谈谈小学语文阅读教学有效性
谈谈小学语文阅读教学有效性
摘要：传统的语文阅读教学往往存在着“三少三多”现象，即学生阅读
感悟少，教师分析、讲解多；个人发表见解少，统一答案灌输多；学生积累巩固少，采用题海多。如此就造成了语文阅读课堂教学效率低下，使其长期处于“低
效徘徊”。本文针对小学语文阅读教学有效开展的问题，着重从三个方面进行思考：强化朗读训练，读出文本之“味”；鼓励质疑问难，深入阅读思考；积极阅
读评价，打造个性平台。
关键词：小学语文阅读教学有效开展“语文味”
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析
来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和
体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读
教学作为语文教学的重头戏，是教师在学生和文本之间架设的一座充满生命的桥梁。随着新课程改革的不断推进，语文课堂教学已逐渐趋向于理性的回归，课堂
教学正“致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文味”在课堂教学中得到了
应有的体现。那么，在新课标的背景之下，如何促进小学语文阅读教学的有效开
展呢？
一、强化朗读训练，读出文本之“味”
厨师烧菜不能缺少“盐味”，课堂阅读教学也不能缺少“言味”。特级
教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。”“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理
成章。”
因此，在平时的语文课堂教学中，只有守住语文本体的“一亩三分地”，强化学生的朗读训练，才能读出文本之“味”，让语文课体现真正的“语文味”。具体朗读的形式有：范读、分角色读、比赛读、小组读、自由读、开火车读，等等。具体的朗读方法可分为：默读、浏览读、从文本的不同角度读、联系上文读。
如此变换方法与形式进行朗读的主要目的是为了更好地激发学生的朗读兴趣，更
好地体味文本的思想，读出文本的“味”，实现“积累语言”和“促进人发展”
的意义。例：一位老师教学《一个中国孩子的呼声》一文时，通过与声情并茂地
朗读，在朗读中激发了学生对和平的向往；我在教学《她是我的朋友》一文时，
充分抓住“描写阮恒献血时细节的语句”，进行反复朗读，从而让学生深入地体
会了阮恒的内心世界。在实际的阅读课堂教学中，我发现许多老师都能做到伴随
着课文的语言在朗读中行走，在读中悟，悟后读，读与思紧密结合。然而，有些
教师在指导学生朗读时，总是一厢情愿，把自己的成年人的思维强加给学生，逼
着学生进行虚假表演，强行重读或轻读某个词语，结果学生读来读去，也不能读
出文本之“味”。如，一位老师指导学生带着某种感情去读书：“你能读出酸酸
的语气吗？”“你能读出高兴的语气吗？”教学《一路花香》一文时，在没有创
设有效的朗读情境与联系上下文的情况下，直接让学生生带着“自豪”、“惭愧”的语气来读，都是行不通的、无效的。
二、鼓励质疑问难，深入阅读思考
宋代学者朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者需教无疑，到这里方
是长进。”明代学者陈献章说：“学习质疑，小疑则小进，大疑则大进。”苏霍
姆林斯基认为：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自
己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中这种需要特别强烈。”
问题和疑惑既是学生语文学习求知的兴奋点，又是教师诱导学生熟读精思的良机。因此，在平时的阅读教学过程中，教师可采用“破立结合”的方法，即通过一个字、一个词、一句话、一段话来帮助学生发现问题，积极鼓励学生以创造者的姿
态去独立思考，引导学生大胆质疑、多提问题，尤其是提出一些与众不同的设想。并启发学生思索探讨，逐步理疑，在探索中有所发现和创新。需要注意的是对教
师的解答，如果学生有不同的看法，也要允许学生保留，求同存异，教师要以同
等的身份与学生共同讨论，如此训练，长期以往，学生才会敢于质疑。例如：在
教学《徐悲鸿励志学画》一文的第二节时，有学生突然质疑：“那个外国学生为
什么这样傲慢，这样看不起我们中国人?”我没有因为学生的突然打断而横加批评，反而充分表扬该生所提问题具有的价值性，并把问题转向其他学生：“谁能
回答这个问题呢？”在师生的合作交流中，收到了较好的教学效果。再如，一位
老师在教学《争论的故事》一课时，积极鼓励学生围绕课题进行质疑，学生在小
组交流，全班补充的情况下，发出了这样一连串的疑问：“谁和谁争论？他们为
什么事而争论？争论的结果又是怎样？”如此，有效激发了学生独立思考、深入
读书的主动求知的兴趣。
三、积极阅读评价，打造个性平台
阅读评价作为一种教学手段在阅读课堂中占有较大的比重。新课标明确
规定：阅读评价要“重视对学生多角度、有创意朗读的评价”，“对学生独特的
感受和体验应加以鼓励”，“精读要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。因此，在平时的阅读教学过程中，我们应着力改变以往“答案标准化”的评价模式，以积极的语言评价学生，允许学生多种观点并存，提倡标新立异。要特别注
意挖掘学生多方面的潜能，尊重、信任、爱护、宽容学生，通过采用教师评价、
学生自评与互评等“多元化”的评价方式，从而帮助学生认识自我，建立自信，
综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，了解学生在阅读方面
的兴趣、方法与习惯，以及对阅读材料的选择和阅读量。教学实践表明，只有在
充分尊重学生个体差异的基础上，肯定学生独特的感受、体验和理解，并加以发展，才能调动学生阅读积极性，鼓励他们大胆地思考，创造性地阅读，才能促使
他们在不同的层面上共同提高，缩小差距，消除“质”的差别，形成百花齐放、
百家争鸣的生动局面，最终才能形成个性化的阅读平台，让学生的个性化阅读得
以张扬。
参考文献：
［1］林春曹.个性化阅读教学的特点与实施［J］.小学教学研究，2004，（05）.
［2］龙墀.个性化阅读的主要标志和有效策略［J］.小学教学研究，2004，（10）.
［3］孙玉梅.指导・鼓励・引导――谈学生个性化阅读［J］.甘肃教育，2005，（03）.
［4］赵子志.个性化阅读策略初探［J］.课程教材教学研究（小教研究）， 2005，（05）.
谈谈小学语文阅读教学有效性
谈谈小学语文阅读教学有效性 摘要：传统的语文阅读教学往往存在着“三少三多”现象，即学生阅读 感悟少，教师分析、讲解多；个人发表见解少，统一答案灌输多；学生积累巩固少，采用题海多。如此就造成了语文阅读课堂教学效率低下，使其长期处于“低 效徘徊”。本文针对小学语文阅读教学有效开展的问题，着重从三个方面进行思考：强化朗读训练，读出文本之“味”；鼓励质疑问难，深入阅读思考；积极阅 读评价，打造个性平台。 关键词：小学语文阅读教学有效开展“语文味” 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析 来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和 体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读 教学作为语文教学的重头戏，是教师在学生和文本之间架设的一座充满生命的桥梁。随着新课程改革的不断推进，语文课堂教学已逐渐趋向于理性的回归，课堂 教学正“致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文味”在课堂教学中得到了 应有的体现。那么，在新课标的背景之下，如何促进小学语文阅读教学的有效开 展呢？ 一、强化朗读训练，读出文本之“味” 厨师烧菜不能缺少“盐味”，课堂阅读教学也不能缺少“言味”。特级 教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。”“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理 成章。” 因此，在平时的语文课堂教学中，只有守住语文本体的“一亩三分地”，强化学生的朗读训练，才能读出文本之“味”，让语文课体现真正的“语文味”。具体朗读的形式有：范读、分角色读、比赛读、小组读、自由读、开火车读，等等。具体的朗读方法可分为：默读、浏览读、从文本的不同角度读、联系上文读。
小学语文阅读教学有效性的提高策略
小学语文阅读教学有效性的提高策略 阅读是语文教学中极为重要的一环，对于小学生的语文素养的形成起着至关重要的作用。然而，目前大多数小学生的阅读能力及兴趣不高，这给小学语文阅读教学带来了巨大挑战。本文将从以下几个方面探讨提高小学语文阅读教学有效性的策略。 一、建立充分的阅读环境 建立良好的阅读环境，可以有效地提高小学生的阅读能力和兴趣。学校应该配备足够的图书，并将它们放置在容易被访问的地方。当学生有充足的时间和机会来访问这些材料时，他们将更有可能阅读。此外，学校应该建立一个安静的阅读角落，让学生感觉到舒适和放松。 二、开展多样化的阅读活动 让学生通过创新的方式来掌握阅读，是提高小学文化素养的关键。这需要学校和老师开展各种各样的阅读活动，比如书法比赛、朗读比赛、皮影戏排演，等等。这些活动不仅能够激发学生的阅读兴趣，而且还能够帮助他们理解不同类型的文学作品。 三、建立有效的课堂教学机制 为了提高小学生的阅读能力，学校应该建立更有效的课堂教学机制。教育者在课堂上可以采取不同的教学方式，比如发问和讨论，扮演故事中不同角色，演示材料或引导学生阅读。为了保证阅读教学的效率，教育者应该定期评估学生的阅读能力，以便调整所采用的阅读材料和教学风格。 四、充分利用网络资源 网络技术是提高小学阅读教学有效性的最新策略。教师可以利用网络资源（如网络阅读材料，在线练习，音频，等等）和用智能化设备（如电子书、平板电脑等）来开展阅读教学。通过网络和技术的协助，学生将更有可能接触到丰富、多种类的材料，从而提高在阅读中的技能和兴趣。 综上所述，提高小学语文阅读教学有效性，既需要学校、老师和家庭共同努力，也需要利用各种现代化的教学技术和资源。未来，教育者应该不断寻求新方法，并发挥教育创新的力量，以帮助小学生掌握良好的阅读技能并增加兴趣。
小学语文阅读教学的重要性
小学语文阅读教学的重要性 小学语文阅读教学是整个语文教学的基础，也是提高孩子语文素养的关键。对于小学 阶段的学生来说，阅读已经成为他们日常学习中至关重要的一环，因此，阅读教育的重要 性不言而喻。下面笔者就来详细介绍小学语文阅读教学的重要性。 一、提高语文水平 首先，小学语文阅读教学能够促进学生语文水平的提高。阅读是学生学习语文的主要 渠道之一，通过阅读，学生可以观察到语文的规律、了解语言的组织方式和语法运用等等。同时，阅读可以增加学生的词汇量，让他们掌握更多的表达方式，从而提高语言表达能力 和文字综合处理能力。 二、培养阅读能力 其次，小学语文阅读教学能够培养学生的阅读能力。随着社会的快速发展和信息技术 的普及，我们的生活和工作方式都已经发生了很大的变化。娱乐、媒体、社交网络等都成 为人们日常生活不可或缺的一部分，但是，这些活动都需要我们具备较好的阅读能力。因此，通过小学阅读教学，培养学生的阅读能力已经成为当今教育的必备内容。只有掌握了 阅读能力，才能更好地理解世界、适应社会和自我成长。 三、拓展视野 此外，小学语文阅读教学还能够拓展学生的视野。现代社会的信息量非常巨大，而阅 读则是获取信息的重要途径之一。通过阅读，学生可以了解到更多的知识和信息，开阔视野，丰富思想，从而更好地适应未来的社会发展。阅读的过程中还可以了解国外风俗文化，促使孩子们增长见识，提高国际交流能力。此外，阅读还可以开发儿童的想象力、创造力，培养孩子的文学情趣，甚至可以激发孩子的内在热情和爱好。 四、提高人文素质 最后，小学语文教学能够提高孩子的人文素质。阅读可以让孩子们走进文学世界，认 识历史文化，感悟生命情感，学习人生智慧。好的阅读教育可以为孩子们提供更多的文学 作品，引导他们建立正确的人生哲学，唤醒孩子们的人性智慧，使他们在德、智、体方面 得到全面的发展。 综上所述，小学语文阅读教学对于孩子的成长和发展起着至关重要的作用。作为教师 和家长，应该关注和引导孩子的阅读，为他们提供丰富的阅读材料，帮助他们掌握阅读技巧，激发他们的阅读兴趣和习惯，让孩子在快乐阅读中快速成长。只有通过不懈的努力， 才能为孩子的未来打下一份坚实的语文基础。
浅谈小学语文阅读教学的有效策略
浅谈小学语文阅读教学的有效策略 阅读是语文教学中非常重要的一个环节，小学语文阅读教学更是其中重要的一部分。 小学阅读教学不仅是培养学生阅读能力的过程，更是培养学生阅读兴趣的过程。那么如何 有效地进行小学语文阅读教学？以下是本人对于小学语文阅读教学的几个有效策略的总 结。 策略一：教师引导学生“快速阅读” 小学阅读教学中，教师既要注重培养学生的阅读习惯，又要培养学生的阅读速度和阅 读能力。教师可以引导学生采用“快速阅读”的方法，让学生在时间限制内迅速阅读文章，并带领学生通过快速阅读来提取文章的关键信息。这样能够培养学生的快速阅读能力，提 高学生的阅读效率。 策略二：教师让学生做思维导图或提问 在阅读中，学生常常被文字的语言表达吸引，但缺乏对文字内容的归纳整理和分析思 维的能力。教师可以引导学生使用思维导图或者提问来帮助学生理解文章的内容，将文章 中的信息分类、概括和判断。这样能够培养学生的分类思维和分析思维能力。 策略三：教师用图片辅助阅读 小学生对于图片的记忆能力较强，利用图片来辅助学生阅读不仅能够提高学生的阅读 效率，而且对于学生来说也更有趣味性。教师可以引导学生观察文章中的图片，并鼓励学 生通过图片来理解文章的主题和重点内容，这样能够培养学生通过多种形式来获取信息的 能力。 策略四：教师提倡阅读交流 阅读是一个个体化的过程，但阅读交流却能够促进学生的思维碰撞和知识的共享。教 师可以鼓励学生把自己的阅读心得与同学分享，并提出自己的独特见解和思考，这样不仅 能够促进学生之间的交流和沟通，而且也能够提高学生的口语表达能力。 策略五：教师注重情感价值的培养 小学前期阅读教学中，教师应该注重情感价值的培养。学生在阅读的同时，应该注重 理解作者想要表达的情感和价值观，让学生能够在阅读过程中感受到其中的情感，这样能 够培养学生的人文素养和情感认知能力。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇） 小学教学论文篇一 浅谈语文教学中的开放识字 一、开发资源，生活中识字。 生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开 发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识 与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语 文学习引向生活。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生 有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸 以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识 字训练。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！ 因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真 是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活 经验进行识字，扩大识字量。 二、寓认于玩，活动中识字。 教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉 快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示 谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时 也记住了这个字。在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这 既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点 的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。如在教学“趴”
时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。整个课堂形成一种和谐、轻 松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。 三、识用结合，练习中识字。 新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。三年级的学生识字量以达到两千余字。教师结合 学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、 故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等， 加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受 祖国语言文字的优美。 小学语文教学方法探索----优化阅读方法，提高阅读能力 语文教学的任务之一是培养学生的阅读能 力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。下面就优化方法，提高能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。 一、比较性阅读 二、求解性阅读 教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题， 让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课 堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读关键在于教师提出问题 的难易程度。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”；过难， 思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的 问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，
基于小学语文阅读教学的有效性分析
基于小学语文阅读教学的有效性分析 小学语文阅读教学一直是教育领域的重点和难点之一，阅读是语文教学的重要环节，也是学生语文素养的重要组成部分。近年来，随着教育教学理念的不断更新和教学方法的不断完善，越来越多的小学语文教师开始尝试基于阅读教学的教学方法，以提高学生的阅读能力和语文素养。本文将从阅读教学的有效性角度进行分析，探讨基于小学语文阅读教学的有效性，为今后的教学实践提供参考和借鉴。 一、小学语文阅读教学的基本特点 小学语文阅读教学是指在小学语文课堂上，通过各种形式和手段对学生进行阅读指导和训练，以提高学生的阅读能力和文学素养。小学语文阅读教学有以下几个基本特点： 1.内容丰富多样：小学语文阅读教学的内容丰富多样，包括课文、诗歌、散文、小说等不同文体的阅读材料，以及与学生生活、情感和思维密切相关的优秀文学作品。 2.形式灵活多样：小学语文阅读教学的形式灵活多样，可以是老师引导学生朗读、默读课文，也可以是学生课外阅读、课堂朗读、小组合作阅读等多种形式。 3.培养学生阅读兴趣：小学语文阅读教学注重培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感受到快乐和收获，从而愿意主动进行阅读。 4.提高学生阅读能力：小学语文阅读教学旨在提高学生的阅读能力，包括识字能力、阅读速度、阅读理解能力、综合运用能力等方面。 二、基于小学语文阅读教学的有效性分析 基于小学语文阅读教学的有效性主要体现在以下几个方面： 1. 提高学生的阅读能力 阅读是语文教学的核心环节，也是学生语文素养的重要组成部分。通过小学语文阅读教学，可以提高学生的阅读能力，包括识字能力、阅读速度、阅读理解能力、综合运用能力等方面。通过课堂指导和课外阅读，学生可以不断提高自己的阅读水平，更好地理解和欣赏文学作品，丰富自己的情感和情操。 2. 培养学生的阅读习惯 小学语文阅读教学还可以培养学生良好的阅读习惯。在课堂上，老师可以指导学生认真阅读课文，思考问题，理解文字；在课外，学生可以通过课外阅读，培养自己持之以恒的阅读习惯，形成自主阅读的能力和自觉阅读的意识。 3. 促进学生综合素养的提高
浅谈小学语文阅读教学有效性
浅谈小学语文阅读教学有效性 概要：小学语文阅读课堂有效教学研究是急当代教学之所急、叩问有效课堂教学的试金石。通过强化朗读、探究阅读与阅读悟理，真正做到了让学生喜爱阅读，在阅读中增长才干，培养语文素质。 下面我结合自己多年的教学实践，粗浅地谈谈如何提高小学语文课堂教学的有效性这个问题。 一、深入激发学生学习积极性 学生学习积极性是指学生对学习内容产生浓厚的兴趣并主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学有效性就越高，常用的方法有：（1）精彩的导入。教师根据教学内容精心设计每堂课的导入，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，一开课就把学生的兴趣激发出来。一堂课的开端特别重要，好的开端就如同在战斗中选准了一个突破口。 （2）竞争的课堂。在教学中引导学生参与竞争也是激发学生学习兴趣的有效措施。教师要创造条件让学生在课堂教学之中参与竞争。如果仔细观察，你会发现：连后进生在竞争中都会不甘示弱。在教生字时比一比，谁认得快，记得牢；在朗读课文时比一比，谁读得有感情，谁领会得深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。 （3）新颖的教法。教师要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地。教学的方式方法尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意。比如讲戏剧时让学生演一演，讲诗歌举行个朗诵会，范读时放一段录音…… 二、全面发挥学生主体作用 既然学生是课堂的主体，那么如何发挥学生的主体作用呢？ （1）当好良师益友。教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发学生强烈的主人意识，当学生认识到自己是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学联系起来，把教学活动看成是自己应积极参与的活动。变“要我这样学”为“我要这样学”。
浅谈小学语文课堂阅读教学的有效性
浅谈小学语文课堂阅读教学的有效性 提高小学语文课堂教学阅读教学的有效性，培养学生的阅读兴趣，提高课堂教育教学质量，为学生终生学习奠定基础，是广大教育工作者永恒的话题。有效的阅读教学，对于理解文本内容，陶冶学生情操，发挥着极其重要的作用。那么如何提高小学语文课堂教学的有效性，让小学语文课堂焕发生命的活力，成为学生发展的重要平台？ 1．创设阅读情境——有效课堂的起点 小学语文阅读，是学生个体的自主阅读。教师在教学中，要以学生为本，营造民主和谐的阅读氛围。在教学过程中结合教学内容创设出一些真实性的情形和景象，容易引起学生个人的情绪、情感体验，勾起学生的生活记忆，调动学生的感情、点燃激情，有助于学生把知识、想法融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，思维的兴趣。在教学《卖火柴的小女孩》一课时，首先出示《安徒生童话》的故事书，我借用大家儿时最熟悉的童话故事《丑小鸭》，联想自己渴望升上理想中学变成天鹅的画面，激发学生读故事的兴趣。接着问：“第四组课文里还有一篇著名的安徒生童话，你们想不想读？”学生争着回答：“想！”对于学生来说，与文章有着紧密联系的故事就能很快将学生导入到一种理想的课堂氛围之中。 2．激发阅读积极性——有效课堂的基础 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。学习的主动来自兴趣，而兴趣则可以培养。教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激源是对学习材料的兴趣。”课本固然是学习材料，但不是唯一的学习材料，教师的任务之一是在立足课本的基础上，有效整合各种资源，优化学习材料。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？
浅谈小学语文阅读教学的有效性
浅谈小学语文阅读教学的有效性 最近一段时间，辽宁电视台第一时间栏目，每天都有读书宣传活动，邀请王刚、梁宏达等名人谈读书体会，鼓励人们多读书、读好书。读书对一个人一生的发展影响非常大，而读书兴趣的培养和读书能力的提高都离不开小学语文阅读教学。本文从小学语文阅读教学有效性的主要特征，提高备课的有效性，提高阅读教学过程的有效性三个方面谈谈提高小学语文阅读教学有效性的具体做法。 标签：小学语文;阅读教学;有效性 《小学语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读是小学语文教学中的重要环节，它既是学生在积累字词后知识的实践步骤，又是提高学生写作能力的重要一环。因此，在小学语文阅读教学中必须提高课堂教学的有效性。 一、小学语文阅读教学有效性的主要特征 肖川博士对“有效教学”下的定义是：有效教学是能够激发学生的学习欲望，使所有学生参与到整个学习过程之中，学生在知识、能力、方法等方面感到获得成功的满足，学生在情感、思想、态度等方面有所触动或提升的教学。特征是：学生的实质性参与，主动建构，积极探究，多向互动，积极体验，自我反思。由此可见，有效教学在很大程度上取决于教师的科学合理引导和学生的自主学习、素养发展。通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、教师的及时评价，才能实现课堂教学的有效性。 小学语文阅读教学有效性主要表现在激发学生的学习兴趣、提高学生的课堂积极性、发挥学生课堂的主动性、培养学生课堂学习中的个性思维能力等方面。 二、提高备课的有效性 备好课是上好课的先决条件，可是，我们教师往往忽略了备课的重要性，整天忙于批改学生的各类作业，认为只要学生能正确完成作业就是有效教学。 1.重视课标思想的渗透 课标是我们教学活动的灵魂，是每堂课的方向，也是判断我们教学是否有效的直接依据。我们在备课之前首先要对本学段的课程目标有清楚的了解，然后根据主题单元和课文类型分解课程目标到一本教材、到一个单元、到一篇课文，再到一个课时，使课程目标真正逐步落实，从而为有效课堂导航。 2.重视文本内容的品读 品读文本是我们备课的必要内容。只有认真细致地品读文本，你才能深刻了
浅谈小学语文阅读教学的有效性
浅谈小学语文阅读教学的有效性 阅读教学是语文教学的重要组成，与学生的成长关系密切。试想，没有语言 的感悟与积累，孩子脑中一片空白，孩子们如何去表达？因此，促进阅读教学的 有效性是提高语文教学质量的关键，是提高学生语文素养的重要渠道。近年来， 我对阅读教学的有效性作了些初浅探索和实践，现将体验描述于后与大家共勉：一、在阅读时，培养他们对课程本身的兴趣，让学生有始有终地入情入境。 这一点非常重要，它是让学生主动参与读书活动的前提，是内因。只有这样，学 生才能在读中积累、体会、领悟，读中受到启发、产生联想、解决问题，吸取力量。如何培养学生对课程本身的兴趣呢？ 在学习一篇课文前，可以借助作者简介、写作背景等，尽量与学生的生活经验建 立联系，来激发学生的读书欲望，让他们主动参与读书。将一些有关历史人物、 历史故事的课文转变成一些生动的、负有戏剧性的影视形象储备在孩子的脑中。 像学《武松打虎》文章时，我充满激情的问：“同学们你们喜欢看电视剧《水浒传》吗？”学生立即活跃起来，这时就让学生们尽尽兴，待有约一半多的学生欲 言又止时，就给制止，然后就一起唱主题歌《好汉歌》，让孩子初步领略《水浒传》的主题，给他们介绍文章的写作特色。最后就让孩子自读，找出你觉得写得 最好的句、段体会交流…… 在学习过程中，摹仿文中人物的表情、语言、动作等，在脑中再现文中的形象。 如在学《清明上河图》、《翠鸟》、《曼谷小象》等，就运用了这种方法。这样，学生不仅对文章内容印象深刻，而且丰富了学生的表象，语言和情感，将语言与 情感、表象建立了联系。 在理解文中重点词语时，指导学生想象词语所表达的意境：如“急匆匆”、“蹑 手蹑脚”可指导学生表演。“张冠李戴”、“雪中送炭”可让学生体会文中的相 关语句。“五彩洒金”、“翠色欲流”等，可让学生想象它们的形象。尽量让静 止的文字转换成生动的形象，让文章内容“活”起来。 -
小学语文阅读教学有效性的研究阶段总结
小学语文阅读教学有效性的研究阶段总结 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。自从《语文课程标准》（实验稿）（以下简称“新课标”）实行后，小学语文阅读教学有了比较大的变化，但是仍存在许多不足。其中，最突出的问题是阅读课热热闹闹，感悟不深。许多语文教师在阅读教学中，以读代讲，支解了教材的丰富内容，阻碍了学生对课文整体感悟。或者，他们会天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实。这种教学方式使学生成为被动接受知识的“”，发展空间极为有限，严重影响了语文阅读教学的有效性。 另一个问题是观摩课轰轰烈烈，存在“作秀”。部分青年语文教师在各种评优观摩课中，为展示自己的所谓“风格”、“风采”，常常出现了一些“秀”课。这些课看起来十分热闹，教学 手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃。但是，课结束后，学生学会了什么呢？完全是教师在台上自己“做秀”，做给听课教师看。这样的教学，根本谈不上是“有效” 的教学。
教学改革大张旗鼓，缺乏实效是另一个问题。在教改大背景下，语文教师接受了一些新课程改革下的语文阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等。然而，由于缺乏深入的实践研究，这些方法不乏有流于形式，实效不大。因此，我们需要更加注重有效教学，顺应当前的“减负”活动。大家更是把目光集中在课堂教学中，如何向课堂四十分钟要效率？如何让学生摆脱沉重的课业负担？让学生轻松、愉快地研究语文知识，在阅读教学中得到主动和谐的发展？这些问题都是在减负之后迫切需要解决的问题。 因此，我们需要培养学生的自学能力。在阅读教学中，教师应该引导学生自主阅读，让他们在阅读中发现问题、解决问题。同时，教师还应该注重提高学生的思维能力，让他们能够理解文本，掌握文本的核心内容，从而提高阅读效率。最后，教师还应该注重培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感受到快乐，从而主动地研究语文知识。 研究发现，通过自主研究获得的知识更加深刻，更不容易被遗忘。因此，培养学生的自学能力对于提高教学效果具有长远的意义。自学能力是指学生独立获取知识的能力，这是打开知识宝库的关键。一个博学多才的人，其知识大部分都是通过
关于小学语文阅读教学有效性的研究
关于小学语文阅读教学有效性的研究 随着小学语文阅读教学的不断探索和发展，越来越多的研究者开始关注教学的有效性 问题。在实际教学中，有效的教学能够帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学习成绩和 学习兴趣，并有效地促进学生的全面发展。因此，本文就小学语文阅读教学的有效性问题 展开研究，以期为实际教学提供一定的指导。 一、有效的教学环境 教学环境是影响教学效果的重要因素之一。在小学语文阅读教学中，营造良好的教学 环境可以有效地促进学生的阅读兴趣和积极性，提高学习效果。例如，在教学过程中，可 以尝试类似于讲故事的方式来进行教学，通过情境的构建和情感的渗透来激发学生的兴趣 和热情，促进学生的自主学习。同时，在教学环境中也需要注重安全和卫生问题，创造优 雅和丰富的阅读环境，营造良好的心理氛围，提高学生的心理素质。 教学方法是小学语文阅读教学中另一个重要的影响因素。根据教学目标和课程特点， 教师应该选择适合的教学方法，以最大限度地提高学生的学习效果。例如，在教学过程中 可以采用多媒体教学、小组讨论、角色扮演、情景演练等多种教学方法来提高学生的阅读 理解和写作能力，同时也可以锻炼学生的口头表达和团队协作能力，促进学生的综合素养。此外，在教学方法中，也需要注重灵活性和差异化，体现因材施教和个性化教育。 教学内容是小学语文阅读教学中最重要的组成部分。根据学生的认知结构和学科基础，教师应该梳理已有的教学内容，设置富有挑战性和启发性的教学内容，并不断更新和扩充 教学内容。重要的是，教学内容应该严格按照学科标准和教育部规定来设置，针对学生的 实际需求，合理安排教学内容和教学进度。同时，在教学内容中也应该充分考虑本土化和 多样化的特点，灵活运用文化元素和文学作品，以丰富学生的审美情趣和文化修养。 四、有效的评估与反馈 学生的学习成果反映了教学效果的真实水平，因此，评估和反馈也是小学语文阅读教 学中必要的组成部分。教师可以通过作业、考试、口头评价等形式，对学生的学习成果进 行评估，并针对学生的个性化需求和差异化特点，给予切实的评价和反馈。重要的是，评 估和反馈应该立足于学生的实际需求，以能力为本，注重个性差异的分析和细致的指导， 激发学生的自信心和积极性，促进学生的全面发展。 五、实践探索与有效性评价 随着小学语文阅读教学的不断变革和发展，实践探索和有效性评价也成为教学研究的 重要方向。在实践探索中，教师可以通过不同教学方法和教学策略的尝试和比较，找到最 适合学生的教学模式和工具，提升教学效果。在有效性评价中，教学者可以通过问卷调查、
提高小学语文阅读教学有效性的几点策略
提高小学语文阅读教学有效性的几点策 略 一、创设情境，激发阅读兴趣 课堂是教师教学的主导场所，因此，教师在教学中应做到以充沛的精神面貌，感染学生，使学生可以在耳濡目染的环境中学好语文知识。因此，在小学语文阅读教学中，能否让学生用心投入至关重要。详细地说，在开展阅读教学时，需要教师在教学的过程中，记忆和思考课文中的精彩内容，在此基础上选择合适的教学内容，为学生创设相应的情境，使学生可以在自己熟悉的情境中，和课本知识中的点点滴滴进行关联，通过创设这样有趣的教学情境，对激发学生的阅读兴趣，以及语文学习兴趣都有着积极的作用。可以说，这样的教学无疑是最好的教学方式。因为，教师在通过为学生创设相应的情境和所讲解文章进行融合，学生会在情境中，对所学的文章内容产生好奇和兴趣。例如，在学习《去年的树》一文时，教师就从学生使用的桌椅展开了讲述。教师先是给学生简单讲解了桌椅板凳的制作方法，然后又讲到了桌椅板凳使用的木材需要经过哪些处理，接下来还讲述了大树被砍伐下来后需要经过哪些步骤才能处理成板材，最后，教师给学生讲述了一棵大树从树种成长为参天大树要经历怎样的漫长岁月。学生听完教师的讲述后再阅读课文，立刻就感受到了这篇童话故
事想要表达的含义，对保护环境有了新的认识。 二、围绕主题，引导学生阅读 和传统阅读方式相比，主题阅读更能将学生的阅读兴趣激发出来，因此，教师在开展小学语文阅读教学时，便可以通过围绕主题阅读的方式，让学生阅读课本内容。换言之，文章主题是学生进行阅读学习的突破口，也是学生理解文章大意的指南针。教师在引导学生感知课文内涵的时候，必须先明确文章的主题，然后围绕文章主题引导学生进行合理阅读。当然，值得注意的是，教师在引导学生开展主题阅读时，需在课前做好准备工作，因为，主题阅读需要将主题相同的课文放在一起，只有这样才可以使学生从中剖析每一篇课文内容，通过主动思考和归纳，找出几篇课文的特点。如《大青树下的小学》一课，描述了一所地处偏远的边疆小学以及一群来自祖国不同民族的学生，充分地将祖国民族的团结和友爱描绘了出来。鉴于此，小学语文教师便可以引导班级学生从不同的角度品读文章，在促使学生理解文本的同时，激起学生对本篇文章的阅读兴趣。在初读时，教师可以引导学生在读中动笔，勾画课文中遇到的难理解的生字、生词和句段，并在难点处回读、反复读、示范读等，以达到正确且通顺的阅读效果。在后续的阅读教学中，教师还要帮助学生把语义读通顺，让学生能攻克文中比较难理解的句子。最后，教师需在指定学生分节读课文的基础上进行全文试读，让读书的过程不仅是学生读熟课文的过程，还是提高朗读能力和提高读书情趣的过程。此外，教师
浅谈小学语文阅读教学的有效性策略
浅谈小学语文阅读教学的有效性策略 小学语文阅读教学是提高学生语文素养的重要途径，有效的阅读教学策略可以提高学 生的阅读能力和阅读理解水平。本文将从文字解读、阅读策略和开展阅读活动三个方面浅 谈小学语文阅读教学的有效性策略。 文字解读是小学语文阅读的基础。教师应引导学生在阅读过程中注重文字的理解，通 过分析词句，掌握文章的基本意思。可以采用词语解释、段落梳理、主题归纳等方式教授 学生文字解读的方法。对于生字词的解释，可以通过上下文、词根词缀、近义词等方式帮 助学生理解词义。对于长篇文章，可以通过分段理解、划线重点词句等方式帮助学生理解 文章结构和主题。通过引导学生进行文字解读，可以提高学生对文字的理解和阅读的准确性。 阅读策略是提高小学语文阅读有效性的重要手段。学生在阅读过程中可以采用不同的 策略来帮助理解文章。教师可以教授学生一些有效的阅读策略，预测策略、问题策略、概 括策略等。预测策略是指在阅读前，根据书名、图画和标题等内容，提前对文章的主题和 内容进行预测。问题策略是指在阅读过程中，根据问题引导学生查找信息，并通过回答问 题来检验阅读理解效果。概括策略是指在阅读过程中，帮助学生掌握文章的主要内容和要点。通过教授这些阅读策略，可以提高学生的阅读效率和理解水平。 开展丰富多样的阅读活动也是提高小学语文阅读有效性的关键。阅读是一种习惯和兴趣，教师可以通过设计有趣的阅读活动来激发学生的阅读兴趣。朗读比赛、阅读感悟分享、读书驿站等活动可以让学生更主动地投入到阅读中。教师可以根据学生的年龄特点和兴趣 爱好，选择适合的阅读材料和习题，让学生在阅读中获得快乐和成长。通过开展丰富多样 的阅读活动，可以提高学生的阅读积极性和主动性，形成良好的阅读习惯。
小学语文阅读教学的有效性
小学语文阅读教学的有效性 对于小学语文教师来说，当前重要的是要加深对阅读教学内涵的理解，重新理解阅读教学的含义，重视在阅读教学中组织学生实行具有实质意义的合作交流。在具体的教学过程中，应对教材、学生、教学条件等各种因素作出合理的安排，这样才能真正提升小学阅读教学的有效性。 教学的有效性就是在教学活动过程中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，来取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。新形势，新课程。语文课程理念、目标的变革，要求我们一线的教师要突破传统的阅读教学理念，探究更有效的阅读教学方式、策略，来实现新课标语文阅读教学目标。那么怎样提升阅读教学的有效性呢？近阶段，我在实践中作了一些尝试。我认为，语文阅读教学，首先就要体现语文学科的特点，要遵循语文学习的规律，发挥好文本作为教学资源的效益，充分调动学生各方面的积极因素。 一、培养学生的自学水平 心理学研究表明，自己主动学来的知识印象深刻，不容易遗忘。培养学生的自学水平，对于提升教学有效性有着长远的意义。自学水平，就是指独立获取知识的水平，是学生打开知识宝库的金钥匙。一个人博学广闻，知识丰富，大量的是靠自学得来的。学生的自学水平提升了，学习效果就会显著。学生有了自学水平，就能够主动学习，独立思考，将来参加了工作，也能够根据自己的需要，继续提升自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。学生是学习的主人，在日常教学中，我们应该千方百计地把学生的各种感官全部调动起来，引导他们主动地参加到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现问题、分析问题、解决问题。 但是，自学水平不是一朝一夕就能形成的，是在教学实践中通过反复训练、逐步培养起来的，又在学习实践中反复使用持续提升的。 培养学生的自学水平，要贯穿于整个语文阅读教学过程之中。首先要指导学生做好课前预习。每个学期，尽量要让学生准备好一本预习本，明确每课的预习要求。比如生字新词查字典词典，课文至少读两遍，并提出两三个有一定份量的疑难问题等等。每次讲新课的前一天，要让学生在家里认真做好预习工作。在上课时要求学生：凡是在预习时已经掌握了的，在课上就要主动积极发言。凡是在预习时还没有弄懂的地方，在课上就要专心地听其他同学交流。这样就调动起了学生学习的积极性和主动性。 课堂上变讲课为对话，充分发挥学生的自主性。学生通过在家自学预习，到校再通过同学之间的交流讨论，仍然有弄不懂的地方，还有待老师协助解决。这时师生之间有共同的基础和统一的目标，从而产生共鸣。这时老师要趁热打铁，利用学生渴求弄懂的心愿，抓住学生的兴奋点。这时学生会聚精会神地听讲，会开动脑筋思考。但是，老师的讲授，应该是适当的点拨和引导，应该是师生之间的对话。例如我教《火星—地球的“孪生兄弟”》一课时，
浅谈小学语文阅读教学的有效性
浅谈小学语文阅读教学的有效性 《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”阅读应该是探究和创造的过程，充满了发现、质疑、思考和探究。因此，我认为新课改理念下的小学语文阅读教学，重点是要改变阅读学习的方式。 “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课堂中，我觉得，老师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。 在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等，教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师、文本之间对话，思维碰撞，情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成、情感的沟通都是在对话和交流的过程中完成的。如何进行有效的对话、交流呢？ 一、要给每个学生充足的时间读书、思考 这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。让学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，进行对话、交流，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。这些体验和感受，可以是对阅读材料的某些部分（如特别喜爱，特别受感动或特别受启发的内容提出）；可以是就自己认为重要的部分(词、句、段)或主要的问题发表的见解；也可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正…… 二、开展有效的对话和讨论 师生合作、生生合作是对话和交流的主要形式。低年级可以就需要理解的重点词、句、段，中高年级可以围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情；可以就多数学生都感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。合作学习贵在通过探究，产生思维的火花和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引申或拓宽，在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。 需要指出的是，在合作学习过程中，可以进行讨论交流，甚至争论。但教师一定要加强调控、引导，避轻就重，不能只图形式上热热闹闹，不讲实质效果，一定要使学生学有所得，而且逐渐学会学习。 三、进行有效的自我建构是阅读教学有效性的核心 阅读教学应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。新课程理念告诉我们，任何学习及学科素养的形成都是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受新的信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地建构。阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读的过程。如何积极有效地建构呢？ 阅读教学过程的自我建构是建立在学生对文本阅读理解基础之上的。因此，阅读教学要让学生充分地感受、体验和理解，要让学生“有所感悟和思考”。体验，就是在实践中认识；感悟，就是在感受中领悟。以体验感悟为手段和过程的阅读教学，实质上是个体在情感驱动下的、感性化的、直觉性的阅读理解过程。 再有，创设情境，加深理解。语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的，是与读者已有的生活经验产生链接的结果。通过创设情境，丰富学生想象，对帮助学生理解课文，
阐述小学语文阅读教学的有效性
阐述小学语文阅读教学的有效性 小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一部分，它可以培养学生的阅读能力、积 累语言知识、提升语感、启迪思维等方面的效果都非常显著。以下是阐述小学语文阅读教 学的有效性的主要观点： 一、培养学生的阅读能力 小学语文阅读教学的主要目的是培养学生的阅读能力。对于小学生来说，阅读是一项 非常重要的技能，不仅关系到语文成绩，还关系到各个学科的学习效果。通过教学方法的 引导、教师的指导和学生的自主探究，可以让学生在阅读过程中不断提高阅读技能，如： 识音辨字，理解句意，找出文章中的重点和难点，分析文本结构等。阅读能力的提高不仅 能够提升学生的语文水平，还能够增强其学习其他学科的能力，同时也能够帮助学生在日 常生活中更好地理解和应用文化知识，更好地理解和表达自己的思想和情感。 二、积累语言知识 小学语文阅读教学不仅可以提高学生的阅读能力，同时还可以通过阅读积累语言知识。阅读是学生获取各种知识和信息的重要途径之一。通过阅读名著、诗歌、科技文献等，学 生可以接触到各种精美的语言表达，积累大量词汇和语言构造的规律。在这个过程中，学 生可以不断吸收到语言知识的营养，逐渐达到掌握语言的目的。通过积累语言知识，可以 提高学生的写作能力，提升其文化素养，同时也能够为学生未来的职业、生活提供更多的 资源。 三、提升语感 小学语文阅读教学对于语感培养也有一定的促进作用。中小学语文教学中很重视语感 的培养，这也是中国文化中非常重要的一部分。语感是指对语言的敏感度和理解能力，不 是单纯地对语言规范的掌握，而是对语言背后的文化、思想、情感等方面的理解与把握。 在阅读教学中，学生可以接触到各种精美的文学作品，通过欣赏、体验和分析这些作品， 可以激发学生对于语言的情感和敏感度，培养学生的语言鉴赏力和表达能力，提高其文化 素养。 四、启迪思维 小学语文阅读教学有助于启迪学生的思维。阅读需要学生整理思路、构建认知框架， 以及从文章中发现问题、解决问题。在这个过程中，学生还需要注意到作者的观点、主张、逻辑等，从而对自己的思考进行反思和提高。这种思维方式对于培养学生科学、人文、逻 辑思维有重要作用。通过阅读教学，学生还可以接触到各种不同的思想和观点，从中发现 自己的思想和观点，从而逐渐构建起自己的价值观和世界观。
小学语文教学论文5篇浅谈小学语文教学的有效性
小学语文教学论文5篇浅谈小学语文教学的有效性 教学的有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少 的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。那么如何提高学 生的语文学习质量，增强学生的语文学习兴趣，使学生积极主动地参与教 学全过程，下面是我在平日教学中所总结出的一些做法：一、以读促 悟。“以读为本”是小学阅读教学的重要策略之一，“读”是小学生理 解文本的一个凭借、一种方法、一项表现，尤其是低年级的学生，由于理 解能力较差，“读”是他们学习语文的最主要也是最直接的方式。不同 的课文有不同的朗读方式。我们在教学的时候，就要引导学生从文本出发，从课文情境出发，根据自身的感受去朗读课文。比如在教学《春笋》这一 课时，课文中有一段描写了春笋生长的一系列动作，“他们冲破泥土，掀 翻石块，一个一个从地里冒出来。”为了让学生能更好的把握好这几个动词，我让他们在观看完动画后，用自己的动作进行表演，然后再带着力度 去读出这些动作的感觉。学生边演边读，兴致盎然。还有在教学《咏华山》一课时，有一首小诗“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”我边播放着华山风景的录像，边让学生一遍遍学着课文中寇准的样 子摇头晃脑的背诗，不用过多的解释，学生已经能从中体会到这首小诗的 意境和华山风景的雄伟壮观了。二、激趣感悟学生学习的积极性指在 课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动自觉地进行学习内容的探索。学生 的学习积极性高，课堂教学效率就高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个 年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这 火药”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火素，设置悬念，激发 兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我用蚂蚁和蝈蝈的谜语作为引入，让学生进行猜谜，学生立刻兴致高
浅谈小学语文阅读教学的有效性
浅谈小学语文阅读教学的有效性 河西学校彭敏摘要:准确深入,多角度解读文本;准确定位教学目标,精选教学内容;根据实际情况,选择教学方法; 合理安排序列,优化教学过程。 课外阅读的丰富性为学生的个体发展提供了极为广阔的空间，通过对学生课外阅读氛围的营造、兴趣的培养、方法的指导、习惯的培养等方面的深入研究，探索新形势、新标准下课外阅读有效引领方式完善小学语文课外阅读有效引领策略，培养小学生良好的课外阅读习惯全面提高学生的语文素养。 一、准确深入解读文本,优化文本使用 准确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功,是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本,从而提高阅读能力的基本要求。只有在正确深入的解读文本的基础上,才能有好的设计和好的教学过程,才能为学生搭建良好的支架、平台。花费大量时间钻研教材、多角度理解教材,才能明确教学目标、充分挖掘教材本身的资源,在不偏离教学的重难点的同时引导学生学习。 二、准确定位教学目标,精选教学内容 教师在正确深入解读文本后,正确定位教学目标尤为重要。课堂教学目标的拟定,是教师课堂教学设计的重要内容,也是规定或规范课堂师生行为的指南。设定教学一堂课的教学目标一定弄清楚一节课要解决的主要问题,然后将这一问题具体化,转换成可以评价的指标,还应当
是关照了整篇课文结合课文的重难点后再确定教学目标。如《一株紫丁香》的教学目标若设定为“懂得尊敬老师。”显然这样的目标比较模糊,检验的可操作性也不强,若改为“知道老师的辛苦和对学生的疼爱,并能说说自己要怎样尊敬老师。”这样的目标就更为具体,也容易检验。 “阅读教学提效从精选教学内容做起。”教师在教学前应依据教学目标,结合课文特点及思考练习的提示,确定本课语言训练的内容、瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等,然后在此基础上精选出教学内容。精选出的教学内容一定要正确无误,体现科学性;要反映目标,为实现教学目标服务;还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。 因此,准确定位教学目标,精选教学内容是提高阅读教学有效性的基础。 三、根据实际情况,精心设计教学方法 孙子兵法云:“知己知彼,百战不殆。”这对我们应该有很大的启发。作为一名教师,其教学对象是学生,是活生生的个体,教师要根据实际情况精心设计教学方法,使学生掌握知识和技能,获得最大程度的提高。 1 根据教材内容,选择教学方法 教学内容决定着教学方法,如果没有了教材内容,也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点,选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中,不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法各不同。即使同一体裁,如写人为主和叙事为主的记叙文,教