体感。从而造成教学目标的偏离，违背了情境创设的初衷。在课堂上，将形式和内容分裂开来的教学情境，不但不能引导学生披文入情，反而分散了他们的注意力，造成课堂教学的虚假和无效。因此，在确定教学目标之后，情境的创设要紧紧围绕教学目标展开，并为实现教学目标而服务。这样，才能让“情境”焕发生命的活力。 二、创设情境要能调动学生的兴趣
创设生活情境对提高初中语文教学有效性的分析论文
创设生活情境对提高初中语文教学有效性的分析论文 创设生活情境对提高初中语文教学有效性的分析论文范文 从目前教学实践方向来看，越来越多的课堂活动由单一的被动听从教师讲授，逐渐向以学生为主体、教师为主导，结合多媒体、教学道具等多种教学手段并行授课的方式转变。 一、分析初中语文教学现状 教师通常对教学效果抱以相当高的期望，但忽略了对实际教学效果进行检验。在目前教学实践过程中，能够打造语文教学高效课堂的并不多见，分析原因主要有以下几点：第一，教学方式单一片面。虽然多媒体已被广泛使用，但仍有部分老师受制于传统观念，认为多媒体只在与科学相关的课程上使用，与语文教学毫无关联。所以在进行课文讲授时全靠口授，并坚持一支粉笔、一本教材这种传统的教学方式从头讲到尾，从而导致课堂气氛沉闷，学生注意力难以集中。第二，教学过程用语枯燥乏味，毫无生动性。语文作为一门语言的艺术，巧妙地使用能够使得课堂更加生动、有趣。但笔者在教学实践过程中发现，不少教师讲课呆板，照本宣科，毫无语言艺术可言。第三，缺乏教学道具的利用。化学物理等科学类课程需要做实验，因此老师会经常使用教具，但在语文教学过程中就鲜有人用了。其实不论哪一科目，合理利用教具，能够很大程度提高教学实效性。 二、影响语文教学效果的因素分析 1. 教学步骤程序化。比如，教师在对某一散文进行讲授的时候，只是将整篇课文拆分为若干部分，再从中挑出零碎知识点和抽象概念，毫无技巧地灌输给学生，完全没有引导学生去细细品味课文字句之间的那份文学灵气、情感韵味，文学造诣的培养、人文内涵的感知等荡然无存。这种过于古板程式化的教学方式明显有碍学生自学能力及独立思考能力的养成，打击了学生对语文的学习兴趣。 2. 教学手段形式化。这种形式化，主要出现在多媒体的运用上。有些教师将教学过程中对多媒体的使用当做一种“时尚潮流”、一种“优越标准”来追求;部分专家学者或是教研人员在教学观摩过程中，
情境创设在语文教学中的作用
情境创设在语文教学中的作用 何谓情境创设？我认为，情境创设即通过声像、模拟表演、再现生活等方式营造一种氛围，以便于让读者、观众更好的理解作品的一种教学方法。情境创设在语文教学中有着重要的作用。 一、情境创设易调动感情、点燃激情。 只有身临其境，才能更好的调动感情，激起内心的感情共鸣。作为理解文章。语文教学，要想让学生对一篇文章（尤其是一些感情色彩较浓的文章）理解透彻，知文意、识文理、悟文情，就必须让学生有身临其境的感觉。在亲临的氛围中，走进作者心田，领悟其内心情感。但并不是所有的文章都能通过文字就能让学生身临其境的。那怎样让学生身临其境呢？ 二、情境创设能培养学生的想象力与创造性思维 并不是所有的文章都能借助多媒体辅助工具、模拟表演等手段来进行情景创设的。有些特别的文章，我们只能通过让学生去大胆的想象来创设情境。比如在教学《可爱的草塘》一课时，学习写小河美景的句子，我让学生想象：听了课文中的描述，你想到了什么？有的同学说：我也想变成小河里的一滴小水珠，去装扮美丽的草塘；我仿佛自己也变成了一朵白云，飘浮在草塘的上空，欣赏这美丽的景色。这样，学生通过充分的发挥想象，既培养了他们的想象力与创造性思维，又更好的理解了诗文。 三、情境创设可以培养学生的表演能力与口头表达能力。
为了让学生更好的熟悉课文，理解课文，老师有时让学生把文章中的某一部分或全文表演出来，这种表演本身就是一种情境的创设。与前者所不同的是，这里的情景创设既不是联系生活进行回忆，也不是借助生活进行想象，而是亲自参与，身临其境。这种身临其境会让学生对文章更加熟悉、理解。比如在学习《陶罐和铁罐》时，让学生分别扮演陶罐和铁罐，通过表演，学生深刻体会到了课文的寓意不管是“表演者”还是“观众”，都有一种身临其境的感觉，这无疑是一堂很生动的课，要比老师抽象的讲解效果好的多。学生在表演时，不仅加深了对文章的理解，同时也能培养学生的表演能力，提高了口头表达能力、组织能力等。 那么，怎样进行情境创设呢？ 借助各种媒体进行情境创设。 比如：为了营造悲伤氛围，可放一些伤感的音乐；为了突出欢乐的气氛，可放一些轻快的音乐。另外，还可借助一些图画、实物来进行情景创设。 二、通过学生模拟表演进行情境创设。 这一种方法适合于一些故事性很强、具有可表演性的课文。比如戏剧、小说片段。这类课文完全可以先让学生预习，再由学生组织排练，最后将课文以课本剧的形式演出来。演完后让学生评价是非得失。这样学生在表演时熟悉了情节，塑造了人物，初步理解了文章。在评价中又进一步明晰了文章的主旨，理解了文章。 充分发挥想象力进行情境创设。
语文教学中的情境创设
语文教学中的情境创设 语文教学是培养学生语言能力和文学修养的重要途径之一，而情境创设作为教学手段之一，有助于提高学生的学习积极性和教学效果。本文将探讨在语文教学中如何有效地进行情境创设。 一、情境创设的概念与重要性 情境创设是指在语文教学中，通过营造逼真的语境和情景，使学生能够在真实的环境中感知、理解和运用语言知识。情境创设能够激发学生的兴趣，增加学习动力，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。 情境创设的重要性在于它能够提供一个具体、真实的学习背景，使学生能够将语文知识运用到实际生活中，并提高语言表达能力。通过情境创设，学生能够感受到语文知识的实用性，增强对语文学习的兴趣和自信心。 二、情境创设的方法与技巧 1. 借助实物：在教学过程中，可以通过使用实物或模型来帮助学生更加直观地认识和理解语文知识。比如，在初级阶段的汉字教学中，可以使用卡片和拼图等工具，让学生亲自动手拼字，提高学习的趣味性和参与度。 2. 结合真实生活：将语文知识与学生的日常生活相结合，创设真实的情境。例如，在教学课文时，可以引导学生思考并讨论与课文内容相关的话题，让学生在讨论中感受到语文知识在生活中的应用。
3. 游戏化教学：利用游戏化的教学方法，结合语文知识进行情境创设，能够激发学生的积极性和主动性。比如，可以设计语文游戏、角 色扮演等活动，让学生在游戏中学习、交流和运用语言。 4. 多媒体技术的应用：借助多媒体技术，创设丰富多样的情境，提 高学生的学习兴趣和参与度。通过音频、视频等多媒体资源的应用， 使学生更好地理解和运用语文知识。 三、情境创设在语文教学中的应用 1. 阅读教学：在阅读教学中，情境创设可以帮助学生更好地理解课 文内容。可以通过配图、音频、视频等多种方式，为学生营造出一个 逼真的场景，使学生能够更加直观地感受和理解课文中的情节和意义。 2. 写作教学：在写作教学中，情境创设可以激发学生的创造力和想 象力。可以设计一些有趣的写作情境，如“假设你是一只小鸟，用一篇 文章描述你的飞行经历”，让学生能够在情境中进行写作，提高写作的 准确性和流畅度。 3. 口语表达：在口语表达教学中，情境创设能够让学生更好地运用 词汇和句型。可以通过角色扮演、模拟对话等方式，让学生在真实的 情境中进行口语表达，提高语言交际能力。 四、情境创设的注意事项 1. 选择合适的情境：情境创设应与教学内容相符合，能够帮助学生 更好地理解和运用语文知识。教师应根据学生的年龄、兴趣和知识水 平选择恰当的情境创设方式。
初中语文阅读教学中情境教学法的实践与研究
初中语文阅读教学中情境教学法的实践 与研究 摘要：情境教学法的应用可为初中语文阅读教学增添光彩，使学生成为文本 主角，从而站在主角的角度上进行思考、探究，同时其可使阅读教学的趣味性增强，使学生真正爱上阅读、主动阅读。所以，在初中语文阅读教学中教师需将情 境教学法的应用重视起来。本文从课前准备、教学氛围、教学情境三个方面入手，阐述了情境教学法在初中语文阅读教学中的应用。 关键词：情境教学法；初中语文；阅读教学 情境教学法是基础素质教育要求形成的一种教学方法，可以提高教学活动的 趣味性，营造良好的学习氛围，使学生真正体验知识、感受知识。语文教材由文 学大家的作品组成，而阅读具有枯燥乏味的特点，使得阅读教学的效果与理想存 在较大差异。而在长时间的实践发现，将情境教学法应用于初中语文阅读教学中，可以解决上述问题，提高教学活动实效性。所以，教师不妨将情境教学法应用于 初中语文阅读教学中。 一、做好课前准备 课前准备工作可直接对教学活动造成影响，所以在开展初中语文阅读教学前，教师需将准备工作重视起来。那么准备工作一般包括哪些内容呢？简单来说就是 树立正确教学观念、明确教学目标、了解教材内容、了解学生情况，然后基于此 设计教学活动【1】。 例如，在教学《桃花源记》时，这篇文章是文言文，而随着时代的发展，我 国通用语早已变为白话文，所以在看到文言文的时候，学生很有可能产生恐惧心理，导致教学活动的实效性受到影响。为了解决这一问题，教师需要采用情境教 学法开展教学活动。但教师需将课前准备工作做好。首先，教师需明确，情境创 设法是一种全新的教学方法，与素质教育要求相符，可以使学生成为教学活动的
浅析语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性
浅析语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性 阅读教学是小学语文教学的重要内容、基本环节，是培养小学生识字、阅读、说话、习作能力的重要途径，也是开拓学生视野、陶冶学生情操的重要途径。在教学过程中，教师必须立足课本，创设类似于课文的情境，引领学生走进课本、深入情境；走进作者、在情境中理解作者的情感体验；同时激发学生在阅读过程中的积极性，促进学生理解课文，受到美的熏陶。这就要求教师在创设情境时要注重情境艺术性与实效性的统一。 情境的艺术性是指情境的创设不是不修边幅的，而是教师运用语言、环境、多媒体等精心设计地集美感、思想、情感等于一体的情境。情境的实效性是指教师所创设的情境是指向教学目的且有利于教育教学，有利于学生更好地进行学习的情境。情境创设只注重实效性是枯燥乏味的，而情境创设只注重艺术性是浮夸的，二者缺一不可。在教学中讲究情境艺术性和实效性的整合统一，要求教师根据教学目标有目的地去创设生动形象的教学情境，二者不可偏废。教师应兼顾公平，使其平衡发展。集艺术性和实效性于一身的情境关注教学效果，注重教学目的性，使教学过程生动形象却又不偏离教学目标。而学生无意识地走进学习内容，与知识零距离，更快更准确地把握所要学习的知识和技能；同时具有艺术性和实效性的情境还可以激发学生的学习兴趣，培养了学生良好的思想感情，陶冶学生情操，使学生喜欢学习语文，爱上语文。 那么如何创设好小学语文阅读教学中的情境呢，在兼顾其艺术性与实效性的同时，笔者将针对课文的不同题材提供不同的情境创设策略。 1.写人、记事为主的记叙文教学的情境创设 写人、记事为主的记叙文，教师创设情境的关键在于立足学生的实际生活，将课堂教学与学生身边的故事紧密地联系起来。课堂初始，教师通过讲述既贴近学生生活实际又符合教学目标的故事巧妙地将学生带到课文的情境中去，使学生在通俗生动的语言中进入学习的情境中，调动学生学习的主动性和积极性。课堂中，教师可以根据教学需要适当地穿插一些与课文相关的小故事，帮助学生理清故事脉络，理解人物心理活动，使学生在学习的过程中始终保持较高的积极性。同时在课堂教学进行中，教师要充分利用课文这个真实而形象的现成情境。所谓三分文章七分读，教师指导、带领学生朗读课文也创设情境的重要策略之一。尤其是对于写人记事的记叙文，作者将事情的缘由、经过、结果，人物在事件中的变化发展等都寓于文章之中，教师应创造机会让学生多诵读。只有多次朗诵品读
情景教学在初中语文阅读课堂中的创设研究
情景教学在初中语文阅读课堂中的创设 研究 摘要：创设良好的阅读情境可以激发初中生参与阅读的兴趣，可以调动初中 生开展阅读的积极性，因此在初中语文阅读课中教师应重视情境教学法的运用， 结合阅读内容创设相关的阅读情境让初中生在情境中进行阅读，培养他们良好的 阅读习惯，为未来的学习和发展打好基础。再加上当前初中语文教材中阅读内容 丰富，多样化的阅读内容可以有效地提高初中生的阅读能力，使他们的语言组织 与表达能力得到锻炼和提升，全面发挥语文学科的育人价值和教育作用。基于此，本文对情景教学在初中语文阅读课堂中的创设展开探究，以供参考。 关键词：情景教学；初中语文；阅读课堂 阅读是初中语文学科的教学重点，也是语文学科的教学难点，阅读教学的质 量直接影响了语文教学的质量，所以在初中语文教学中教师应重视阅读教学方法 的创新，让初中生感受到阅读的乐趣，使他们喜欢阅读、热爱阅读，营造浓厚的 书香氛围丰富初中生的知识积累，为初中语文教学高效课堂的构建创设有利条件。 一、情景教学在初中语文阅读课堂中创设的意义 （一）激发阅读兴趣，提升阅读效率 初中生语文阅读主动性较低，因文学作品多晦涩难懂，学生很难走入文本当 中和人物对话。情景教学法的应用，可改变传统阅读方式，让课堂教学变成体验 式与开发性场景，积极创设有趣情节可激发学生探索欲与好奇心，便于学生参与 语文阅读教学。传统教师阅读法多以教师提问学生回答为主，课堂氛围相对沉闷，情景教学法的应用，可激发学生阅读兴趣，让学生全面投入阅读学习中来。 （二）培养文学素养，提高精神境界
传统语文阅读教学主要是为应付考试，提高语文成绩，忽视文学作品当中的 情感体验。语文阅读课堂中多以素质教学为重点，通过模拟其中的故事情节，可 引领学生深入感受作品情感，便于将生活和文学结合起来，如此不仅可以提高学 生文学素养，还能丰富学生精神世界。 二、情景教学在初中语文阅读课堂中创设策略 （一）结合阅读的内容，创设情境激发学生阅读兴趣 初中语文阅读情境教学法的创设教师可以结合具体的文章内容创设相关的情境，这样学生在情境中开展阅读可以深入地理解文章的含义，同时也可以在情境 中加深对所学知识的记忆和理解，从而达到提高阅读教学效率的目的，营造浓厚 的阅读氛围构建高效初中语文阅读教学。例如，在阅读朱自清《背影》这篇课文时，教师可以通过小剧本的方式，让学生通过扮演父亲和儿子的角色，通过两人 之间的对话，让学生真是感受到父亲对孩子的慈爱，同时也孩子在父亲身上上看 到岁月的流逝，激发自身怜惜和心疼的感受。利用小剧本的方式让学生充分体会 角色的感受，并从中体会到文章所表达的情感，这样能容易对课文的思想感情进 行理解。使初中生对阅读产生浓厚的兴趣并未易事，如果能够提升初中生的阅读 兴趣，会让学生在阅读过程中体会到快乐，提升初中生在阅读方面的潜质，让其 享受阅读过程带来的乐趣，长此以往形成良好的阅读习惯，实现“越读越想读” 的效果。创设情景阅读场景作为提升初中生语文阅读的重要方式之一，在阅读过 程中走入作者的文学故事中，从根本上提升初中生的阅读兴趣。 （二）创设问题情境，提升学生主观能动性 不经思考的学习常常会让学生止步不前。单纯的读书势必会让学生跟着书本走，最终沉迷在书中描述的假象中；若只思考不读书，学生就会感到迷茫。因此，初中语文教师上课期间，应在课堂当中合理设置问题，避免让学生只读书不思考，相反，教师应鼓励学生带着问题思考，便于提高学生阅读兴趣，激发学生主观能 动性，提高学生阅读效率。例如，《范进中举》一文学习中，教师可先在课堂当 中设置几个问题，然后与文章情况相结合，引领学生阅读期间关注设定好的问题，积极寻找问题答案。范进中举前心态如何？中举后心态如何？这篇小说包含哪些
课堂教学中创设情境,提高课堂的实效性
课堂教学中创设情境,提高课堂的实效性 创设恰当的问题情境，促进学生主动学习。创设的问题情境是要具有一定难度，并经过自身努力能够解决的问题，问题情境有两个特点：一是处在学生思维发展水平的最近发展区，亦即在学生的心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，刺激学生学习的欲望；二是有一定的情趣，能使学生有兴趣，感到好奇。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，使他们乐学，促进学生积极地探求知识。俗话说：良好的开端是成功的一半。上课时带着创设好的情境，对激发学生的学习兴趣，调动学生投入本节课学习的积极性以及提高学生的学习效果有着极其重要的作用。因此，这就要求教师在教学设计中，一定要创设一个丰富多彩、形式多样、学生感兴趣的情境，调动学生全身心投入学习，从而达到学生学习具有实效性这一目的，进一步提高课堂教学的实效性。那么新课程背景下的课堂究竟需要什么样的情境呢？我认为，有生活化的教学情境应体现以下几个特点： １创设教学情境应有生活趣味性 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在语文教学中，创设一个生动活泼的情境，让学生在这样的情境中进行学习，更容易激发起学生的学习兴趣。因此，在创设情境时，要关注学生已有的生活经验和知识基础，引领学生全身心地投入到教学情境中，去领悟，去把握，从而变“要我学”为“我要学”、“我乐学”，甚至“我会学”。在拼音教学中，我根据拼音字母的读音或形状的特点，设计动作或节目让学生进行表演，让他们在愉快中获取知识。例如：教b和d的分辨，可以安排这样一个节目：让两个学生各拿着一个半圆和一个小棒，把它们边靠边地放在一起，学生站在模具后面，扮演d的学生说：“我是d。”扮演b的学生说：“我是b。”然后两人一起说：“大家说我们俩是双胞胎，我可从没见过他。”全班齐问：“为什么？”两人一齐回答：“因为我们是背靠背，谁也看不见谁。”在这样的教学活动中，学生的思维变得活跃起来，学习的兴趣也变得更加浓厚，学习的效果自然得到较大的提高。 ２创设的教学情境应具有形象性 强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。新教材所选编的课文有些内容比较抽象，学生单从文字上理解，是绝对不能领会文章所蕴含的涵义的。如果教师能用形象化的语言或借助生动的动画、图片、声像等阐述教材，创设出一个个生动形象的教学情境，学生就能亲临“情境”，观而生感，观中明理，思维火花迸溅。比如在教学《沉香救母》这课时，要对人物形象进行分析、理解和评价，而不采取直观、形象的教学手段，三年级的学生是很难体会人物的性格特点的。因此，教学之前，我让学生观看《宝莲灯》，对故事情节有一个大体了解，又使学生进一步直观地感受沉香这一人物形象，学生在学习课文时就容易多了。因此，具有形象性的教学情境，往往能够有效地促使学生的形象思维和抽象思维的互动发展，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，获得更多的知识，了解更多的事物。
初中语文教学的情境创设艺术(杨长沙)
初中语文教学的情境创设艺术 贵州省玉屏县黔东民族寄宿制中学姚茂阳 新课程理念认为，优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气。因此教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要。在教学过程中，教师应该根据教学需要，创设多样的教学情境，激发学生情意，使学生在各方面都有所发展。下面就此谈点个人想法 一、通过对作者的简介绍巧设情境，激发学生情意。 选入语文课本中的文章，大都是文质兼美、情感真挚的美文，也是作者本人具有代表性的作品。文章作者的思想感情、人格魅力及其独有的人生感悟都会灌注到他的作品里面。因此，学习一篇课文，就是和一位思想丰富的伟大人物对话。这种对话就贯穿着对学生的思想情感教育。尤其是课文作者的奋斗精神、人格魅力对学生的品德培养起着很大的作用。同时，还可以找一些和课文作者有关的一些名人来对学生进行思想教育，培养学生良好的品德。这样，用课文作者和与作者有关的一些名人来设计情景，激发学生的情意，不仅能对学生进行情感教育，而且也可以高质量的完成课堂教学。一般的教学过程是在讲课文之前对课文作者进行一些介绍，然后进行课文学习。但是如果把作者的一些情况融入课文讲解的整个过程，教学效果会更好。比如在学习《为了忘却的记念》这篇课文时，对作者鲁迅的基本情况学生都比较熟悉，不用过多介绍，重点介绍课文写作背景。在课文学习过程中，根据教学的需要和学生的理解程度，可以设计一些与鲁迅有关的教学情景。或介绍鲁迅对进步青年的关心、帮助的事迹（这些事迹不要局限在五位烈士身上，可以延伸到鲁迅对其他文艺界人士的关心、帮助）；在课堂教学过程中，也可以出示有关的图片或文字。这样，既高质量的完成了教学任务，又对学生进行了良好的品德教育。 二、根据对课文内容的理解，随机设置情境。 在教学过程中，有时会出现一些课前难以预料的情况。一般是学生对学习内容理解不了，或个别同学的突然发问，这些都会影响课堂教学效果。在这种情况下，教师应根据教学内容及时地创设一些教学情境来激发学生的情意，使教学任务顺利地完成。 有一次，我在讲解范仲淹的《渔家傲》时，自认为学生对范仲淹应该很了解，就直接让学生说说对这首词的理解。可是发现学生对“将军白发征夫泪”这一句理解得不是很深。我想，可能是学生对范仲淹任陕西经略副使兼知延州（今陕西延安）的事不了解。因此，我就马上说：“同学们听说过‘军中有一范,西人闻之惊破胆’吗？”接着就给学生讲了范仲淹带兵打仗的一些事，学生们马上就理解了这句话。这样，课堂教学也就得以顺利的进行了。 当然，在语文教学过程中也会出现其他问题，这时应该及时地创设情境，激发课堂教学的活力。在讲《祖国啊，我亲爱的祖国》这一课时，我让学生找一找课文中有关意象。同学们基本上都找对了。当我要转向其他教学内容时，一个同学站其来问：“老师，什么是意象？”这时，有的同学在笑，有的同学在观望。我就笑着说：“好，我给大家讲讲‘花’的意象。花是客观之物，但是当诗人或词人的主观情感不同时，他们笔下的花的意象就不同。比如‘落花人独立，微雨燕双飞’和‘落花无声，人淡如菊’，这时花中的情感就很淡；‘泪眼问花花不语，
有效创设情境提高语文阅读教学的实效性(陈艳丽)
有效创设情境提高语文阅读教学的实效性 南宁市上尧小学陈艳丽 摘要：小学语文阅读教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，设计和使用与教学内容相适应的具体场景或氛围，调动学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，提高教学效率，品味语言美、人文美、精神美，促进学生心理机能的全面和谐发展。因此，教学情境是语文课堂教学的基本要素，创设有效的教学情境，是语文教学改革的重要追求，提高课堂教学实效性的有效途径 关键词：语文课堂情境创设有效性 《语文课程标准》的基本理念：“以学生发展为本。”“学生是语文学习的主人。”“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”国家最新颁布的《语文课程标准》特别强调体验性学习。学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此，《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，强调创设丰富的有效地的教学情境，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文规律；鼓励学生对教科书进行自我解读与理解，尊重学生的个人感受和独特见解。在几年的教学实践中，本人在利用学校资源有效创设情景境方面作了初步的探讨。 一、未成曲调先有情——话说导入 著名的特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”良好的开头是成功的一半。教者如能抓住导入课文的环节，迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。通常的导入方法有：插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、实物导入、音乐导入、对比导入等。教师要开启学生的兴趣，充分调动学生的主动性和积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为“乐之者”。如我在教学《月球之谜》这一课时，先用谜语导入：有时落在山腰，有时挂在树梢；有时像个圆盘，有时像把镰刀。顺势揭题：今天我们就学习跟月亮有关的课文《月球之谜》。 二、此时无声胜有声——情感体验 课堂是学生学习的第一场所，课堂气氛直接影响着学生的学习兴趣。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭
《初中语文课堂教学情境创设的研究与实践》课题阶段总结
《初中语文课堂教学情境创设的研究与实践》课题阶段总结 课题自开题以来，课题组成员很快投入到实施中。我们课题组成员来自城镇三所学校（一中、三中、五中），这些学校因在城镇，便于课题的开展，参与本课题共有8人。在这一年多的时间里，以课堂教学为载体，多形式、多渠道开展研究，把课题和常规教学结合起来实施研究。 长期以来，学生在学习中的主要障碍不外乎是由于：知识过于抽象；思考过程过于复杂；缺乏知识基础等原因造成的。教学情境的创设就是对抽象知识的铺垫和过渡，是老师为学生通向知识殿堂架起的一座桥，教学情境的创设正是为了解决学生学习中的障碍采取的一种有效的教学策略。 一、实施情况 为了使课题的研究工作落到实处，我们围绕课题研究开展了多项活动。具体作法是： 1、制定制度促规范 课题组负责人制定出切实可行的细则和实施计划，对课题任务进行明确分工，各学校参与教师通过课堂教学积极开展研究，阶段性检查并收集整理资料。 2、培训促素质 第一是名师引领。认真组织教师观看名师的教学实录课。为了让课题组成员切实了解教学情境创设在课堂教学中的重要性，我们组织课题组成员一起观摩名师的课堂录像课。2011年，在全区中语会上我们有幸听了来自西安铁一中的全国教学一等奖的得主汪绍平老师
《蜀道难》一课，其高亢激昂的朗诵，饱含激情的讲解，挥洒自如的教学风格令人叹服。通过观看让课题组成员感受名师的教学风采，感受名师的情境教学设计，感受名师课堂中的妙趣横生、师生平等、水乳交融。然后通过谈体会，使教师心灵受到震撼，从而更新观念，改变传统的教学方法，以新的精神面貌投入到课题的实施中。 第二是骨干引领。召开课题研讨会，在会上骨干教师介绍自己怎样做课题研究，介绍自己在新课的导入中怎样创设情境达到课始情趣生，在新授中又是怎样做？才能达到课中进行情趣高，课尾怎样设计才能做到情趣浓？例如：高彩霞老师在会上说道：我对一节课的情境导入是这样理解的：课堂导入是展现一个教师教学艺术的窗口，是调动学生学习积极性的重要手段，在整个课堂中有不可低估的作用。三中的孔祥彦是一名市级骨干教师，语文教学成绩一直名列前茅，今年在我县获得县政府一万元奖金奖励，在教学中方法灵活。她在讲授《黄河颂》一课时，先放了一段有关黄河的视频，对于我们山区的孩子，河流的认识较为陌生，看着汹涌澎湃的河流忽而咆哮，忽而平静，学生们心中感概万千。当老师提出:看完后你有什么感受？大家纷纷发表自己见解。由此进入课文的学习，且课堂气氛相当活跃。 总之，通过交流，课题组成员的课题研究能力得到了共同提高。 3、点滴集资料 教学情境的创设在我们的课堂教学中可谓司空见惯、俯拾皆是，只是老师在忙碌中忽视了捕捉瞬间的精彩。在课题实施中，我们课题组要求教师留心课堂中效果明显的教学情境的创设，及时从平时的课堂教学中积累资料，避免事后补写成果资料。 二、实践中的困惑
浅谈初中语文教学中的情境创设
浅谈初中语文教学中的情境创设 浅谈初中语文教学中的情境创设 【】A 情境表达在教学过程中，就是老师依据教材内容目标以及学生认知水平心理特点，综合创设某种可以引起学生们情感反应的教学环境。科学合理的课堂情境对教学效果有着极大的关心和促进作用，从另一个角度来说课堂情境拉近了师生之间的关系，构建了一座沟通互动的桥梁。所以说，初中语文教学过程中，情境教学的创设是可行的。 一、情境创设要扣题 良好的学习环境是提升学生各方面素养的基础，我们作为一线教育从业者要意识到课堂气氛的重要性，只有让学生体会到语文学习的趣味，才能吸引大家融入教学学习活动当中，有效激发学生的制造性思维意识。我们应当合理利用文本主旨，将不同的观点呈现在学生面前，为大家创设宽阔的思索平台，引导大家可以从不同的角度层面来思索探讨问题。借助情境的带入感，通过探究提问的方式来拉近与学生之间的互动沟通。 举例：我们在教授《孔乙己》一文时，就可以依据孔乙己的“死〞这一切入点，来创设多个问题情境，引导大家思索文章内容，让大家能够用自我的思维角度去看待问题、解读文本，到达把握全文的目的。 举例1：“孔乙己到底有没有死？会不会死？〞“假如真的
死了，是因为什么缘由？〞我们让大家主动参加到问题商量当中，给予学生最大限度的思维想象空间，最终的答案自然也是各种各样。也正是这种开放性的提问，才激发了学生的学习兴趣。 举例2：“为何说孔乙己必死无疑？有什么依据？〞 举例3：“为何要将主人公的悲剧架设在别人的笑声中呢？〞我们通过几个角度的问题切入，引导大家从多方面进行主动思索，让大家带着探究欲望带着兴趣去查找、讨论，主动思索问题。让课堂充满无限活力，师生互动沟通一同解读经典。 二、在平等的地位上创设师生之间和谐关系 前文提及的问题情境，主要培育学生探究性与自主性，当然促成这些能力培育的关键因素需要老师这个引导者的帮助协作，老师不能以学问权威的高级姿态出现，而应当是以平等沟通互助探讨的关系来入驻学生队伍当中。通过问题的引导，让大家通过问题来阅读文章，来自行搜寻有效资源，通过自我思维的运转来给出自己的见解，我们不要求答案精确无误，重在培育学生自主学习思索的能力，通过自我见解的表达，无形中提升了大家的学习兴趣与自我价值感的表达，驱动情感效应，拉近师生之间的距离，通过这样的融入，我们就可以更简单了解每个学生不同的心理特征、认知能力、兴趣爱好，鼓舞学生全面参加，问难质疑，借助合理的问题情境点燃大家的思维火花，不断探究不断尝试。 学问理解认知的过程，主要是需要思索与动脑，哪怕是片面的、肤浅的，那也有助于理解学问，所以说我们要给予鼓舞与确
初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文
初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文 初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文 导语：中华传统文化，是中华文明成果根本的创造力，是民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体。以下这篇中华传统文化教学论文是由小编为大家精心整理提供，欢迎阅读! 初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文篇1 摘要： 教师在教学中创设一定的教学情境，既能够激发学生的学习兴趣，又能够优化学生的学习体验。有鉴于此，初中语文教師要重视教学情境的创设，依据具体的教学内容，构建多元化教学情境，为学生呈现语文教学美不胜收的一面。下面，本文从渲染音乐情境、创设问题情境、构建图片情境、设计留白情境等几个方面切入，围绕“初中语文教学中的情境创设”这一主题进行研究。希望对广大教师有效创设情境提供借鉴意义。 关键词： 初中语文;创设情境;激发兴趣;问题情境;图片情境 情境教学法具有寓教于乐、引发共鸣、生动有趣的特点。把这一方法引入到语文教学中就能取得良好的教学效果。一方面，这可以有效地点燃学生的学习热情。另一方面，这可以激活学生的学习思维。有鉴于此，初中语文教师应该主动地创设与教学目标相契合的教学情境，使学生在情境的驱动下获得良好的学习体验以及高效的学习效果。下面，本文着重分析了四种教学情境。分别是：音乐情境、问题情境、图片情境、留白情境。这几种情境各有各的特色，共同为语文教学注入了生机与活力。 一、渲染音乐情境，活跃课堂氛围 教学经验表明：在教学中渲染一种音乐情境，不仅有助于活跃课堂氛围，还能有效地引发学生的情感共鸣。对此，在初中语文教学中，教师应该主动地利用音乐情境这一形式，为学生营造轻松良好的学习氛围，使学生聚精会神地投入到语文教学活动之中。例如，在讲授