九年级化学说课稿 第六单元 碳和碳的氧化物
第六单元碳和碳的氧化物
课题1金刚石、石墨和C60
课题1金刚石、石墨和C60 第一课时说课稿
一、说教材
本课题是九年级化学第六单元课题1，它在本册书中是一个重要的课题，一方面是学生通过学习可以培养一些意识，另一方面它的位置非常重要。九年级化学一开始就让学生能接触到物质，使他们对物质有一定地感官认识。但分子、原子、元素、化合价等内容，让他们进入了抽象的世界。这一课的到来，使学生回到了物质世界，回到了直观感受，回到了实验探究，所以就其位置来看，它是很重要的一课。
从其内容上看，本课分为两部分，一个是碳单质的介绍，另一个是碳的化学性质，从课时安排上，分为两课时，今天我要说的是第一课时：碳的单质。
这部分内容，主要介绍了金刚石，石墨的一些重要的物理性质和C60分子的结构特点，并穿插了木炭、活性炭的吸附性及其用途，从而使学生能够认识物质结构、性质、用途三者之间的相互关系。
教学中，我对教材进行了适当地增减，加入了大量的媒体素材，从中培养学生发现问题、分析问题、归纳信息、解决问题的能力，以及认识结构、性质、用途三者的相互关系都是我的教学目标，同时达到让学生自主认识金刚石和石墨用途的目的。其中，通过素材的展示来培养学生各项能力是本节课的重点。对于C60分子，课本只作了简要的介绍，必须还要通过素材拓宽学生的视野，树立物质的发展观，这部分也是教学难点。
二、说方法
1、教法：
通过情景的创设，媒体素材的展示，引导问题的设计，逐渐让学生发现问题，并再次从媒体素材中找到解决问题的方法，进而找出答案。
2、学法：
通过实验的体验和观察并从媒体素材上获得信息，在教师的指导下，捕获信息，对信息进行加工处理，最后归纳比较，从中体验物质结构、性质与用途的相互关系，树立物质发展观。
三、说策略
这是一个信息量大，图片多，文字少的课题。在教学中，我主要是以媒体的展示来引导学生自己去探究，比较。在金刚石和石墨内容的教学中，我主要是以两者的比较为主，通过物质组成的元素相同，用途却不同，启发学生发现问题，然后再通过视频和图片的展示，让学生自己去解决问题，从中通过比较、归纳进一步认识物质的结构、性质、用途三者的相互关系，同时也了解了石墨、金刚石的用途。再通过媒体素材让学生自己去认识焦炭、活性炭、炭黑，进而过渡到C60分子，通过媒体素材的展示，让学生自己感悟，结构决定性质，性质决定用途。再通过C70、C240、C540图片的展示，提高学生对物质世界的认识，
培养他们的物质发展观。
四、说过程
本课分为三个部分。
1. 设置情景。以学生操作实验引入课题。实验：学生演示用铅笔和玻璃刀分别划玻璃，然后比较现象。
2. 认识金刚石和石墨。首先就展示一段视频(金刚石和石墨)，介绍了金刚石与石墨的性质和用途，然后引导学生认识这两种物质，并与刚才的实验相联系，使他们对金刚石和石墨有感官地认识，再进一步展示图片，让学生小结两者的用途，再作比较，并引导填表，适当对用途简介，并播放视频（石墨的导电性），以提高学生兴趣。然后发起讨论来引导学生发问：同一种元素组成的物质，为何用途不同呢？引导学生大胆猜想。
然后展示视频（人造金刚石），介绍了金刚石与石墨的性质不同的原因，以及石墨可以转变成金刚石有关信息。进一步引导学生得出结论：性质不同是因为原子排列方式不同而导致的。
过渡介绍焦炭、活性炭、炭黑，播放视频（焦炭、活性炭、炭黑），介绍了三种单质炭的用途，让学生自己获取有关信息，我再强调一下木炭和活性炭的吸附作用，再播放视频（木炭吸附溶液中的有色物质）。然后再一次发起讨论（课本105页的讨论），得出物质的结构、性质和用途之间的关系。
3. C60分子简介。以C60图片展示为主，让学生自己去了解新物质。我给予适当引导，让学生能以发展的观点来看待碳的单质。
五、说板书
这一课的内容主要以学生自己探究知识为主，教师只给予引导、辅助，又是媒体素材多，所以板书较简单，主要就几个提纲。
课题1金刚石、石墨和C60 第一课时说课稿二
一、教材分析：
1、教材的地位和作用
在引导学生走进化学世界，从化学角度认识了身边的物质，初步了解了物质构成的奥秘，学习了一些基本的化学概念和化学技能之后，本单元开始深入、细致地研究碳和碳的氧化物。前面的内容对本课题起到铺垫作用。第一课题包括两部分，第一部分介绍碳的单质，第二部分介绍碳的化学性质。今天我主要说一说第一部分的教学思路。这部分主要介绍了金刚石、石墨的重要物理性质和C60分子的结构特点。在介绍石墨的同时又穿插介绍了木炭、活性炭的吸附性及其用途，使学生树立性质决定用途，用途体现结构的观点。掌握了这一重要化学思想后，可以使学生更好的体会学习化学的意义，感受化学世界的魅力。
2、确定教学目标：
[知识与技能]
(1)了解金刚石和石墨的物理性质和用途。
(2) 了解C60分子的结构特点。
(3) 知道不同元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质
(4) 知道木炭和活性炭具有吸附作用
[过程与方法]
(1) 利用计算机网络技术更多更快的获得资料，并会对资料进行整理。
(2) 会对展示或演示的资料分析、归纳。
(3) 利用微观模型认识物质的微观构成。
(4) 通过探究实验主动的获得知识。
[情感态度与价值观]
(1)以发展的观点看待碳的单质。
(2)通过探究实验使学生初步形成科学探究的能力
3、教学重点
使学生知道物质的结构与性质、性质与用途的关系。
4、教学难点
（1）使学生知道物质的结构与性质、性质与用途的关系。
(2) 为了突破难点，教学中利用了大量的图片、给学生提供非常直观的感性认识，通过教师的引导，使学生上升为感性认识。
二、教法和学法
本课题坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”的原则，使每个学生都得到充分发展。采用学生网络查找自主学习法、学生分组实验探究法、对比归纳法、课件展示等教学法，努力做到教法与学法的最优组合，并体现以下特点：
1、培养学生通过多种渠道获得知识的能力。
2、培养学生观察、分析和解决问题的探究能力。
3、充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用。通过课件展示，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，营造良好的思维环境，使学生迅速融入到学习情景中，并且在学生交流探讨过程中，通过语言的表达，学生的思想互相“碰撞”，又会激发另一部分学生产生新的想法，比较好地调动了学生的积极性，从而降低了学习的难度，使学习难点得以顺利的突破。
4、利用多媒体，加大教学容量。先进的教学方式提供给学生大量生动的感观材料，从而做到高密度的学习知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。
三、课堂教学过程分析
1、学习金刚石和石墨的物理性质
首先，利用多媒体计算机展示金刚石和石墨的图片，创设学习情境。学生通过观察就会知道这是两种不同的物质。并引出了本课的学习内容。
关于金刚石和石墨的物理性质，教师一周前已布置给学生任务。一部分学生查找金刚石的资料，一部分学生查找石墨的资料，然后教师指导学生对资料进行归纳整理，最后由学生在课堂上利用多种形式进行讲解，整个过程都是学生自主完成的。由于学生在课前做了一些准备，课上思维灵活，积极参与活动，课堂的气氛非常活跃。通过这一环节可以培养学生的团队精神和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力。
根据教师给出的表格，学生对以上内容进行总结，使零散的知识系统化。而且学生很快就会感觉出金刚石和石墨的性质差异。此时教师抓住时机，告诉学生金刚石和石墨的化学式相同。并稍做停顿，给学生思考的时间，对于同种元素可组成不同的物质，学生根据以前的经验可能会理解，但对于金刚石和石墨的性质差异学生就弄不明白了。在这一环节中，教师有目的的创设一种情景，使学生产生了认识上的困难，不用教师提出问题，学生就会主动的提出问题，从而使学生的被动学习变为主动学习。
在学习金刚石和石墨的结构时，教师并不是直接讲解，而是让学生先观看金刚石和石墨的微观结构动画模型。让学生自己去观察、去分析、去解惑。最后知道物质的结构决定了物质的性质。从而培养学生建立微观结构与性质的联系。这种学习方式，不是教师强加给学生知识，而是学生通过体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养了他们科学探究的能力。
2、学习木炭和活性炭的吸附作用
本节课把活性炭的吸附能力安排为学生分组实验。请学生设计实验除掉红色水中的色素。在讲解“水的净化”时学生知道了活性炭具有吸附能力，所以设计实验并不困难，但学生“只知其然，而不知其所以然”。教师一个问题“红色素跑到哪去了？”就将学生难住。所以在教学中安排学生补做一个实验，将过滤后的活性炭用清水冲干净放入热水中观察实验
现象，然后分析原因得到结论。理解了活性炭的性质后，它的用途学生很自然的就会总结。这一环节学生通过亲身经历，激发了学习化学的兴趣，增进了对科学的情感，理解了科学的本质，学习了科学探究的方法，从而逐步形成科学探究的能力。
3、知识拓展，认识一种新的碳单质——C60
为了让学生更深的感受科技的氛围，在教学中安排一段录象。让学生了解C60。通过本环节使学生知道国家的强大与繁荣是离不开科技的，向学生渗透“科技兴国”的思想，进行爱国主义教育。
4、让学生对本课谈体会，进行小节。
5、习题
（1）金刚石、石墨、C60都是由_____元素组成的单质。
此题主要考查学生是否知道同一元素可以组成不同的单质
（2）请把下列物质的用途与其对应的性质连接起来
金刚石的硬度很大做高温润滑剂
石墨的熔点高且有润滑性做装饰品
石墨有优良的导电性做刻刀、钻探机的钻头
琢磨后的金刚石有夺目的光泽做电极
活性炭有吸附性做防毒面具里的滤毒罐
此题主要考查碳单质的物理性质和用途，使学生充分理解性质与用途的关系
（3）1990年，曾使用了一种“石墨炸弹”。这种炸弹爆炸后释放出大量纤维状的石墨，它们覆盖在发电厂的设备上，造成设备短路而停电，解释这是为什么？
课题1金刚石、石墨和C60 第二课时说课稿
一、说教材分析：
1、教材的地位和作用
在引导学生走进化学世界，从化学角度认识了身边的物质，初步了解了物质构成的奥秘，学习了一些基本的化学概念和化学技能之后，本单元开始深入、细致地研究碳和碳的氧化物。前面的内容对本课题起到铺垫作用。第一课题包括两部分，第一部分介绍碳的单质，第二部分介绍碳的化学性质。今天我主要说一说第二部分的教学思路。第二部分通过学生回顾复习引出碳的一个重要化学性质——在加热条件下与氧气反应，又通过活动探究理解了碳能与某些氧化物反应，并能根据实验现象书写化学方程式，分析化学反应的特点后又
总结出了还原反应的概念。
2、教学目标：
[知识与技能]
（1）了解碳在常温与高温下，表现出不同的化学性质
（2）熟悉碳在不同条件下的燃烧产物
[过程与方法]
（1）通过阅读，实验验证，分析对比等，掌握单质碳的化学性质--—稳定性，可燃性，还原性；
（2）初步了解化学反应中的能量变化，初步学会研究碳单质的化学性质的方法。
[情感态度与价值观]
使学生领悟内因是变化依据，外因是变化条件，使学生再一次理解结构，性质，用途三者间的辨证关系，培养学生归纳整理，寻找规律的能力。
3、说教学重点难点
重点：碳的化学性质
难点：不同条件下碳的反应产物判断
为了突破难点，教学中利用了大量的图片、视频资料，给学生提供非常直观的感性认识，通过教师的引导，使学生上升为感性认识。
二、说教法和学法
本课题我主要采用学生网络查找自主学习法、对比归纳法、课件展示等教学法，努力做到教法与学法的最优组合，并体现以下特点：
1、培养学生通过多种渠道获得知识的能力，尤其是利用计算机网络获得知识。
2、培养学生观察、分析和解决问题的探究能力。
3、充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用。通过课件展示，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，营造良好的思维环境，使学生迅速融入到学习情景中，并且在学生交流探讨过程中，通过语言的表达，学生的思想互相“碰撞”，又会激发另一部分学生产生新的想法，比较好地调动了学生的积极性，从而降低了学习的难度，使学习难点得以顺利的突破。
4、利用多媒体计算机教学软件，加大教学容量。先进的教学方式提供给学生大量生动的感观材料，提高课堂效率。同时利用图象的色彩刺激，视频的动感变幻给学生以美的享
受。
三、说课堂教学过程分析
[师生活动]分析：反应中，碳得氧生成二氧化碳，氧化铜失氧生成铜。化学方程式为：
2CuO+C 2Cu+CO2↑
分析：物质跟氧发生的反应叫做氧化反应。
上述反应中，木炭夺取氧化铜里的氧使氧化铜失去了氧，变成了单质的铜。这种含氧化合物里的氧被夺去的反应，叫做还原反应。
通常把夺取氧的物质叫还原剂；提供氧的物质叫氧化剂。
木炭在上述反应里是还原剂，它们具有还原性，使氧化铜还原成单质铜。[教师]单质碳的还原性还可用于冶金工业。例如，焦炭可以把铁从它的氧化物矿石里还原出来。
2Fe2O3+3C 4Fe+3CO2↑
[学生]分析该反应中的氧化剂，还原剂
[小结] 碳的原子结构决定碳在常温下化学性质稳定，随着温度的升高，化学活动性大大增强，具有可燃性和还原性。重点掌握碳的还原性及有关实验装置。
结合碳的化学性质，说明碳有哪些用途？
课堂练习：三题渗透氧化反应、原反应的知识巩固氧化，
知识
对知识点进行梳理总结
课堂练习，
馈学生对知识点的理解及掌握
四、说作业布置
习题2、3、4，家庭实验2。
五、板书设计
课题1 金刚石、石墨和C60
二、碳的化学性质
1．常温下，碳的化学性质不活泼。
2．高温下，碳能跟多种物质反应。
(1)跟氧气反应：C+O2点燃CO2(充分燃烧 )
2C+O2点燃2CO(不充分燃烧)
(2)跟某些氧化物反应，2CuO+C高温2Cu+CO2↑
3．还原反应：含氧化合物内的氧被夺去的反应。
还原性：能夺走含氧化合物里氧的物质具有还原性。
课题1金刚石、石墨和C60 说课稿
一、说教材
（一）教材的地位和作用
在引导学生走进化学世界，从化学角度认识了身边的物质，初步了解了物质构成的奥秘，学习了一些基本的化学概念和化学技能之后，从本单元开始深入细致地研究碳和碳的氧化物。前面的内容对本课题起到铺垫作用。
本课题包括两部分内容，第一部分介绍碳单质，主要介绍了金刚石、石墨的重要物理性质和C60分子的结构特点。在介绍的同时又穿插介绍了木炭、活性炭的吸附性及其用途，使学生树立性质决定用途，用途体现结构的观点，掌握了这一重要的化学思想之后，可以使学生更好的体会学习化学的意义，感受化学世界的魅力。
第二部分通过学生回顾复习引出了碳的一个重要化学性质——在加热条件下与O2反应，又通过实验演示探究理解了C能与某些氧化物的反应，并能根据实验现象书写化学方程式，分析化学反应的特点后，又总结出了还原反应等的概念。
（二）教学目标的确立
根据教学大纲的要求，学生的认知水平和素质教育的需要，将本课题的教学目标确定为：
知识与技能：1、了解金刚石和石墨的物理性质和用途
2、知道碳单质的化学性质
3、知道不同的元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的
物质
4、了解还原反应、还原剂、还原性等概念
过程与方法：1、会对展示或演示的资料分析、归纳
2、能认真观察实验现象，并会对现象分析归纳总结出重要的知识点
情感态度与价值观：以人类对碳单质的认识为例，引导学生形成“科学与发展”的观
点
以上教学目标，以知识与技能为载体，情感态度与价值观为前提，达到过程与方法的实现，全面提高学生的化学素养。
（三）教学重、难点的确立
教学重点：碳单质的化学性质。
在生活中人们对于碳单质的应用比较广泛，主要是由它的性质决定的，因此掌握碳单质的化学性质非常重要。
教学难点：碳与某些氧化物的反应。
为了突破难点，教学中利用实验演示，给学生提供直观的感性认识，通过教师的适时引导和指导，使学生认识上升为感性认识。
二、说教法和学法
本课题坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”的原则，使每个学生得到充分发展，采用学生观察、阅读自主学习法，学生分组实验探究法、教师演示实验法、对比归纳法、课件展示等多种教学法，努力做到教法与学法的最优组合，并体现以下特点：
1、培养学生通过观察、阅读等多种渠道获得知识的能力；
2、培养学生观察、分析和解决问题的探究能力；
3、充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用。
通过课件展示，创设学习情境，激发学习兴趣，营造思维环境，使学生迅速融入到学习情景中，并且在学生交流探讨过程中，通过语言的表达，学生的思想相互“碰撞”，激发学生的新思维，调动学生学习的积极性、主动性。
三、说教学程序的设计
鉴于教学内容的特点和教学方法的确定，本课题内容的教学思路为：导入新课，激发兴趣；探究学习，实施目标；目标检测，知识升华；课堂小结，协作交流；布置作业，巩固所学。
（一）导入新课，激发兴趣
导入新课是课堂教学的重要环节之一，巧妙的导入，可设疑激趣，激活学生的思维，调动学生学习的积极性。这节课我是这样导入的：“（课件展示）化学与生活：金刚石是目前最硬的物质，而石墨却是最软的物质之一。石墨和金刚石的硬度差别如此之大，但人们还是希望能够用人工合成的方法来获取金刚石，因为自然界中石墨的蕴藏量是很丰富的。但是要使石墨中的碳变成金刚石那样排列的碳，不是那么容易的。十八世纪后期，人们就开始寻找合成的途径，直至二十世纪中叶。1938年，学者罗西尼通过热力学计算，奠定了合成金刚石的理论基础，计算出要使石墨变成金刚石，至少要在15000个大气压、摄氏1500度的高温条件下才可以，到二十世纪50－60年代建成了能达到上述条件的仪器装置。石墨在5－6万大气压及摄氏1000至2000度高温下，再用金属铁、钴、镍等作催化剂，可以使石墨转变为金刚石。（思考讨论）你能想象得到吗，这两种物质竟然是由同种元素组成的，他们之间究竟有着怎样的区别与联系呢？”学生思考，教师点题，我们今天就来学习《金刚石、石墨和C60》，引入新课。
通过资料的阅读和思考讨论，教师有目的的创设一种情景，使学生产生了认识上的困难，带着问题进入本节课的学习，调动了他们学习的主动性，立时由“要我学”向“我要学”进行了转变，同时使学生学习目标明确，学有方向。
（二）探究学习，实施目标
实施目标是整节课的中心环节，对于目标的实施我采取了以下环节：
第一环节：学习金刚石和石墨的物理性质
课前已给学生布置了任务，寻找旧电池中的碳棒，不同型号的铅笔芯（HB、2B、3B 等），玻璃刀等，并同时让学生查找金刚石和石墨的资料。这时，我指导学生对这些资料进行整理归纳，最后由学生在课堂上利用多种方式讲解。整个过程是学生自主完成的。由于学生在课前做了准备，课堂上表现思维灵活，积极参与，课堂气氛异常活跃。通过这样的教学，培养了学生的团队精神，集体观念，又培养了学生的竞争意识和能力。
之后，课件展示表格，学生对以上内容进行总结，使零散知识系统化。同时，学生很快感觉出二者性质上的差异。此时，我抓住时机，告诉学生二者的化学式相同，并稍微停顿，给学生思考时间。对于同种元素可组成不同物质，学生根据以往经验可能会理解，但
对于二者性质上的差异学生就弄不明白了，产生了认识上的困难。不用教师提出问题，学生就会主动提出问题，从而使学生的被动学习变为主动学习。
接着，课件展示金刚石与石墨的模型，让学生去观察、去分析、去解惑。最后归纳出物质的结构决定了物质的性质。从而培养学生建立微观结构与性质的联系。这种方式的学习，不是教师强加给学生知识，而是学生通过体验知识的获得过程，建立起来对自然的认识，并培养了他们科学探究的能力。
第二环节：学习木炭和活性炭的吸附作用
本环节中把活性炭的吸附能力安排为学生实验。请学生设计实验除去红色墨水中的红色素。由于在“水的净化”时学生就已经知道了活性炭的吸附能力，所以设计此实验并不难。但学生“只知其然，不知其所以然”。我这时提出一个问题：“红色素哪去了？”就将学生难住，所以在教学中又安排了一个补做实验，将过滤后的活性炭用清水冲干净放入热水中观察，然后分析得出结论。理解了活性炭的性质后，它的用途学生很自然的就会总结。这一环节的教学中，学生通过亲身经历，激发了学习化学的兴趣，增进了对科学的情感，学习了科学探究的方法，从而逐步形成科学探究的能力。
第三环节：认识一种新的碳单质——C60
为了让学生更深的感受科技的氛围，在教学中我发给了学生一段关于C60的材料，让学生了解C60和碳纳米管。通过本环节的教学，让学生知道国家的强大与繁荣离不开科技，向学生渗透“科技兴国”的思想，进行爱国主义教育，同时引导学生形成“科学是发展”的观点。
第四环节：巩固练习（见课件）
1、金刚石、石墨、C60都是由元素组成的单质。
（此题考查学生是否知道同一元素可以组成不同的单质）
2、请把下列物质的用途与其对应的性质连接起来
金刚石的硬度很大做高温润滑剂
石墨的熔点高且有润滑剂做装饰品
石墨有优良的导电性做刻刀、钻探机的钻头
琢磨后的金刚石有夺目的光泽做电极
活性炭有吸附性做防毒面具里的滤毒罐
（此题主要考查碳单质的物理性质和用途，使学生充分理解性质与用途的关系）
3、1990年，曾使用了一种“石墨炸弹”。这种炸弹爆炸后释放出大量纤维状的石墨，
它们覆盖在发电厂的设备上，造成设备短路而停电，解释这是为什么？
（此题侧重考查学生的应用能力。）
第五环节：碳的化学性质的学习
本环节教学是本节课的重点和难点所在。我通过以下几步教学活动达到突出重点，突破难点的目的。
第一步：出示一幅古代字画，同时问：“这幅古画历经千年为何不褪色？”之后，我又接着讲述：“曾有报纸报道，我国考古学者在挖掘出的古墓中发现，棺中一千年的女尸不腐烂，肌肉有弹性，头上青丝依旧，保存如此之好，使用了什么物质作防腐剂呢？考古学者发现棺木周围埋了足有一米厚的木炭，这说明了碳的什么性质？”从生活实例入手，从学生感兴趣的话题入手，引出了碳在常温下化学性质稳定，充分调动了学生学习的积极性。
第二步：学生演示木炭在空气中燃烧
教师提出问题，为何要先将木炭在酒精灯上加热？加热后有何发现？在充足O2中燃烧产物是什么？如何检验？师生共同边问边答边交流，分析原因，验证产物；以旧带新，说明了碳具有可燃性，再结合生活实例，设问：“在新添煤的煤炉中，你会看到什么样的火焰？”
讲述原因，强调反应条件对产物的影响，让学生试着写出反应的化学方程式。
通过本步的教学，既复习巩固了以前所学知识，又让学生感到有新意。结合生活实例，激发兴趣，使学生感受到化学就在身边，调动学生学习的积极性。
第三步：教师演示C与CuO的反应，同时出示观察提纲：
1、澄清的石灰水发生了什么变化？
2、试管里的粉末发生了什么变化？
实验时注重引导学生观察并描述实验现象，并根据实验现象学生自己分析木炭与CuO 反应生成了什么物质。教师加以指导，由学生写出该反应的化学方程式，然后师生共同分析这个反应中反应物和生成物的关系，引出还原反应、还原剂、还原性等概念。
通过本步的教学，培养了学生观察、分析、解决问题的探究能力，使学生体验到了探究的兴趣，学习的乐趣。教师利用实验给学生提供感性认识，通过适时引导和指导，一问一答，使学生的认识上升为感性认识，突破了教学难点。
第四步：巩固练习（见课件）
1、到银行取款时，填写的单据需长期保存，书写时必须使用（）
A、铅笔
B、圆珠笔
C、红墨水笔
D、碳素墨水笔
（此题主要考查碳的化学性质中的稳定性）
2、冬季用煤炉取暖，煤气中毒的事故时有发生，二氧化碳在空气中的含量增多时，由
于氧气含量相对减少而使人窒息，但二氧化碳没有毒性，那么使人中毒的气体是什么？
它是如何产生的？写出有关反应的化学方程式。
（此题主要考查碳的化学性质中的可燃性。）
3、试管里盛有黑色粉末，加热后有红色固体生成，同时产生无色无味的气体，此气体
能使澄清的石灰水变浑浊。这种黑色粉末是（）
A、氧化铜
B、氧化铜和木炭粉的混合物
C、木炭粉和铜的混合物
D、木炭粉
（此题主要考查碳与氧化铜的反应）
师生在探究碳的化学性质时,使学生亲身参与知识的形成,经历了知识的形成过程,加深了学生的印象,有利于学生理解和掌握。同时，在知识的形成过程中，使学生获得探究问题的方法和一些初步的经验，为今后学习打下基础，实现了教学目标。
（三）目标检测，知识升华（见课件）
利用目标检测来检验和反馈课堂教学效果，在检测中发现问题，及时矫正、补救，使学生做到对知识能够运用和迁移。（逐题出示，学生回答）
1、“钻石恒久远，一颗永流传。”这句广告语被美国《广告时代》杂志评为20世纪的
经典广告之一，该广告语所体现的钻石性质是（）
A、硬度大
B、不能导电
C、化学性质稳定
D、透明度高
2、下列关于碳的性质的说法中，不正确的是（）
A、碳在过量的氧气中生成一氧化碳和二氧化碳
B、常温下，碳单质的化学性质比较稳定
C、碳具有可燃性，还原性
D、碳在高温下，能还原氧化铜
3、下列叙述正确的是（）
A、碳元素组成的单质都是黑色的
B、由一种元素组成的物质一定是单质
C、“碳元
素”、“碳单质”的含义是相同的D、木炭的吸附性是物理性质
4、下列关于碳的几种单质的组成和用途的说法，错误的是（）
A、璀璨夺目的天然钻石是由碳元素组成的
B、长期未用而难开启的铁锁，可在锁
决定 体现 孔中加入少量铅笔芯粉末做润滑剂 C 、铅笔芯主要是利用铅和少量碳粉制成的 D 、活性炭可做防毒面具的滤毒剂
5、继发现C60后，C70也已制得，下列有关C70的说法中，正确的是（ ）
A 、它是一种化合物
B 、它是一种单质
C 、它是一种混合物
D 、它的相对分子质量为70g
6、纳米材料被誉为“21世纪最有前途的新型材料。”纳米碳管是一种由碳原子构成的直径为几个纳米的空心管，下列说法错误的是 （ ）
A 、纳米碳管材料管道多，表面积大，吸附能力强
B 、纳米碳管材料如果完全燃烧，生成物是二氧化碳
C 、纳米碳管是一种新型的化合物
D 、纳米碳管在常温下化学性质稳定
以上检测，遵循了由浅入深、由易到难的认识规律，目的是兼顾各层次的学生，使每个学生在原有的基础上，都学有所得，使学生获得体验，树立学习化学的兴趣，激发学习兴趣。
（四）课堂小结，协作交流
让学生谈收获，谈感想，归纳总结本节课学习的内容，理清本节课的思路，形成知识系统，让学生在头脑中形成一个完整的知识体系。
（五）布置作业，巩固所学
1、 必做题：课本习题
2、4、5 （巩固所学知识）
2、 家庭小实验：P108的家庭小实验（培养学生的动手能力，激发学习兴趣）
附板书设计
课题1、金刚石、石墨和C60
一、 碳的单质
1、金刚石：最硬
2、石墨：最软、导电性
3、木炭、活性炭：吸附性
4、性质 用途
5、同一种元素可以组成不同物质
二、 碳的化学性质
1、常温下，化学性质稳定
2、碳与氧气的反应
C +O2 ==== CO2 （O2充足）
2C + O2 ====2CO (O2不足)
3、碳与氧化铜的反应
（1） 现象：
（2） 化学方程式
C + 2CUO ==== 2CU+CO2 点燃 点燃 高温
三、概念
1、还原反应
2、还原性
课题2二氧化碳制取的研究
课题2二氧化碳制取的研究说课稿
尊敬的评委、老师：
大家好！
今天我说课的内容是人教版《化学》九年级上册中的第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》，下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计、教学思考等六个方面进行阐释，请批评指正。首先谈谈教材分析：
一、说教材
1、教材所处的地位和作用
本节课是在学生学习了第二单元氧气的制法，初步形成了实验室制取气体的一般思路情况下设置的。通过本课题的学习能使学生尽快地从简单模仿到有目的的选择，从而获得实验室制取气体的设计思路。所以此节课不仅在本单元中占有十分重要的地位，对培养学生良好地思维能力以及今后化学的学习，奠定了基础。
根据新课程标准要求学生初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验以及学生已有的认识基础，我确定本节课的学习目标如下：
2、教学目标
知识与技能
了解实验室制取二氧化碳所用的药品、反应原理；了解实验室制取气体的设计思路，初步学会实验室二氧化碳的制取。
过程与方法
通过探究活动的过程，体验化学实验方法的科学性。了解实验室制取气体的思路和方法。情感态度与价值观
创设制取二氧化碳的问题情境，丰富学生的科学体验。
3、教学重点与难点
根据新课程标准的要求，及教材内容和学生学习的实际，确定如下
重点：实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置及制取方法。
难点：从实验室制取气体装置的设计思路出发，探讨实验室制取二氧化碳气体的方法。
那么，学生的情况又怎么样呢？
二、学情分析
1、学生已学习了氧气的制法，实验的基本技能得到发展，对于常见仪器的操作也比较熟悉。
2、我所教班级的学生课堂上比较活跃，对化学充满兴趣,但由于来自农村，他们实验时的动
手能力、分析能力较弱，所以我采用“教师引导，学生合作”的实验探究方法，使他们获取知识，激发学习兴趣，培养严谨的科学态度。
那么，如何将这些知识让学生轻松、愉快地接受呢？我采用了如下的教学方法并指导他们进行学习。
三、说教法与学法
本节课我采用了合作探究、分组实验、多媒体辅助、讲解、比较归纳等教学方法，充分体现以“学生为主体，教师为主导”的教学思想。
为了让学生很好地学习本课，课堂上我采用观察发现法、自主探究法、合作交流法、动手操作法等学习方法，引导学生获取知识，真正做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
具体的操作过程如下：
四、说教学过程
为了充分发挥学生的自主学习能力和创新精神，调动学生积极性，本课我采用了以下教学模式进行教学：
1、激情导入：（约5分钟）
用向澄清的石灰水吹气的实验，让学生产生兴趣，然后告诉他们这是呼吸产生二氧化碳的原因，那么二氧化碳在实验室中是怎样获得的呢？你们想不想自己亲手制取呀？然后回顾实验室制氧气的药品，引入新课。
目的：让学生直奔主题营造和谐、轻松的学习气氛，有利于学生学会综合分析问题的能力，同时也诱使他们带着疑问进入下一环节的学习。
2、自学感知（约4分钟）
（1）探究实验室制取二氧化碳的药品、反应原理。
（2）回顾氧气的实验室制法，你认为制取气体时应该考虑那些问题？如何设计？
目的：大家知道自学是一个人一生中获取知识的主要途径之一，也是一个人“一生中最好的学习方法”。可是当前形势下我们的学生，特别是我们农村中学的部分学生就是不愿意去自学，本来简单的知识，在他们看来都是非常复杂的。
在此过程中我让学生自学，对于不懂的地方可小组讨论，培养了学生互帮互助的良好品质，增强了学生的合作意识大概。
3、合作探究（约22分钟）
问1：学生回答刚才的猜想是否正确，并说明理由；复习实验室制取氧气。分析实验室制取气体须考虑的问题，并设计实验方法。
目的：检验自学效果，培养分析问题的能力；有利于做到“温故而知新”，检测学生对知识的掌握程度及组员合作情况，为总结制取气体的设计思路指明方向；培养学生处理和加工信息的能力，使学生学会从个别到整体的分析方法，为突破难点，落实重点做准备。
问题2：实验室如何制取二氧化碳？
采用何方法收集二氧化碳？
目的：教材体现了建构主义理论的教学思想，让学生根据已有的知识和根据所需搜集的知识，建构成自身的知识网络，以便进一步地学习。
学生分组组装仪器并展示成果，说出不同装置的优缺点，通过多媒体课件展示操作过程，便于学生顺利地完成实验。然后指导学生完成二氧化碳的制取。
目的：通过学生自己动手组装展示和汇报，培养学生的创新精神和实践能力，让他们亲身体验了自己设计成果的乐趣。通过多媒体辅助教学让学生把实物与图示有机结合，使他们能够正确地掌握实验操作步骤。
4、巩固练习（约5分钟）
习题第3题，学生作答，教师适当解释。
5、课后拓展（约2分钟）
1、利用家庭里的物品，设计并完成制取二氧化碳气体的实验。
目的：提高学生理论联系实际的能力，培养他们对化学的学习兴趣。
2、上网查找实验室为何不用浓盐酸与大理石制取二氧化碳？大理石与稀硫酸反应为何反应一段时间后又不反应了？
目的：这有利于引导学生学会利用网络进行学习，改变目前我们农村学生只会利用网络聊天、玩游戏的现象，也加强了学科之间的联系。
五、板书设计
一、实验室制取二氧化碳的药品及反应原理
药品：石灰石（或大理石）和稀盐酸
原理：caco3+ 2hcl = cacl2+ h2o + co2↑
二、实验室制取二氧化碳
1、装置：固液常温型。
2、实验步骤：组、查、装、制、检。
3、检验：通入澄清的石灰水，石灰水变浑浊，证明是二氧化碳。
4、验满：用燃烧的木条放在瓶口，木条熄灭，证明已经收满。
六、教学反思
总之，在教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我认识到教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的科学素养和学习习惯，让学生学会学习，才能使自己真正成为一名受学生欢迎的好教师。
课题2二氧化碳制取的研究说课稿二
教材分析：
1、本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。它是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。
2、上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。
3、学生在前面学习的氧气、实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中体现学生主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。
学生分析：
学生已经学习过的氧气的实验室制法，对于气体的制备与收集有了一定的基础，懂得气体的收集方法与物理性质有关，并且学生已经懂得了要制取某种物质，必须通过含有该物质元素的其它物质通过化学变化或物理变化来实现，如何制取二氧化碳学生很快想到的是木炭的燃烧，呼吸作用等，除了看书之外不会想到用大理石与盐酸反应来制取，所以要在课前安排学生查阅资料，思考能产生二氧化碳的物质。
教学目标：
1、知识与技能：
(1)了解实验室制取二氧化碳的反应原理。
（2）探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。
(3)了解实验室制取气体的方法和设计思路。
2、过程与方法：
通过实验室里制取氧气的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳的药品和实验装置，让学生初步学习科学探究的基本过程和方法，体验化学实验方法的科学性；能进行初步的科学探究活动。
3、情感态度与价值观：
通过实验、问题讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。
通过合作学习，研究学习，体验探究成功的乐趣，激发学生的探究欲望。
教学重难点：
教学重点：探究实验室制取二氧化碳的反应原理和如何选择实验装置，并利用选择的装置制取二氧化碳。
教学难点：探究制取二氧化碳的实验装置。
教学流程：
一、新课导入
设计了“地球与空气的对话”。适时发问：你们知道“温室效应”是由什么气体过多引起的吗？哪些因素可产生二氧化碳气体呢？这节课就来探究一下，从而引出课题。通过对话诱发学生的学习兴趣、好奇心，创设融洽的课堂气氛。
二、学习新课
(一)问题1：选择何类药品？
首先出示本节课的学习目标和重、难点，目的是让学生了解本节课的学习任务和探究
方向，为学生的自主学习做正确的引导。然后引导学生回忆在实验室制取氧气时我们主要
从哪几个方面进行的？之后请大家思考，我们学习过哪些化学反应可以生成二氧化碳气体？并写出化学反应的化学方程式。要求：学生自主、自由地到前面书写化学方程式。这两个
问题的提出复习了旧知识，并指导分析方法，为解决新知做铺垫，并让学生学会主动评价
他人的观点。
然后通过三个对比实验的探究来突破重点：通过演示碳酸钠粉末与稀盐酸、大理石与
稀盐酸及稀硫酸的反应确定反应原理，师生共同确定实验室制取二氧化碳的药品；并提出
问题提醒学生注意不能用浓盐酸和硫酸（用多媒体课件给出，让学生完成表格及问题），从而归纳出实验室在选择药品制取气体时应注意的事项。每一个演示实验都让学生来操作，
教师针对学生演示指出实验注意事项。
此环节的设计确立学生从多角度多层次观察和分析问题的意识，培养了学生比较能力、锻炼了思维能力、动手操作能力，学会科学的学习方法，如比较法等。
（二）问题2：如何设计装置？
首先给出问题：通过实验室制取氧气的实验装置，请大家思考实验时选择实验装置的
依据是什么？小组讨论完成课件中制取氧气的两种不同原理的比较，通过对比明确实验室
制取气体发生装置的选择是依据反应物的状态和反应条件不同而确定的。再引导学生讨论
并思考如下问题：1、收集气体一般有哪两种方法？2、确定气体收集装置时应考虑哪些因素？学生根据收集氧气的方法来完成讨论题并学会选择实验室制取气体的装置（完成课件的总结）。
通过实验室里制取氧气的方法分析，探索实验室制取气体的实验装置，是在已有知识的基础上进行的总结和拓展，对学生来说比较容易，因此这一环节参与的学生比较多，能使多数学生体验到成功的乐趣，增强学习积极性。也是用时最少的一个问题。
（三）探究实验室制取二氧化碳的装置
首先，以表格的形式给出二氧化碳和氧气相关性质比较，学生填完表格后又提出问题：实验室制取二氧化碳的装置是否与制取氧气的装置相同？为什么？引导学生结合化学反应原理设计探究制取二氧化碳的实验装置，再投影出教材P111有关实验仪器，让学生设计实验方案并选择相关仪器连接实验装置。由于时间和实验室器材的限制，做不到用真实的仪器分组连接，所以自己动手做了一些简单的仪器平面模型，让学生分组连接，如没有仪器选择，就让学生画出简图，然后到前面展示，既突破了难点又让学生体验到动手操作的快乐，再适当点评一下装置的优缺点，从而激发学生的积极性和主动性，使课堂气氛活跃起来，不仅提高了课堂学习效果，也为以下的学习打下了基础，较好地完成了学习目标。
其次，讨论收集装置并提出疑问：为什么不能用排水法收集？从而探究出实验室制取二氧化碳的整套装置。接着提出问题：如果用你们设计的实验装置制取二氧化碳，你如何检验和验满二氧化碳气体呢？这一问题的提出只是对旧知识的强化和巩固。
最后，讨论并归纳实验室制取二氧化碳的操作步骤并用课件给出，给学生以直观感受，用以补充没真正制取二氧化碳的不足同时加深印象巩固所学。
这一目标的完成培养了学生的思维能力、动手画图能力，同时体验成功的乐趣，并不断增强学生的参与意识、合作意识。整个过程让学生体验、反思和完善实验设计，掌握基本技能，体现师生互动。
三、当堂检测
课件给出几道中考相关题，让学生了解中考、感受中考，同时巩固检验所学知识。
四、总结
1、完成板书空白部分
2、通过以上的探究学习你有何收获呢？
学生自由、自主地谈，让学生在知识、方法和情感态度上有一个升华。
五、布置作业课后习题1、3
六、板书设计
课题2二氧化碳制取的研究
二氧化碳的实验室制法
1、原理
2、装置
3、收集方法
4、检验方法
5、操作及注意：查---装---收---验
七、说反思
学生已经学习过氧气的实验室制法，对于气体的制法与收集较为熟悉，所以在新课前给出问题，让学生思考哪些反应能生成二氧化碳，从而探究出实验室制取二氧化碳的物质。学生的基本情况是：素质参差不齐，针对这一情况，本人在教学过程中尽量设计一些基础问题，有关提高部分可将课后巩固题作为提高题，让较优秀的学生在预习的基础上试着做。即便如此学生的参与面还是不够，少部分学生因基础差参与积极性不高，因此如何调动学生学习热情，激发其积极性和主动性，使其喜欢这门学科，在一年内取得良好的成绩，仍然是我今后努力的方向。
课题3二氧化碳和一氧化碳
课题3二氧化碳和一氧化碳第一课时说课稿
我说课的题目是人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程设计、板书设计六个方面对本节课进行解说。
一、教材分析
本节课的内容是在学生学习二氧化碳的实验室制法后研究二氧化碳的性质。教材以转变学生的学习方式为重点，以活动与探究为主线，让学生通过探究知道二氧化碳的性质。二氧化碳性质的学习为《酸、碱、盐》的学习起到铺垫作用。二氧化碳的性质是本单元的重点内容之一。通过联系旧知——实验探究——归纳总结的方式让学生认识二氧化碳。体会从生活到化学，从化学到社会。
二、学情分析
1、学生已对氧气的性质有所掌握，实验的基本技能得到发展,并且在前面已经学习过二氧化碳的制取方法。
2、学生接触化学的时间不长，实验能力和分析能力较弱，还不具备自主的实验探究能力，需要在老师的引导下合作完成。
三．教学目标
知识与技能：
掌握CO
2的物理化学性质及其用途，关注温室效应。
碳的化学性质教案及说课稿
第六单元：课题1、金刚石、石墨和C60 （第2课时：碳的化学性质） 教学目标：1、知识与技能：通过实验和对实验现象的观察与分析，掌握碳在常温下的稳定性和高温时的化学活动性。 2、过程与方法：会对演示或展示的资料进行分析、归纳；引导学生通过讨论、探究等方式 得出实验结果。 3、情感态度与价值观：以发展的眼光看待碳单质；树立物质的组成、结构决定性质，性质 决定用途的观点。 教学重点：单质碳的化学性质。 教学难点：碳与某些氧化物的反应；学生分析能力的培养。 教学方法：观察现象→分析讨论→实验探究→总结提高。
附：板书计划✍ 二、碳的化学性质 1、常温下的稳定性 2、碳与氧气的反应（可燃性） C+O 2 点燃 CO 2 2C+O 2 点燃 2CO 3、碳与某些氧化物的反应（还原性） C+2CuO 高温 CO 2↑+2Cu （与金属氧化物反应） （黑色粉末） （红色粉末） 澄清的石灰水变浑浊 反应后的粉末中有红色物质 3C+2Fe 2O 3 高温 3CO 2↑+4Fe （红色粉末） （黑色粉末） 澄清的石灰水变浑浊 反应后的粉末中有黑色物质 C+CO 2 高温 2CO （与非金属氧化物反应） 均放出热量 现象 现象
第六单元：“碳的化学性质”——九年级化学 说课人：安徽明光三中丁锦文 一、教材分析 本单元（或课题）的特点是实验较多，联系生产和生活实际的内容也较多。无论是讲物理性质，还是化学性质，都应尽可能地从演示实验引出；对一些不能在课堂演示的实验，可密切联系生产、生活实际，使学生听起来倍感亲切，接受起来比较自然，这样便于学生从它们的性质了解它们的用途。 教学目标：1、知识与技能：通过实验和对实验现象的观察与分析，掌握碳在常温下的稳定性和高温时的化学活动性。 2、过程与方法：会对演示或展示的资料进行分析、归纳；引导学生通过讨论、探究等方式 得出实验结果。 3、情感态度与价值观：以发展的眼光看待碳单质；树立物质的组成、结构决定性质，性质 决定用途的观点。 教学重点：单质碳的化学性质。 教学难点：碳与某些氧化物的反应；学生分析能力的培养。 二、学情分析 在本单元之前，学生已学习了氧气，并对氢气有所认识，知道了碳、氢、氧是组成 物质世界的三大元素。在本单元（或课题）中，学生将学习探究碳及其氧化物的知识，对 非金属单质的通性形成一个较为完整的认识，进一步了解非金属化合物的性质和通途，扩 大对物质分类知识的了解，深化对物质结构初步知识的理解。 三、教学方法 本节课基本方法是以生活中实例和实验为先导，综合启发式教学。整体思路为：教师 引入→演示实验→提出问题→学生讨论→教师讲解→学生练习→讨论归纳→教师引导→学生归纳小结→习题训练。本方法体现了教师为主导，学生为主体自主学习的原则。 四、学法指导 教是为了不教。教师在教知识的同时，关键是教学生方法。本节课教给学生善于观察、 善于思考的学习习惯；引导学生通过讨论、探究等方式自主得出结论，这样有利于学生进行探究式学习；还应鼓励学生主动与他人交流和讨论，清楚地表达自己的观点，使学生逐步养成良好的学习习惯和学习方法。 五、教学设计
碳的几种单质说课稿范文
碳的几种单质说课稿范文 碳的几种简单物质：讲稿范文 作为一个无名无私的教育工作者，往往需要准备讲稿，这是讲座成功的前提。来参考一下课稿是怎么写的！以下是边肖收集的一些关于碳的基本注释的样本文本，仅供参考。欢迎阅读。 一、说教材 这部分属于人民教育版《化学》九年级上册第六单元题目一的内容。学生在日常生活中对石墨和DIA有所了解，对煤的燃烧和金属冶炼也略知一二，对学生学习本课和生活联系的构建有很大帮助。这节课的内容来自生活，知道碳元素组成不同的物质，体现了元素的统一性和物质的多样性。借助于金刚石、石墨和碳元素组成的C60的不同结构，很明显这三种物质的性质是不同的，在生活中的应用价值也是不同的，结构决定性质，性质决定用途的道理也就可以理解了。学完这一课，学生不仅对碳构成的三种物质有了充分的了解，还能提高抽象逻辑思维和分析问题、解决问题的能力。 (过渡：教师不仅要分析教材，还要对学生的情况有清晰的把握，做到因材施教，有针对性。接下来我分析一下学习情况。( 二、说学情 铅笔芯、DIA、玻璃切割机等。在学生生活中很常见，他们有一定的生活经验储备，这便于学生更好地理解和学习本课的内容。同时，学生也学到了之前点火条件下碳和氧反应生成二氧化碳的知识储备，也可以帮助学生完成本课的学习任务。但学生无法系统总结金刚石、石墨和C60的物理性质，以及其他简单碳元素及其化合物的性质和用途，因此在讲课时可以使用大量的图片、视频和相关材料。 (过渡：根据新课程标准、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：) 三、说教学目标
1.了解金刚石、石墨、C60的物理性质，以及在生活中相应的用途。 2.通过观察分析钻石、石墨、木炭、C60的相关图片和实物，提高观察总结能力。 3.提高思维能力，增强探究化学现象的欲望，感受化学的奇妙和谐。 四、说教学重难点 了解金刚石、石墨和碳形成的C60及其性质。 金刚石、石墨、C60的物理性质，了解这三种物质在生活中的不同用途。 (过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了以下教学方法：) 五、说教学方法 教学法、实验探究法、问答法、小组讨论法。 (过渡：我认为学习教材和教学规律是一门好课程的前提和基础，合理安排教学程序是最关键的环节。为了让学生学到东西，我将从以下四个方面开始我的教学过程。( 六、说教学过程 链接1:介绍新课程 在课程开始的时候，我会问同学们哪些元素是由水和碳氧化物组成的。经过思考，学生可以明确水是由氢和氧组成的，而二氧化碳是由碳和氧组成的。然后我会引导学生思考，不同的物质可以由同一个元素组成吗？然后引导学生在这个班学习《碳的单质》。 这个环节可以充分利用学生的生活经验储备和知识储备，增强学生的学习兴趣。 第二部分：讲授新课程 1.钻石 我将和学生一起学习第一个由碳组成的简单物质——钻石。 首先我会在大屏幕上给同学们呈现钻石的宏观图和微观图。学生通过观察可以适当了解金刚石的物理性质。那么学生就可以断定钻石
初中化学人教九年级上册(2023年新编) 碳和碳的氧化物《一氧化碳的性质》说课稿
《一氧化碳的性质》说课稿 一、教材分析： 本节课的内容一氧化碳的性质是继二氧化碳后要学习的另一种重要的碳的氧化物,是碳不完全燃烧的产物。在初中化学中也是继氢气、碳之后又一重要的工业还原剂。在实际生活中,一氧化碳是重要的气体燃料。但同时由于人们对一氧化碳的任意排放,污染了空气。一氧化碳是学生初中学习的第一个有毒物质，是典型的环保素材、自我保护素材。因此从环保意义上来说,这一节课的学习也显得尤为必要。对一氧化碳的学习，既可满足九年义务对知识普及的要求，同时又可提高学生自我保护、环保的能力。 二、学情分析： 本节课的教学是九年义务初中化学中典型的元素化合物的，现阶段初三学生已对元素化合物的性质学习掌握了大致的学习方法。又有氢气、二氧化碳的性质作对比、铺垫，一氧化碳的性质学习难度不大，不难理解，而且内容紧密联系实际生活、生产，有利于提高学生的学习兴趣。 因此，无论从教材的位置看，是从学生的知识贮备、能力水平分析，还是从九年义务的需要出发，一氧化碳的学习在内容和难度的安排上都是适合的。 三、教学目标的确定： 1、《课标》要求：P30 只有在“化学物质与健康”这一专题里才提到一氧化碳：“知道某些物质（如一氧化碳、甲醛、黄曲霉素等）有损人体健康，认识掌握化学知识能帮助人们抵御在害物质的侵害”。在“活动与探究建议”中：“观看录像、了解一氧化碳、尼古丁等物质的危害”。 2、《教材》要求：P118 学完本课你应该知道：“一氧化碳能够燃烧，具有还原性和毒性”。 3、2023年3月的《教参》要求：P93 “了解二氧化碳和一氧化碳的性质”。实验建议有：实验6-7一氧化碳的燃烧、实验6-8一氧化碳与新鲜鸡血的反应、实验6-9一氧化碳还原氧化铜。而新版教材上根本没有这三个实验，只在两幅图。图6-18一氧化碳的燃烧和图6-19煤炉上方蓝色火焰。在还原性方面，也只讲了还原氧化铜。用途方面只说用于冶金和炼铁，说得都很简单。 4、一些教辅资料上对这一课题的要求要高些。而我认为，应忠实于教材、忠实于课标，不宜过多的拓展内容。所以，我的教学目标确定为： （一）知识、能力目标： 1、了解一氧化碳的物理性质及毒性; 2、了解一氧化碳的化学性质; 3、了解一氧化碳对环境的污染及其防护
一氧化碳说课稿
《一氧化碳》说课稿 第一部分教材分析 （一）教材的地位和作用 《一氧化碳》选自义务教育课程教科书人教版《化学》教材九年级上册中的第六单元《碳和碳的氧化物》的课题3《二氧化碳和一氧化碳》第二课时。本单元是初中最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元，同时为以后的学习打下基础。所以本课题内容是本单元内容的核心和纽带。本节课主要介绍CO的性质和用途。为第八单元中金属的冶炼做准备。课程中通过实验推导出CO的性质以及CO 在生产生活中的运用。 （二）教学目标 知识与技能目标： 1、使学生了解一氧化碳的物理性质； 2、使学生掌握CO的化学性质。 3、运用性质，知道一氧化碳的主要用途 过程与方法： 1、通过实验演示，进一步培养学生的观察、分析的实验能力。 2、通过对比，进一步培养学生对已学知识的迁移能力。 情感态度和价值观目标： 1、通过引导学生对CO的全面认识过程，初步训练学生辩证地、 全面地分析问题的科学态度；
2、强化使用毒气的自我保护意识和环境保护的意识。 3、让学生明确“化学就在我们身边”，提高他们解决实际问题的能力。 （三）教学重点、难点 重点：一氧化碳的化学性质 难点：一氧化碳与金属氧化物的反应 第二部分教学策略 （一）学生情况 对于本节课的教学，九年级学生刚接触化学也有一段时间了，学生已经初步接触学习物质的一般过程。主要学习物质的性质和用途。本节课属于《二氧化碳和一氧化碳》的第二课时，学生已对二氧化碳性质有所掌握。所以，本节课让学生通过与二氧化碳的性质及氢气的还原性对比学习一氧化碳。 （二）教学方法 1、对比教学法 2、实验演示法 3、多媒体辅助教学法 第三部分设计思路 新课程倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，因此在本节课的教学中，我主要指导学生使用这种方式进行学习，让学生不但要“学会”，还要“会学”、“乐学”。无论在课的设计上，还是在课的组织上，都应十分重视教师和学生的主体性。
碳和碳的氧化物说课稿
碳和碳的氧化物说课稿 一、说教材 1、教材的地位和作用 2、本单元是在引导学生走进化学世界，从化学角度认识了身边物质，初步了解物质构成奥秘，学习了一些基本的化学概念和化学技能后，开始深入细致地研究碳及碳的氧化物。主要内容是介绍碳的几种单质和引导学生探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳，以及探究二氧化碳和一氧化碳的性质。碳的氧化物不仅与学生日常生活密切相关，同时也是初中化学元素、化合物知识中非常重要的一个组成部分。既是对前面氧气制法、性质的学习加深巩固，也是为后面的金属和金属材料及酸碱盐等化合物性质的研究打下基础。可见这单元的内容在知识的联系上起着承上启下的重要作用。 3、教学目标 1知识技能目标 ①了解金刚石和石墨的物理性质和主要用途；实验室中制取二氧化 碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳；了解实验室制取气体的方法和设计思路。 ②认识碳单质的化学性质。
（1教学重点①、碳及碳的氧化物的性质 ②、实验室中制取二氧化碳的装置 ③、培养学生以发展的观点看待碳的单质 ④、培养学生关注社会和环境的责任感 （2）教学难点探究实验室中制取二氧化碳的装置 二、说教法 依据现代教学理论的教师为主导、学生为主体、兴趣为先导的教学思想，结合本单元的内容，主要采用活动探究、对比探究、体验性学习、合作交流、讨论归纳、比较归纳、多媒 体辅助和教师必要的解说等教学方法来实施教学。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”因此，我将通过设置情景，实验激趣，提问设疑，课堂小结等环节，让学生在教师创设的情景、提供的条件、设定的目标下感兴趣富激情 有目的地进行探究、分析、归纳、总结，从而发现和掌握化学知识。当然，教有定法，但是，教又无定法。所以，我采用以上的多种教法交替进行教学，让学生在轻松愉悦中获取化学知识，形成能力，而不至于造成学习的疲劳是可行的。 三、说学法
化学评课碳和碳的氧化物说课稿
化学评课碳和碳的氧化物说课稿 一、教材分析 碳和碳的氧化物是重点学习的内容之一，是对非金属元素知识的拓展和深化，在初中化学中占有承上启下的地位。 根据《课标》要求，本单元包括三个课题，金刚石、石墨和C60，本课题包括两部分：1、碳的单质；2、碳的化学性质。通过这一课题的学习，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，培养学生的合作精神和社会责任感。因此，教材内容在呈现方式上注意教学情境的创设和联系学生的生活实际，例如，在介绍金刚石和石墨的用途时，注意联系学生生活中用到或见到的物质，如玻璃刀、钻石、无轨电车等。本课题紧密联系社会和高新科技。例如，教材中介绍了人造金刚石和金刚石薄膜、C60分子及管碳等，最大特点是图文并茂，许多内容以图代文，有利于激发学生的学习兴趣，丰富了教材内容，增强教材的趣味性和可读性，能充分调动学生学习的自主性，提高学生的学习兴趣，加强对学生进行辩证唯物主义观点的教育。 二、教学目标 1、通过对金刚石、石墨和C60的了解，初步认识结构与性质，性质与用途之间的关系。 2、通过实验和对实验现象的观察分析，掌握碳在常温下的
化学稳定性和高温时的化学活动性。 3、知道不同种元素可以组成不同种物质，同一种元素也可以组成不同种物质，能以发展的观点看待碳的单质，领悟物质的多样性和复杂性。 4、培养学生的辩证唯物主义的观点，培养关注社会的责任感。 三、教学重难点 1、紧密联系学生的生活实际，了解金刚石和石墨的性质及用途； 2、引导学生以发展的观点看待碳的单质； 3、C和CuO的化学反应。 四、教法建议 教师在实施教学过程中选择科学有效的教学方法，对提高学生掌握知识和学生能力的发展具有重要意义；根据本节教材特点可采取以下教学策略和方法。 1、让学生充分利用对实物的感知，激发学习的积极性和主动性。 如在《金刚石、石墨和C60》一节的教学中，可采取谜语，引出碳族“三兄弟”，通过猜谜语，对“三兄弟”有一个初步认识，从而大大激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。教师出示实物钻石、石墨等，学生自己观察、触摸、实验总结出二者的物理性质区别，从而引出用途的不同原因，
第六单元课题《金刚石、石墨和c60》说课稿
第六单元碳和碳的氧化物 课题1《金刚石、石墨和C60》（第一课时）说课稿一、教材分析 【教材的地位和作用】 本节课位于人教版化学教材八年级第七章《碳和碳的化合物》的第一节。本课题包括两部分，第一部分介绍碳的单质，第二部分介绍碳的化学性质。今天我主要说一说第一部分的教学内容。这部分主要介绍了金刚石的“硬”、石墨的软分子的结构特点。在介绍石墨的同时又穿插介绍了木炭、活性和导电性以及C 60 炭的吸附性及其用途，使学生树立性质决定用途，用途体现结构的观点。掌握了这一重要化学思想后，可以使学生更好的体会学习化学的意义。由于本书第五章、第六章化学抽象内容较多，学生学习化学的兴趣有所下降。而本节课教材图文并茂并联系最新科技成就，教学内容紧贴实际生活、生动有趣，可以重新激起学生的学习兴趣和热情。 【学情分析】 根据学生的年龄特点及心理特征，可知他们对新鲜事物有趣的现象具有强烈的好奇心想动手试一试、做一做。而这节课的知识就是学生身边熟悉的事物，比如钻石、玻璃刀、铅笔等，在教学过程中让学生亲手尝试做探究实验如玻璃刀划玻璃、石墨电极和铅笔芯的导电性、触摸铅笔芯粉末、木炭吸附性实验等可以充分的调动起他们的学习兴趣。 二、教学目标 【三维目标】 根据教材的编排特点和学生的知识水平我将本课的教学目标确定如下： 1、知识与技能： (1) 理解同一种元素也可以组成不同的物质。 分子的结构特点。 (2)知道金刚石、石墨的物理性质和用途，了解C 60 (3) 知道木炭和活性炭具有吸附作用。 2、过程与方法： (1)通过学案导学，学生可以独立完成自学预习内容，培养学生的自学能力。
(2)利用现代教学信息技术整合学科资料，学生通过对资料的理解、整理形成知识体系。 (3)通过简单的实验探究，培养学生动手实验的能力，并通巩固知识。 3、情感态度与价值观： （1）树立结构决定其性质、性质又决定用途的观点。 、碳钠米管的发现及研究的介绍，学会用发展的眼光看问题。（2）通过对C 60 【教学重难点】 重点：金刚石、石墨的结构、性质和用途； 难点：金刚石和石墨物性差异很大的原因。 突出重点的方法：通过多媒体课件的介绍金刚石石墨的视频控件的播放，丰富了课堂内容同时使科学知识变的生动具体形象，，使学生轻松了解掌握金刚石、石墨的性质及用途。同时在教师演示和学生动手操作的基础上，对金刚石、石墨的性质和用途进行观察、分析，比较。 突破难点的途径：通过多媒体课件播放金刚石、石墨的立体结构模拟视频，将抽象的知识形象化，使学生形成立体模型，理解其结构的区别。 三、教法及学法指导 新课标指出教无定法，贵在得法。本节课是以学生活动为主体的多种形式并存的课型。在教学过程中采取课前学生根据学案自学，课堂上采取新颖环节激趣、视频辅助教学、动画模拟微观结构、学生实验探究、猜词小游戏、小组竞赛评分、交互练习等多种形式。整个教学过程中是以学生的活动为主的，教师是学生学习的组织者、引导者。 四、教学程序 （一）、课前预习 学生根据导学案内容进行课前预习，包括自学课本知识、上网查阅相关资料（铅笔的由来等）、准备活动探究的物品（2号电池的电极、玻璃片、有颜色的水、不同类型的铅笔等） （二）课堂探究 第一环节、情景导入，激发兴趣。（3′） 本课是以卖炭翁商店宏张开业为线索的（包括四个环节）。让我们一起进
金刚石、石墨和C60说课稿(用)
《金刚石、石墨和C60》说课稿 各位评委、各位老师大家好： 我是来自于成都市第四十三中学的舒晓霖，我今天说课的题目是人教版义务教育课程标准实验教科书化学九年级上册第六单元碳和碳的氧化物课题一金刚石、石墨、C60。我的说课一共分为五部分：教材分析、教学目标、教法及学法指导、教学过程、教学反思。 一、教材分析 【教材的地位和作用】 本节课位于人教版化学教材九年级第六单元课题1《碳和碳的氧化物》的第一节，今天我主要说一说第一部分的教学内容。这部分主要介绍了金刚石的“硬”、石墨的软和导电性以及C60分子的结构特点。在介绍石墨的同时又穿插介绍了木炭、活性炭的吸附性及其用途，使学生树立性质决定用途，用途体现结构的观点。由于本书第四单元、第五单元化学抽象内容较多，学生学习化学的兴趣有所下降。而本节课采用学生自主表演的形式，教学内容紧贴实际生活、生动有趣，可以重新激起学生的学习兴趣和热情。 【学情分析】 根据学生的年龄特点及心理特征，可知他们对新鲜事物有趣的现象具有强烈的好奇心想动手试一试、做一做。而这节课的知识就是学生身边熟悉的事物，比如钻石、玻璃刀、铅笔等，在教学过程中让学生亲手尝试做探究实验如玻璃刀划玻璃、石墨电极和铅笔芯的导电性、木炭吸附性实验等可以充分的调动起他们的学习兴趣。 二、教学目标 1、知识与技能： (1) 理解同一种元素也可以组成不同的物质。
(2)知道金刚石、石墨的物理性质和用途，C60分子的结构特点。 (3) 知道木炭和活性炭具有吸附作用。 2、过程与方法： (1)通过布置的表演内容，学生独立完成自学培养学生的自学能力。 (2)利用现代教学信息技术整合学科资料，学生通过对资料的理解、整理形成知识体系。 (3)通过简单的实验探究，培养探究能力，并通巩固知识。 3、情感态度与价值观： （1）树立结构决定其性质、性质又决定用途的观点。 （2）通过对C60的介绍，学会用发展的眼光看问题。 【教学重难点】 重点：金刚石、石墨的结构、性质和用途； 难点：金刚石和石墨物性差异很大的原因。 三、教法及学法指导 新课标指出教无定法，贵在得法。本节课是以学生活动为主体的多种形式并存的课型。在教学过程中采取课前学生根据学生查阅和收集大量的资料，整个过程是学生的表演互动为主，教师起到点拨的作用。 四、教学过程 （一）、课前预习 学生根据分组的内容进行收集资料包括自学课本知识、上网查阅相关资料（分别包括金刚石、石墨、c60、木炭、焦炭、活性炭的性质和用途）、准备活动探究的物品（金刚石、石墨、木炭、焦炭、活性炭等），分组扮演卖炭翁和售货员来向顾客讲解这几种碳的性质用途。以及讨论出通过怎样的实验来探究金刚石的坚硬、石墨的软和导电、活性炭的吸附。从中选出最好的组进行表演。（二）课堂探究 1、情景导入，激发兴趣。 一位同学表演卖炭翁，他的新店开张，向顾客介绍自己商店所卖的商品都是不同的碳单质，包括金刚石、石墨、木炭、焦炭、活性炭以及在寻求投资者开发的新产品C60.
人教版九年级上册化学二氧化碳和一氧化碳(二氧化碳性质及用途)说课稿
人教版九年级上册化学二氧化碳和一氧化碳（二氧化 碳性质及用途）说课稿 一、教材剖析 〔一〕教材简析 «二氧化碳»选自义务教育课程规范实验教科书«化学»教材九年级上册中的第六单元«碳和碳的氧化物»的第3课时«二氧化碳和一氧化碳»。本节课主要引见CO2的性质和用途。经过与先生已有知识联络，不时完善和开展先生的认知结构。课程中还布置了丰厚的实验，经过实验探求推导出CO2的性质以及CO2在消费生活中的运用。学习本节课，不只可以进一步强化先生学习化学的迷信方法，还可以经过对〝温室效应〞的了解，培育先生树立维护环境的看法，真正做到〝从生活到化学，从化学到社会〞。 〔二〕教学目的 【基于以上我对教材的了解，并依据新课标教学纲要的要求以及初三先生的特点，我制定了以下三个教学目的】 1、知识与技艺目的： 使先生掌握CO2的物理性质、化学性质及其用途，并关注温室效应。 2、进程与方法目的： 经过教员的实验演示和先生的入手实验，进一步培育先生的观察、入手、剖析的实验才干。 3、情感态度和价值观目的： 让先生明白〝化学就在我们身边〞，提高他们处置实践效果的兴味和才干，增强必需的环保看法。 〔三〕教学重点、难点 【虽然在日常生活中，先生关于CO2曾经有一定的了解，但是从化学角度来说，先生并没有掌握CO2的性质。】 重点：CO2的性质及其运用。 难点：先生经过自主探务实验，比拟并归结CO2的化学性质。 【确定这样的重难点，是我在对教材了解的基础上，依据教学纲要的要求，并充沛结合本班先生的实践状况而制定的。】
二、学情剖析 【俗话说得好，知己知彼才干战无不胜。先生是课堂的主体，掌握他们的状况有利于课堂的教学。】 〔1〕先生已对氧气性质有所掌握，实验的基本技艺失掉开展,并且在前一节课曾经学习过二氧化碳的制取方法，所以本节课的难度不会很高。 〔2〕由于初三先生刚接触化学不久，对化学尤其是化学实验充溢兴味,再加上我这个班的先生思想比拟矫捷、生动，但正由于接触化学的时间不长，所以实验的入手和剖析才干较弱，还没具有自主的实验探求才干，所以我采用以〝教员引导，先生协作〞的实验探求形式，逐渐培育先生的实验操作才干，激起先生学习的自动性，培育严谨的迷信态度。 三、说教法 【本节课的教学重难点曾经确定了，那么，如何才干更好地突出重点、打破难点呢？结合本节课的内容，我主要采用这五种教学方法来协助打破本节课的教学重难点，我所要强调的两点有：实验探求法、效果讨论法。】 1、实验探求法 本节课将经过教员演示，先生的入手操作，引导先生观察剖析实验现象，探求CO2的性质。 2、效果讨论法 有位教育家说过：〝教学的艺术全在于如何恰外地提出效果和巧妙的引导先生作答。〞因此我将此法贯串于整节课的教学中，引导先生停止猜想和假定，经过讨论完成探务实验，从而掌握本节课的重难点。 3、解说法 4、多媒体辅佐法 5、比拟归结法 四、说学法 【我们知道，教学的宗旨就是要教会先生学习。因此，为了培育先生自主的学习才干，我主要从以下几个方面指点先生停止学习：】 1、指点先生应用生活素材和实验探求，提炼总结二氧化碳的物化性质。
初中化学二氧化碳和一氧化碳说课稿(人教版)
《二氧化碳》说课稿 一、教材分析 （一）教材简介 《二氧化碳》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》教材九年级上册中的第六单元《碳和碳的氧化物》的第3课时《二氧化碳和一氧化碳》。本节课主要介绍CO2的性质和用途。通过与学生已有知识联系，不断完善和发展学生的认知结构。课程中还安排了丰富的实验，通过实验探究推导出CO2的性质以及CO2在生产生活中的运用。学习本节课，不仅可以进一步强化学生学习化学的科学方法，还可以通过对“温室效应”的了解，培养学生树立保护环境的意识，真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。 （二）教学目标 【基于以上我对教材的了解，并根据新课标教学大纲的要求以及初三学生的特点，我制定了以下三个教学目标】 1、知识与技能目标： 使学生掌握CO2的物理性质、化学性质及其用途，并关注温室效应。 2、过程与方法目标： 通过教师的实验演示和学生的动手实验，进一步培养学生的观察、动手、分析的实验能力。 3、情感态度和价值观目标： 让学生明确“化学就在我们身边”，提高他们解决实际问题的兴趣和能力，增强必须的环保意识。 （三）教学重点、难点 【虽然在日常生活中，学生对于CO2已经有一定的了解，但是从化学角度来说，学生并没有掌握CO2的性质。】 重点：CO2的性质及其应用。 难点：学生通过自主探究实验，比较并归纳CO2的化学性质。 【确定这样的重难点，是我在对教材了解的基础上，根据教学大纲的要求，并充分
结合本班学生的实际情况而制定的。】 二、学情分析 【俗话说得好，知己知彼才能百战百胜。学生是课堂的主体，掌握他们的情况有利于课堂的教学。】 （1）学生已对氧气性质有所掌握，实验的基本技能得到发展,并且在前一节课已经学习过二氧化碳的制取方法，所以本节课的难度不会很高。 （2）由于初三学生刚接触化学不久，对化学尤其是化学实验充满兴趣,再加上我这个班的学生思维比较敏捷、活跃，但正因为接触化学的时间不长，所以实验的动手和分析能力较弱，还没具备自主的实验探究能力，所以我采用以“教师引导，学生合作”的实验探究模式，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。 三、说教法 【本节课的教学重难点已经确定了，那么，如何才能更好地突出重点、突破难点呢？结合本节课的内容，我主要采用这五种教学方法来帮助突破本节课的教学重难点，我所要强调的两点有：实验探究法、问题讨论法。】 1、实验探究法 本节课将通过教师演示，学生的动手操作，引导学生观察分析实验现象，探究CO2的性质。 2、问题讨论法 有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”因此我将此法贯穿于整节课的教学中，引导学生进行猜想和假设，通过讨论完成探究实验，从而掌握本节课的重难点。 3、讲解法 4、多媒体辅助法 5、比较归纳法 四、说学法 【我们知道，教学的宗旨就是要教会学生学习。因此，为了培养学生自主的学习能
碳的化学性质说课稿
碳的化学性质说课稿 《碳的化学性质》说课人教版九年级化学第六单元课题1（第二课时）说课流程教材分析学情分析教学方法板 书设计教材分析教学方法学情分析板书设计1、教材的地位及其作用教材分析碳的物理性质碳与氧 气的反应承前一氧化碳的氧化性和还原性收获启后碳单质的化学性质稳 定性、可燃性、还原性学情分析板书设计教法学法教材分析2、教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观教学目标 通过对碳的化学性质的学习，引导学生认识物质的多样性和学会用化学知识解决生活中的问题。知道碳的化学性质，能准确描述有关实验现象，写 出有关的化学方程式；能运用碳的化学性质分析解释有关现象和问题。提高学生认识物质世界的能力、培养学生关注社会和环境的责任感。重点 碳单质的化学性质3、重点和难点难点碳与某些氧化物的反应（还原性）学情分析板书设计教学方法教材分析学情分析推理能力不足实验分析能力欠缺实际应用能力较差初步具备了合作交流、分析解决简单问题的能力渴望获得化学知识在日常生活中，对碳的知识一定的认识学生特点教材分析板书设计教学方法学情分析巩固提升自主学习资料展示法多媒体辅助教学法教法学 法教法学法类比推理法探究式实验教学法分析归纳合作探究学情分析板书设计教材分析教学方法教学思路学情分 析教学方法教材分析教学程序教学思路温故知新合作探究导入新课归纳总结自主学习当堂练习激趣设疑导入新 课合作探究当堂练习归纳分析自主学习温故知新学情分析教法学法教材分析教学思路教学 过程温故知新质疑教学过程温故知新1、碳的单质有、、。它们的物理性质：2、几种碳单质
都是由构成的，但它们的物理性相同（填“是”或“否”）碳单质的化学性质又是怎样的？温故知 新导入新课合作探究当堂练习归纳分析自主学习导入新课导入新课导入新课--- -请您欣赏设计意图：通过图片让学生真切地认识到常温下碳的化学性质不活泼，培养学生对资料的分析能力。<>钻石恒永久一颗永流传——20世纪经典广告语学情分析教法学法教材分析教学思路教学过程自主学习温故知新导入新课 合作探究当堂练习归纳分析自主学习自主学习1、画出碳原子的结构示意图。2、古 代字画能够保存很长时间而墨迹不退色，可知碳单质有的化学性质。设计意图：为理解碳单质的稳定性做铺垫。学情分析 教法学法教材分析教学思路教学过程合作探究——碳与氧气的反应（可燃性）温故知新导入新课合作探究当 堂练习归纳分析自主学习合作探究设计意图：回顾旧知识，获取碳单质的化学性质——可燃性 学情分析教法学法教材分析教学思路教学过程合作探究——可燃性温故知新导入新课合作探究当堂 练习归纳总结自主学习合作探究设计意图：1、树立物质的用途决定性质的观点。2、结合日常生活，提高安全 常识。3、通过比较发现：量变引起质变。C+O2CO2点燃（O2足量）讨论：反应物的量不同，生成物不 同。反思：当我们用煤等含碳的燃料取暖时，应注意通风换气，以防一氧化碳中毒。用途2C+O22CO（O2不 足量）点燃学情分析教法学法教材分析教学思路教学过程合作探究——碳与氧化铜的反应（还原性）温故知新导入新 课合作探究当堂练习归纳分析自主学习设计意图：1、培养学生观察和分析实验的能力。2、对比氧 气制取氧气的装置。3、树立物质的性质决定用途的观点。试管底部黑色物质的变化澄清石灰水的变化此装置与加热高锰酸钾或
人教九年级化学上册第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳说课稿
神奇的二氧化碳说课稿 一、教材简析 《二氧化碳》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》教材九年级上册中的第六单元《碳和碳的氧化物》的第3课时《二氧化碳和一氧化碳》本节课主要复习CO2的性质和用途。通过与学生已有知识联系，不断完善和发展学生的认知结构。通过对“温室效应''的了解，培养学生树立保护环境的意识，真正做至『'低碳生活，从我做起。” 二、教学目标及重难点分析 基于以上我对教材的了解，并根据新课标教学大纲的要求以及初三学生的特点，我制定了以下三个教学目标： 知识与技能：1.掌握并记住二氧化碳的物理性质、化学性质，并能用化学方程式熟练表示二氧化碳的化学性质；分析其用途。 2.能解释验证二氧化碳的方法的原理，并学会操作； 3.能初步通过自主探究获取知识，并尝试分析具体问题。过程与方法：1.通过实验，训练学生观察实验和描述现象能力； 2.通过探究活动过程，即观察一分析、讨论-归纳、总结-理解和运用， 体验化学方法的科学性。 情感态度与价值观：1.创设问题的情景，丰富学生的科学体验，激发学生探究的兴趣和 学习的动机。 重点：通过实验验证二氧化碳的物理性质、化学性质。 难点：二氧化碳能与水反应的实验分析；科学探究的全过程。 三、学情分析
本课时内容比较贴近学生的生活，并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的知识的了解，所以学习起来不会很难。又由于学生思维活跃, 求知欲强，尤其对化学实验充满浓厚的兴趣，但是学生对实验的动手和分析能力弱，还没具备自主的实验探究能力，所以我采用组成小组进行实验探究来形成教学手段，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。 四、教法与学法 以教师引导探究为基本策略。通过实验、多媒体演示等教学手段，让学生在获得知识的同时，体验探究的方式方法。课上实验分为演示实验和学生分组实验，让学生亲自参与，从巳知到未知，从感性到理性。其中，采取了对比实验法、讨论法、归纳法、等。 结合本节课的内容，我主要采用这五种教学方法来相助突破本节课的教学重难点，我所要强调的两点有：实验探究设计法、问题讨论法。 1、实验探究法 本节课将通过教师引导，学生观察分析实验现象，设计探究CO2的性质。 2、问题讨论法 有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。 “因此我将此法贯穿于整节课的教学中，引导学生进行猜想和假设，通过讨论完成探究实 验题目，从而掌握本节课的重难点。 3、讲解法 4、多媒体辅助法 5、比较归纳法 要想处理好“教”与“学”的关系，必须重视学生学习方法的指导。学会学习的目的不是掌握知识，而是掌握获得知识的途径。本节课引导学生探究的目的就是让学生学会探究。主要从以下几个方面指导学生进行学习: 1、指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二第.化碳的物化性质。根 据二氧化碳的物化性质来设计一些探究式实验，来更好地理解性质。
《碳和碳的氧化物》说课稿
《第六单元碳和碳的氧化物》单元复习课说课稿 抚宁区骊城学区坟坨初级中学吴京尊敬的各位领导、老师： 大家好!我今天说课的内容是人民教育出版社九年级化学上册《第六单元碳和碳的氧化物》单元复习课，现就以下几方面进行说课 一、设计思想 1、本单元知识较为零散，学生多数反映易学难记，针对此特点,本节复习课重点在于将零散的知识系统化，使学生在回忆碳及碳的氧化物各物质的化学性质的同时加强学生对知识的理解和掌握，使学生的知识水平在复习过程中得到较好的提升； 2、本单元中考的要求为初步认识物质的结构、性质、用途以及它们之间的联系，为此设置了对应的练习让学生加深认识；希望通过本节复习课的学习，帮助学生加深对已学知识的理解，同时巩固所学知识，达到查漏补缺的目的。二、教学目标： （一）知识与技能： 认识碳、二氧化碳、一氧化碳组成、性质及其在社会生产和生活中的应用.。能掌握设计和完成二氧化碳制取的化学实验。 (二）过程与方法： 发挥想象力并结合老师给的本单元知识树枝干,增添适当的枝叶，让这一棵大树完整，将本单元知识归纳、梳理。再利用这些知识解答一些与本单元有关的不同层次的例题。 （三）情感态度与价值观： 培养以发展的观点看待碳的单质。培养关注社会和环境的责任感. 三、重点、难点: 归纳总结碳和碳的氧化物相关知识，构建知识体系，培养学生的分析、归纳能力。 四、教学技术与学习资源应用. 1.多媒体信息技术 2.中学学科网 3。河北远程教育网 五、教学方法：
以创设情境活动为核心的教学。以服务中考为目的启发式教学。 六、教学过程： 环节一：创设情境，引入课题。 师介绍:“死亡谷”的故事，故事大意如下： 据说，很早以前，在我国的昆仑山附近,有着一个鲜为人知的山谷，名叫死亡谷，这个谷有着”地狱之门”之称.据说只要入谷之人，没有一个能走出来.生活在这个大峡谷的村民,宁愿让牛羊死在戈壁滩上，也不敢去里面去放牧,这个谷真的有这么神秘吗？一个炎热的夏天,爱探索的“小王"带着一条叫“小黄”的狗，提着点燃的蜡烛，走进了个山谷，哪里可谓阴森森，没有任何生命迹象,小王越走越害怕，没走多久狗就死了，紧接着蜡烛熄灭了,吓得小王,发疯了一般，从山谷里往外跑,幸运的他平安的出来了.他得意地说：“原来我是福大命大.”他真的是运气好吗? 学生交流讨论得出:二氧化碳密度比空气大；不能供给呼吸. 设计意图：思源于疑，通过创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。同时，让学生带着浓厚的兴趣进入第二环节。 环节二:师生互动，单元知识归纳 1.教师大屏幕展示“本单元的中考要点”目的在于引起注意，告知教学目标。 考点1。碳单质的性质和用途 考点2.二氧化碳的制法 考点3.二氧化碳的性质与用途 考点4.一氧化碳的性质与用途 考点5.碳循环及温室效应 2、下面让我们一起回顾考点，共同建成一颗知识的大树,同学们来说，老师来展示，教师先把知识树的树干(碳单质、一氧化碳、二氧化碳）展示出来。 3.请同学们分小组讨论,树干上的树叶是什么？(即各个知识点的具体内容是什么？）可以在自己的课堂练习本上写，会写的同学可以到黑板上填写,帮老师完善知识树。看看哪个组的同学最能干。 环节三：生生互动，完善知识树，生自查，自补 第一个小组填写完了,请同学们看看，这棵知识树长对了吗?谁让知识树变得更正确、更漂亮呢？同学请到黑板上补充、完善。 设计意图：通过这一环节，让更多的同学手和脑都动起来。将知识网络变成有趣的知识树，在激发学生学习兴趣的同时巩固基础. 环节四：基础知识测试，检测所学。 请同学们看大屏幕练习,检查本单元的知识掌握情况。试题内容如下： 1。我国古代书法家、画家用墨书写或绘制的字画能够保存很长时间二不褪色，因为碳具有( ）
初中化学《碳的单质》说课稿范文
《碳的单质》说课稿 初中化学《碳的单质》说课稿范文 作为一位杰出的老师，通常需要准备好一份说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编为大家收集的初中化学《碳的单质》说课稿范文，欢迎阅读与收藏。 《碳的单质》说课稿1 各位老师，大家好，我是今天的××号考生，我说课的题目是《碳的单质》。接下来，我将以教什么、怎么教、为什么这么教为思路，从以下几个方面开始我的说课。 （过渡：教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。） 一、说教材 该部分属于人教版《化学》九年级上册第6单元课题1的内容，学生在日常生活中对于石墨和钻石有所了解，同时对于煤炭燃烧，以及冶炼金属也略知一二，这些对于学生学习本节课的知识与生活联系的构建起到了很大的帮助。本节课内容源于生活，了解碳元素组成不同的物质，体现元素的统一性和物质的多样性。能够借助碳元素组成的金刚石、石墨和C60的结构不同，明确三者物质的性质不同，生活中的应用价值也有区别，理解结构决定性质，性质决定用途这一道理。学生学完本课，不仅对碳元素组成的三种物质有了充分的认知，同时能够提升学生抽象逻辑思维，提升分析问题解决问题的能力。 （过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。） 二、说学情 学生在生活中常见铅笔芯、钻石、玻璃刀等等物品，具有一定的生活经验储备，便于学生更好的了解和学习本节课的内容，同时学生在此之前学习过碳和氧气在点燃的条件下反应生成二氧化碳的知识储
备也能够帮助学生完成本节课的学习任务，但是学生并不能系统概括金刚石、石墨以及C60的物理性质以及其他碳元素单质及其化合物的性质和用途，因此在讲课期间可以应用大量的图片视频和相关材料，加深学生对于这部分知识点的认知。 （过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：） 三、说教学目标 1.了解金刚石、石墨和C60的物理性质，以及生活中对应的用途。 2.通过对金刚石、石墨和木炭以及C60的相关图片和实体物品观察与分析，提高观察与总结能力。 3.提高思考能力，增强对化学现象的探究欲望，感受化学的奇妙和谐。 四、说教学重难点 【重点】认识碳元素形成的金刚石、石墨和C60及其性质。 【难点】金刚石、石墨和C60的物理性质，了解三者物质在生活中的不同用途。 （过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法：） 五、说教学方法 讲授法、实验探究法、问答法、小组讨论法。 （过渡：我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从一下四方面展开我的教学过程。） 六、说教学过程 环节一：导入新课 课程开始我会提问同学，生活中的水和氧化碳，分别是由哪些元素组成的，学生经过思考能够明确：水是由氢元素和氧元素组成的，二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的。进而我会引导学生思考，不同的物质是否可以由同一种元素组成？进而引导学生进入到本节课的学习《碳的单质》。 此环节能够充分调用学生的生活经验储备和知识储备，提升学生
《二氧化碳的性质》说课稿
《二氧化碳的性质》说课稿 一、教材分析 （一）教材简介 《二氧化碳的性质》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级上册，第六单元《碳和碳的氧化物》的课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍二氧化碳的性质。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种主要气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种物质。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究二氧化碳的性质。真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。 （二）教学目标 知识与技能：使学生掌握二氧化碳的物理性质、化学性质。初步培养学生探究学习的一般程序和方法。 过程与方法：通过对二氧化碳的性质等有关知识的探究学习，使学生体会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养，通过相互交流、探究学习的方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。 情感态度和价值观：让学生明确“化学就在我们身边”，提高他们解决实际问题的兴趣和能力，增强环保意识，培养学生社会责任感。 （三）教学重点：二氧化碳的化学性质。 教学难点：二氧化碳与水的反应。根据课本安排的实验，无
法从实验现象直接得出结论，这就要求学生具备一定的逻辑思维能力，通过推理得出结论。因此造成难点。 二、学情分析 九年级学生刚接触化学，对化学尤其实验充满兴趣,但实验的动手和分析能力较弱，还没有具备自主的实验探究能力，但在日常生活中已经了解了很多有关二氧化碳的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用的产物等。所以往往渴望通过自主探究来了解二氧化碳的规律知识甚至为此要求进行一些创造性实验和观察活动。因此在教学过程中采用以“教师引导，学生动手合作”的实验探究模式，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度，从而树立科学的探究观和世界观。 三、说教法 教学是教师的教和学生的学两个方面的相互作用，教学两者的统一才能够体现教学过程最优化。本节课如何更好地突出重点、突破难点呢？我综合采用以下五种教学方法： 1、实验探究法：本节课将通过教师指导，学生的动手操作，引导学生观察分析实验现象，探究二氧化碳的性质。 2、问题讨论法：有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”因此我将此法贯穿于整节课的教学中，引导学生猜想和假设，通过探究实验讨论完成，从而掌握本节课的重难点。
全国青年教师教学比赛一等奖（说课稿）《金刚石、石墨和C60》
全国青年教师教学比赛一等奖（说课稿）《金刚石、石墨和 C60》 一、教材分析 碳和碳的氧化物是重点学习的内容之一，是对非金属元素知识的拓展和深化，在初中化学中占有承上启下的地位。 根据《课标》要求，本单元包括三个课题，金刚石、石墨和C60，本课题包括两部分：1、碳的单质；2、碳的化学性质。通过这一课题的学习，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，培养学生的合作精神和社会责任感。因此，教材内容在呈现方式上注意教学情境的创设和联系学生的生活实际，例如，在介绍金刚石和石墨的用途时，注意联系学生生活中用到或见到的物质，如玻璃刀、钻石、无轨电车等。本课题紧密联系社会和高新科技。例如，教材中介绍了人造金刚石和金刚石薄膜、C60分子及管碳等，最大特点是图文并茂，许多内容以图代文，有利于激发学生的学习兴趣，丰富了教材内容，增强教材的趣味性和可读性，能充分调动学生学习的自主性，提高学生的学习兴趣，加强对学生进行辩证唯物主义观点的教育。 二、教学目标 1、通过对金刚石、石墨和C60的了解，初步认识结构与性质，性质与用途之间的关系。 2、通过实验和对实验现象的观察分析，掌握碳在常温下的化学稳定性和高温时的化学活动性。 3、知道不同种元素可以组成不同种物质，同一种元素也可以组成不同种物质，能以发展的观点看待碳的单质，领悟物质的多样性和复杂性。 4、培养学生的辩证唯物主义的观点，培养关注社会的责任感。 三、教学重难点 1、紧密联系学生的生活实际，了解金刚石和石墨的性质及用途；
2、引导学生以发展的观点看待碳的单质； 3、C和CuO的化学反应。 四、教法建议 教师在实施教学过程中选择科学有效的教学方法，对提高学生掌握知识和学生能力的发展具有重要意义；根据本节教材特点可采取以下教学策略和方法。 1、让学生充分利用对实物的感知，激发学习的积极性和主动性。 如在《金刚石、石墨和C60》一节的教学中，可采取谜语，引出碳族“三兄弟”，通过猜谜语，对“三兄弟”有一个初步认识，从而大大激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。教师出示实物钻石、石墨等，学生自己观察、触摸、实验总结出二者的物理性质区别，从而引出用途的不同原因，教师设问：二者组成相同为什么物理性质有那么大的差异？出示结构模型，学生对比──分析──讨论──总结得出结论，在讨论过程中，教师要充分调动学生参与的积极性，激励学生敢于发表自己的见解，对于有的学生有错的认识，这时教师要善于引导，适时评价，使学生在实践中学会交流，学会合作，进一步建立物质的结构决定性质，性质决定用途的辩证唯物主义观点。 2、突出实验教学，加强能力的培养。 （1）做好演示实验，培养学生的观察，思维能力及严谨的科学态度。 学生通过实验探究，使学生在加强直观认识的同时，通过反应发生的条件、现象，进一步理解反应的规律，顺利形成要领和确信理论的真实性。为了取得良好的实验效果，教师要明确提出问题──学生猜想──讨论设计方案──收集证据──解释与结论──反思与评价，另外，还要强调实验操作安全及应掌握的实验技能等，如在探究C还原CuO 反应的实险中，教师先对学生提出问题：①C和CuO都是什么颜色？ ②加热，试管中粉末颜色有什么变化？③生成气体通入澄清的石灰水中观察到什么现象？④反应后生成什么物质？使学生带着问题观察，加强其对直观现象的认识，引导学生进行深入分析，理解现象的本质得出：碳具有还原性的结论。