论高中语文教学的时效性
论高中语文教学的时效性
语文是一个长期积累的过程,它不能够立竿见影,例如说,我们学习很多的现代文,我们逐篇去分析,鉴赏,可是考试中,却基本不出现书上所有现代文课文的内容,顶多有时候,出现一、两个个别字词而已。文言文的背诵,学生要将近背诵20篇课文,加上几十首诗歌,而在高考中却只考5句左右,所以,学生遇到难背诵的,就会说,“老师,这5分我不要了还不行么,有这时间我学点别的科目收效更大。”这令我们很无奈,我们总是耐心地引导,告诉他们语文学科是一个滴水石穿的过程,不能急功近利,好高骛远,可是学生还是一个天性好玩好动的孩子,他们似乎无法相信和理解。只有少部分同学按照课本和老师的要求完成。所以,这让我们的学科进行得举步维艰。
事实上,作为一名高中语文教师,首先我们自己应该认识到,我们学科的作用和实效。我们知道,通过高中的学习,学生可以循序渐进地读懂古代作品,品味古典文化的魅力,做一个更有中国味的中国人,更具有龙的精神和脊髓。并且,只有语文学习才让他们感受到只有在精神世界才存在的一种美,一千个读者一千个哈姆莱特,特洛伊战争由海伦而引发,海伦是任由读者按内心审美去勾画的,这种美有他们的主观意愿的参与其中,这是其他学科所难以企及的。另外,语文的学习能够帮助学生更顺畅、更贴切地表达自己内心的想法,与人更好地沟通,能够做到“我手写我口,我口表我心”,更好地发挥语言这一人类交流工具的作用。
既然,我们知道语文学科的重要性,我们就应该研讨,怎样更好地引导学生来充满激情和热情地来学习语文学科呢?我认为分为以下几点。
一、情境式教学
情境教学通过创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学生的情感活动参与认知活动,以激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识。我认为根据语文的学科特征,情境式教学可分为两个部分,一是教师的语言,一是老师通过各种教学手段给学生创造的学习氛围。在语文课上,本来就是一种审美的享受,教师不能以枯槁、平实的语言面对学生,最好做到妙语连珠,口吐珠玑,给学生形成一种文学审美的意境。尤其表现在导语上。如讲李白可以这样导入“酒入豪肠,七分酿成了月光,余下三分啸成酒气,绣口一吐就是半个盛唐。”这样的导语既言简意赅又能引起学生的兴趣,何乐而不为呢?其次,就是为学生创设情境,有的时候,人的阅历往往决定了一个人的理解能力,而我们的学生还处于少不更事的人生时期,很多内容是他们所难以理解和体悟的,那么我们只能利用一些特殊的手段去解决这些问题,比较直观的就是对音乐和影像的合理应用。例如,我在上《秋声赋》的时候,第一课时中学生都表示理解不到这种悲秋的思绪,搞不清楚古人为何悲秋?于是,课下我就找到大量关于表现秋天萧瑟的图片和作
者的经历,以及一首古筝曲《细雨微风》作以背景音乐,第二课时中我将这些资料一一展示给学生,学生就能很真切地体会得到作品中的悲情,并能饱含感情地阅读,积极地去理解全文。
二、教师要博学多才
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”想要把语文课上好,教师本身就要犹如一眼汩汩流淌的的清泉。语文教师如果仅仅局限于“传道、授业、解惑”,靠传授教材的知识来应付考试,那就远远不够了。无论是从学生的角度还是从教师自身的角度,都应不断充实自己。首先,教师要钻研教材,并加以自己独特的见解,把自己理解的知识传授给学生。告别照本宣科的教学方式。其次,经常阅读与教材相关的资料,如报刊或网络。假如要讲《阿房宫赋》,我在认真备好教材之外,上网查阅有关秦朝和秦始皇的资料,帮助学生更好地理解文章内容。再其次,读课文的原著及有关专业的书籍,充分利用课内外知识帮助学生掌握课文内容。课外知识的掌握也不可小看,教师要经常读一些好的作品,适宜学生的理解水平,然后推荐给学生,促进学生的课外阅读,用几分钟来换取学生课下几十分钟甚至几个小时的自主学习。
“腹有诗书气自华”,教师丰富的知识、独特的见解、真挚的感情、生动的语言,定能叩响莘莘学子的心弦,既教活了语文课,又提高了学生的语文素养。
三、关注社会了解社会
“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”作为一名语文老师我们要时刻关心社会,因为我们的认识很容易就传达到学生那里去,首先我们要做一个通情达理的人,从阅读中提高自我的审美品味,对学生形成耳濡目染的教育。阅读社会这大书,观察生活的丰富多变,处处留心皆学问。只有不断地去接触社会,不断地阅读生活,才能丰富自己的知识,优化知识结构,才能跟上时代的步伐,不致于成为时代的文盲。如果教师自觉接受当代学生对教师知识的挑战,学习生活中鲜活的语言,那么语文课堂就能活起来。
“风声雨声读书声声声入耳,家事国事天下事事事关心”在语文教学中,除了要求自己关注社会外,还要求学生关注生活。因为学生作文首先要学会做人。引导学生关注社会,融入社会之中,关心祖国的发展和人类的进步,关心学校和社会的发展变化及为多数人所瞩目的带倾向性的问题。有了这样一腔热血,他们自然就会关注时代的发展,留心社会的走向,注视世界的变化,也就会自然地主动地去浏
览报刊,注意新闻,关注时局,议论时事,抨击时弊。关注社会,就能开阔视野,陶冶性情,改变那种“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的陋习,将语言文字的人文性和工具性结合起来。就能使作文教学活起来,在作文考场上就有了正确的思想观点、丰富的写作素材和积极健康的情感宣泄了。
新课标要求以人为本,将汉语言的人文性和工具性统一起来,用人类文化去熏陶学生,调动学生学习语文的兴趣,提高学生的人文素养和科学素养。
论高中语文教学的时效性
论高中语文教学的时效性 语文是一个长期积累的过程,它不能够立竿见影,例如说,我们学习很多的现代文,我们逐篇去分析,鉴赏,可是考试中,却基本不出现书上所有现代文课文的内容,顶多有时候,出现一、两个个别字词而已。文言文的背诵,学生要将近背诵20篇课文,加上几十首诗歌,而在高考中却只考5句左右,所以,学生遇到难背诵的,就会说,“老师,这5分我不要了还不行么,有这时间我学点别的科目收效更大。”这令我们很无奈,我们总是耐心地引导,告诉他们语文学科是一个滴水石穿的过程,不能急功近利,好高骛远,可是学生还是一个天性好玩好动的孩子,他们似乎无法相信和理解。只有少部分同学按照课本和老师的要求完成。所以,这让我们的学科进行得举步维艰。 事实上,作为一名高中语文教师,首先我们自己应该认识到,我们学科的作用和实效。我们知道,通过高中的学习,学生可以循序渐进地读懂古代作品,品味古典文化的魅力,做一个更有中国味的中国人,更具有龙的精神和脊髓。并且,只有语文学习才让他们感受到只有在精神世界才存在的一种美,一千个读者一千个哈姆莱特,特洛伊战争由海伦而引发,海伦是任由读者按内心审美去勾画的,这种美有他们的主观意愿的参与其中,这是其他学科所难以企及的。另外,语文的学习能够帮助学生更顺畅、更贴切地表达自己内心的想法,与人更好地沟通,能够做到“我手写我口,我口表我心”,更好地发挥语言这一人类交流工具的作用。 既然,我们知道语文学科的重要性,我们就应该研讨,怎样更好地引导学生来充满激情和热情地来学习语文学科呢?我认为分为以下几点。 一、情境式教学 情境教学通过创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学生的情感活动参与认知活动,以激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识。我认为根据语文的学科特征,情境式教学可分为两个部分,一是教师的语言,一是老师通过各种教学手段给学生创造的学习氛围。在语文课上,本来就是一种审美的享受,教师不能以枯槁、平实的语言面对学生,最好做到妙语连珠,口吐珠玑,给学生形成一种文学审美的意境。尤其表现在导语上。如讲李白可以这样导入“酒入豪肠,七分酿成了月光,余下三分啸成酒气,绣口一吐就是半个盛唐。”这样的导语既言简意赅又能引起学生的兴趣,何乐而不为呢?其次,就是为学生创设情境,有的时候,人的阅历往往决定了一个人的理解能力,而我们的学生还处于少不更事的人生时期,很多内容是他们所难以理解和体悟的,那么我们只能利用一些特殊的手段去解决这些问题,比较直观的就是对音乐和影像的合理应用。例如,我在上《秋声赋》的时候,第一课时中学生都表示理解不到这种悲秋的思绪,搞不清楚古人为何悲秋?于是,课下我就找到大量关于表现秋天萧瑟的图片和作
课堂教学的时效性
课堂教学的时效性 随着课程改革的深入，课堂教学的时效性也越来越被重视。以往的课堂教学注重知识传授，而新课程改革则要求优化课堂教学。课程改革的核心内容是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，抓好课堂教学，会给教学质量的提高提供充分保证，这就要求教师要注重课堂时效性的提高。那么什么是课堂教学的时效性呢?余文森教授解说：“课堂教学的时效性是指通过课堂教学活动，学生学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”这就要求教师在整个教学中对教材和学生都要有准确的掌握。 一、在备课阶段要明确教学目标，了解学生的生活环境，掌握学生的心理特征。 1、备课是为上课做准备，即教师根据学科课程标准要求和各门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方式和顺序，以保证学生有效地学习，备课是为教学工作的展开做计划的，教师在备课阶段可以对要上课的内容作出整体计划和设想，这是上好一节课的前提和基础，也是提高课堂教学的重要保证。因此备好课是提高课堂时效性的基本条件，也是做好全部教学工作的重要前提。而做好备课工作的首要前提是透彻掌握教学目标。教学目标指导着课堂教学，教师在上课之前首先要对教学目标进行深刻的认识。对于英语学科来说，认知性目标及知识与技能成为课堂教学关注的中心，但是学生的情感、态度目标也是要关注的重点。要把知识、能力和态度有机结合，新课改下的新理念认为，课程教学要体现素质教育的功能，要以学生的发展为本位，把“知识”、“能力”、“情感、态度”放在同一高度，这才能使学生适应现代社会的要求。因此，在备课阶段教师就必须确定好本节课的各个方面的教学目标，要体现出学生对英语知识的热爱程度
浅谈高中语文教学的有效性
浅谈高中语文教学的有效性 作者：董翠红刘春海 来源：《读天下》2019年第13期 摘要：优化教学内容和教法，不刻意追求大容量和课堂结构的完整;在课堂进程中，听、说、读、写、思的活动应该贯穿整个课堂教学。语文学科的工具性是不可置疑的，学生的语言运用能力要在课堂上得到培养和提高。 关键词：优化教学建构;读写做最大化;培养 在全面推进素质教育的进程中，如何切实有效地提高高中语文课堂教学的效率，已成为迫在眉睫的问题。通过课堂教学活动，学生在学业上应有所收获、有所提高、有所进步。也就是说要让学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知、从不会到会;在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。解决课堂教学的效率就是看学生是否愿意学、主动学以及会不会学、怎么学。现笔者不揣浅陋，谈点自己的教学实践和感受。 一、优化教学内容和教法，不刻意追求大容量和课堂结构的完整 新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，提倡“面向全体学生”“以学生发展为本”的教学理念，这就需要我们语文教师改变自己的教学方式，营造良好的课堂氛围，构建一个有生机、有活力的开放的语文课堂，让学生主动参与到课堂中来，真正让学生成为学习的主人。为了提高课堂教学效率，教学内容必须有一定的广度、深度和密度，这就要求教师把握好节奏。慢条斯理地讲解不可取，但节奏过快也不行，那种连珠炮式地讲解，使学生无暇思考，也来不及消化。因此，确定教学密度应以学生的接受能力为前提。 中学语文课堂教学的特点之一是整个教学过程以文章教学为主。一篇文章的内容是很丰富的，假如我们不对讲课的内容进行优化，在稍纵即逝的45分钟里，什么都面面俱到，那是很难取得好的教学效果的。费时多而收效微的状况是我们语文课堂教学中普遍存在的现象。有鉴于此，笔者认为，在课堂教学中，教师应该优化教学内容和教法，不刻意追求大容量和课堂结构的完整。 二、进行有效的课堂设计 （一）提问有效 整体性提问的设计，要求教师紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。 （二）语言有效
优化课堂教学过程 提高语文教学效率-精选教育文档
优化课堂教学过程提高语文教学效率 一、改变传统教学手段，将现代教学设备引入课堂 在以往的高中语文教学中，现代教学媒体的使用频率普遍偏低，其原因主要有两个方面，一是教师对现代教学手段运用不够熟练，缺乏系统的培训，另一方面是因为部分教师对多媒体辅助教学的作用理解不够深刻，认为多媒体只是教学活动中的花架子，不实用。多媒体教学设备以其大容量和生动形象等特点，成为了高中语文教学活动必不可少的重要手段，新课程改革也要求教师能够熟练掌握各种电教媒体，提高教学过程的生动性。因此，教师在语文教学中，应当充分发挥多媒体设备的作用，为教学活动增添丰富的素材。例如在教学《假如给我三天光明》内容时，因为这是一篇来自美国的文学作品，学生对作者海伦?凯勒缺乏足够的了解，对于文章的理解也缺乏足够的深度，一位教师在教学中运用多媒体向学生播放了专题片《一位感动世界的残障作家》，让学生对于这位伟大的女性具有了更加全面的认识，当学生了解到海伦?凯勒在19个月大时因为一次高烧而引致失明及 失聪后，通过努力掌握了英、法、德等五国语言，完成了她的一系列著作，荣获“总统自由勋章”等奖项时，内心无不充满了敬意，在此基础上学习课文，情感共鸣更加强烈，对文章主题的领悟更加深刻。 二、改变单向传授模式，将双边互动教学引入课堂
许多高中语文教师在教学中习惯于单向讲解，认为教学活动中只要将知识传授给学生就可以了，没有必要进行师生互动这样的活动改进。依据某知名教学杂志对全国12个城市2500多名高中生的随机问卷调查结果显示，大约有82％的学生认为教师如果能够在语文教学中开展双边活动，可以有效增强学生的学习兴趣，深化对教学内容的理解，提高教学成效，这样的结果说明，双边互动教学模式有助于提高学生的语文学习效率。教师在教学活动中，可以采取多种方式强化师生双边活动，教师可以采取学生探究为主的探究式教学，对学生提出探究思考的具体问题，教师不再是直接将答案交给学生，而是采取启发引导和重难点点拨为主的教学模式，让学生进行自主学习获得解决问题的答案。教师也可以采取质疑式教学，鼓励学生在学习中勇于提出问题，并将这些问题进行归类汇总，作为教学活动的切人口，在教师的引导下开展讨论活动，师生共同探究，获得问题答案。教师还可以采取角色反串的方式开展教学，例如在一些简单内容的教学或是复习环节，教师可以将教学的任务交由学生来完成，让学生在经过事先准备的前提下，走上讲台进行讲课，站在学生的思维角度来完成教学任务，不仅激发了学生的学习兴趣，而且深化了教学成效。 三、改变单调说教方式，将教学情境创设引入课堂 高中语文教材中，蕴含着浓厚的教学情感，许多教师在讲授文章时，为了提高应试效果，甚至将文章大卸八块，进行肢解式
高中语文经典名著阅读教学中存在的问题及对策
高中语文经典名著阅读教学中存在的问题及对策 作者：吴树情 来源：《新校园(下)》2018年第03期 摘要：经典名著教学对学生综合素质提高和全面发展意义重大。我国绝大多数高中语文经典名著阅读教学还存在较多的问题，影响了教学效率和质量的提高。本文对高中语文经典名著阅读教学中存在的问题及对策进行探讨。 关键词：高中语文；经典名著；阅读教学 一、高中语文经典名著教学中存在的重要问题 高中语文经典名著教学存在的问题较多，这些问题的存在直接导致了高中经典名著教学的效率低下，其作用也无法发挥出来。笔者通过研究和分析，找到了其存在的几项主要问题。 1. 教学理念不科学 在进行经典名著阅读教学的时候，一些高中语文教师教学理念不科学的问题经常存在，这也导致了教学中他们很难从根本出发完成高中语文教学的目标。在教学时，一些教师没有全面考虑到学生的实际情况，这也直接导致阅读教学方案无法和学生的全面发展结合在一起。此外，还有一些教师自身的专业水平比较低，在知识储备方面无法满足学生的实际需要，这也削弱了学生阅读经典名著的主动性和积极性。 2. 教学模式不合理 进行高中语文经典名著阅读教学的时候，还存在教学模式不合理的情况，从而导致高中语文经典名著阅读教学的时效性比较差。教学的时候，经常是教师要求学生归纳名著的内容，掌握其写作的技巧等。这些程式化的教学模式，使学生很难深层次地理解经典名著的内涵及魅力，给学生理解能力及独立思考能力的提高造成了较大的影响，经典名著阅读教学的作用和价值很难真正发挥出来。 3. 评价机制不健全 进行高中语文经典名著阅读教学的时候，教学评价机制不够健全的问题比较突出，对教学进行评价的时候，方式单一，精确性和客观性比较差，这也直接导致了高中语文经典名著教学方案的教学方向不明确。以往对学生进行评价的时候，往往通过学习成绩以及学生学习的效果进行评价，但是这种评价机制在经典名著阅读教学中是不合适的。教师没有全面考虑学生阅读的实际成效，学生很难直观地感受到自己取得的进步。
论语文课堂教学的时效性精选文档
论语文课堂教学的时效性 新课程标准明确提出：“学生是学习和发展的主体。”“教师是学习活动 中的引导者和组织者。”由此可见，教学过程是师生教学相长的过程。只有提高语文课堂教学的时效性，才能充分发挥 学生的创造才能；才能真正落实“学生是学习和发展的主体”，“学生是学习语文的主人”；才能切切实实提高语文教学质量和学生的素质。以下从三个方面，谈谈我在语文教学中如何提高语文教学的时效性。 一、创设和谐的语文课堂，引导学生在自主探究中学习新知 和谐的语文课堂与学生的自主探究是密不可分的。一般来讲，和谐的语文课堂，是指师生交往、互动互促、共同进步和发展的课堂。它主要通过师生之间亲密的交往，建立起和谐的、民主的师生关系，让学生当你既是一位严肃可敬的师长，又是一位平易近人的好朋友，从而拉进师生之间的距离，消除隔阂，教师应该研究学生，了解学生。也只有这样，学生的兴趣才能得到激发，学生的个性才能得到发展，学生才敢在课堂上畅所欲言，发表自己的意见或看法。而学生自主探究的学习方式，恰恰注重“关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神”。新课程标准的这一阐述，重点论证了学生自主探究式学习在创设和谐课堂上的使得和谐的语文课堂与自主探究的学习方式形成了地位 和作用， 互补。 “为学患无疑，疑则进也。”其实凡是能诱发学生产生疑问的内容，我
们都可以作为自主探究的对象。自主探究，注重的不是结果，而是探究的过 程；注重“引导学” ，而不是“满堂灌” 。这也是高中语文教学方式逐步转变的一个重要体现。因此，在阅读教学中，我会重点培养学生自主提出问题，分组商讨，与学生合作解决问题，把自主学习与合作探究有机地结合起来。如在教《梦游天姥吟留别》时，有的学生问“ ‘一夜飞渡镜湖月' 这句诗我翻译不通顺，为什么一个夜晚就能飞渡月亮呢？” ，有的问到“诗题是‘吟留别' ，可全篇都是写景，写景和留别有什么关系呢？” ，还有的学生针对第二段景物描写提出了疑问：有的景物描写很壮美，“半壁见海日，空中闻天鸡。千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝”，有的却写得很阴森，“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层颠” ，这里有什么寓意吗？在教学中，我充分肯定了学生的表现，并鼓励学生在讨论中百家争鸣。在作文教学中，学生写完作文，我严把修改关。鲁迅有句名言：好文章是改出来的。我先让学生自己修改，然后在讲评作文时同学互评互改，最后拿出一篇典型文章，同学们一同修改，使学生的文章在字、词、句、段乃至标点上更趋完善，通过“初稿一一修改稿一一抄正稿”三个步骤，完成习作，提高习作质量。 总的来说，就是把阅读、思考、发表意见或看法的时间统统让学生在自主 探究给学生创设和谐轻松的课堂氛围，留给学生， 中学有所成。 二、研究课堂，重点培养学生的想象思辩能力 爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”想像是创新思维
新高考背景下高中语文阅读教学有效性的思考
新高考背景下高中语文阅读教学有效性 的思考 摘要：在高中语文教学中，阅读教学是一项极为重要的教学内容，对高中学生读写能力的训练，也是很关键的教育内容。在新的教育形势之下，教师应当在语文阅读教学中自觉主动地渗透核心素养的教育理念，尽可能为学生构建生动活泼、趣味性强的阅读课堂，构建多元化的阅读教学模式，引导学生开展阅读体验活动，获得思想的启迪和情感的升华，让学生真正发现语文的多彩魅力点，激活学生核心素养自我培育的源动力。基于此，本文将对新高考背景下高中语文阅读教学有效的对策进行分析。 关键词：新高考背景；高中语文；阅读教学；有效性 1 高中语文阅读教学现状 1.1 阅读材料单一化 从新课程标准对当前高中语文教学的要求来看，高中语文阅读教学的内容比较丰富，除了要求教师引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品之外，还增加了整本书阅读、思辨性阅读、实用性阅读以及中国革命传统作品等内容的阅读，这要求教师以课程标准为指导，在统编教材提供的阅读素材的基础上，给学生提供丰富多样的阅读材料。但是，很多语文教师要么是感觉教材中的阅读内容已经绰绰有余，完全是拘泥于教材，要么则是给学生订阅成套的阅读资源，并未结合学生的需求进行选择，阅读材料单一化的问题较为明显，如在现代文阅读内容中，其选择的内容多以中国名家的传记、小说或者散文作品为主，而外国作家作品、新闻、诗歌、喜剧等作品则是涉及较少，这无形中会影响学生知识面，进而影响学生语文素养的提升。 1.2 教学路径模式化
受到高考“指挥棒”的影响，为了提升学生的应试能力，很多教师把阅读教学的路径模式化，一般来说，其模式是学生先阅读一遍，然后教师进行讲解，同时学生做好笔记，之后教师给学生布置任务让学生来完成，最后订正答案完成教学。这样的教学模式本质上来说还是灌输式教学和题海战术，学生在学习的过程中依然是以接受式学习为主，其阅读理解能力、辨析能力难以充分提升，知识面也难以有效拓展。且久而久之学生会感觉枯燥乏味，影响学生对阅读教学的积极性。 2 新高考背景下高中语文阅读教学有效对策 2.1 有效依托教材文本，深入挖掘阅读内涵 相较于义务教育阶段的语文教材而言，高中教材所涉及的内容更为广泛也更加具有内涵，教材当中对各种知识的布局也更加系统合理。因此，教师应当注重加深对教材中阅读文本的研究，深入挖掘教材当中的阅读内容。在对一篇阅读内容进行教学时，不但要关注课文本身的内容，还要对作者创作该内容的背景、作者的生平等多方面的内容进行挖掘，以更好地促进学生对教学内容的理解，感受作者所表达的感情与深层次含义。 比如，在教授苏轼的《赤壁赋》时，教师可以从网上收集有关赤壁情景的图片展示给学生，既要引导学生感受景色之美，更要引导学生去体味作者心情的变化之美，让学生深刻感受到苏子泛舟月夜的波澜心绪———由开始的畅快，随后转入悲凉，最后再到释怀。让学生在学习诗歌的同时感受到中国诗歌的独特文化之美，被古典文化所吸引，沉浸其中。这不仅能够使学生学到知识，对学生审美情趣的培养也大有益处。 2.2 在课程教学中适当加入情景演绎环节，增强学生沉浸感 在传统的教学中，高中语文教师采用的教学方法往往是知识讲解、提问以及简单讨论，这样的教学对于学生来说过于枯燥、乏味，他们总是不自觉地跑神，听一会儿课便会开始不自觉地想与课程无关的事，很难全身心沉浸在课堂中，教学效果很不理想。所以，在教学过程中，教师可以在课堂中适当加入情景演绎的环节，让学生切身体会课文中的故事，领略背后的深层含义，加强对课文的深刻
高中语文阅读教学中情境创设的实效性
高中语文阅读教学中情境创设的实效性 摘要∶学习高中语文课程时，学习较为注重理解与感悟，因此，学生需懂得如何运用，高中语文学习过程中，阅读学习是其重要的一部分，可以有效促进学生的思维发展。目前，随着教师对课程阅读的重视。学校对此进行创新。进而达到学生学习目标。基于此，文章主要分析了情境教学在高中语文中的作用，为学生创设阅读情境，从而促进语文课堂阅读教学发展。 关键词∶情境教学;高中语文;阅读 前言∶通常情况下，情境教学是对学生的要求，进而提出适合人才发展的教学对策，不管对教师亦或学生都具备一定的推动作用。使用情境教学的方法，不仅需要教师对课本内容的深刻理解，还需将课本内容通过自己语言组织起来、在学生脑海中创设情境。不仅如此、学生还需熟悉课文内容，便于在教师创设情境的过程中，紧跟教师思维，主动融入到情境当中。进行语文情境教学过程中、阅读是必不可少的，学生实施课堂阅读过程中，会因对课文内容缺乏兴趣造成阅读效率低下，情境教学在高中语文课堂中需要巧妙融合，从而改善高中语文课堂阅读情况，提高课堂教学效率。 1.情境教学法在高中语文阅读教学中的积极作用 1.1 情境教学可激发学生的阅读兴趣 兴趣是学生自主学习最大的动力，如果学生对学习没有兴趣，只单纯靠教师强制输出知识，教学便会失去成效。无任何兴趣的学习对于学生来讲便是沉重的负担。为了学习进行阅读、这对于阅读方法来讲，无任何的效率可言。运用情境教学方法，教师便可以将枯燥的知识融入到有趣情境下，运用直观、生动的方法引导学生自主学习、从而激发学生对自主学习的欲望。 1.2 情境教学法可丰富学生审美
采用情境教学的方法能增强教师和学生间的情感互动、进而更好的提高学生的情感。其一、从教师和学生之间的情感交流来讲，情境教学能帮助教师与学生建立非常微妙的感情联系，帮助学生得到教师的认可，从而更加积极主动的加入到学习当中。其二，学生和文本间感情互动能高效率协助学生更好的理解文本，这对于激发学生兴趣有非常重要的作用。 2.利用情境教学提升高中语文阅读教学的方法 2.1 在课堂中增加情境教学 在语文教学中，学生通过对语文阅读与欣赏能力的培养、也能够加强对语文科目的理解能力，让学生更加积极的融入进阅读的氛围当中，提升学生的审美情趣和审美素养。在高中阶段的语文阅读教学中、一般可以分为三个环节：—是课文朗读∶对课文进行朗读是语文教学的最基本的内容和组成部分，一般在教学中教师要指导学生学习朗读的技巧;第二是语文阅读教学;对于高中语文教师来说，为了更好的实现素质教育的要求，体现以人为本的教育理念，教师也需要对学生进行阅读的指导教学、使学生能够通过阅读来加深语文知识的学习;三是聆听教学，对于语文学习，聆听教学有助于培养学生的审美能力、教师通过带领学生倾听名人诵读，分析课文中的情感表达、架构方式、知识等等内容，进一步加强学生对于欣赏能力的培养。教师可以先引导学生反复倾听这篇课文作品，从倾听和鉴赏中发现这首课文的节奏。使学生在轻松、愉快的氛围中提升学生的学科素养和欣赏能力。 2.2 感悟情境，提升学生阅读能力 高中阶段，在学生学习生涯中是较为重要的一部分，因此，对学生学习能力提出了较高的要求。为进一步提升国家对人才的需求，更好的为国家输送优秀学生资源，教师需增强对学生多方面的能力培养。语文学习过程中，提高阅读能力是语文学习效率提高的重要因素之一。合理有效的应用情境教学，可以帮助学生更好的理解文学知识，锻炼学生学习思维。例如;高中语文教材中，在学习每个单元时，单元课文都会设立阅读环节-名著导读。单元后的名著导读会简单的介绍两篇中外名著，可选取其中一个片段，供学生阅读与赏析。帮助学生学习教材
高中语文教 学之我见
高中语文教学之我见 一、要让学生明确每节课的目标并理解其意义，知道确定的目标依据和实现的措施。这样师 生双方就会达成共识，同心协力的为实现这些目标而努力，否则学生就不会参与进来。只有 当学生认同目标时，老师才能通过启发、说明等手段将之转化为学生的追求，从而实现需要 上的一致，认识上的一致和感情上的共鸣。为了实现目标，教师设计一定的教学策略，采取 不同的方法步骤等，无论是听说读写，还是参观研讨，无论是教学过程的编排，还是教学手 段的谋划，都应精心务之。但是，所有这些都必须坚持一个基本的原则，就是要从学生的具 体情况出发，使学生能够接受并配合起来。这种配合越协调越默契，教学的效果越好。所以，组织策略，必须有针对性、可行性，要顺应学生的实际状况，有利于学生的活动表现。这样 才能保证他们参与的时效性。否则，教师有再好的策划到头来仍是纸上谈兵，孤掌难鸣。 二、构建一种平等、民主和谐、宽松的新型师生关系为基础。传统的师道尊严，教师的封建 家长式的权威意识，导致了大部分学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。究其根源，在于我们教师观念的落后，跟不上时代的潮流。如今的学生接受能力强，接受信 息广，老一套的封建家长式的教学早已不适应了。据此两点，我们就要敢于且必须放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多 做的锻炼中，也只有允许学生在说错、写错、思错的宽松的训练过程中，才能提高学生语言 运用的能力。我在多年教育教学实践过程中努力创造此种情景，例如：与学生建立坦诚、平 等的兄长、朋友式的师生关系，无话不谈，激烈争辩的课堂氛围，敢于说“不”、敢于提出尖 锐的问题的思维习惯等等。这样，不但唤醒了学生的主体意识，同样地赢得了同学们的信任、尊敬和亲近，也迎合了中学生的心理特点，发挥了学生的潜在主体作用。因此，我在几年的 教学中，学生不但觉的学的轻松，而且学的愉快，学的主动，成绩也名列前茅。 三、高中的学生正处在一个从幼稚走向成熟的过程，从心理上来说，他们渴望成为一名真正的“男子汉”，因此，面对批评容易产生叛逆心理。此时，他们更多的是希望听到一些带有鼓 励性和表扬性的语言。我在教学中正是抓住了学生的心理与生理特点，多方面的鼓励他们积 极思考。比如：高一新生入学后的第一堂作文的，上课前老师先问“你们感觉语文中最难学的是什么？”学生一般会回答“作文”，这是老师用希望激励学生，“你们信不信，今天我们学了 这堂课之后，人人都写的出好作文，你们愿不愿试一试？”——这样，就激发了学生的学习希望。不仅如此，我在平时的教学过程中学生回答问题时也都用“你真棒”“你真行”“你是我教过 的学生中悟性最高的一个”等表扬性语言。即使回答错误，我也会告诉他“再思考一下，我相 信你一定会思考正确的”等激励性语言。而且，我一再激励学生不要把面对问题当成困难，而应看作挑战，这样，学生就会充满信心的去克服它、战胜它。 当然，我在教学过程中，为了更好得激趣，激活学生内心深处的“参与性”，老师还要给学生 创造最佳的情境，让学生亲自去感悟、体悟。从而达到让学生内心有所启发，灵魂有所震撼，情操得以净化的目的。
新课程背景下高中语文教学有效性的几点思考[优秀范文五篇]
新课程背景下高中语文教学有效性的几点思考[优秀范文五篇] 第一篇：新课程背景下高中语文教学有效性的几点思考 新课程背景下高中语文教学有效性的几点思考 内容摘要：创设有效、高质、创新的课堂，是所有高中语文教师的理想与追求。理想无论多么高远，最终都要落实到具体的教学实践中、落实到课堂上。在新课程背景下的高中语文教学中，教师普遍采取“学案型”的教学模式，但课堂教学的实践中，教学有效性却并没有得到显著提升。本文即针对现阶段高中语文课堂教学有效性缺失的表现、原因分析谈几点管窥之见。 关键词：新课程高中语文课堂教学有效性思考 经过广大语文教师多年的探索与实践，新课程改革取得了可喜的成绩，但在前行的道路上也出现了一些困惑，从而抑制了课堂教学功能的整体实现。 一、现阶段高中语文课堂教学有效性缺失的表现 1.班级学习机会差异悬殊，部分学生课堂有效学习时间少。有些学生不会听课，不会学习，课堂上我们常常看到这样的情景，讨论时，有些小组时，争的不亦乐乎，但只顾说自己的，完全没有把别人的观点记在心里；而有的小组却“默默无闻”，都在期盼别人先开口；有的组员不参与，不合作，扰得小组学习无法正常进行；有的小组则是“离题千里”，?论看似热烈，但毫无结果；有的小组干脆变成了学习好的学生的一言堂……这样的“自主、合作”失去了它的本来价值。 2.教学中片面强调感悟过程而缺乏理性分析。时代在发展，社会在进步。现在的许多学生自我意识非常强，但这种意识也很不恰当表现在了学习中，如阅读学习中以自我意识取代主体意识，以闲适的故事阅读取代严谨的科学阅读，缺乏整体意识、语境意识，喜欢钻牛角尖等等，从而加大了教师的指导难度。 3.教学模式程式化，缺少随教学内容改变的相应变化。形式是为内容服务的，但是，在新课程的推进中对传统的教学方式一概推翻，把自主、合作、探究的学习方式简单等同于预习、讨论、总结的教学